初中生思維訓練方法

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初中生思維訓練方法范文第1篇

關鍵詞：初中 作文教學 情感因素

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）10-0071-02

作者簡介：孫愛美（1968―），女，江蘇豐縣人，中學高級教師，江蘇豐縣華山鎮史店初級中學語文教師。研究方向：初中語文教學。

作文是情感的吐露，優秀的作文都能夠以情動人。初中生因為生活閱歷較少，主要生活范圍局限于學校和家庭，生活感悟很有限，情感閱歷也不夠，因此在寫作時，不少學生寫不出真情，不能打動人心。為了克服這些問題，必須加強對學生的情感教育，才能讓他們寫好作文。語文教學具有情感性、人文性，因此語文教師必須發展學生的個性，用情感來教育學生。正如蘇霍姆林斯基所言：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這片土地上。”在教學作文時，教師必須利用好情感因素來提升課堂活躍度，豐富學生的情感世界。

一、初中作文情感教學要注意的問題

（一）教師要正確引導學生的寫作情感

對事物的認識只有恰當而正確，才能使學生表達出積極而健康的情感；教師要深化學生的情感認識，才能夠讓學生將心中真摯而深厚的情感寫出來。但是，初中生因為年齡閱歷、認知水平的局限，其情感具有盲目性和沖動性，所以教師在引導學生表達情感時，必須及時發現其中存在的問題，適時引導學生正確表達情感，使他們能夠更加深刻地理解和認識生活。部分學生能夠寫出具有真情實感的作文，但是作文中難免會涉及一些學生不愿意公開的私人情感，所以教師在這方面應尊重學生。唯有如此，學生才會信任教師，才能敢于在作文中寫出自己的真實想法。學生之間的情感經歷是不同的，所以情感表達也不可能具有一致性，所以教師不應追求學生情感表達的一致性，只要他們寫的是真情實感就可以了。

（二）教師要注重培養學生的人文素養

作文的情感表達反映了學生的人文素養，所以教師要重視引導學生深入學習歷史文化。文化所反映的是中國幾千年的歷史與文明，真正體現了民族情感。例如表現鄉愁的有霜雪、美酒、楊柳等，表現希望的有春風、鶯燕、花兒等，表現氣節的有梅花、綠竹、蘭花等。這些蘊含豐富傳統文化的事物會極大地激發學生的情感。另外，有些古代名人事跡也能為學生寫作提供素材，那些道德高尚的名人，例如婉約細膩的李清照、豪氣萬丈的李白、一心憂國憂民的杜甫等，他們的高尚情懷不但能夠提高學生的人文素養，還能夠讓學生的情感世界變得更加豐富。一些教師認為學生學習過多的歷史文化知識會淹沒學生自己的聲音，其實初中生正處于思想、個性、生命力蓬勃發展的時期，只要教師正確引導，就會讓他們在對待歷史文化的時候不只是簡單地照抄照搬，而是在引用的基礎上去深化和消化，從歷史文化中獲得熏陶、感染和啟示。

二、如何在作文教學中開發與利用情感

（一）展現教師魅力，撥動情感之弦，增強學生作文積極性

在進行作文教學時，教師應該通過展現自己的魅力撥動學生的情感之弦，這對學生的作文情感激發有很好的效果。依據《課程標準》的要求，作文教學時教師要充分開發利用自身的情感因素，在作文教學中培養學生豐富的情感和心理素質，激發學生的作文熱情。教師的情感深刻地影響著學生，教師在批改學生的優秀作文時，也經常會被學生那優美的語言、豐富的思想所吸引，因而會禁不住表揚學生。而批改作文水平不高的學生的作文時，就會對不滿意的作文內容表現出失望。這樣一來，作文水平高的學生因為經常受到表揚而越來越喜歡寫作，作文水平差的學生就會越來越討厭寫作，作文水平很難提高。因此，教師在教學作文時，必須轉變這種落后的觀念，用積極的情感去面對所有學生，多用心去發現學生作文中的優點，給予學生積極的肯定，使他們樹立寫作信心，給予他們成就感，刺激他們的寫作欲望。教師要合理控制自己的情感，保護學生的寫作積極性，使學生在每次作文練習中都能有所收獲。教師以自身的魅力來促進學生作文水平的提高，這對學生的作文練習有著良好的正面引導作用。

