醫(yī)學遺傳學的概念
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醫(yī)學遺傳學的概念范文第1篇
關鍵詞： 高中生物教學 “遺傳與進化”模塊 核心概念 教學策略
《普通高中生物課程標準》在課程目標的知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識”。高中生物課程標準中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學。簡而言之，即由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解，體現(xiàn)了國際科學教育“少而精”的原則。
在“遺傳和進化”模塊體系中，模塊核心概念占主導地位，一般概念和具體概念對理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規(guī)律，運用得好，不僅對某些生物學問題進行理解、作出合理判斷和推出正確結論的基礎有很大幫助，而且對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教學質量的提高有突出意義。模塊核心概念教學策略的原則是——一般概念和具體概念的教學是圍繞核心概念展開，為學科主題和學科思想服務。開展核心概念教學的目標是學生忘掉一些學過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。
一、構析“遺傳和進化”模塊的核心概念的策略
1.構析核心概念是進行教學的前提和關鍵。
要想正確地構析知識的核心概念，需要對知識有相當深度的了解和理解，并且在構析原理的時候貼近學生生活實際，如果能夠用具體的實例說明問題的，就盡量選用學生熟知的實例。若是構析的概念比較抽象，學生在理解概念的時候就會很困難，不利于課堂教學的順利進行。
2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關聯(lián)。
有了事物的核心概念僅僅是教學的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國內進行關聯(lián)就是教學過程的關鍵部分，這種聯(lián)系的建立不是強行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現(xiàn)跳躍，因為核心概念教學是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學生是從不了解不知道的狀態(tài)自然而然過渡到知的狀態(tài)，所以不應出現(xiàn)跳躍性思維。例如：變異是生物個體間出現(xiàn)差異，這種差異是指表現(xiàn)型不同，表現(xiàn)型受到生物遺傳物質和外界環(huán)境的共同影響，遺傳物質分為核遺傳物質和質遺傳物質……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯(lián)系，不但順暢，容易明了。
3.引導是教學的關鍵，應用是提升核心概念的根本途徑。
在課堂教學過程中，從核心概念出發(fā)通過思維活動完成對教材知識的聯(lián)系，實現(xiàn)對事物的構析和概念的形成，這個過程中教師要做的而且必須做好的是引導工作。教師的引導不僅是幫助學生實現(xiàn)思維活動的關鍵，而且是圈定學生思維活動范圍的必需，因為思維并不是天馬行空地亂想瞎說，而是基于一定的理論依據(jù)。至于如何進行思維活動，則是學生的事情，而且一定要成為學生的事情。
教師在引導過程中，既要關注預想（設想）的思維結果，又要關注在預想之外，但又有理論支撐的思維結果，而不能因為學生的思維活動超出了你的設想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無籽果實的培育中，學生提出曾經(jīng)碰到過的一個習題，題目的關鍵點是有一個基因能夠導致雄性花粉不育，他進而提出如果有基因會導致卵細胞或受精卵不育，也可以做到無籽果實。這種說法雖然在教材中沒有出現(xiàn)，但這種說法有其理論依據(jù)，并且能夠實現(xiàn)目的。教師不能因自己沒有設想到，而置之不理，而是要引導學生做好分析。
核心概念教學的最終目的是讓學生在面對問題的時候，能夠自己分析構建核心概念，完成自我學習，而這個問題不一定是生物學上的問題，還可以是其他學科或生活中遇到的問題，當然本文所言及的問題僅僅局限在生物學問題上，通過在生物學問題上的應用，使得學生具備遷移能力。
二、運用概念圖，建立概念間聯(lián)系的策略
概念圖是一種將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內，再用各種連線將相關概念或命題連接，形成關于該主題的概念或命題網(wǎng)絡。它包括節(jié)點、連線、連接詞、層次四個基本要素，節(jié)點是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節(jié)點概念間的意義關系，連接詞是置于連線上兩個概念之間的意義聯(lián)系詞，層次是指關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類推顯示等級關系。
遺傳和進化是一個內在有著聯(lián)系緊密的完整性、系統(tǒng)性很強的知識體系，每一章節(jié)表面是獨立的，實質上知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如果不能正確理解概念的本質，僅僅采取死記硬背的方式學習，則必然造成學生知識體系的零散、欠缺和不完整，給學生學習帶來很大困難。通過讓學生構筑概念圖能很好地解決這個問題，能幫助學生構建核心概念。遺傳和進化概念很多，絕大多數(shù)概念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但有些具體概念聯(lián)系不易區(qū)分層次，有些概念由于學生認知水平的限制還不能做到廣泛聯(lián)系，教師也不能為了概念圖教學引入新概念從而加大學生負擔，因此教師在使用概念圖時應視情況而定。新授課中知識比較孤立，能聯(lián)系的只有學生的經(jīng)驗和已有的知識，這樣建立的概念圖是不完整的，給學生的不是整體知識，因此是否適用概念圖教學還有待研究。利用概念圖進行復習教學，能對概念進行有效整合，能利用概念之間同、異及內在聯(lián)系實現(xiàn)知識的遷移和歸納。
