夏令營活動方案策劃

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夏令營活動方案策劃范文第1篇

為提高孩子的國防意識、愛國意識，增強學生的自尊、自強、自立，堅定理想信念，發揚愛國之心和關愛他人之心，使學生真切地經受四關考驗：首闖生活關（培養獨生子女生活自理能力）、苦戰訓練關（訓練中戰高溫斗酷暑，強健體魄，磨練意志）、喜過情感關（通過夏令營活動，增強愛心和團隊精神），甩掉“陋習”關（拖拉、散漫、自我為中心等）。

二、活動內容

1、軍旅生活：起床、洗漱、早操、整理內務、就餐、操課、課外活動、就寢，嚴格依照軍隊的一日生活制度執行，并進行內務評比，培養他們講究衛生、做事有序的好習慣。

2、軍事訓練：通過隊列動作訓練使營員養成良好的行、坐、立姿勢，提高身體協調能力；學軍體拳，達到強身健體，防敵自衛，提高身體反應能力；緊急集合提高學生反應速度。

3、國防教育：讓營員了解軍隊歷史，并走進技術區參觀武器裝備，使他們感受軍威國威，增長軍事知識。

4、參觀游覽月亮灣，舉辦“工兵撬地雷”活動，激發愛國情感。

5、文體娛樂：開展學唱軍歌活動、學習種菜和聯誼活動，形成集體觀念。

三、活動時間

20xx年6月26日-30日 四、活動地點

268部隊。 五、營員要求

1、在夏令營出發前請檢查所帶物品是否齊全，嚴禁攜帶火柴、打火機、各種利器等危險物品及生、冷、不潔食品，軍事夏令營禁止食用零食。

2、營員入營后將進行封閉式管理，按規定統一著裝，一切行動聽指揮，嚴格遵守紀律及各項規章制度，發揚部隊的優良傳統，艱苦奮斗，嚴格訓練，不怕苦，不怕累。

3、請營員嚴格遵守作息時間，保證每天有充沛的體力參加活動，如遇身體有任何不適，及時通知輔導老師或隊醫。

4、要尊敬教官和教師，團結同學，發揚團結互助精神，互相關心和幫助。

5、營員要保護環境，愛護部隊公物及各種設施。

六、具體分工

領隊：

帶隊：

七、行程安排

日 期 時 間 地點 內容 負責人

6月26日 下午6點

學校多媒體教室

集合 老師

晚上7點半

訓練場

開營儀式及人員分配

教官、老師

6月27日 早上 宿 舍 整理內務

教官、老師

上午 訓練場

隊列訓練：軍姿、立正、稍息、整齊報數

教官、老師

下午

中心會議室

國防教育：人民軍隊歷史及優良傳統教育

教官

6月28日 晚上

中心會議室

學唱軍歌

教官、老師

早上 月亮洞

游覽及活動：“工兵撬地雷”

教官、老師

上午 訓練場

隊列訓練：停止間轉法、參觀基層內務設施

教官、老師

下午 訓練場 軍體拳

教官、老師

晚上 會議室 觀看電影 教官

6月29日 早上 菜地

參觀學習

教官、老師

上午 訓練場

隊列訓練：跨立、蹲下、起立、敬禮

教官、老師

下午 技術區 參觀

教官、老師

晚上 圖書室 看書

教官、老師

凌晨 訓練場 緊急集合

教官、老師

6月30日 早上 宿舍

整理內務

教官、老師

夏令營活動方案策劃范文第2篇

為豐富全市未成年人暑期生活，促進廣大未成年人健康成長、全面發展，市文明辦、市教育局、市文廣新局、團市委、市婦聯、市關工委、市科協等部門決定在全市組織開展2017年度“七彩的夏日——未成年人暑期系列活動”。活動方案如下：

一、活動宗旨

深入貫徹落實黨的十八屆五中、六中全會精神，以立德樹人、踐行社會主義核心價值觀為根本，以“中國夢”學習教育、文明禮儀養成教育活動為主線，以“七彩夏日，快樂成長”為主題，遵循未成年人身心特點和成長規律，精心組織開展益德益智、豐富多彩、深受未成年人喜愛的暑期教育實踐活動，引導廣大未成年人在暑期活動中拓寬視野、強健體魄、陶冶情操、快樂成長，爭當品德高尚、富有理想、快樂健康、全面發展的新一代xx人。

