如何激發學生的思維
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如何激發學生的思維范文第1篇
對于剛入門的小學生來說，數學是個很模糊的概念；或者，數學在他們看來，只不過是口袋里的零花錢罷了，所以數學學得再好似乎都不影響正常生活。久而久之，這門功課就被淡忘，因而就學不好了。所以應當從培養興趣開始。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。
（一）以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象
要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。如量身高，可以幫學生正確理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路可以幫學生理解“千米”的含義；剪幾個對等的三角形拼成長方形和平形四邊形，可以讓學生掌握三角形面積的計算方法。這樣既激發了學生的興趣，也拓展了學生的思維。
（二）提出問題，引起學生的疑惑，誘發求知欲
在日常教學中，教師提一些關鍵性的問題，在師生的相互交流中，教師可做些點撥、歸納，學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，也是激發學習興趣的一個契點。如《10以內的減法》的教學片斷：
在課堂上老師問學生：“樹上停著10只鳥，獵人打下一只，樹上還有幾只？”
“還有9只。”部分同學說。
“還有1只，因為它被嚇暈了，飛不起了”。一個同學這樣說道。
“沒有了。”大部分同學說。
然后老師分別抽問不同回答的同學，讓他們說出理由，并加以鼓勵。
（三）要有善于觀察、閱讀的好習慣
要引導學生做數學的有心人，細心觀察、思考，發現生活中到處都有數學。除此之外，還可以從多方面、多種渠道來學習數學。如：從電視、網絡、《小學生數學報》《數學小靈通》等報紙雜志上學習數學，不斷擴展知識面，從而激發學生的學習興趣。
二、如何拓展學生的思維
在小學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維能力的同時，拓展學生的思維，在教學中也是尤其重要的。要求學生“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”。
（一）寓教于樂，培養思維的積極性
在教學中，對于小學生老師要采用寓教于樂的方式方法激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使學生主動、自愿地學習和思考。如：聯系生活實際，讓學生更好地體會數學在生活動中的運用。學習了《元角分》后，讓學生在教室里進行模擬購物，在購物過程中學生需要運用元角分進行換算，這樣既鞏固了所學的知識，又提高了學生學習的興趣。因此根據不同的教學內容采用不同的方法和手段，激發學生思維的積極性。
（二）誘導樂于求異的心理傾向
對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。
（三）鼓勵獨創
在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創性的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發明、大創造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。
（四）多形式的訓練
如何激發學生的思維范文第2篇
【關鍵詞】學會思維；拓展思維；設計啟發性問題；引導學生思維
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。特別是我們職業學校培養的學生，要有很強的適應能力，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法：
一、復習指導，學會思維，導出新知識
