行為科學研究法

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行為科學研究法范文第1篇

關鍵詞：靈活性；思維品質；科學實驗；研究

文章編號：1008-0546（2017）05-0087-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.028

思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，實質是人的思維的個性特征[1]。具體表現在敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五方面。林崇德教授通過二十多年的實踐研究得出，培養學生的思維品質是發展其智能的突破口。靈活性作為思維品質的重要組成部分，其特點具有廣度和富有順應性，是創造性思維的基礎。教學實踐表明，思維靈活的人，不僅智力方向靈活，而且分析、解決問題全面透徹。

一、正逆思維結合，促進科學概念的建構

心理學研究表明，每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯結[2]。在實驗教學中，若把正逆雙向思維結合起來，將積極有效促進學生對科學概念的建構。

例如，中和反應是指酸與堿發生反應生成鹽和水。若教師在組織學生完成實驗的同時，引導學生逆向思維：生成鹽和水的反應是中和反應嗎？通過小組合作、交流，引導學生舉出諸如NaOH與CO2反應生成Na2CO3和水，就不是中和反應，其原因是中和反應不僅生成物要求是鹽和水，而且反應物必須是酸與堿。通過正逆思維相結合，學生較明確建構了中和反應的概念。又如電解水與H2在O2中燃燒實驗，通過正逆思維結合，有助于正確概念的建構。

通過正逆思維相結合，既可以幫助我們建立正確的科學概念，深化對概念理解，又可完善思維順序，優化思維過程，發展學生靈活性的思維品質。

二、不同角度思考，訓練學生發散性思維

思維的靈活性表現在人們發散思維活躍，能從不同角度、不同側重點開展分析和研究，善于超越一般模式，e極地進行各種猜想與聯系[3]。在實驗教學中，教師可引導學生立足不同角度思考，培養學生發散性思維能力。

例如，筆者在復習教學中要求每個小組結合圖1，進行儀器組裝。然后開展討論，該裝置有哪些作用？討論結果如下：

（1）收集氣體，若用排空氣法收集，則收集密度比空氣大氣體如O2，應從a端進入，收集密度比空氣小的氣體如H2則應從b端進入。若將集氣瓶裝滿水，又可收集什么氣體？該氣體從哪端進入？在學生討論基礎上，教師可補充該問題，促進學生發散性思考。

（2）洗氣裝置，若干燥O2，則在集氣瓶中裝濃硫酸，氣體從a端進入。

（3）除雜裝置，若要除去CO中混有少量的CO2，則集氣瓶中應裝NaOH溶液，氣體從a端進入。

（4）測量比較產生氣體速度，如在探究不同的催化劑對H2O2反應速度的影響時，通過該裝置裝滿水，從b端通入氣體，以從a端排入到量筒的水體積來表示產生O2的多少。

心理學研究表明，發散思維是創造性思維的重要組成部分，是尋求變異、獨辟蹊徑的一種開放式思維方式[4]。在實驗教學中對同一個裝置開展多角度、不同層次的探索，既培養了學生的思維發散能力，也有助于學生靈活性思維品質的發展。

三、概括遷移規律，提高問題解決速度

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在學習新知之前，學生已具有一定的知識經驗和認知結構，而實驗教學往往是在學生已獲得的技能和問題解決方法的基礎上遷移開展的，也就是將新的、需解決的問題納入到學生自己已具備的問題解決的圖式之中。

例如，如圖2所示，請同學們推測發生的現象并分析其原因。圖2由于錐形瓶內CO2和NaOH反應，導致氣體量減少，氣壓變小，小氣球變大。在實際學習過程中許多學生感覺難以理解，究其原因，這與學生遷移能力不強有關。其實在學習測空氣中O2含量時，已運用了類似原理。如圖3，瓶內O2含量減少，氣壓變小，水就壓入瓶內。得出規律：一定容積的容器內，氣體量變少，氣壓減小。若把此概括出的規律，遷移運用到上述實驗題的解決，則可提高學生解決問題的速度。