二、活動安排

1. 我是“夢想”小使者——“踐行核心價值觀，實現中國夢”主題教育實踐活動。各地各部門要通過繪畫、演講、歌詠、征文、座談、微電影等多種形式，廣泛宣傳社會主義核心價值觀24字內容，發動廣大中小學生講述、描繪自己親歷親見的“中國夢”，樹立以實干興邦精神奮力實現中華民族偉大復興的光榮夢想。6月－10月，市教育局、文明辦、文廣新局、共青團、婦聯、新華書店等單位組織開展“閱讀文化經典，建設書香校園”xx市第四屆中小學生讀書節活動；我市將組織小學和初中代表隊于7月下旬參加在南京舉辦的全省青少年弘揚社會主義核心價值觀情景劇大賽；今年是建黨96周年，為了進一步培養少年隊員熱愛黨，熱愛社會主義的情懷，7月1日，市文明辦、教育局、文廣新局將舉辦“童心向黨、校歌嘹亮”中小學生合唱比賽；市關工委依托校外輔導站開展“學史立志，崇德向善”主題教育活動；如皋市開展“走進紀念館，走近歷史”系列活動和“奔跑吧，少年”——重走路闖關比賽，引導未成年人傳承和弘揚精神；xx長少年素質教育實踐未成年人開展“尋根之旅”夏令營和軍事夏令營；啟東市舉辦“閃閃紅星照我心”的演講比賽；崇川區組織開展少年特種兵等暑期訓練營，錘煉青少年學生的意志品質，樹立社會主義榮辱觀。

2. 我是美德小標兵——“雷鋒精神我傳承·文明禮儀我行動”暑期實踐活動。認真貫徹落實中央和省關于深入開展學雷鋒活動的意見，結合《江蘇省未成年人文明禮儀規范》內容，引導未成年人學雷鋒、樹美德，積極參與公益志愿服務活動。各愛國主義教育基地和文博場館要招募一批小小志愿者參與場館的管理、服務工作，并做好相關培訓。各地各單位要把文明禮儀養成教育作為暑期實踐活動的重點，采取多種形式，創設、整合和利用各種教育資源，引導未成年人爭做“文明小義工”“愛心小天使”，培養良好道德習慣。8月，市文明辦、教育局、關工委等部門組織開展“美德少年、三好標兵”公益夏令營；xx博物苑在暑假期間開展小小講解員培訓與志愿服務活動；海安縣舉辦“文明禮儀進社區”專題講座，用兒童喜聞樂見的方式宣傳“八禮四儀”基本內容；如皋市組織開展“暑期小崗位，接軌大社會”系列活動，引導未成年人積極參與暑期崗位體驗，培養社會責任感。

3. 我是文化小達人——“經典浸潤心靈，藝術啟迪人生”，開展未成年人經典誦讀、詩教樂教活動。依托各級各類校外活動陣地，圍繞傳統節日，以“童心里的詩篇”創作征集活動為契機，組織開展豐富多彩的詩教樂教活動。市文明辦、教育局、文廣新局、團委、婦聯、關工委、科協等單位聯合舉辦xx市“七彩的夏日”啟動儀式暨“游覽之禮”示范觀摩活動；暑假期間的每周六下午，市少兒圖書館舉辦“苗苗悅讀坊”，帶領孩子們傾聽繪本故事，感受閱讀的快樂；xx慈善博物館、江海小記者總站組織江海小記者開展電影之旅、名師大講堂等系列活動；海門市舉辦“我是小小弘謇人”經典誦讀活動；啟東市組織開展“文明伴我行，城市美如畫”墻體繪畫征集活動；通州區開展“閱讀越美”之“朗讀我能行”暑期擂臺賽，培養未成年人主動讀書、喜愛讀書的學習習慣；港閘、崇川、如東縣、開發區等地將組織開展青少年文藝匯演、征文活動、演講比賽等。

