科學研究的目的和意義

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科學研究的目的和意義范文第1篇

關鍵詞：慕課 大學生 社會主義核心價值觀

黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，曾提出青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，當代大學生要自覺踐行社會主義核心價值觀，加強道德修養，立志報效祖國，服務人民。慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。高校大學生社會主義核心價值觀教育就要密切聯系慕課大背景，改革傳統大學生社會主義核心價值觀教育，促進學生正確的價值觀體系形成。

一.慕課背景下大學生社會主義核心價值觀教育的意義

1.慕課適應高等教育發展的需要。

高等教育正處在變革發展的關鍵期，慕課的流行加快其變革過程。慕課發展的一大結果就是現代的網絡將取代原有的教科書，學生可以不受時間地點的限制，觀看各個視頻錄像，獲得自己想要的知識。要以大學生社會主義核心價值觀教育為切入點，鼓勵學生去聽去看這一類課程視頻，促進學生價值觀的形成。因此，要把慕課與大學的課堂教學有機的結合在一起，才能適應高等教育變革，樹立教育品牌，更好的推動高等教育的發展。

2.社會主義核心價值觀教育是意識形態領域斗爭的需要

一個社會一個國家的發展，必須有一種被廣泛接受的核心價值觀，才能有凝聚力和戰斗力，才能實現社會健康持續的發展。高校往往是一個國家意識形態的前沿，是需要著重對待的陣地。青年大學生正處于人生觀和價值觀形成的關鍵期，他們思想接近成熟但也有很大的可塑空間，易于接受新鮮事物卻缺乏一定的鑒別力。慕課作為新興事物，其開放性和獨立性收到大學生的喜愛，是大學生樂于接受的一種教學方式。我們不僅要看到慕課所傳遞的教學內容和教學方法，更應重視其在背后無形構建的價值觀。因此，高校的每一位教育工作者，應該探討怎樣有效的運用這一龐大的陣地，促進大學生的社會主義核心價值觀教育，有利于形成社會主義的主流意識形態，提升民族文化和信仰。

3.有利于大學生的自我成長和發展

青年是國家的未來，贏得了青年就等于贏得了國家。現在大學生價值觀主體是積極健康的，但隨著各種外來思想文化的影響，特別是當今社會網絡技術的迅速發展，價值取向很容易出現偏差。我們應當加強對大學生的社會主義核心價值觀教育，了解和堅持指導思想，樹立中國特色社會主義的共同理想，踐行社會主義榮辱觀，幫助他們形成正確的社會主義核心價值觀。

值得一提的是，當今大學生受社會環境的影響，更關注于現實的利益，往往忽略價值觀的形成和取向。所以，很多大學生雖然在觀念上認同社會主義核心價值觀，但實際生活中難以踐行。基于此，在慕課的背景下，教育工作者更要順應時展潮流，充分利用慕課的優勢，在了解大學生思想觀念基礎上，發揮慕課平臺的重要作用，促進大學生健康成長和發展。

二.慕課對社會主義核心價值觀教育的影響

1.促進了社會主義核心價值觀教育的普及性

網絡的迅速發展，成為當代大學生日常生活中不可或缺的一部分，但通過調查發現，大學生接受社會主義核心價值觀教育的途徑，主要是通過課堂教學和校園文化建設推廣，而學校通過網絡宣傳的只是一少部分。而慕課的發展則給我們提供了契機。慕課平臺上，一門課程不限人數，凡是想學習的都可以加入，可以通過制作大量的高質量、有吸引力的社會主義核心價值觀教育視頻，請一些名師和專家針對一些學生普遍關心的問題進行講授，運用慕課促進社會主義核心價值觀教育，提升教育效果。

2.擴大社會主義核心價值觀教育空間

慕課具有開放性和多樣性的特點，同一課程可能有不同的版本，學生可以自由選擇同一主題的樣本，內容更加多元化，這就擴大了社會主義核心價值觀的教育空間，也可以使學生隨時隨地學習，便于形成正確價值觀和人生觀。

3.有利于社會主義核心價值觀教育的現代化發展

微時代的時代背景下，傳統的教育方式受到很大的沖擊，慕課的互動性能通過網絡在線交流，將過去單一的講授轉變為師生互動。社會主義核心價值觀教育也應與時俱進，改變教育理念，注重學生的體驗型感受，講述內容側重于大學生所感興趣的情感、思想等多個方面，并形成良好的平等探討互動氣氛，從而更好的促進社會主義核心價值觀教育的現代化發展，跟上世界高等教育發展潮流。

三.慕課背景下大學生社會主義核心價值觀教育的途徑

隨著網絡的進一步發展，慕課必定是意識形態宣傳的主要陣地，是加大大學生社會主義核心價值觀教育的大勢所趨。以下主要從學校和學生兩個角度分析慕課背景下探索大學生社會主義核心價值觀教育的途徑。

（一）從學校角度，加強對大學生的社會主義核心價值觀教育

1.培育具有先進理念的教育工作者

教育工作者要改變過去的傳統教育方式，轉變觀念，充分認識到慕課發展的必要性，并接受這一新興事物。教育內容和教育方式上充分發揮慕課的優勢，加強對大學生社會主義核心價值觀教育。同時必須提高教育者自身的網絡文化知識。慕課是一個開放性的課程網絡平臺，作為課程的講授者，必須了解網絡文化的基本概況，掌握一定的網絡技術知識，這樣才能夠在大學生中獲得基本的發言權，更好的利用慕課平臺。