加涅認為：“提高學生或人們在問題解決中的認知策略能力，最重要的問題是提高人們認識和掌握學習遷移的能力。隨著時展，知識量驟增，實驗教學的目的不再是在有限的時間內向學生傳授更多的知識和技能，而是培養學生學習遷移的能力，提高問題解決速度，促進思維靈活性的發展。

四、組合分析裝置，培養動手操作能力

在實驗教學中，思維品質的靈活性經常表現在對實驗儀器的正確選擇上，能根據實驗目的對儀器進行正確的組裝，并按一定的程序進行正確的調試和操作。在學生對實驗的動手操作過程中，經常會滋生出許多“為什么”，這是寶貴的教學資源，教師要及時引導學生分析，從而訓練學生思維品質的靈活性。

例如，在按教材裝置測定空氣中氧氣含量時（見上圖3），發現測量結果偏小。筆者組織學生認真分析原因，其中通過查閱資料發現，當裝置內的氧氣低于一定含量時，紅磷就不再與氧氣反應，從而導致測量結果偏小，為此，針對該原因筆者引導學生進行了實驗改進，如圖4所示，在一容器中放入“暖寶寶“黑色鐵粉末，再在上面放足量的白磷，迅速扣上燒杯，隨后白磷自燃，利用這一裝置可更準確地測定空氣中O2的體積分數。

通過對實驗誤差的分析，引導學生改進實驗裝置，既提高了學生分析問題能力，訓練了學生的動手操作能力，又促進了學生思維靈活性品質的發展。

實驗教學的目的不僅要幫助學生去建構新的概念，去設計、改進實驗，培養學生的科學探究能力，運用實驗去解決一些實際問題，而且更應該注重引導學生把看似無序的現象觀察變為有序的思維活動，使實驗教學真正成為激發學生變式思維、培養學生思維靈活性的載體，進而提升學生的科學素養。

參考文獻

[1] 林崇德.培養思維品質是發展智能的突破口[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：21-26

[2] 丁莉.化學教學中學生逆向思維的培養及應用[J].中學化學教學參考，2016（2）：15-16

[3] 熊言林，張勇.創設實驗教學情境 優化學生思維品質[J].中國教育學刊，2009（6）：38-41

[4] 王敬義.化學教學中培養學生發散思維與提高創新意識[J].化學教育，2003（1）：14-16

行為科學研究法范文第2篇

一、結合多媒體踐行趣味教學法

21世紀之前，在課堂中運用多媒體進行教學可以說是很難想象的。但是到了21世紀的今天，多媒體已經有效融入我們的課堂教學當中，給課堂教學增添了許多活力。多媒體給學生帶來的快樂可以說是無法想象的，結合多媒體可以有效踐行趣味教學法。

例如，執教立定跳遠的時候，為了增強課堂教學的趣味性，我利用多媒體制作了一個《喜羊羊跳遠》的動畫游戲，學生點擊鼠標，喜羊羊就開始跳遠。喜羊羊標準的立定跳遠動作可以給學生直觀的視覺刺激，讓他們快速、準確地記憶立定跳遠動作。這樣的教學方式比傳統的立定跳遠技術動作教學效果好很多，有效提高了課堂教學效率。除此之外，在具體的教學過程中，我發現很多學生的立定跳遠動作仍然或多或少的存在問題。基于此種情況，我用DV把學生的技術動作一一記錄下來，然后用多媒體播放給他們看。看到自己的技術動作通過多媒體呈現出來，再加上師生共同指出這些錯誤動作，學生有效改正了自己錯誤的技術動作。這一過程亦充滿了很多歡聲笑語。

結合多媒體踐行趣味教學法并不是一件簡單的事情，在具體的踐行過程中，教師需要精心設計多媒體課件，只有高質量的多媒體課件配合，才可能真正有效地在初中體育課堂中有效踐行趣味教學法。

二、結合游戲踐行趣味教學法

游戲一直是初中生的最愛，但遺憾的是：初中體育教師在具體的課堂教學中卻很少采用游戲的方式。結合趣味游戲踐行趣味教學法，可以有效提高我們的課堂教學質量，這一點是毋庸置疑的。因此，初中體育教師在課堂教學之前應該精心設計一些趣味游戲，與具體的技術動作教學有效結合起來。