啟發學生肯于動腦筋想問題，這僅僅是培養學生思維能力的第一步，更重要的是進一步給學生思考問題的方法。教學中，我抓住知識生長點、連接點，引導學生從無知出發，把新知識轉化為已經解決的 問題或是能夠解決的問題，從而尋找出解決新問題的途徑。在此過程中，要注意培養學生學會有條理，有根據的思考問題。例如在講授固定資產加速折舊法的計算時，先復習已學知識1、固定資產折舊方法有哪二種？2、直線法有哪二種？3、年限平均法年折舊額=？并把年折舊額=（[固定資產原值-（預計殘值-預計清理費用）] ÷預計使用壽命 =[固定資產原值×（1--預計凈殘值率）] ÷預計使用壽命）寫在黑板上以便與今天要學習的新知識進行比較，用提問方式引導學生回答問題，導出今天要學習的新知識加速折舊法有哪二種？——雙倍余額遞減法和年數總和法。在此過程中，要注意培養學生學會有條理，有根據的思考問題。提供思維材料、營造思維情境、采用啟發和促進思維的教學方法。在課堂教學中教師的提問至關重要，問題的提出與解決過程是發展學生思維的重要方法和途徑。
二、運用舉例，對比分析，拓展思維
學生的思維不能由教師包辦代替，但是當學生的思維遇到障礙時教師應給予必要的啟發點撥。這種啟發點撥，或是引導學生對概念的運用，或是以中介性的提示來發展學生的思維，培養學生的創新意。
例如：新課 雙倍余額遞減法首先采用講授法把概念的公式列示：
1、含義：每期期初按固定資產賬面凈值和雙倍于直線法的折舊率來計算折舊額的一種方法
2、計算公式：
（1）年折舊率=2÷預計使用壽命×100%
（2）年折舊額=固定資產賬面凈值×年折舊率
3、舉例：一設備原價50000元，預計使用5年，預計凈殘值率2%，計算五年每期的折舊是多少？
當題目出來后老師不能直接把答案寫出，要讓學生有一個思考過程，當然這題比較難，老師可以先給下面一張空白表格，作一下提示，讓學生自己動手練習，第1、2、3年計算完成后，第4、5年計算學生肯定會遇到障礙因為最后兩年計算方法又改變了：年折舊額=（固定資產賬面凈值-預計凈殘值）÷2
年份 計提基數 年折舊率 年折舊額 累計折舊 賬面凈值
1 50000 2/5 20000 20000 30000
2 30000 2/5 12000 32000 18000
3 18000 2/5 7200 39200 10800
4 4900 / 4900 44100 5900
5 4900 / 4900 49000 1000
這同時也說明了老師在備課時要充分，要明確本知識的重點和難點，估計到學生會遇到什么困難。
三、針對知識的生長點、設計啟發性問題
教學過程中，教師一點兒也不能代替學生學習，教師的責任不在于簡單地教給學生一個結論，而在于引導學生通過自己的思維活動掌握獲取知識的過程和方法。
例如 在講授年數總和法時
1、含義：每期按固定資產應計提折舊額乘以一個逐年遞減的分數來計算折舊額的一種方法
2、公式：（1）年折舊率=年初尚可使用年限÷預計使用壽命的年數總和
（2）年折舊額=（固定資產原值-預計凈殘值）×年折舊率
3、舉例：仍用前例根據新舊知識的內在聯系，啟發學生通過自己的積極思維、主動地找到答案，完成下表：
年份 計提基數 年折舊率 年折舊額 累計折舊 賬面凈值
1 49000 5/15 16333.33 16333.33 33666.7
2 49000 4/15 13066.67 29400 20600
3 49000 3/15 9800 39200 10800
4 49000 2/15 6533.33 45733.33 4266.67
5 49000 1/15 3266.67 49000 1000
4、完成后讓學生自己比較歸納雙倍余額遞減法和年數總和法的聯系與區別
另設問直線法和快速折舊法的優點烽缺點
直線法：計算簡便，各期（或單位工作量）的折舊額相等，便于運用。但在體現謹慎性原則，考慮配比性方面有不足，同時，對固定資產無形損耗的考慮往往是不到位的。
快速折舊額：從理論上更好地體現謹慎性原則和配比性要求，能均衡各期固定資產的使用成本（折舊+修理費），有效考慮固定資產的無形損耗。但計算比較復雜，運用要求高。
因此，教師要根據新舊知識的內在聯系設計啟發性思考題，啟發學生通過自己的積極思維、主動地找到答案。在教學中教師要精心設計問題，運用分析、比較的方法，找出異同和聯系，掌握知識的本質。
四、精心設計問題，引導學生思維