4. 我是科普小能人——未成年人科學素養提升行動。深入貫徹落實《全民科學素質行動計劃（2017－2020年）》要求，各地各有關部門要在未成年人中廣泛開展暑期科普宣傳、探索研究、體驗實踐等活動，引導未成年人體驗科學，增強創新意識和創造能力。暑假期間，xx博物苑組織開展生物大講壇、“健康哥哥”等系列活動，帶領青少年多識花草蟲魚鳥獸，學習自護自救方法；7月，xx科技館組織開展機器人夏令營活動；海安縣婦聯、福緣志愿者服務隊、xx大學杏林學院聯合開展杏林藝術文化科普行，面向留守兒童和孤兒開展“我愛科普”知識宣講和實驗制作等系列活動；海門市科協舉辦農場體驗活動，走進自然、親近自然，為未成年人搭建科普課堂；通州區科協舉辦流動科技館巡展，讓科普展品走進鄉村學校少年宮，激發青少年愛科學、學科學的熱情；崇川區舉辦“魅力崇川，創新領航”科技夏令營。

5. 我是“陽光”小模范——未成年人心理健康教育和成長關愛系列活動。以縣（市）區未成年人成長指導中心、各鄉村學校少年宮、校外教育輔導站等為依托，繼續組織開展未成年人心理健康教育、家庭教育千場宣講活動。各地、各有關部門要深入實施《江蘇省未成年人保護條例》，廣泛開展未成年人自護教育、心靈呵護和針對留守流動、孤殘兒童等特殊未成年人群體的關愛行動。xx市婦聯、文明辦、教育局等單位組織開展關愛留守流動兒童“共享·快樂·平安”主題夏令營；暑假期間，以市未成年人成長指導中心的專家志愿者為主體，將走進部分社區，對廣大市民和青少年學生進行心理健康教育宣講，還將舉辦“心靈成長”學生團輔夏令營；市互聯網協會、港閘區互聯網信息中心聯合開展“指尖少年，陽光成長”青少年網絡素養提升工程活動，進行網絡文明教育宣講和捐贈活動；海安縣將舉辦“心海護航”——未成年人心理健康“三巡”活動；如東縣組織貧困生和留守兒童外出研學，并開展公益興趣培訓夏令營等活動；海門市文明辦、未成年人成長指導中心組織“心理陽光工程”進社區團體輔導活動；啟東市結合“走幫服”活動開展“太陽花”困境兒童關愛行動，圍繞學業輔導、親情陪伴、感受城市、自護教育、愛心捐贈等開展關愛幫扶活動。

三、工作要求

1. 加強領導，廣泛發動。各地、各有關部門要充分認識“七彩的夏日——未成年人暑期系列活動”在未成年人思想道德建設中的重要作用和現實意義，真正做到思想重視、經費保障、責任落實，形成市縣聯動，覆蓋城鄉，惠及全市未成年人的工作布局。要廣泛發動社會力量，充分調動廣大教師、社區工作者、“五老”人員、社會志愿者等各方面的積極性，引導他們主動參與和組織未成年人社會實踐活動。要善于整合社會教育資源，充分發揮未成年人社會實踐基地、愛國主義教育基地、公益性文化陣地等各級各類校外活動場所的作用，不斷拓展未成年人暑期活動的空間。

夏令營活動方案策劃范文第3篇

[關鍵詞]科技館 教育活動 項目管理 創新

一、項目管理的定義及應用

1.項目管理的定義

項目管理是20世紀50年代后期發展起來的一種計劃管理方法,是指把各種系統、資源和人員有效地結合在一起,采用規范化的管理流程,在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成即定任務。項目管理以項目為對象,在既定的約束條件下,根據項目的內在規律,從項目構思到項目竣工、交付使用、直至終止的全壽命周期進行的計劃、組織、協調和控制,使項目的全過程資源得到優化,旨在最優地實現項目目標。

用項目管理方式來實現對科技館教育活動的管理,即是以教育活動項目為對象,以項目負責制為基礎,對項目按照其內在邏輯規律進行有效地計劃、組織、協調、控制和集成,使教育活動要素優化組合、合理配置,在規定的時間、預算和質量目標范圍內高效地完成目標任務,充分發揮科技館教育功能的整體效益。