例如，執教排球的上手傳球這一技術動作的時候，單一的練習會讓學生感覺到枯燥乏味，不利于他們課堂參與積極性的提高，對于他們體育學習興趣的提高也是非常不利的。基于此種情況，我把學生組織起來，分為若干個合作學習小組。然后提出具體的游戲要求：小組內的成員依次用上手傳球的方式把排球傳入籃球的籃筐，時限為5分鐘。時間結束之后，哪個小組傳入籃筐的球數最多，哪個小組就獲勝。這一游戲要求布置下去之后，學生參與的熱情一下子就被點燃起來，各個小組的學生各顯其能，都想在游戲中獲勝，課堂教學中充滿了一片難得的快樂情景。

初中體育教學中的游戲并不是現成的，而是需要我們初中體育教師精心選擇和設計一些符合課堂教學實際的教學內容。唯有如此才能真正有效地踐行趣味教學法，才能真正激發起學生的課堂學習興趣。

三、結合教具踐行趣味教學法

教具是課堂教學不可或缺的教學工具，對于體育教學亦是如此。由于教具的引入可以有效激發初中生的體育學習興趣，也是踐行趣味教學法的重要手段。我在具體的課堂教學中經常結合教具踐行趣味教學法，且取得了一定的教學成效。

例如，執教長跑教學的時候，為了激發學生的長跑學習興趣，我向朋友借了十幾個塑料假山道具，然后把這些道具依照一定的距離在400米跑道上平均擺放，要求學生在長跑的過程中遇到假山必須要進行蛇形跑。教學方式雖然簡單，但是由于假山的介入，卻有效激發了學生參與長跑的熱情。這樣的教學方式是他們以前從來沒有遇到過的，亦給他們帶來了一定的新鮮感。有的學生在跑動的過程中還玩起了捉迷藏，他們邊跑邊游戲，不知不覺中完成了長跑練習，快樂而精彩。同時亦讓我增添了結合道具踐行趣味教學法的信心。

行為科學研究法范文第3篇

關鍵詞：高中政治 主觀題 失分原因 答題技巧

高中政治教學中，主觀題一直是影響學生成績的關鍵所在，很多學生在遇到主觀題時都感到無所適從，甚至產生了放棄的念頭。因此，研究考試中學生失分的原因，并給出恰當的答題思路和方法就顯得尤為迫切。為此，本人通過總結日常教學經驗，談一談自己的看法，希望給予大家一些幫助和指導。

本課題組針對高中政治教學中主觀題失分原因與答題方法存在的問題，我們有針對性的開在了研究，現將收獲和體會與大家分享。

一、政治主觀題失分原因分析：

1.審題不清。主要表現在兩方面：一是不能具體領會和全面把握情景材料的基本內容，不善于從材料中提取有效信息，更不能將書中所學的理論語言轉化為材料語言，一旦題目中換一種說法，就讀不懂題了。二是把握不住試題的基本意圖和設問的指向，即答錯答題的范圍，答非所問。。

2.基本理論知識掌握不夠全面，導致張冠李戴，答案前后不對應或者沒話說。這在哲學試題中表現得尤為突出。例如，前面用矛盾的普遍性原理后面卻用具體問題具體分析的方法論與之對應；前面用矛盾的特殊性原理后面卻用一切從實際出發的方法論與之對應；甚至于有的學生明明知道問什么，但不知如何下筆或者下筆時沒話說。究其根源，還是源于基礎知識掌握不夠扎實，理解不到位。

3.回答問題時，思維混亂，文字敘述缺乏完整性、條理性及專業性。例如，有些學生只是把相關的書本知識點羅列起來，缺乏概括和思考，只是死記硬套基本理論，沒有真正落實理論和材料的結合；有些學生沒有使用政治學科專業術語答題，而是使用文學化、生活化的語言答題。導致文字表達不準確，甚至表述錯誤。例如，有些學生在回答通貨膨脹時不是說國家發行的紙幣量多了，而是說國家把錢發多了；物質決定意識說成物質決定想法；經濟效益的提高寫成利潤的提高等等。