2.課堂教學中注重對學生社會主義核心價值觀教育

據調查，當今大學生社會主義核心價值觀教育主要以課堂教學為主，因此要與時俱進，把慕課和課堂教學緊密的結合在一起，兩手都要抓。一方面要注重教育內容的選擇，研究各專業學科中蘊含的大學生社會主義核心價值觀教育，注重向學生傳授理論知識的同時，無形中滲透社會主義核心價值觀的教育。另一方面注重教學方法的改進，改變過去單一的灌輸式教學方法，充分利用慕課的優勢，實現多種資源共享，展示社會主義核心價值觀的豐富內涵，使學生真正認同社會主義核心價值觀的教育。

3.對學生的社會主義核心價值觀教育與社會實踐相結合

社會實踐是大學生教育的重要環節，對于大學生了解社會，鍛煉能力，培養品格，增強社會責任感，具有重要的作用。為此，對大學生進行社會主義核心價值觀教育把理論教育和社會實踐活動充分結合在一起，開展一系列以踐行社會主義核心價值觀為主題的社會實踐活動，形成切實可行的社會實踐模式，逐步促進社會主義核心價值觀的形成。

（二）從學生角度，引導大學生社會主義核心價值觀的形成

慕課的優勢毋容置疑，但是慕課也有一定的劣勢，其開放性可能會混雜一些錯誤的或者不健康的觀點，而大學生心智并不是完全成熟，有時難以分辨信息的好壞，容易受到某些錯誤價值觀的影響，不利于社會主義核心價值觀的形成。因此，一定要注重對學生的引導，幫助他們甄別是非，樹立正確的慕課網絡觀念，堅持社會主義核心價值觀。

1.研究學生的行為特點，增強社會主義核心價值觀教育的吸引力

在慕課環境下，學生可以自主選擇所喜歡的課程，要求社會主義核心價值觀教育的有關課程必須具有較大的吸引力，才能得到學生的關注。因此，不僅要掌握當代大學生在大數據背景下的網絡行為和習慣，更要研究分析慕課時代大學生的行為個性特點。從而探索慕課平臺上最受學生歡迎的課程，從其興趣點入手，逐漸的在其滲透社會主義核心價值觀的教育。

2.建立社會主義核心價值觀評價激勵機制

針對學生可以遵循可行性原則，根據各高校學生自身的實際情況，設立一些關于社會主義核心價值觀的評價項目、標準和目標等，促使學生積極參與到價值觀教育的培育中來。并且，根據評價機制同時要建立一套有效激勵機制，對一些表現突出的學生進行表彰獎勵，調動其參與的主動性。而且利用慕課的開放性特點，把社會主義核心價值觀評價激勵機制或者受到表彰的學生到慕課平臺中去，徹底改變過去高校綜合測評中重智育輕德育的方式，增強大學生社會主義核心價值觀教育的實效性，努力培養對社會有用的合格人才。

總之，慕課這種大型的開放式網絡課程是一種新穎的教育模式，給大學生社會主義核心價值觀教育帶來了巨大的挑戰。每一位教育工作者應充分重視并研究慕課的發展狀況，不斷整合各種教育資源和教育力量，健全社會主義核心價值觀教育體制，創新教育理念和教育方法，全面提升高校的社會主義核心價值觀教育時效，促進學生形成正確的價值觀和人生觀。

參考文獻

[1]郭英劍.“慕課”的六大發展趨勢[N].中國科學報，2014（2）.

[2]李智慧.基于慕課的大學生思想政治教育路徑探究[J].青年與社會，2014（8）.

[3]馮培.挑戰與變革：幕課時代的高等教育[J].前線，2013（12）.

科學研究的目的和意義范文第2篇

關鍵詞 檢驗 評價 認識論意義

中圖分類號：N02 文獻標識碼：A

0 引言

知識的檢驗與評價關系問題凸現為當代哲學研究的一個重要問題，有其深刻的理論背景和根源，體現了人類對近代文明實踐造成的反主體性效應的自覺反思和檢討。近代自然科學所揭示的自然界的規律，經過人類的實踐和利用，為人類產生了巨大的經濟價值，這一點是值得肯定的。但是它在給人類帶來巨大的經濟價值的同時，也產生了自身無法克服的危害，正如恩格斯所指出：“這個過程以其至今為止的形式使土地貧瘠，使森林荒蕪，使土壤不能產生最初的產品并使氣候惡化。”這些危害迫使人類不得不對自然科學和人文科學的理論研究與實踐進行深刻的反思與檢討。知識的“檢驗”與“評價”的關系問題作為一個自然科學與人文科學的研究與實踐的方法論問題正是由此而顯得格外緊迫和突出。

1 對自然科學理論研究的意義

當代人類在全球范圍內面臨的發展困境和生存危機，看起來是“天災”，實際上是“人災”，是以“天災”方式表現的“人災”。這就使得檢驗與評價問題作為一個自然科學的研究與實踐問題顯得格外緊迫和突出。另一方面，物質財富的巨量增加與環境的惡化以及人在當代社會中的貶值、失落成為西方社會最為觸目驚心的事實。當代社會中將自然科學知識應用于實踐中所呈現的“正負效應”同步增長的事實使得人們對自然科學的研究與實踐中的檢驗與評價問題不得不重新關注和思考。