學生的學習是一個不斷發現問題和解決問題的過程。因此，教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規律向前推進。提出一些富有啟發性的問題激發思維的波瀾，最大限度地調動學生的積極性和主動性。例如：在學完了年限平均法，雙倍余額遞減法和年數總和法后，來一個綜合題考查一下學生的綜合思維能力。
綜合舉例： 某項固定資產原值90 000元，預計使用壽命8年，預計凈殘值率為4%。要求分別采用年限平均法，雙倍余額遞減法、年數總和法計算其第二年的折舊額。
（1）年限平均法：第二年折舊額即為年折舊額
年折舊額=[90 000×（1-4%）] ÷8=10 800（元）
（2）雙倍余額遞減法：
第一年折舊額=90 000×（2÷8）×100%=22 500（元）
第二年折舊額= （90 000-22 500）×（2÷8）×100%
=16 875（元）
（3）年數總和法
第二年折舊額 =90 000 ×（1-4%）×7/36= 16 800（元）
在學生練習過程中，我發現有一部分學生對綜合計算分析題是無從入手，因為前面新學知識是用表格形式的，改為列式計算后不會靈活應用。
這就要求每個教師在課堂教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力。這樣，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所作出的反饋信息，教師還應作出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師循其“序”而導引，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。
如何激發學生的思維范文第3篇
一、改變舊有觀念
語文教學的傳統觀念已經不適應時代要求,更新觀念勢在必行。這對教師的素質要求較高,除了具有敬業精神、奉獻精神、科學精神之外,還必須具備淵博的知識,要不斷地鉆研、吸收新知識、新思想、新觀念,努力研究新問題,研究創新教育理論、創新教育方法,不斷對教育內容和教學方法進行思考、探索、發現,以順應信息時展的要求。首先要端正教師的師道觀。《回答未來的挑戰》一書提出:“從維持性學習走向自主創新性學習之路。”維持性學習是面對歷史的學習,創新性學習是面向未來的學習。這就要求教師不僅是傳授知識,而且是在教學中積極“導創”:指導學生進行創造性的思維與實踐,啟發和培養學生探索未知真理、開拓新知識領域的能力。這就使得教師關注的不僅是學生是否掌握了知識,更關注的是學生有沒有形成自我學習所要求具備的能力。在這里,教師只是學生學習的輔導者,注重培養其良好的學習習慣,使學生形成正確的學習方法,從而形成自我教育的能力;另一方面,老師是學生學習的促進者,要根據每個學生的特點發展其潛能,實行個性化的教學。其次就是教學方法的更新。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力的教育觀念和教育模式,特別是由教師單向灌輸知識,以考試成績作為衡量教育成果的唯一標準的教學模式。可見教學方法的改革勢在必行。總的來說,就是變知識傳授型為能力訓練型,突出學生在教學活動中的主體地位。
二、激發學生興趣
興趣是創新的起點。能激發學生學習興趣的最有效也是最持久的方法,是教師的思想深度、學識修養、語文的感染力以及人格的吸引力。這就要求教師的綜合素質很高,不僅能博采眾人,用豐富的知識武裝頭腦,敢于解放思想,敢于推陳出新,時時讓學生保持旺盛的精力;而且還要善于點撥,善于提問,使學生保持濃厚的興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”教學成功的前提是學生自己的求知興趣和能力。教師在教學中就應該給學生創設一種急于求知的教學情境,引導學生很快置身于與教學內容相應的情緒之中。一首《游子吟》,能讓學生重溫父母偉大的愛,從而在感情的海洋里去體會《背影》中深沉的父愛;還通過聲情并茂的朗讀把無聲的文字變成有聲有情的語言,去撞擊學生的心靈,引導學生用強烈的情感去品味作品,產生思想及情感上的共鳴。有時,我也會巧妙地設置懸念,提問激趣,引發學生的好奇心,調動學生內心的求知欲望。教師如果把課真正教活了,何愁學生沒興趣呢?