二、高中政治主觀題答題技巧分析：

1.必須過好基礎關。政治主觀題的特點是材料的時代性強，選材多是國內外發生的最新事件，但是答案始終來源于教材，因此熟練地掌握教材顯得尤為重要。

怎樣才算真正掌握了教材呢？這里有三個要求：第一，具體知識的記憶全面準確，不能丟三落四，缺字少字。第二，教材體系要清楚，每一部分包括哪些知識要了然于胸。第三，特別要求學生對書本知識的理解記憶，我們所學的理論，是放之四海而皆準的，但我們需要用理論解決的卻是生活中多變的實際問題，這時，如果我們只是記住知識點而不理解，那就根本談不上解決實際問題。例如：經濟生活中關于社會勞動生產率這個概念，計算題中通常不是直接說社會勞動生產率，而是說某國的（某商品生產部門或某行業的）勞動生產率，其實就是指社會勞動生產率；哲學生活中關于意識這個概念，主觀題里通常用國家的政策，措施，人們的觀念等來說明意識這個概念，老師可以在日常教學中多舉實例幫助學生理解問題。

2.答題中應注意以下幾個環節：

（1）認真讀材料，要舍得在讀材料審題時用時間。很多學生認為審題時間長會浪費時間，還不如多寫兩條答案。俗話說，磨刀不誤砍柴工，做題更是這樣，在做題時下筆千言離題萬里的現象經常出現，很多同學答案寫的非常多，結果多是無效的。因此，審題就成為我們作答的關鍵。審題時應遵循先審設問后審材料的原則，帶著問題進入材料，我們的材料理解就更有針對性。具體審題應做到：

第一，通過審設問弄清命題的限定性：知識范圍限定（是經濟常識還是哲學常識，具體到課題、節題、框題）、方向限定（是回答“是什么”還是回答“為什么”、“怎么樣”，辨明該題屬于何種題型）、材料限定（是否要求結合材料、結合哪個材料）、對象限定（要求我們對什么現象具體分析）、主體限定（是從黨的角度回答，還是從政府、企業、個人角度回答），最后，審題時，觀察分值，確定答題的要點大概有幾個，做到心中有數。

第二，審材料時要結合設問提取材料的有效信息，應從三個方面著手：首先，歸納中心，明確主題。盡量用最簡短的語句歸納出材料的中心，明確材料圍繞的主題；其次，劃分層次，找聯系。對材料進行層次劃分，歸納層意，并弄清層與層之間的關系；最后，抓住關鍵，理要點。挖掘出材料中的關鍵詞句，聯系設問中所限定的課本知識進行推理，梳理出答題要點。需要注意的是，如果是表格材料，要全面解讀表題、表頭、數據、尾注，不可遺漏。

（2）發現并建立知識與試題有效信息之間的聯系，運用知識對有效信息進行整合。

這一步非常關鍵，是知識運用的起點。學生通過審題，明確回答問題所需要的知識后，應立即回顧和調動書本知識，依據知識本身的邏輯結構，對試題材料中的有效信息進行梳理、整合，建立知識點與各個信息點之間正確聯系。為此，考生必須熟諳相關基礎理論知識，明了這一知識所包含的要點，并構建起完整的要點體系。沒有這一前提，就談不上知識的運用了。這是一個透過現象認識事物本質和規律的過程。通過這一過程，就可以把試題所提供的全新的材料（信息）轉化成答題所需要的“已知條件”了。

（3）規范書寫，組織答案

組織出的答案，是學生在分析基礎上進行綜合的結果，也是判定學生試卷得分多少的唯一依據。因此，必須注意以下幾個方面：第一，按試題題型的基本模式組織答案時，要做到觀點與分析有機結合，觀點要表達準確，分析要全面到位，做到邏輯合理、思維嚴密、層次清晰；第二，書寫要工整、文字要精練。具體來說，應該注意：答案應層次分明，要點序號化；表述準確，語言學科化；邏輯嚴密，表述簡潔化；字跡工整，卷面美觀化。

總之，要想提高主觀題的得分率，答案必須做到“外在美”與“內在美”的統一。“外在美”就是表述清晰整潔、層次分明、格式規范、美觀大方；“內在美”就是政治術語表述準確、完整、嚴謹、思路清晰，做到知識性與邏輯性、思想性的統一。