自然科學發展尋求的主旨是“合規律性”，而人的發展和社會的進步尋求的主旨是“合目的性”。從知識的檢驗與評價的關系角度來看，要求自然科學的理論研究與實踐必須基于“合目的”與“合規律”的雙重標準的統一。

2 對人文科學理論研究的意義

“人文科學方法論之所以成為當代世界哲學普遍關注的一個前沿領域和熱點問題，根源在于當代人類生活對人文科學的需求與人文科學的實際發展狀況之間極不相稱”。當代社會中的宗教淡化、技術異化以及人與人的疏離使得當代人陷入普遍的精神困惑之中，特別需要一種人文關懷、人文精神。這種精神出境使得人們對人文科學寄予很高的期望。從而也就賦予了人文科學的特殊重要地位，促使人文科學成為當代人類科學體系中一大主導學科群。但另一方面，雖然當代社會生活特別是當代人的精神處境已成為一些人文科學學科思考和探討的課題，但人文科學作為一個主導學科群在當代的實際發展狀況遠不能和自然科學相匹敵。當前，人文科學不僅未形成統一的規范，未建立起與自身獨特的研究對象相適應的方法論基礎，甚至其科學性也不斷受到來自各方面的懷疑和否定。這就使得對人文科學知識的檢驗與評價研究顯得尤為重要。因此，如何溝通自然科學與人文科學，在理性意義上實現二者的統一，也是檢驗與評價問題受到關注的重要緣由。

3 對科學決策的意義

首先，知識的檢驗與評價研究有利于決策合目的性與合規律性的統一。所謂決策的合目的性，就是決策與人及其實踐的現實需要相符合的性質。人們之所以要進行決策，就是為了尋求其目的的實現。所謂決策合規律性，則是決策與實踐及其對象符合、一致的性質。從知識的檢驗與評價的聯系角度看，判定一個決策是否合目的性，就是要看它能否在實踐中達到決策者預期的目的；判定一個決策是否合規律性，就是要看決策與實踐及其對象符合、一致的性質。要達到合目的性和合規律性的統一，決策者不僅要了解對象方面的狀況，也取決于決策者決策的能力以及決策的客觀環境。因此，決策者只有在妥善研究了這些條件之后，在這些約束條件之內作出決定，才能實現科學決策。

最后，有利于決策合價值性與合工具性的統一。德國社會學家馬克思?韋伯曾將合理性分解為價值合理性和工具合理性兩種。他認為，工具合理性行動和價值合理性行動之間存在著尖銳的對立：工具合理性行動著重考慮的是手段對達成特定目的的能力或可能性；價值合理性行動全力關注的是行動本身是否符合絕對價值。由于工具合理性僅考慮達到目的的工具和手段，而不考慮目的本身合理與否，因而易于導致張揚工具、手段而遮蔽目的、意義的工具主義。價值合理性注重對目的本身的合理性反思，忽視了對達到目的的工具、手段的關注，易于產生脫離實際的“烏托邦”式價值理想主義。從檢驗與評價的關系來看，科學的決策必須將這兩者結合起來。

5 結論

綜上所述，基于知識的檢驗與評價的關系的要求，判定自然科學的理論研究與實踐是否合理，標準在于“合目的”與“合規律”的雙重標準的統一。任何割裂二者，強調一方面而忽視另一方面的做法都會最終導致不合理的自然科學理論與實踐；在理性意義上溝通人文科學與自然科學研究，促進人文科學研究和自然科學研究相統一，實現科學決策的合目的與和規律、合情與合理的統一。

參考文獻

[1] 歐陽康.當代哲學前沿問題專題研究[C].武漢：武漢大學出版社，1999.

科學研究的目的和意義范文第3篇

[關鍵詞] 數字化出版 期刊傳播 特色欄目與專業 《氣象與人類社會》

[中圖分類號] G237 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2014） 01-0047-03

數字出版引起學術期刊傳播方式的變革，有單篇論文的傳播取代整本期刊的傳播之勢，導致期刊的傳播力不斷弱化。因此，在數字化時代，高校社科期刊在保證編輯出版質量的同時，要高度重視傳播能力的提高。提高傳播能力的一個有效途徑是加強特色欄目建設。對高校學報而言，根據本校的學科特色、充分利用學科資源優勢加強特色欄目建設，可以使欄目新穎獨特，保持相對穩定的風格，吸引專家學者關注，保證稿源穩定，還可以提升期刊的學術質量，擴大期刊的社會影響力。

1 《氣象與人類社會》欄目的設置

據統計，目前全國高校社科學報的特色欄目有 200 多個，這些特色欄目大致分為兩類：一是具有學科優勢的欄目，如《華中師范大學學報》的《中國農村研究》欄目，《徐州師范大學學報》的《留學生與近代中國》欄目等；二是具有地域優勢的欄目，如《安徽大學學報》的《徽學》，《湘潭大學學報》的《思想研究》，《云夢學刊》的《屈原研究》等。

《閱江學刊》設置特色欄目《氣象與人類社會》的首要依據是南京信息工程大學的大氣科學專業優勢。2013年1月29日，教育部學位與研究生教育發展中心2012年學科評估結果，南京信息工程大學大氣科學專業躍居全國第一[1]。這樣的專業優勢為本欄目的發展提供了豐厚的資源。