三、營造課堂氣氛
語文教學激發學生創新思維,要營造民主和諧的教學氛圍。課堂氣氛綜合地體現了師生在課堂中的情感狀態、學習態度,它直接關系到課堂教學的好壞。現代心理學認為:學生只有在民主、平等的教育氣氛中,才能迸發出想象力、創造力的火花。美國著名的心理學家羅杰斯曾指出:“在這種氣氛中的學生能做出他自己的選擇,能平等地同他人共同安排活動,能更多地意識到人的力量,能作為他或她自己生活的設計師而變得日益自主和富有創造性。”營造一種和諧的課堂氛圍,有賴于教師對學生的公正、平等和尊重,在此基礎上,建立起和諧的師生關系。這種關系一旦形成,學生對老師就會有信賴感,從而積極配合教學。另外,教師要以積極樂觀的眼光和態度去看待學生的天性,相信每個學生都有巨大的發展潛能。要注意保護學生的自尊心,因為自尊心是學生積極向上,努力克服缺點的內部動力。德國教育學家第斯多克說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，商量的口吻,親切的微笑,信任的目光,肯定的語氣,都能使學生在愉悅的氣氛中獲得知識。首先,我在教學中長期堅持讓學生在課前演講三分鐘,然后讓學生對講稿及演講儀態、語言進行即興評論,這樣不僅訓練了語言表達能力,而且提高了學生的演講水平。其次,經常展開小組討論。針對課文的重點、疑點、難點,讓學生分成小組討論,互相交流,既培養了互相學習、互相探討的好習慣,也提高了教學實效。再次,經常讓學生自改、互評作文。葉圣陶也曾經說過:“把修改作文的權力還給學生。”這樣做,不僅培養學生的寫作能力,而且還培養學生修改文章的能力和習慣,使學生的寫作水平大幅度提高。
四、樹立學生信心
語文教學激發學生創新能力,要以樹立學生的自信心為目標。有人說,愛因斯坦的偉大在于他不為任何人的意志所支配。我們在教學中就是要激發學生的創新思維,就要有愛因斯坦的這種精神,而要有這種精神,就要樹立自信心。過去,由于應試教育的束縛,創新能力受到壓抑,學生也不敢大膽質疑,不敢大膽嘗試。而現在新課標要求教師要想方設法,采用多種多樣的方式,努力培養學生大膽主動地勤于思考,敢于質疑的習慣;積極主動引導學生參加各種活動和比賽、如演講比賽、語文知識競賽、作文比賽及各種各樣的實踐活動,如自己辦小報,辦小周刊,寫實踐調查報告等,極力發揮學生的潛能,展現學生的個性。特別是對待成績較差的學生,教師更要善待他們,讓每一個學生都抬起頭來走路,對他們的每一個進步,都熱情地予以肯定。
如何激發學生的思維范文第4篇
【關 鍵 詞】 激發;誘導;思維創新
中國步入21世紀，各個領域發生著翻天覆地的變化，“創新”是一個民族發展到一定階段的必然選擇，教育也不例外。如何培養學生的思維創新能力？這是擺在我們每一位奮斗在小學數學教育第一線的各位教師不能回避的問題。下面我就自己在日常教學中的一些感悟和大家分享一下：
一、誘導學生發現問題，激發學生的數學思維創新
科學家愛因斯坦曾說過：發現問題比解決問題更重要。所謂發現問題，就是學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗在教師的引導下通過一系列的數學活動自己獨立發現和獲取知識的過程。教師要在關鍵處誘導學生一下，難點處拉學生一把，為學生提供自主探索、發現問題的素材，指明探索問題的方向。誘導學生自主探索，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生思考、質疑、發現、求證的過程，學生的能動性、創造性得到了發揮，數學創新思維得到了培養。
二、誘導學生討論交流，在互助學習中激發數學的思維創新
學生在探索學習過程中，由于原有認知水平不同，對問題的理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路和方法也不一樣，只有通過合作交流，才能互相啟發，共同進步。參與小組討論，傾聽同學發言，接受別人的數學思想和方法，加上老師適時的點撥和評價，有利于開闊思路，啟迪思維。如我在教二年上冊《數一數》一課時，自制一個練習題：數“有多少個圓”時，讓學生尋找合適的方法去數“幾個幾”。學生分組合作學習，踴躍討論，找出如下的數法：（一共36個桃心）
<E：＼LIHUI＼12月＼12.9＼課堂內外?教師版201411排版＼課堂內外教師版2014.11＼11-4.jpg>
①2個2個地數，算式是：2+2+2+……+2=36;
②3個3個地數，算式是：3+3+3+……+3=36;
③2排2排地數，算式是：18+18=36;
④橫著看，每排9個，有4排。算式是：9+9+9+9=36;
⑤豎著看，每列4個，有9列。算式是：4+4+4+4+4+4+4+4+4=36。