參考文獻

[1].王錦聰.高中政治主觀題答題失誤的原因分析[J].中學課程輔導（教師通訊）.2013年05期

行為科學研究法范文第4篇

【關鍵詞】材料研究方法 ； 教學改革 ； 研究性思維

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0039-01

“材料研究方法”課程是一門具有多學科交叉性、發展性和前沿性的課程，同時又具有很強的實踐性，課程包含許多學科的基礎理論知識。目前，材料研究方法課程已經成為高校材料科學與工程專業、應用化學專業、高分子專業等的專業必修課和主干課，可見，材料研究方法課程日益受到重視。

關于材料研究方法的教學改革措施各個學校都在認真考慮和研究，根據自己的具體情況及學科專業發展的需要進行相應的調整。如何使學生在較短的時間內掌握這門課程，并能夠在將來的工作和研究中應用自如，是本課程教學改革的首要問題。先后有不少人提出了關于材料研究方法課程的教學改革思路，如采用項目實例進行儀器講解的創新課堂教學與設計型實驗和虛擬型實驗相結合的實踐教學[1]；在教學內容中穿插科研工作（即項目實例）的思路[2]；綜合實驗課程的設置[3]，等等。總之，“材料研究方法”課程改革的趨勢是培養具有“創新能力”的人才，而“創新能力”即具有“創新思維”或“研究性思維”。

1.材料研究方法課程教學現狀及存在的問題

近年來，關于“材料研究方法”課程的教材出版了很多[4-5]，每本都有自己的特色。但縱觀各校的材料研究方法課程及出版的教材，在內容、形式和目的上基本一致，均以儀器為主，以講解各種儀器的原理、用途及儀器實驗課程為主要形式，讓學生更好的掌握和利用材料現代測試技術。

本人從事材料研究方法課程教學7年，帶領材料化學專業和材料專業大學本科畢業設計近10年，以及擔任公司研發部負責人工作2年、項目合作公司研發部研究人員輔助培訓2年，在這些專門的課程教學和工作經歷中，遇到了很多關于材料研究方法的問題。具體體現在：①單純的理論授課和單純的實驗課，對學生的自主能力激發有限，學生沒有發揮的空間；②課程考試或考核完全合格，但在本科畢業論文設計中依然不知道如何開展一個課題，如果進行材料的設計、研究和分析；③公司的研發部門所招人員均為國內不同高等院校材料專業研究生或本科生，本科階段或研究生階段已修過材料研究方法課程，但真正從事材料研究工作的時候缺乏研究性思維，不利于工作的開展。

2.材料研究方法教學改革的措施

基于以上分析，本論文從理論教學內容、大型儀器上機實驗、材料研究方法的綜合實驗及分析三個方面研究和改進材料研究方法課程教學，以“培養研究性思維”為目標，以“材料分析為中心、儀器為依托、引入材料設計與分析的研究性課題相結合的課堂講授、儀器實踐、研究性課題貫穿始終”為教學模式，構建材料研究方法課程的基本框架，通過拓寬理論教學內容、引入材料設計及分析綜合實驗，提高學生的材料研究設計能力，最終實現研究性思維的培養。

（1）課堂教學內容改革

①加深理論基礎教學

作為一個材料專業的學生，首先要對材料進行全面的了解。對材料的化學成分、結構、性能、形態的理解不能僅僅浮于表面，各自孤立起來理解，材料的性能是與其結構、成分、形態等密切聯系的，這需要扎實的基礎知識，因此在材料研究方法課程教學中，遇到相關的理論基礎，及時學習和復習。