設置《氣象與人類社會》欄目還因為氣候氣象與人類生活、人類文明發展有密切關系，氣候氣象問題成為全世界全社會共同關注的熱點話題。通過對《夏小正》《春秋》《禮記·月令》《呂氏春秋·十二紀》《淮南子·時則訓》《北堂書鈔》《藝文類聚》《庚子·辛丑日記》《郭天錫日記》《張誠的日記》以及康熙二十四年開始上報的《晴雨錄》等歷史文獻的分析發現，在人類社會歷史上，氣候變化會引發族群整體遷移等文化活動，水災、旱災、苦寒、苦熱等各種異常天氣現象是歷代文學作品的常見題材。當今社會，隨著經濟發展，人類活動對氣候氣象的影響越來越大，氣候氣象變化問題對人類社會的影響也越來越明顯，比如氣溫反常、極端天氣和災害天氣頻現，環境遭到嚴重破壞或污染等，這些都嚴重影響了人類社會的正常生活。因此，氣候氣象問題成為全世界關注的熱點問題，不僅引起了氣象部門的重視，而且引起了學術界的嚴肅討論。這里的“學術界”，不僅包括自然科學研究領域，而且包括人文和社會科學領域。從學術研究的視角嚴肅審視當今氣候氣象問題不難看出，氣候問題往高度看是政治問題，往深度看是民生問題，往學理看是哲學問題。也就是說，氣候或氣象已經不僅是一個純自然科學或技術方面的問題，而且是事關民生或人類社會生活的問題，是一個具有深刻現實意義的文化問題。這些問題都需要學術界進行認真研究與探討，以尋求解決之策。然而，縱觀國內學術期刊，卻沒有一本甚至沒有一個欄目以氣候氣象與人類社會發展為主題，眾多的研究成果無處發表，專家學者沒有交流思想觀點、發出呼吁的穩固平臺。基于此，《閱江學刊》設置《氣象與人類社會》欄目，以特色專業建設特色欄目，刊發從人文和社會科學的角度研究氣候氣象問題的學術論文，引領自然科學和人文社會科學的交叉綜合研究，為氣象學研究開拓一個新領域。

《閱江學刊》設立《氣象與人類社會》欄目也是氣象軟科學發展的大勢所趨。隨著全球經濟文化的發展，氣候或氣象問題越來越成為一個世界性問題，越來越多地融入政治、經濟、文化等因素，因此，人文社會科學與自然科學的交叉融合是氣候與氣象研究的發展趨勢。2011年第2期《氣象軟科學》刊登了中國氣象局副局長于新文在中國氣象學會第27屆理事會氣象軟科學委員會成立大會上的講話，講話以“科學研究”、“氣象事業”、“中國大發展”和“軟科學”為關鍵詞，闡述了氣象軟科學研究的社會意義。中國氣象局還設立氣象軟科學研究基金項目，為氣象學、環境學與政治學、經濟學、社會學、管理學、歷史學、文學等學科的綜合、交叉提供平臺，鼓勵氣象軟科學研究在運用軟科學理論和方法的基礎上展開多種學科的綜合研究。這是氣象軟科學研究向縱深發展的必然趨勢。從這個角度說，《氣象與人類社會》欄目的開設適得其時。

2 《氣象與人類社會》欄目的選題特色

當代人文社會科學的發展有兩個趨勢：一是不斷走向綜合與交叉，二是日益精細化和具體化。因此，學術期刊的欄目選題既要體現學科的綜合與交叉，又要展示學科研究在具體方向上的觀點和成果。同時，目前各學科專家學者的研究日趨“術業有專攻”，往往集中在學科的某一研究方向上。所以，要吸引專家學者投稿和閱讀，學術期刊在欄目選題上最好能保持與學科研究方向的一致。在這兩點上，《氣象與人類社會》欄目的做法是，將欄目進一步細分為不同專欄，圍繞專欄主題策劃學術專題。欄目設立了《氣象與經濟》《氣象與倫理》《氣象與法律》《氣象與文學》等專欄，形式新穎，主題明確，吸引了眾多專家和學者的積極參與。這種“專欄+專題”的選題方式，突出了專業研究方向，使選題更有針對性，更能切中研究熱點，也便于研究者搜集學術信息。

欄目每期文章的選編，會注意學科間的互動和爭鳴，注重選題的前沿性和現實意義。其一，注意選發關于氣象與政治、氣象與經濟、氣象與法律、氣象與倫理、氣象與文學等方面的論文。當前全球范圍內對生存權與環境權的呼聲愈趨強烈，由氣候變化引發的人類文化活動受到越來越多的關注。反映到學術領域，氣象文化研究得到越來越多的專家和學者的關注，大氣科學研究與有關的文化研究相互碰撞、交融，其結果是，不僅開拓了研究領域，而且形成了一種良性互動。其二，注重氣象或氣候研究的前沿、熱點問題，如氣候變化與政策、氣候變化與倫理、氣象與人類生態文明等，組織刊發吳國雄、潘家華、呂學都等大家名家的論文，為《閱江學刊》贏得了很高的聲譽，引起學術界眾多專家學者的注意。其三，從解決現實問題的角度而言，《氣象與人類社會》刊發的學術論文具有深刻的社會現實意義。比如，李志江《東盟國家的氣候治理合作：現狀與問題》一文探討區域氣候治理合作問題[2]；美國賓夕法尼亞大學唐納德·布朗《個人減少溫室氣體排放的倫理責任探究》分析各國在將溫室氣體排放量減少到公平安全排放份額之內的責任和義務[3]；程建軍《我國公共氣象服務理念的歷史嬗變》對我國公共氣象服務理念的歷史發展及內容轉變做了詳細而深刻的闡釋與論證，為氣象部門更好地服務民生和社會提供了重要的理論參考[4]。這些文章都以某一現實問題為切入點，在深刻論述的基礎上提出科學合理的對策或策略，為解決氣候問題提供重要的理論依據，具有重要的實踐參考價值。