解決不同數法的過程，是一個學生主動探索，探索新知的過程，是思維創新的過程，是學生的思維品質、探究能力、創新精神的培養過程。新課程所倡導的培養學生的創造性、個性化思維，在合作學習中得到了很好的體現。然后以小組為單位得出小組結論，在全班廣泛交流討論，得出大家都認可的結論。在討論的過程中可以使學生的認識水平得到升華，使每個學生都能在不同程度上有所收獲。討論交流、合作學習可以培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。
三、問題解答多樣化，培養精神
教學中引導學生積極求異，在概念教學中變換敘述方式，在計算教學中采用多種算法，在應用題教學中采用“一題多編”――多角度自編符合圖意的題;“一題多變”――相同屬性的條件、問題、句式變換;“一題多解”――常規解法、簡便解法、獨特解法;“一題多比”――條件對比、問題對比;“一題多問”――并列性連問、遞進性連問、對比性連問;“一題多改”――對判斷題所供材料改條件或改結論;“一題多條件”――選擇適當條件解題等。我在教學二年級下冊數學《解決問題》時，目的是為了讓學生了解總數和其中一部、以及另一部分之間的關系，達到合理解決問題的能力。如題：車站原來有小汽車和大貨車共50輛，開走20輛大貨車，又出租給別人15輛小汽車，問現在車站有幾輛車？我上來直接告訴學生：這道題目我相信很多同學能解答，這不算什么，能用不同的方法解答，并能說出自己的理由才算厲害！學生回答：最簡單的方法是：用50-20=30（輛）再用30-15=15（輛），也可以列綜合算式50-20-15=15（輛），我提醒學生，車輛連續減少幾次？我們還有沒有更好的方法？結合小組討論，學生很快想到：減少的車輛可以先加起來：20+15=35（輛）再用總數50-35=15（輛），或50-（20+15）=15（輛），最后我讓學生把想法介紹給大家：先算出減少車輛的總數，再用原來的車輛減掉減少的總數，等于現在的數量。如果列綜合算式應該先算括號里的。培養了問題解答多樣化，的精神，也提高了學生的思維創新能力。
四、激發好奇心是重點，使其產生創新欲望
“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。因此根據學生的特點，培養學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學“年、月、日”時，用故事導入新課：“小東今年12歲，已經過了12個生日，爸爸今年37歲，只過了9個生日，小東問爸爸：‘你過的生日為啥比我還少？’爸爸笑著不回答，小東想了很長時間也沒想出為什么。同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生一個個直搖頭，這時抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導入新課。點評：這樣的導課方法，新穎恰當，激發了學生的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，學生積極主動地參與學習過程。這就喚起了學生創新的意識，便產生了創新的欲望。
五、以感性認識促進思維，培養創新意識
數學教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對其進行初步邏輯思維能力培養的重要手段。然而此教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習比較吃力。學生學習抽象知識是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養抽象思維能力。如我在2013年學校教研示范課上教學角時，先引導觀察實物和模型（紅旗、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等），從實物中抽象出角，再通過實物演示，將兩根細木條一端釘在一起，旋轉其中一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉得到大小不同的角，同時讓學生用學具動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，為引出平角、周角等概念做了準備。
總之，學生年齡雖小，但教師要有誘導學生思維創新的意識。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要教師在數學教學中多進行創新思維能力的訓練，不僅要讓學生掌握知識和技能，掌握解題方法，更重要的是激發孩子的好奇心，培養學生靈活多變的解題思維，從而提高教學質量，達到培養能力、發展智力的目的，讓學生在長期的學習過程中，具有創新思維的意識和創新思維的能力。這是和《新課程標準》發揮數學在培養誘導人的思維能力和創新能力方面相一致的共識。
【參考文獻】
[1] 中華人民共和國教育部. 數學新課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.