②以理論為基礎，拓寬應用

每種檢測儀器附帶的附件可有幾類，因此檢測信息也有多種。

③以項目為實例，貫穿整個材料研究方法課程

材料研究方法雖說是一門實踐性很強的學科，但是單純的把教學與實踐分開來，可能更有利于培養檢測人員，而不利于培養具有“研究性思維”的人才。

（2）課程的實踐探索

①理論教學與實踐教學完全分開

本次教學改革中，將理論課程與實踐教學課程完全分開，即單獨開設純粹的理論課程和實驗課程。而且實驗課以專門的實驗教師為主講授，理論授課教師為輔助。

②輔助課題

在理論課程開始前，每個學生或者每組學生設計一個課題，通過自己查閱資料、設計實驗方案、實驗、樣品檢測、結果分析等一系列的過程，到課程全部結束，完成該課題。這樣的課題更有助于加深對材料研究方法的理解，培養“研究性”思維。能夠在更深層次上理解材料研究方法，為以后進一步深造或工作打好基礎。

3.材料研究方法課程改革實踐的初步成效

2013年上半年，我們在本校化學專業的材料研究方法課程中部分實施了新的教改內容。其中將理論課與實習課完全分開，課程教學結束后，由專門的實驗教師進行實踐課程教學。

4.結論

“材料研究方法”課程對于材料學科的學生至關重要，是一門既需要扎實的基礎理論知識，又有很強的實踐性的學科，因為，如何提高教學效果，體現其學科特點，尤為重要。本次教學改革試點取得了初步成效，以后可進一步加強和貫徹。但是也存在一些缺陷，比如學生人數眾多，教學資源不足，老師的工作量加大。因此為了保障課程教學改革的進行，培養出具有“研究性”思維的人才，學校需加大教學資源的投入。

參考文獻

[1]呂春菊，舒康穎，司平占等，《材料現代研究方法》課程建設與教學實踐[J].科技信息，2011（16）： 109.

[2]雷彩虹， “高分子材料研究方法”課程教改初探[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2008：127-128.

[3]曾鳴，嚴蕾，潘勇軍等，“高分子材料研究方法綜合實驗”課程的教學探索[J]. 高分子材料科學與工程， 2011（10）： 185-187.

行為科學研究法范文第5篇

作者簡介：王俊峰，男，中學一級教師，浙江省平湖市當湖高級中學，郵編：314200。

高中美術課程改革為美術教育的發展提供了歷史機遇，同時也提出了艱巨挑戰。自我省2006年啟動高中課程改革以來，筆者根據“新課標”的要求進行模塊教學實踐，在開始的兩年實踐中，遇到了許多實際困難。

一是課時少而分散，學生缺少直觀體驗，難以取得好的教學效果。我校美術課程設置是高—隔周1節美術鑒賞課，高二隔周1節美術選修，高中階段累計美術課時在21個小時左右。在如此短的時間里，既要開展《美術鑒賞》教學，又要進行選修模塊課程的教學，效率不佳，藝術的魅力未得到充分彰顯，對學生成長起不到應有的作用。

二是學生美術學科基礎不足，學生技能水平差異明顯。由于種種原因，進入高中的學生沒有形成一定的美術知識架構，對視覺語言的了解和運用能力不足，基本技能匱乏，更難以運用視覺語言進行藝術表達。在實際教學中，學生通過先前的學習，早已掌握了自己信賴的文字語言表達方式。與此同時，由于學生早已不再滿足于兒童時期的視覺表達方式，而與其身心成長相適應的視覺表達技能又未得到很好的培養，因而對技法學習產生畏懼心理，阻礙了高中美術教學的有效開展。

如何使學生在鑒賞課的學習中能夠獲得直接的操作體驗？如何使學生的技法學習得到明確的目標引領，提高學習主動性、積極性，又在學習技法的同時學會用視覺語言進行表達的方法？如何減少或消除學生對美術技法教學的恐懼心理，使他們掌握運用視覺語言進行表達的方法，并獲得成功的快樂？如何克服實際困難，使每名學生擁有公平的體驗創作快樂與成功的機會？這些是筆者在高中美術教學中無法回避又必須設法解決的一系列問題。

針對以上問題，筆者于2009年開始了模塊整合式教學的探索。模塊整合式教學是以湯姆·安德森的“為生活而藝術”理論為指導，旨在打破課程設置中鑒賞與技法學習相分離的模塊學習狀況，通過聯系學生生活的鑒賞活動，發現主題，整合其他模塊的相關內容，用視覺語言表達主題、闡釋意義的美術教學。它的側重點，從理解藝術本身轉移到通過藝術來理解生活上，并引導學生思考：對于我們自己和我們的世界，藝術能告訴我們什么？