3 《氣象與人類社會》欄目的傳播效應

“出版的意義在于文化傳播與學術積累……編輯所做不僅是對稿件的技術性完整，更為重要的是提高學術意識，盡力發掘選題，根據現有條件增加書稿的學術含量和附加值”[5]。《氣象與人類社會》欄目在選題上的開拓創新，極大地帶動了作者的積極性，校內外、國內外眾多領域和專業的專家學者紛紛將研究視野轉向學科交叉研究，一些長期從事大氣科學研究的專家也開始關注與氣象有關的社會科學和文化方面的內容。欄目創辦至今，刊發論文80余篇，其中中國科學院李崇銀院士的《關于應對氣候變化的幾個問題》，世界氣候談判專家、中國氣象局國家氣候中心主任呂學都的《氣候變化國際和國內形勢發展展望及氣候變化科技工作》，南京信息工程大學語言文化學院吳效剛教授的《氣象文化建設：理論創新與實踐變革》等文章，還被《新華文摘》《全國高等學校文科學術文摘》全文轉載或摘編，獲得了良好的學術反響和傳播效應。在欄目的引領下，逐步形成大氣科學與政治學、經濟學、哲學、文學交叉融合研究的新局面，打破了自然科學和人文社會科學各自為營的傳統研究格局，活躍了研究氛圍，將那些本來是一個人、幾個人或者一個小團隊參加的有重要學術價值的課題變為一個開放的、公共的課題。并且，以欄目為媒介，《閱江學刊》凝聚起一支高水平的、穩定的學術研究隊伍，形成了“教學、科研、編輯”三者之間的良性互動，擴大了刊物和欄目的影響力。

《閱江學刊》的《氣象與人類社會》這一特色欄目的創辦，儼然在學術界和期刊界舉起了一面新的學術大旗，形成了一個新的研究領域，吸引了國內外專家學者對“氣象”與“人類社會”之間的關系問題進行探討，形成了獨具特色的研究群體，促成了大氣科學與政治、經濟、文學等學科的交叉研究趨勢。反過來，這又使欄目獲得了充足的優質稿源，欄目質量不斷提高，影響力日漸提升。

4 總 結

高校學術期刊是引領學術繁榮、推動學術進步的重要力量，在科研評價、學術創新等方面發揮著重要作用。《北京大學學報》主編程郁綴教授說：“我們提倡每一個學報努力辦好各自的特色欄目，朝著學術專業化方向發展，這是完全可能而且必要的，其目的歸根結底還是要有利于提高學術期刊的學術質量。”[6]早在“第二屆社科期刊改革與特色欄目建設高層論壇”上，有學者就針對社科期刊應高度重視傳播力這一熱點問題提出了“建設并抓好特色欄目”這一舉措，即社科期刊應通過特色欄目建設，不斷提高質量，形成鮮明特色，堅持把特色欄目辦成開放的公共平臺，吸引國內外最好的專家學者參與到欄目建設中來[7]。《閱江學刊》《氣象與人類社會》欄目顯示了南京信息工程大學的歷史傳統與專業特色，承載浸潤著豐厚的氣象文化，它將氣象學研究領域的最新成果、動態信息及時有效地呈現在專家和學者面前。同時，專家和學者通過這一公共開放的平臺可以充分發揮各自的研究專長，開展學術探索與學術爭鳴。他們的研究成果又可以通過期刊傳播推進到管理和決策層面，從而使這些研究成果化為人類社會的資源，推進氣象學研究的開放式發展。通過這樣的良性循環發展，《氣象與人類社會》欄目成為學術界、編輯出版界關注的名欄。

注 釋

[1]中國學位與研究生教育信息網[OL].[2013-01-29].http：///xwyyjsjyxx/xxsbdxz/index.shtml

[2]李志江.東盟國家的氣候治理合作：現狀與問題[J].閱江學刊，2012（6）

[3][美]唐納德·布朗.個人減少溫室氣體排放的倫理責任探究[J].閱江學刊，2012（5）

[4]程建軍.我國公共氣象服務理念的歷史嬗變[J].閱江學刊，2012（3）

[5]潘占偉.編輯在圖書出版中的學術意識[J].出版科學，2013（2）：27

科學研究的目的和意義范文第4篇

評價是對人或事物的價值做出判斷。依照一定的價值標準，通過系統地收集資料，對評價對象的質量、水平、效益及其社會意義進行價值判斷的過程。評價所反映的是評價對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學認識，沒有科學的嚴謹，但以科學認識為基礎和前提。評價的基本特征有：①評價對象是可能產生價值效果的人或事物；②評價依據的價值標準具有社會性；③評價對象的屬性具有系統性；④評價是分析與綜合、定量與定性的統一；⑤評價既要用實驗、調查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統計分析方法做出判斷。評價已被廣泛應用于社會各個領域和社會生活各個方面。