如何激發學生的思維范文第5篇
[關鍵字] 發散思維 流暢性 變通性 獨特性
在信息時代，創新決定著一個國家和民族的競爭力和綜合實力。創新的關鍵是人才。人才的培養靠教育。所以，在素質教育的今天，應特別重視對學生創新能力的培養。信息技術教育是實施素質教育的主渠道之一，是培養學生創新思維的重要途徑。創新思維包括發散思維、知覺思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素，其中，發散思維主要解決思維的方向性問題。下面筆者就信息技術教學中如何培養學生的發散思維談一點粗淺的看法。
一、為什么要在信息技術教學中培養學生的發散思維
傳統信息技術教學是一種以知識為本位的教學，強調知識是第一位的，情感、態度、智力、能力等方面的價值都是第二位甚至是附屬的。這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，根本談不上對學生創新思維的培養。
傳統教學模式強調的是以教師為中心，以教師對學生的知識傳授為重點，把學生當作知識灌輸的對象，而不是把學生看成是一個個鮮活的、具有主觀能動性和創造個性的認知主體。在一定程度上沒有開發學生的創新思維，更不要說去培養學生的發散思維。
傳統信息技術課堂教學還存在著以書本為中心的弊端。教師的教學圍著書本轉，書本上寫什么就教什么；迷信書本，迷信權威。有的教師沒有發揮主觀能動性，沒有針對學生實際去合理取舍教材內容，去有目的、有計劃、有步驟地結合學科實際設法培養學生的創新思維。
這種傳統的模式，優點是有利于學科知識的系統傳授與對前人知識及經驗的把握；弊端是易造成學生對書本、對教師的迷信，不敢有半點懷疑，更不要說提出不同見解。這嚴重扼殺了學生的創新思維。那會有創新的萌芽和創新的成果出現呢。因此，中學信息技術課堂教學迫切需要改革傳統教學模式，努力培養學生的創新思維，尤其是發散思維。
二、如何在信息技術教學中培養學生的發散思維
（一）從激發學生的好奇心著手，培養其豐富的想象力
教育心理學研究表明，一個人如果沒有對事物的好奇心，進而迫切去了解其為什么、怎么樣；沒有一種去進一步研究的興趣與持之以恒的決心。那么，要想有所發現、有所創造的可能性是很少的。如果中學生沒有對事物的好奇心以及強烈的求知欲，即使教給他們一定的創新方法與創新技術，也很難有實用價值的創新作品。在平時的課堂教學中，筆者常常教育學生一定要重視信息技術這門學科，因為，隨著信息化時代的到來，信息技術具有廣闊的前景，已進入社會的各個領域及家庭。各行業、各部門的辦公都少不了電腦。當今社會如不掌握信息技術這門學科的技術，在未來的工作和生活中就相當于一個“文盲”；將嚴重影響將來的工作與生活。這深深地觸動了學生的心靈，促使學生對信息技術產生好奇心與濃厚的興趣，有一種迫切學習的強烈愿望。例如，在教學網頁制作時，筆者先展示了一些漂亮的各有特色的網頁，學生對這些精美的網頁相當感興趣，里面動感的特效，精美的圖片，優美的背景音樂引得學生不時發出贊嘆聲，有了躍躍欲試的沖動與愿望。于是筆者趁機發問“你們想不想知道這些網頁是怎么做出來的？”“想不想自己學做網頁？”“想不想給自己建一個個人網站？”等等。學生的好奇心與求知欲望被激發了出來，學習的興趣與積極性被調動了出來。他們都非常急切的想盡快掌握這一技巧。有了濃厚的興趣以后，講課的效率就會事半功倍。我在講解的時候還會特地征求同學的意見，如何做會更美觀？然后用大量的時間給學生自己設計、創造。每個學生都有自己的想法，做出來的作品也各有特色。最后我就把比較優秀的作品用電子教室傳送到學生電腦上，讓同學之間進行比較，取長補短，激發他們的創作靈感。在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，既激發了的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
（二）緊密結合學科與學生實際，來培養學生的發散思維