2.項目管理的應用

目前,項目管理作為一種科學的管理方法和手段已經滲透到科技館日常工作的各個方面, 在教育活動運營過程中引入項目管理方法將使科技館這個不斷發展著的有機體注入新的活力,實現科技館事業的進一步創新。

科技館教育活動的概念有廣義和狹義之分。廣義的科技館教育活動不僅包括展品教育,而且包括培訓教育、實驗教育等在科技館進行的一切活動內容,它既可以是以展廳展品為基礎的,也可以是脫離展廳獨立進行的,如科技夏令營活動等。狹義的科技館教育活動是指以展品為載體,立足展廳開展的系列活動,是對展廳展覽教育形式的擴充、延伸和提升。近年來,隨著科技館教育活動理念的不斷更新和發展,科技館教育活動的內容不斷豐富和細化,因此,采用新型的項目管理模式對其進行開發和管理將具有十分重要的意義。

二、科技館教育活動項目管理方案

1.標準化工作體系的建立

通過制定教育活動內容建設標準、組織實施標準、安全質量標準和考核評估標準,健全教育活動標準化工作體系,使不同形式的教育活動在開展過程中都有具體標準可依,從而使得科技館教育活動工作走向標準化、系列化和程序化。

實現教育活動方案設計的規范化,教育活動立項前對選題及方案的可行性進行科學論證,以提高教育活動的質量和效果;實現教育活動組織隊伍管理的規范化,完善人員的崗位管理,提高活動組織運行的效率;實現活動組織流程管理的規范化,分析不同流程之間的關系,明確每一個流程的關鍵環節,確定流程之間的銜接關系,使每個流程及其活動負責人都嚴格地按照流程接口的要求完成流程活動,以消除組織和實施中的隨意性。

及時實現教育活動成果的固化,對以往的教育活動材料和資源進行整合集成,對已試點成功的教育活動項目進行編輯整理,對正在研發的教育活動項目的相關內容和原始數據進行記錄備案,形成固定的文字和音像資料,為社會各方參與公眾科普教育和科技活動提供資源。

2.項目管理內容體系的建立

人事管理――對從事教育活動的人力資源進行規劃、配置、評估和激勵,根據實際需要、合理分工、職責明確,設置必要的業務組,建設高效的工作團隊,最大限度地調動項目參與人的積極性。

資源管理――編制教育活動項目資源計劃,充分利用各種自然資源和人造資源、內部資源和外部資源,諸如網絡信息、社會志愿者、品牌口碑等有形或無形的資源,降低項目成本,提高資源利用率。

時間管理――編制教育活動項目實施計劃,對教育活動項目的實施順序進行合理安排、估算項目完成期限、制定項目計劃并進行嚴格有效的時間控制。

質量管理――根據觀眾的反饋意見對教育活動項目的實施效果進行質量評估和監測,及時發現項目實施過程中存在的問題并加以改正,確保教育活動項目實現預期目標。

風險管理――有效控制和處理教育活動項目實施過程中的各種風險事件,提高項目管理者風險識別和風險度量的能力,及時采取風險應對措施。

3.教育活動項目類別設置

(1)日常項目

日常項目是科技館教育活動的一個最基本的項目,主要針對來自社會的各種自發參觀活動。日常項目旨在較大范圍地吸引觀眾的興趣,加深公眾對科技的理解,吸引觀眾頻繁光顧。活動可緊密圍繞展區主題和展項特性,設計若干子項目,開展公眾可以自主選擇的、有針對性的現場教育活動。

(2)學校項目

“學校項目”是科技館針對學校團體而專門設計的一項計劃。科技館教育活動與學校科技教育內容相結合,與課程標準相聯系,設計配合學校科學等課程的活動方案,滿足學校團體科技教育的需求。配合這一項目,可專門設立課程資源袋、學生檔案袋以及科技館信息網頁,供學生和教師利用,使科技館教育活動成為學校課堂教學的補充和延伸。