（二）留心作文教學細節，升華情感，催發學生作文主動性

寫作教學是一項內容豐富的系統工程，教師應該注重通過作文教學細節來升華學生的情感，讓他們愛上寫作。具體來說，一是誘發學生的寫作情感。學生只要能找到生活中的某個命題點或觸發點，其創作情感就能被激發出來，所以，在給學生講解作文材料時，教師要考慮到學生的生活實際，所選作文材料必須符合學生的知識范圍，讓學生產生寫作的主觀愿望。二是利用科學的訓練方法刺激學生的寫作情感。枯燥而冗長的作文指導會讓學生感到疲勞，影響學生寫作主動性的發揮，所以教師應該利用多種訓練方法，如把寫作指導和綜合學習相結合，對學生進行情景思維訓練和共鳴思維訓練等。三是加強和學生面對面的情感交流，這能很好地培養學生的寫作情感。葉圣陶先生說過：“給學生改作文，最有效的辦法是當面改。”原因在于，當面批改不但可以提升學生的寫作主動性，還能夠加強學生作文批改的實效性，當面和學生進行情感交流，也是間接保護學生寫作積極性的方法。

（三）善用作文素材，挖掘情感因素，激發學生作文興趣

興趣是學生寫作的內在動力，只要能夠深入挖掘作文素材的情感因素，讓學生對寫作產生興趣，他們就會勤加練習。在寫作教學中，只是進行書本知識的積累是無法真正提高學生的作文水平的，也很難激發學生的寫作興趣，教師還要善于利用現實生活來挖掘作文素材中的情感因素，讓學生從書本上看到“社會”，在社會中看到“書籍知識”。因此，教師要讓學生利用日記和QQ空間日志來練習寫作。這些寫作方式沒有形式的約束，沒有內容的限制，能夠教會學生用文字記錄生活中的各種經歷，例如某處風景、某位親人、某次感人經歷等，這些寫作素材的積累能使學生真正運用好第一手鮮活的作文素材，激發他們的真實情感，打下堅實的寫作基礎。另外，教師還要重視讓學生進行寫作素材的積累。這就要回歸課本，因為學生學習的基礎是課本，他們的寫作情感產生的動力就源于教材。教材中的文章都是文筆優美、語言精練、情感豐富、題材多樣的好文章，是前輩作者思想智慧的結晶，所以，教師在作文課上應該充分利用好課本素材，教會學生如何從教材中挖掘出作者的真情實感，讓他們學會在自己的作文中運用課文中的寫作技巧，并不斷地加以科學的消化和利用。

總而言之，只要教師在作文教學中運用恰當的教學方法，就能真正讓學生學會在作文中利用真情實感來寫作。

參考文獻：

初中生思維訓練方法范文第2篇

【關鍵詞】教學質量 智力理論 潛能 智能化培育

1初中作文教學現狀

1.1看重結構和技巧，忽視生活來源。語文學科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。但在現今初中作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。久而久之，造成了學生的道德意識淡化，人生觀、價值觀低下，甚至是人文底蘊的流失。

1.2習慣模式訓練，忽視認識能力。為數不少的教師只是單純傳授寫作技巧，僅有“開篇點題，首尾呼應，卒章顯志，以小見大”等技巧的指點，不厭其煩地將一些作文知識和方法公式般拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。而忽視了對學生閱讀、觀察、思維、創新等基本能力的培養，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，其結果必然窒息學生自主思考的能力，沒有了自己的思想，最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

1.3注重指導，忽視講評。作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，是師生思想情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，不少教師片面注重作文前如何指導學生進行作文寫作，如何針對學生的習作進行得當的講評，對于學生本身來說，只要作文寫好了，他的語文成績也就保證了。為學生的寫作指路，需要教師進行有針對性的或者系統的理論指導。

2在作文教學中引入智能培育的意義

2.1要培養學生的認識能力。寫作是一個信息輸入、儲存、加工和輸出的過程，我們目前的作文指導和訓練，多集中在“輸出”這個環節上，對如何觀察生活，感受生活，如何搜集材料，整理材料，加工材料等等，則缺乏必要的指導與訓練。學生之所以無話可寫，并非缺少生活素材，而是缺少認識能力，記憶能力。

2.2要培養學生的審美能力。審美能力在作文中發揮著其獨特的作用。寫作本身是一種創造性勞動，是一個審美的過程，也是一個人智能的綜合性體現，正如叔本華所說：“誰思考得清楚，誰就說得清楚。”

2.3培養學生的思考能力。“思維能力當是寫作智能的核心，寫作活動的各個環節——觀察，想象，構思成文，無一不是思維沿著一定軌跡的運行。”（葉圣陶語）由此可見寫作中思維訓練的重要性。