“發散思維”是對同一個問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性和從多方面探求答案的思維過程。發散思維又稱擴散思維或求異思維。它具有流暢性、變通性和獨特性三個特征。它是創新思維的重要組成部分。但在信息技術學科中培養學生的發散思維必須結合學科特點與學生身心實際。
1.鼓勵學生大膽質疑，以培養學生思維的獨特性
信息技術是初中生喜歡學習的一門學科，雖然在小學階段已有了一定的接觸，但學生對它的了解還是有限。加之受傳統思維定勢的影響，受師道尊嚴的影響，認為凡是老師講的書本上說都是正確的、都是真理。因此，學生不敢提出不同意見，不敢有自己的想法與創新的做法。不少同學還喜歡把自己的想法、做法和其他同學保持一致，這很易遏殺學生的創造潛能與創造個性。事實上，信息技術學科無論是理論知識學習上的問題，還是實踐操作出現的問題，都存在多種解決的方法，有的答案也是多樣的。所以，在信息技術學科教學中，應積極培養學生大膽質疑的勇氣與精神，幫助學生樹立大膽質疑的觀點，提高大膽質疑的能力。以培養學生思維的獨特性。比如，刪除一個字符可以用Del鍵，也可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵還可以用菜單命令。筆者在上課時一般只詳細講一種方法，另外的一筆帶過，讓學生明白，人家的操作是對的，你的未必就是錯的，要有自己的想法并去尋找更適合的做法。不要人云亦云，老跟在人家后面轉。以提高分析問題、解決問題的能力，以培養思維的獨特性。
2.打破學生思路的狹窄性，以培養學生思維的流暢性
學生思路的狹窄性是受其身心特點、學習基礎、思維習慣及教師的思想觀念、教育方法等因數的影響造成的，也受傳統教育觀、教育模式、教育方式的影響造成的。要改變這種狀況非一朝一日的事。而隨著信息技術的迅猛發展，中學信息技術課教師必須更新教育理念，以新課標要求教育與引導學生打破思路的狹窄性，敢于展開想象，敢于提出不同的看法與見解，敢于質疑書本，敢于向權威挑戰，以不斷拓寬自己的思路，使思維由狹窄逐漸變得流暢、變得寬廣。不斷尋找解決問題的新思路、新方法，養成自己的思維方式，只有這樣才能適應以后的變化。因此，當學生在學習新知、上機操作遇到困難或問題，思路無法繼續時，筆者通常不直接把答案告訴他，而是啟發誘導他解題的思路與方法，讓學生積極的思考并逐漸學會思考。同時，筆者利用信息技術中的聲、文、圖、表等多種表現形式及功能，引導學生展開豐富的想象，鼓勵學生設計出各種有獨特思維的作品，展示其成功的喜悅。使學生的思維更加流暢，進一步提高觀察、分析與解決問題的能力，真正有所發現，有所提高。
3.突破學生思維的凝固性，以培養學生思維的變通性
思維的變通性，是指不局限于某一種解題方法或解題思路，能隨機應變、觸類旁通。從信息技術學科的角度講，就是要鼓勵學生敢于突破思維的單一性、凝固性，敢于提出與眾不同的觀點，逐漸形成不一般的超乎尋常的構思。例如，在輔導學生進行課外活動時，筆者教學生用fireworks來處理圖片。在教學時，筆者只簡單介紹工具的基本用法，然后就放手讓學生自己嘗試操作。要求學生，在每節課中都要提一個有代表性問題，并發揮集體的智慧，打破思維定時，進行發散思維訓練，自己去解決問題。經過一段時間的訓練，筆者驚奇地發現多數學生已能熟練地使用這些工具，并掌握操作要領，有的還摸索出了工具的其他用法。通過這樣的教學，既可調動學生學習的積極性，又能提高他們的創造力。在上面所舉學生圖片處理的例子中，學生能夠通過自己摸索或與同學交流得到工具的不同用法，從而做出有創意的作品的例子，正是學生思維變通性的表現。
總之，在信息技術學科教學中培養學生的發散思維，除了以上所述，還應把對學生發散思維的培養和收斂思維的培養有機結合，因這對培養其創新思維與提高學生的創新能力很有幫助。作為信息技術教師應牢固樹立創新教育的理念，積極培養學生的創新思維，把它作為教學的重中之重來抓，并抓緊抓實，抓出成效，為創新人才的培養打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王麗萍 高中創新人才培養模式的實踐與啟示[J] 上海教育科研 2011.2.