(3)家庭項目

“家庭項目”是考慮到學生在禮拜天和節假日與其家人的活動而設置的。科技館根據不同對象提供多種語言服務,幫助孩子和家長探索和理解科學。設計一些讓家長與孩子共同參與的親子項目,讓他們在活動過程中交談討論、解惑釋疑、共同操作,以幫助家庭成員之間通過活動的參與加強交流、增進感情。

(4)特殊項目

針對殘疾人等弱勢群體,組織多種適合于病殘和有生理發育障礙的個體觀眾的活動項目,為他們打開科學的大門,體現對他們的人文關懷。

三、小結

綜上所述,項目管理是一種有效的組織管理方式,能夠改善人們對各種資源利用的計劃、組織、執行和控制方法。項目管理中的人事管理技術、預算管理技術和資源分配技術等在科技館教育活動的組織過程中都能發揮積極作用。科技館事業要取得發展和進步,需要我們不斷開拓和創新。項目管理從根本上改變了科技館教育活動傳統管理的概念,更新了工作流程和思維方式,提升了教育活動的整體服務效益。因此,在科技館教育活動的管理體制中引入項目管理的方法和經驗具有積極的理論和現實意義。科技館要謀求發展,就必須不斷革新舊的管理方法,通過利用項目管理的理論和方法來不斷促進和推動科技館事業的發展。

參考文獻:

[1]錢海莉.科技博物館的教育及其活動方式[J].1991.

[2]Tom Kendrick. Results without Authority: Controlling A Project When the Team Doesn’t Report to You. AMACOM.2006.10-26.

夏令營活動方案策劃范文第4篇

帶著學習收獲和對未來的期盼回到長沙，我在工作室的帶領下開始一點一滴地進行嘗試和研究。我的第一次嘗試是由一道階段測試題開始的。

在2010年秋季的期中測試中，我們四年級的數學試卷里出現了這樣一道填空題：周角=（ ）°。一看到題目，我的心里就咯噔一下。在四年級上冊學生雖然學習了周角的有關知識，但是分數的認識是在一年以前，也就是三年級上冊的時候學習的。而且周角這樣的表現形式，學生從沒有接觸過，他們能明白這道題的意思？能做出來嗎？在閱卷的時候，我發現孩子們做得還不錯，比我想象中要好許多。以我所執教的班為例，抽查的52份試卷中，有39人回答正確，只有13人回答錯誤或不作答。于是，我有了這樣的思考：分數是小學階段很抽象、很難懂的數學知識，很多老師在三年級、五年級和六年級都針對分數知識開展了不少的教研活動，但是很少有老師從四年級學生的角度去了解他們是如何理解分數的。他們現在理解的分數與三年級剛開始學習時有質的飛躍或者新的看法嗎？他們的認識對后續的分數單位的學習是否有一定的幫助呢？為了解決這些困惑，我通過幾次活動開展了關于分數認識的教學調研，以便更好地了解學生、讀懂學生。

我向劉友華老師匯報了上面的思考，劉老師先是肯定我善于發現問題，然后建議我通過談話、問卷、活動等方式展開一些調查和研究。于是，我進行了下面的測試。

■：陰影部分是整個圖形的■。

■：白色部分是整個圖形的■。

■： 每個小長方形是1，整個圖形有4個這樣的小長方形，所以就是■。

■：每個小長方形是1，白色部分有3個這樣的小長方形，所以就是■。

■：把整個圖形豎著平均分成2份，陰影部分占一份里面的一半，所以是■。

■： 白色部分分成3份，陰影部分相當于白色部分的一份，所以就是■。

問題2：這張紙中（如下圖），陰影部分占這張紙的幾分之幾？

學生對這道題的回答以■、■、■居多。

當教師問到如何驗證哪個答案正確的時候，學生提出用折紙的方法將紙進行平均分，然后看看陰影部分占這張紙的幾分之幾。接著在折紙驗證的過程中學生又有了更多的答案：■、■……

在研究過程中，我欣喜地發現：原來學生的觀察能力這么強，每個學生幾乎都能從不同的角度觀察圖形，絲毫不受別人的影響，并且能很好地運用分數的知識來表示自己所看到的圖形。在查閱資料的過程中，我還有新發現：我做的調研結果與《小學數學研究》上杭州市唐采斌老師提供的調查結果是吻合的，四年級的學生相對于三年級、五年級、六年級的學生來說，對分數單位的選擇更具有靈活性，這些數據為我們研究和調整高年級分數教學提供了有力的科學依據。