本文以在2009-2010學年進行的“點亮星空發現自我”主題創作活動（以下簡稱“點亮星空”主題活動）為例，闡釋模塊整合式教學在高中美術課程中的運用。

一、在模塊中找節點，解構、重組教學內容

把握內容的本質，以主題鑒賞為起點，分析教材內容的內在聯系，對教材進行解構與重組。對教材內容按照表現主題、表達的意義、形式語言、表現手法進行解構，引導學生運用美術批評的方法尋找新的視角，找到各個部分之間新的聯系。圍繞學生在主題鑒賞中生成的視角對解構的元素進行重組，通過重新組合生成新的主題和意義，并使之成為藝術創作的來源。

“點亮星空”主題活動意在探討表達“自我（個性）與團體合作”之間的關系。梵高的《星空》在《美術鑒賞》模塊第三單元第一課《追尋美術家的視線》中被用來闡述“情感的投射”的問題。為了表達“自我（個性）與團體合作”這一主題，我將鑒賞《星空》與拼圖、指紋結合起來。用指紋引領學生審視自我，發現自我的“與眾不同”；以拼圖“融合個性”，表達“集體與合作”的力量。同時，將《繪畫》模塊中有關繪畫中“形與色彩”的教學融入主題創作的過程中，實現理解繪畫中“形與色彩”與運用“形與色彩”表達意義的整合。（圖1為“點亮星空”主題教學結構圖）

二、在教材中找層次，整合教學目標

從教材教學目標走入，以在鑒賞中理解“意義”為基礎目標；以用視覺語言闡釋“意義”為行動目標；以在學生心中確立“自信、自尊、自省、群體、合作”為情感目標。通過系列目標的達成，使學生獲得深入的情感體驗，實現審美、立美的有機結合，進而實現美育的間接功能。三大目標的實現融于主題活動始終。（圖2為模塊整合式教學目標階梯實現過程）

關于“點亮星空”主題活動教學目標整合的具體做法是：

1．知識目標：鑒賞《星空》，了解梵高的藝術成就，理解《星空》中線條語言的運用，以及線條中所展現的藝術家的情感；理解《星空》中對比色的運用，以及對比色對畫家情感的表達所起的作用；觀察自己指紋形的特點，理解色彩的明度對比原理和空間混合原理。

2．技能目標：熟練運用格子放大法解決造型問題；分析指紋規律，理解、掌握線描造型法，并能運用線描方法將指紋與色彩分布相結合；學會運用色彩的對比和空間混合原理分解原作品色彩的方法。

3．情感目標：通過指紋了解自己的與眾不同，審視自身；通過合作完成指紋拼圖，體會合作的重要，感受集體的力量，審視自身在團隊中的地位與作用。

以情感目標這一總目標為引領，整合知識目標、技能目標，在三維目標的達成過程中，逐步生成活動主題所宣示的“意義”。

三、在綜合中找載體，關聯教學形態

綜合，是指美術鑒賞與批評同其他選修模塊相融合，與學生的體驗與意義生成相結合；教學形態上，它打破了美術鑒賞、技法學習相互分離的僵局，使鑒賞教學、技法學習、藝術創作三者有機融合，形成有機的模塊整合式教學體系。

“點亮星空”主題活動的實施包括以下環節：

1．準備材料

教師準備白云筆、調色碟、廣告色、印泥、白紙、白卡紙、《星空》印刷圖、尺子、雙面膠、編號卡、塑料桶等。

2．鑒賞《星空》，介紹指紋拼圖的活動方案

教師介紹梵高的藝術成就，討論梵高作品的藝術特點。討論《星空》中線條語言的運用及線條中展現的藝術家的情感，討論《星空》中對比色的運用，以及對比色對畫家情感的表達所起的作用。

介紹“點亮星空”主題活動的活動方案（圖3）。活動的主要形式是做拼圖。拼圖游戲是大家都熟悉的，制造商將印好的圖片按一定的形狀切碎，消費者購回后細心地將打亂的圖片碎片耐心拼合后，即會得到獨具韻味的完整畫面。