2.4培養學生的表述能力。如將思維能力訓練納入寫作訓練的系統中，并把它作為培養重點，寫作教學就能形成完整的系統，智能培養為中心的作文教學體系，會有效提高學生的表述能力、寫作能力。

3進行智能培育可采取的措施

3.1研究良好規范與習慣養成的訓練方法。要訓練學生養成自主寫作的習慣，尤其在寫作的后階段，經常不修改，或不認真修改，這都是不好的寫作習慣。學生在寫完作文后經常不認真修改或干脆不修改，致使作文中出現了諸多明顯的錯誤。

3.2研究思維訓練的方法與策略。在教學過程中要注重多種教學方法的靈活應用，放手讓學生參與教學活動。歷史是無法再現的，也無法通過實驗來驗證和模擬，在很大程度上依賴于教師語言的傳遞。通過教師的講述，幫助學生感知歷史表象，理解歷史概念。

3.3研究寫作技法訓練的方法。可以進行訓練內容、作文類型、作文結構等多種形式的訓練，注重加強分項訓練，做到有的放矢，然后合在一起，形成技法。堅持寫日記，多做隨筆錄，貫徹“激勵、積累、訓練”多元化作文研究方案。

3.4建立一個能促進作文教學的評價系統。評價是教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學活動的每一個環節。應建立以“發展功能”為核心的符合教育方針的新的評價體系，科學地評價學生素質發展狀況，并據此引導教師去改進教學，完善教學過程，找到發展的方向和立足點，更加有效地促進學生的自主發展。

結語

在素質教育、創新教育的今天，初中作文教學仍存在重表達、輕育人；重模式、輕能力；重課堂、輕生活；重指導、輕講評等等不良現狀。針對上述現狀，可采取相應的教學策略：轉變觀念，樹立智能化培育觀點，夯實學生的“精神底子”。采用多種方法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平。強化思維訓練，開發學生的思維潛能，調動學生的思維積極性，才能進入作文“下筆千言，倚馬可待”的狀態。

【參考文獻】

[1]李信. 新課堂，新模式. 東北師范大學出版社，2004.

[2]董耀會. 中華教育教學文叢. 中國經濟出版社，2004.

初中生思維訓練方法范文第3篇

【關鍵詞】初中物理習題教學學生發散思維能力

1發散思維的內涵

眾所周知，在我們這個世界中事物是多種多樣的，有的有不同形態，有的有多種結構和功能。在生活中，我們看問題的角度，對問題的理解，解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例有很多，正如詩中所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們生活在一個多維度的空間中，人們的思維方法僅用邏輯推理的線性方法是遠遠不夠的。發散思維就是多角度、多方向、多維度地去思考問題，要求人們在思考時盡量產生多種解決問題的辦法。

2培養學生發散思維的意義

培養學生的發散思維，有利于學生弄清事物的多形態、多層面、多性質，并發現其中的種種聯系，從而揭示事物的本質；發散思維的訓練可以達到舉一反三、觸類旁通的效果，提高課堂效率；發散思維的訓練更有利于培養學生求新、求異、靈活的創造性思維品質。

培養學生的發散思維，有利于學生產生自信。自信是事業成功之本，熱情是點燃智慧的火把。沒有足夠的膽識，沒有對科學寄予極大的熱情，是很難攀上高峰的。實驗班的學生經常接受發散思維的訓練，他們時常因為一個與眾不同的實驗設計方案、一個獨出心裁解題方法而受到老師和同學的贊揚；也時常為能獲得更新更簡潔的方法而陷入冥思苦想或是不斷的試驗。漸漸地，他們養成了獨立思考、不人云亦云、不拘泥于一種想法的思維習慣；形成了一絲不茍、不怕困難、百折不撓的科學精神。他們對學習有了濃厚的興趣，并且滿懷信心，即使是成績不太好的學生，也從不氣餒，他們的口頭語是“我相信自己，我能行”。

3在物理習題教學中培養發散思維

解題過程是思維活動展開的過程，也是進行思維訓練的大好時機。在習題教學中，可以經常編排一些富有啟發性的習題，或是改變問題的條件，或是對某一問題采用多種途徑和方法進行求解。本文結合實例談一下物理習題教學中培養發散思維的做法。

3.1一題多解

如果總是一題一解，學生會養成只尋找一個答案、只想一種辦法的思維習慣，思維將被禁錮，而一題多解不僅可以引導學生尋求最佳答案，也有利于學生掌握物理概念和規律的本質，還可以開拓思路、激發創新意識。