研究結束后，劉友華老師建議我將研究的過程記錄下來，并且投稿。對于從來沒發表過文章的我來說，壓根就沒想過自己的文章能夠發表。但是，讓我驚喜的是，我根據這次研究撰寫的《探尋學生心目中的分數》一文很快就發表出來。第一次嘗試的成功使我有了更多的研究熱情和動力，經過多次觀摩學習劉友華老師等各位名師的教學，我慢慢修正自己的常規課堂教學，放手讓學生自己研究問題，學生之間的交流漸漸成為課堂的一道亮麗風景線。

2012年暑假，劉友華老師告訴工作室幾位老師，工作室將要承擔湖南省“生活數學”夏令營五年級組的策劃組織活動。劉友華老師跟我們幾個老師說了她對這次活動的初步思考和安排后，大家分工協作完善活動方案。我當時提議結合五年級的立體圖形知識，開展“我來設計容積最大的無蓋長方體盒子”的動手活動，現場提供一張長30厘米、寬24厘米的長方形紙片，讓學生自行制作一個高為整厘米數的無蓋長方體盒子，使它的容積最大。我的思考源于五年級下冊長方體和正方體知識的教學內容：一塊長30厘米，寬25厘米的長方形鐵片，從四個角各切掉一個邊長為5厘米的正方形，然后做成盒子。這個盒子用了多少鐵皮？它的容積是多少？在課堂上，因時間的關系，我們無法更好地觀察學生對這道題的思考情況：平面圖形轉化為立體圖形是否是學生的障礙？還有哪些會是解題的障礙？教師針對學生的學習障礙如何提供相應的輔導？這個活動可以讓老師更好地觀察分析不同地區學生的解題能力。我的議案得到了劉友華老師的贊同，我們商討了具體的實施方案與措施。

開展活動的當天，我們發現，學生很快就投入問題的探究活動之中。學生的想法各不相同，即使是同一地區、同一學校的學生都有不同的嘗試方法。

有的學生一開始就問：紙片剪下的部分能不能再補回圖形當中？這樣盒子的容積更大。有的學生不明白一張紙片如何能制作成無蓋的盒子，就嘗試將長邊和寬邊向上折，發現要做成盒子必須剪下一些多余的部分，而剪下來的一角正好是一個正方形。有的學生可能對書上的知識還有點印象，但是記不清在長方形紙的四個角是分別剪下一個長方形還是正方形，就可以做成無蓋的盒子。所以他們先嘗試剪下四個長方形試一試，然后發現折起來后盒子一邊高一邊低，才悟到應該在四個角分別剪去一個相同的正方形。也有的學生一開始就拿著紙在算：當高是1厘米時，盒子的容積是多少，高分別是2、3、4厘米時，容積又是多少，然后再按照盒子的長、寬、高去裁剪紙張。

活動結束時，19個參賽組全部完成任務，成功做出了無蓋的長方體盒子，只有4個組的作品不符合容積最大的要求。學生在活動中從一步一步嘗試，到逐漸明晰思路，再交流意見、統一看法，最后計算并找出容積最大的盒子。如此有挑戰性的活動令學生興奮不已，各地領隊教師都高興地說：這樣的活動太有價值了，充分展示了學生的智慧和解決問題的能力。

在劉友華老師主持的數學名師工作室學習研修的三年時間里，我再一次體驗了成長的快樂，學會了放下心中的各種顧慮，相信學生、鼓勵學生，讓他們把學習的主動權掌握在自己的手中。聆聽學生在課堂上嘰嘰喳喳的討論聲，欣賞一張張綻放喜悅的可愛笑臉，是一個數學教師的幸福。在名師工作室的研修歷程讓我明白了如何開展自己未來的教學工作，如何幸福地享受工作所帶來的喜悅。我堅信謙虛、努力、實踐是實現自我價值的動力。

（本欄責編 肖 飛）