二、中小學教師教育科學研究及其特點

1.中小學教師。

中小學教育科學研究的主體是中小學教師，他們是一群極為特殊的群體。根據1999年教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》，中小學教師是指幼兒園，特殊教育機構，普通中小學，成人初等、中等教育機構，職業中學以及其他教育機構的教師。因為研究條件的限制和本文研究的應用，本文所稱中小學教師僅代表普通中小學教師。

2.教育科學研究及其特點。

教育科學研究是指從教育實踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發展的客觀規律，指導教育實踐，促進教育事業的發展。學校教育是教育科學研究的主要方面。教育科學研究的對象包括兩大領域：一是教育和人的發展之間的關系；二是教育和社會發展之間的關系。近年來，國內外教育科學研究都取得了較大的進步，具有以下新的特點：第一，重視教育實踐研究。教育科學研究經歷了思辨階段、經驗總結階段和科學實驗階段。對教育科學研究來說，這三個階段都是不可少的、互相補充的。然而，開展教育實驗研究，則是當前教育科學研究的重要趨勢之一。當代世界各國重大教育改革，大多以實驗研究為先導，如重慶推行的教育綜合改革示范區項目。第二，教育科學學科建設有了較大的發展。如同其他學科發展一樣，教育科學也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學在與哲學、心理學、語言學、倫理學、統計學、經濟學等學科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴大，陸續產生了一些新的分支和門類，形成了一個龐大的教育科學體系。第三，從定性分析發展到定性與定量分析相結合。長期以來，教育科學研究基本上是運用定性分析，隨著教育科學研究的深入開展，廣泛地吸收了現代自然科學的成果，用教育統計和心理統計等工具，逐步將定量分析與定性分析結合起來。第四，整個教育科學研究尚處于不成熟狀態，落后于教育改革實踐的需要。教育科學研究，主要解決教育中實際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實際有某種程度的脫節。在我國，教育科學研究是科學研究工作中較薄弱的一環，還遠遠趕不上客觀發展的需要，要努力、深入地研究。教育科學研究活動根據目標的不同，可以分為兩種類型：基礎研究和應用研究。前者主要為了認識客觀世界，生產新的理論知識；后者則主要面向改造世界，生產新的應用知識。中小學教師教育科學研究應以應用研究為主，根據中小學教師工作的內容、性質與特點，通過實驗研究的方式，總結教育實踐經驗，推進教育改革發展。新課程改革把教育科學研究提到了顯著的位置，對中小學教師教育科學研究提出了嚴峻的挑戰，同時也加快和推進了教育科學研究的發展。

三、中小學教師教育科學研究評價維度分析

中小學教師教育科學研究評價是以中小學教師教育科學研究為評價對象，做出價值判斷的過程。教育是一門科學，教育科學研究是揭示教育現象本質規律的實踐活動。教育科學研究的方法論基礎，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統計法、教育實驗法以及調查法、歷史法。科學實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學研究的定性研究和定量研究較好地結合起來。同時，理論聯系實際，是教育科學研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時，根據“實踐—理論—實踐”的認識過程規律，以教育實踐為基礎，做出科學的理論概括，并進一步指導教育實踐。所以，中小學教師教育科學研究是以實踐研究為依托，以應用研究為主。為更科學合理地評價中小學教師教育科學研究，我們將其評價維度劃分為以下兩大方面。

1.過程性評價。

過程評價是指以教育科學研究過程為評價對象所進行的價值判斷活動。教育科學研究過程是從教育活動中發現新真理，解決新問題或尋找新的解決問題的方法的認識過程。它不同于日常生活中隨機發生的認識過程，是一種預先確定目的、規劃好活動步驟、內容和方法的認識過程。教育科學研究的過程一般由幾個階段構成：①準備階段。這是教育科學研究正式展開前的一個階段，但又是必不可少的階段。準備階段的重要性隨著研究對象的復雜性增加。準備包括理論準備、物質準備和工作計劃準備。首先，規定研究項目；其次，進行研究設計。②實施階段。把研究計劃變為實際活動，中心任務的保證質量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學事實；分析科學事實或已有理論，形成新的科學事實；撰寫研究論文或研究報告。③總結、評定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標準模式，需要根據實際的研究而定。根據教育科學研究的一般程序，我們將中小學教師教育科學研究評價指標擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標和科學的假設。研究目標是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標研究就有了方向。科學假設是我們對如何解決問題的一種推理性設計，科學的假設能增強教育科學研究的針對性，避免盲目性。這項指標主要考察研究者對問題相關資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術的應用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實施的保證，是研究實施的規劃設計藍圖，只有通過詳盡的方案設計，我們才能明確研究對象、范圍、內容，明確研究重點和取樣范圍，才能保障研究工作有計劃有步驟地進行。這項指標主要考察研究者對研究本身認識的深度和廣度，對研究常識的了解和基本研究方法的掌握。③實踐研究。教育科學研究通常都是通過實踐、通過實驗來完成的。一個好的實驗，需要控制好實驗條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時對數據進行統計處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學性。這項指標主要考察研究者對教育一般規律的認識和應用，邏輯思維、辯證思維的應用。④事實和數據真實可靠。教育科學研究必須以客觀事實和數據作為結論的依據，經過實事求是的科學分析總結出來，能反映客觀事物的本質及規律。為此，搜集數據和事實一定是客觀事物本質屬性的反映，是系統的而不是偶然的，因此要對事實和數據進行核實，慎重做結論。這項指標主要考察的是研究者的數理統計知識的應用。⑤把科研成果放回到實踐中去檢驗。任何一個經過實驗所得出的最新結論不是終結，必須通過實驗的驗證，才能確定其普遍意義。由于中小學教師教育科學研究的粗放性，更應通過實踐來多次檢驗，否則不能推廣。這項指標主要考察研究者的科學態度和精神。