例1完全燃燒2kg的煙煤，所放出的熱量能否使10℃175kg的水沸騰？（不計熱損失）

煙煤的燃燒值是2.931×107J/kg。

解法12kg煙煤完全燃燒放出熱量：Q放=2.931×107J/kg×2kg=5.862×107J/kg。

175kg的水燒開需吸收熱量：Q吸=cm=6.594 107J/kg。

因為Q吸>Q放，所以，不能將水燒開。

解法2根據熱平衡方程：Q吸=Q放，即qm=c水m水，解得：m水=155.6kg。

2kg煙煤所放熱量只能將質量是155.6kg的水燒開，不能將175kg的水燒開。

解法3由qm=c水m水，解得：m=2。25kg。

若欲將水燒開需燃煤2.25kg，用2kg的煤不能將水燒開。

解法4設水能升高到的溫度為t℃。由qm=c水m水（t-t0），解得：t=90℃。若燒2kg的煤只能使10℃175kg的水升高到90℃，不可能沸騰。

3.2一題多問

教師在精選例題、習題的基礎上，認真掌握題目內在的潛力，通過恰當的一題多問，并認真進行分析、綜合，使題目充分發揮作用，則可收到較好的教學效果。這種訓練方法對于發展學生思維的廣闊性，具有特殊的意義。

例2一個手電筒小燈泡，它的燈絲電阻是10 ，手電筒照亮時，在2min內通過燈絲橫截面積的電量是36C。問：

（1）通過燈絲的電流強度是多少？（2）這個手電筒的電源是由幾節干電池串聯組成的？

（3）手電筒工作5min消耗多少電能？（4）小燈泡的電功率是多大？

3.3一題多變

物理習題千變萬化，但萬變不離其宗。教師通過一題多變的教學，擴大學生知識面，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

例3（1）體積是1m3的方木塊浮在水面，露出水面部分是總體積的2/5，求方木塊的密度？

（2）任一體積的方木塊，當它浮在水面時，露出水面部分是總體積的2/5，求方木的密度？

（3）一個木塊浮在水面上時，露出水面部分是總體積的2/5，浮在另一種液面上時，露出液面部分是總體積的1/3，求這種液體的密度？

3.4一題多思

一題多思的物理題是培養初中生周密思考，全面分析問題的好題，對于提高學生分析問題、解決問題的能力大有好處。

例4在水平冰面上有一塊運動著的冰塊，若不考慮阻力，冰塊做什么運動？如果冰塊受到一個沿著水平方向力的作用時，冰塊的運動狀態將是怎樣？

答：當冰塊運動時，若冰塊在水平方向沒有受到力的作用，根據牛頓第一運動定律，物體的運動狀態保持不變，即以原來的速度做勻速直線運動。

當冰塊在水平方向受到一個力的作用時，我們進行全面地思考，冰塊的運動狀態將有3種可能：

思考之一：如果水平力的方向與冰塊原來運動方向相同，則冰塊的運動將變快。

思考之二：如果水平力的方向與冰塊原來運動方向相（同）反，則冰塊的運動逐漸變慢到停止，然后向相反的方向運動得越來越快。

思考之三：如果水平力的方向與冰塊的運動方向既不相同也不相反，則冰塊的運動方向發生變化，冰塊不再做直線運動，而是做曲線運動。

總之，發散思維的培養不是一蹴而就的，要在教學過程中抓住一切可能的契機一點一滴地進行。通過上述方法進行的全方位的發散思維的訓練，使學生的思維水平上升到一個新的臺階，解題速度、解題技巧、解題的準確性都有很大的提高，實現了由知識向能力的升華。

初中生思維訓練方法范文第4篇

【關鍵詞】 初中語文；閱讀訓練；訓練方法

學生學習語文的過程，其實就是一個對話的過程閱讀，是借助文本和心靈對話；寫作，是借助筆墨和自己心靈對話；上課，是借助教師和文本對話；交際，是自己和同學以及其他人的直接對話。通過各種卓有成效的對話，讓學生樂學語文，掌握科學的學習方法，養成良好的語文學習習慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。

在當今信息膨脹的時代，學生獲取知識的方式有很多。但是閱讀是不可替代的。看電影、電視時，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發人的想象力和創造力。

美國哲學家弗蘭西斯？培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。“腹有詩書氣自華”、“知書達禮”就是說：通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養良好的人。