將由30厘米×39厘米的《星空》印刷品分割成的1170塊1厘米見方的方形小卡片分給學生，每人一塊。學生各自在課堂上將自己的小色卡放大繪制到30厘米×30厘米的白紙板上，重新拼合將其組成12米×9米的巨幅畫。但創意還不夠足，因為復制的卡片并沒有體現出學生自己的個性特征，沒有自己的元素。每個人性格不同，相貌也不同，但對于沒有繪畫基礎的學生來說，這些個性特征是很難描繪出來的，例如，相貌特征就無法轉化到卡片上。不過每個人的指紋各不相同，學生可以把自己的指紋印下來，截取其中的1平方厘米，用鉛筆將其如實描繪到大紙板上；再將其與得到的《星空》小色卡的色彩紋樣相結合，運用色彩明度對比的手法與色彩空間混合的原理，既保留了畫面的顏色，又將自己獨一無二的指紋融入畫中，使學生自己成為作品不可或缺的—部分。

3．指紋采樣

發白紙，學生印制自己的指紋。—般要求學生印制自己拇指的指紋，若由于特殊原因無法印制，允許學生換其他手指。在紙張空白處寫上姓名、班級、學號。

4．指紋放大

指紋采集好后放大復印。

5．手繪指紋

發放白卡紙（邊長為30厘米的方形卡紙）、指紋復印件，學生用等比例放大法手繪。學生沒有美術基礎，造型能力不足，所以采用網格放大法繪制指紋。（圖4）

6．作業任務一

分發《星空》印刷品裁好的局部小色卡，要求學生將色卡顏色分布情況與指紋圖相結合，完成線描稿。

（注意事項：小色卡【圖5】1厘米見方，易丟。為此，教師把小色卡貼在大紙上編號【圖6】，記錄學生名字、學號、班級，便于完成后拼和以及學生尋找自己的作品。為防止小色卡丟失，登記后，學生不上課時以班為單位裝袋由教師保管。）

7．作業任務二

學生依據教師講解的色彩對比與空間混合原理，自主調色，繪制作品。

四、在全面中找生長，生成教學意義

這里的全面，指的是拓寬美術教學的視野，使美術教學不局限于鑒賞與技法的學習，而是通過美術學習生成希望表達的主題，并以此引領藝術創作，學會用視覺方法表達主題。或者說，像藝術家一樣思考，像藝術家一樣表達。這樣，美術學習就與學生自身緊密聯系在—起，不再是分散的、相互脫離的知識與技能的學習，使美術教學真正得到生長，成為培養學生創造力的有機的教學體系。“點亮星空”是從美術鑒賞中生成的主題，這個主題表達的具體內容就是“自我與集體”。主題的來源都是學生熟悉的經典美術作品。通過對原作的重新解讀與利用，拓展學生的審美視野，使學生在鑒賞的同時，聯系自身進行深度思考，進而通過作品的繪制，充分理解原作對藝術語言的應用，最大限度地挖掘作品的審美價值。同時，美術教學的意義已經不再局限于學科本身，而是真正成為審視自身與世界的窗口，從而促進身心發展。 主題教學的評價是模塊整合式教學意義生成的重要一環，是學生檢驗欣賞學習成果，享受成就感，重新審視自我意識和群體意識的最后的反思過程。這一環節中，我主要采取以下形式：

1．作品展示

此次組織的“主題活動”參與人數多，易于聚集成“勢”。作品（圖7）由于采用拼圖形式，面積較大，同時運用了色彩對比手法對原作進行了色彩解構，要實現色彩的空間混合必須在較大空間展示，所以，筆者選擇在體育館籃球場地展示作品。通過展覽，使學生充分體會成功帶來的快樂與幸福。

2．交流創作體會

創作過程的回顧與創作體會的交流采取兩種形式：—是在展覽現場開討論會，面對作品談自己的體會，回顧創作過程，討論的時間為15至20分鐘；二是將自己的體會、夢想、心愿寫在彩紙上，折成紙鶴展示于作品上方，成為作品的—部分，并作為放飛夢想的方式。

3．拍攝照片