2.結果性評價。

科學研究的目的和意義范文第5篇

關鍵詞 知識服務 專家知識服務 推斷 思維模型

分類號 G252.0

DOI 10.16810/ki.1672-514x.2016.02.014

Inference of Expert Knowledge Demand and it’s Model Building

Zhou Xinyue

Abstract From the general character of scientific research and typical characteristics of experts’ knowledge demand， this paper carries out the research which taking experts， service personnel， and the process of service interaction between them as the principal part， highlighting a preliminary study dominated by thinking science technology method. It probes into the basic inference method of expert knowledge demand and builds the thinking model of expert knowledge demand inference.

Keywords Knowledge service. Knowledge service for experts. Conjecture. Thinking model.

隨著學術競爭日趨激烈，專家針對個體的具體決策目標或問題，對于數據挖掘和比較研究為基礎的動態知識組織和解決方案提出了更高的知識需求，而且隨著科學向著深層次和高水平發展，學科分化呈現綜合化、專業化的特點，學科間相互聯系和滲透的加強以及邊緣學科和交叉學科的不斷產生，這一需求更為迫切。圖情界多年研究與實踐形成的知識服務理論雖已較為系統，卻難以適應專家知識需求的發展變化，亟需建立相應的服務體系，實現服務和需求的協調發展。

筆者提出了“專家知識服務”概念及其研究的整體框架[1]，進行了技術實現方面的初步探索[2-3]，并且認識到研究的重點在于專家知識發現與知識獲取的共性要與解決專家個體具體決策目標或問題的知識服務相結合，核心是以專家、服務人員以及二者之間在服務過程中的互動關系為主體，突出以思維科學為主導的方法與技術研究。因此，從專家科學研究的共性和專家知識需求的典型特征出發，結合實踐經驗、教訓，初步探討了專家知識需求的基本推斷方法，構建了專家知識需求推斷的思維模型。

1 推斷

“推”就是“推理”，“斷”則是“判斷”。推斷就是“根據專家個人已有的科學研究，通過多維度的邏輯分析、推理，對其個人在研或待研的科學研究關鍵環節即將需要的具有借鑒、參考價值的知識進行主觀預測、判斷的思維活動”。

1.1 “推斷”是一種主觀思維活動

“推斷”的主體是圖情工作者。也就是說，這種對專家個體某種具體知識需求的分析、判斷，是圖情工作者通過邏輯分析獲得的個人觀點。

1.2 “推斷”是專業性的圖情活動

這是面向專家科學研究提供知識服務的主要環節和基礎工作，實質是面向特定對象傳遞具有特定價值的知識，屬于圖情工作范疇。

1.3 “推斷”具有創造性、超前性和主動性

根據已有的研究提前謀劃即將需要的知識，體現了開拓性與超前性。主動性不僅體現在服務態度，還強調了服務方法與成效的主動性。

2 專家科學研究的共性與知識需求的典型特征

2.1 專家科學研究的共性――學術競爭優勢

專家開展科學研究，其目的是填補個人專長領域內的研究空白，或者對前人的研究有新的發展和補充，或在同時期同類研究中盡快有所突破，其本質是贏得或保持學術競爭優勢。

2.2 專家知識需求的典型特征――學術相關性

專家知識需求是為了發現個人專長學術領域的研究空白或不足，以明確個人的科學研究目的，以及怎么研究有助于在學術競爭中贏得或保持競爭優勢。因此，知識需求的典型特征表現在與專家在研或待研的科學研究具有學術相關性上。

3 專家知識需求推斷

3.1 學術特征的四要素

目前，用戶知識需求的研究大多采用以文獻外部特征的數理統計揭示文獻信息篇章之間定量關系的文獻計量法和以內容主題符號揭示各類信息篇章內部符號群之間定性與定量關系的內容分析法[4-10]，如以主題詞或關鍵詞詞頻統計或共現聚類分析反映某領域研究的結構、趨勢和熱點，或以文獻引證、被引的共現分析表達研究的質量和相互關系。

但是，這些方法只能靜態地體現對于知識發現與獲取的共同表達，而不能動態地反映知識需求本身及其與專家科學研究的內在關聯。要揭示專家科學研究需要什么知識，就必須搞清為什么需要和怎么利用的問題，也就是相關知識體現在研究什么事物（或現象）的什么屬性、解決什么學術問題、采取什么工具和手段、得到哪些具有學術意義和實用價值的創造性結果等內容的差異及其與專家科學研究的關聯上。因此，為了準確而又明確地反映相關知識的學術特征，筆者將相關知識的學術特征分為研究對象、研究內容、研究方法和研究結果等四大類要素，其信息來自正文、摘要、題名和關鍵詞中具有實質意義的詞組或句子。