那么，我們該如何進行閱讀訓練，提高學生的閱讀水平？

一、要明確初中語文閱讀教學的目標

初中語文課程標準對閱讀能力訓練作如下規定：：1.整體感知課文的大概內容。2.感受課文語言所表達的思想情感。3.借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用。4.從課文中找出感受最課的句子或段路。5.抓住一段文字的中心，找出關鍵性的語句。6.看出課文各部分之間的聯系，大體了解課文的思路和中心意識。7.根據不同的表達方式和體裁特點閱讀課文。8.從課文的內容中體會作者的態度或觀點。9.就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。10.體會課文中的一些句子的深層含義。11.欣賞課文中優美精辟的語句。12.初步欣賞文學作品中的形象和描寫。13.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。14.集中注意力默讀課文，不動唇、不指讀。15.用一定的速度（每分鐘500字左右） 閱讀淺顯的文學，把握大意。16.用圈點、批注的方法精讀課文。17.用摘錄或制卡片等方法積累閱讀的材料。18.寫讀書心得筆記。

二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍

傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

1.提問設計要有開放的意識。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學中提問：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？

2.教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

三、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

四、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生閱讀教學質量的關鍵。我們知道，學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但這樣思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己語言敘述--那種知識，思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內容的提要、體會、報告等等。還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀 不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發現的快樂，創造的快樂。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

五、把課內閱讀延伸到課外，讓學生會讀書

眾所周知，學生語文素質的提高，是“課內打基礎，課外練功夫”，“得法于課內，得益于課外”。葉圣陶先生說“教是為了不教”，古人也說“授人以魚，不如授之以漁”，真可謂金玉良言。課堂教學的根本任務，就是交給學生“一把鑰匙”“一桿獵槍”，讓學生學會學習，學會質疑，學會思考，學會運用，學會創造。一句話，關于方法的知識是最好的最有價值的知識。因此，在課堂教學中，我們要大膽拋棄那種單純以傳授基礎知識為主的“注入式”的刻板機械的教學程式，重在引導學生進入語文境界，增強語文意識，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

語文課堂教學當然不能排斥基礎知識的傳授，但傳授知識畢竟只是課堂教學的一個最基礎的層面，在此基礎上更應該著重學生的理解能力。理解能力是語文的基本能力之一，訓練學生的理解能力必須首先提高一下三個方面的基本心理素質：一是高度的敏感能力。就閱讀來說，即獲得“語感”“文感”“情感”的能力。二是特定的思維能力。就閱讀而言，首先是培養學生的定向思維能力，按照規定的目標，正確理解作品和作者的意圖，在此基礎上才能進行創造性思維。因此，對于課本所選的作品，教師應以一種高屋建瓴的架勢，予以恰倒好處的點撥，教會學生掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力，除了傳授必要的文字學、文章學知識之外，要把主要精力放在引導學生從總體上分析鑒賞文章，讓學生通過自己的理解，形成符合自己認知特點的知識構架，應授之以“漁”而非授之以“魚”，真正達到“教是為了不教”的目的。

六、啟發聯想，活躍思維

聯系是在已有感性認識基礎上的想象，使使學生的抽象的知識得以具體化的必要環節，知識的掌握和能力的發展是互為因果，相互促進的。當我們熟練地掌握基礎知識時，認識升華了，思維深刻了，這時若啟發學生進一步聯想，就能達到發展創造性思維能力的目的。如教《敬畏生命》這篇文章，可聯想到上海中還有哪些現象能夠讓你感悟到某種生活的哲理，以此來從本文某些寫法中受到啟發。此外，在一節語文課上，我給學生講了一則故事：在紐約繁華的大街上，有個雙目失明的乞丐向走過的詩人乞討。詩人自己也很窮，無法從經濟物質上幫助，于是，他在一塊木牌上寫下一句話，讓他掛在乞丐的胸前。此后，乞丐得到許多人的幫助和同情。我問學生，詩人在木牌上寫了句什么話會產生這么大的作用？很多學生踴躍發言，但準確率不高，語詞也不夠恰當。為引導學生思考問題，我啟發學生：“同學們，這個乞丐是個盲人，他比一般的乞丐痛苦的是什么呢？”這下，同學們更活躍了。有個學生大聲說：我雙目失明，沒法活下去了。“再想想，詩人善長的詩什么？”我一邊肯定一邊引導。“詩人會充分利用詩句的生動、形象地表達情感的魅力，他可以說：春天來了，可我什么也沒看見。這句話。是不是更能引發有良知的人們接濟施舍他呢？”