3.2 推斷專家知識需求的基礎

科學研究的研究對象是客觀世界或人類社會的各種事物和現象及其屬性、特性、運動形式、發展規律，這是一個離散結構的多層次關系的體系。樹形結構圖揭示了從宏觀到微觀、從現象到本質的發展和演化的過程：從初始對象開始在每一個具有屬性分解的響應點（以下稱節點）處進行分枝直到分解停止，每個節點可以按從屬、因果、遞進等關系分解為下一層的若干子節點，如節點O可以分解為節點O1、O2、O3、O4、O5等，節點O2、O4又可以分別分解為O6、O7、O8、O9和O10、O11等，節點O12是節點O8分解的子節點等，對應于某一節點的子節點體現為并列關系，如O1、O2、O3、O4、O5相對于節點O，O6、O7、O8、O9和O10、O11分別相對于節點O2、O4等（見圖1）。

專家通常會長期、深入地致力于某種具體事物或者與之相關的某種社會現象進行研究，因此同一專家研究對象對應的事物或現象基本上是穩定的，不會輕易突變，具有一定的延續性，但又有可能變動到相近的事物或現象，如水稻雜交稻、超級稻、優質稻、早稻、晚稻、秈稻等；或者在研究某個事物（或現象）的某一屬性之后變動到其他屬性或衍生下一級屬性，具有一定的可變性。

基于專家科學研究對象的延續性，歸納專家已有研究，就可把握專家關注的研究對象，這是推斷的基礎，而研究對象適度變化，則產生新的知識需求，使推斷具有意義和價值。

3.3 推斷專家知識需求的基本方法

目前，推斷專家知識需求的基本方法是類比法。類比，就是通過兩個或兩類對象的不同現象與內部屬性關系的比較，找出某些屬性或關系的類似點，把某一對象的有關信息推移到另一對象。這是融合了抽象思維和形象思維的獨特思維方法[11]。筆者認為，兩個或兩類科學研究，如果研究對象之間存在某些相同、相近或相似點，就可將某一研究的某些特征類推到另一研究，而判斷研究對象相同、相近或相似的依據是是否存在某個相同的屬性，如果這個屬性存在且對應同種事物（或現象）則研究對象相同，對應的是上下位概念的事物（或現象）則相近，對應非同種或同類事物（或現象）則相似。如“水稻品質”與“雜交稻品質”“玉米品質”，共同屬性為“品質”，“水稻”與“雜交稻”有上下位關系，“水稻”與“玉米”非同種，則“水稻品質”與“雜交稻品質”相近，與“玉米品質”相似。

將專家與他人科學研究進行學術特征類比，如果研究對象相同、相近，那么學術特征的差異，表達了專家專長領域內不同于已有研究的非空白區，可以幫助專家發現領域內研究的空白或存在的不足，確定個人新的科學研究的方向和增長點。如果研究對象相似，學術特征差異，可以提供專家個人新研究中可以吸取、擴展、滲透和移植的研究內容或研究方法。

因此，專家需求的知識，就是相比專家已有科學研究具有相同、相近或相似研究對象且有學術特征差異性的他人科學研究的文獻或報道。

3.4 類比判斷的內容、規則與模型

若專家已對事物O的屬性O1的等四個子屬性進行了研究，其中對應于O2有研究內容C1、C2、C3、C4，對應于C1有研究方法M1、研究結果R1，學術特征如圖2-a：若另有他人對事物O’的子屬性O’1的子屬性O’2（或更下級子屬性O’3）進行了研究，對應于O’2有研究內容C’1、研究方法M’1、研究結果R’1，學術特征如圖2-b。

那么，專家已有科學研究與他人具有相似性的科學研究按照“研究對象研究內容研究方法研究結果”的順序進行學術特征依次類比判斷的過程如圖3。

3.5 專家知識需求的四步推斷

專家知識需求推斷分為四個步驟（見圖4）。

第一步，專家科學研究學術成果集成。根據專家的個人信息（如姓名和機構），從知識源匯總專家已公開發表的學術文獻，將其原有的分散狀態的學術文獻整合為呈現研究階段積累的有機知識整體。

第二步，專家科學研究學術特征分析。從題名、關鍵詞、摘要、正文中提取具有實質意義的詞組或句子，按學術特征四要素，通過在認知語境下的動態推理，實現語篇之中詞匯、句子多層次語義信息理解，提煉、歸納專家科學研究的學術特征。

第三步，相似知識采集。通過認知語境下對語篇環境中詞匯、句子多層次語義信息的動態推理，從知識源采集與專家科學研究對象相同、相近或相似的文獻或報道。

第四步，相關知識類比判斷。按研究對象、研究內容、研究方法和研究結果等四要素將相似文獻與專家已有科學研究進行類比，根據類比判斷的內容、規則與模型建立推斷算法，判斷并提取具有差異性的、對專家在研或待研科學研究具有特定價值的文獻或報道。

4 結語

專家知識服務是一種強調適用性與實用性的知識服務創新模式，專家知識服務及其研究的核心是專家知識需求的推斷。筆者目前只能通過研究專家具體知識需求與其科學研究的內在聯系的共性，對根據專家個體具體決策目標或問題推斷其具體知識需求的基本方法與基礎思維模型進行初步定性分析，比較粗疏，甚至存在問題和不足，還需要進行大量的研究、探索，如專家個體科學研究學術特征的智能挖掘、專家科學研究學術相似知識智能化采集與相關知識智能抽取，都需要進行相關規則、模型、算法的研究。

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