三、實現(xiàn)與核心概念直接關聯(lián)的有效探究過程的策略
1.巧設情境，引導學生提出與核心概念直接關聯(lián)的問題。
“疑是思之始，學之端”（孔子語）。問題既是思維的起點，又是思維的動力。沒有明確的科學問題就是沒有目標，而沒有目標的探究始終是停留在感性認識階段，而不能上升到理性階段即形成科學概念乃至核心概念。可見與核心概念直接關聯(lián)的“問題”對科學探究活動的重要性，當然科學問題也只能由學生在活動中遇到不解或矛盾時自己提出來，不應該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。而矛盾是產(chǎn)生問題的母體，因此教師要想辦法給學生設置困惑或矛盾。
2.精選材料，引導學生參與與核心概念直接關聯(lián)的探究活動。
探究活動應該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個學生都有每樣材料，但學生應該都有在探究中起關鍵作用的材料。同時，提供的材料要能激發(fā)學生的興趣。事實上，大多材料都能激發(fā)學生的興趣，關鍵在于應該通過這些材料，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經(jīng)歷。另外，材料應該蘊涵著比較典型的科學概念，能讓學生的思維碰撞出火花。所以有結構的材料是學生展開探究的前提之一。
例如要形成染色體組概念，給學生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過這樣的材料把染色體組、減數(shù)分裂、遺傳信息的傳遞和表達聯(lián)系起來，教師用明確、關鍵的語言直接指向學生的形成概念的認識過程。
教學是一個用時較長的較為系統(tǒng)的一種過程，不同的教學策略和教學方法是建立在一定的教學理念上，核心概念的教學也是如此，而且要長期地堅持，才能卓有成效。
概念是人思維的基本元素，人們的思維是以概念為基礎的，生物事實的構建可以靠單純的記憶就可以完成，而概念的形成必須靠理解才能完成。隨著時間的推移，大量的生物學事實學生可能忘記，生物學核心概念卻留在學生心中內化為學生的生物學素養(yǎng)，從而指導學生在今后的生產(chǎn)、生活中作出科學的決策。所以說生物科學核心概念的掌握，應該作為生物學教學的重要教學目標和理念來實現(xiàn)，它是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)最重要的一個方面。
醫(yī)學遺傳學的概念范文第2篇
關鍵詞 醫(yī)學遺傳學 PPT 課件制作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
PPT作為一種可視化溝通工具，在醫(yī)學遺傳學教學中發(fā)揮重要作用。醫(yī)學遺傳學課程結構復雜、內容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學科的交叉滲透廣泛。①因此，開展醫(yī)學遺傳學PPT課件制作研究，使醫(yī)學遺傳學教學內容具有更強的時代性和趣味性，使醫(yī)學遺傳學教學方法更適合學生的學習需要和愉快氛圍，有助于學生理解、記憶、思維、想象的心理過程，有助于開發(fā)學生智能，有助于將理性的知識感性化，有助于將抽象的知識形象化，有助于將深奧的知識淺顯化，有助于將模糊的概念清晰化。②
1 醫(yī)學遺傳學PPT課件制作原則
醫(yī)學遺傳學PPT課件是根據(jù)醫(yī)學遺傳學教學目標設計的，反映醫(yī)學遺傳學教學策略和教學內容的計算機應用軟件，是醫(yī)學遺傳學教師按教學思路設計制作的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的授課課件。醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應遵循科學性、規(guī)范性、合理性、交互性、技術性、藝術性原則。
（1）科學性。醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應以教材為依托，以講稿為藍本，體現(xiàn)教材的科學體系。要求教學內容正確，具有時效性、前瞻性；課件內容無科學性錯誤、政治性錯誤。在課件標定范圍內知識內容規(guī)范完整，知識體系結構合理，邏輯結構清晰，層次性強，具有內聚性。
（2）規(guī)范性。醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應體現(xiàn)教師的執(zhí)教規(guī)范。在文字、符號、單位和公式等使用上符合國家標準，符合出版規(guī)范，無侵犯著作權行為。例如，標點符號不要出現(xiàn)在一行之首，引號、括號、書名號的前一半不要出現(xiàn)在一行之末，后一半不要出現(xiàn)在一行之首。破折號、省略號占兩個字位置，連接號、間隔號一般占一個字位置，且這四種符號要上下居中。
（3）合理性。醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應遵循教育教學規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，注重培養(yǎng)學生解決問題、創(chuàng)新和批判能力。課件教學目標清晰、定位準確、運用教學方法規(guī)范，適應于相應認知水平的學生。課件重點難點突出，啟發(fā)引導性強，符合認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生主動學習。
（4）交互性。醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應體現(xiàn)師生之間的互動，課件有較好的交互性，有教師和學生、學生和學生的交互、討論。根據(jù)學習內容設計研究性或探究性實踐問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。有和教學內容配合的各種資料、學習輔助材料或資源鏈接，引用的資源形式新穎。有對習題的評判或學生自主學習效果的評價。
（5）技術性。PPT作為一個應用軟件，具有極強的開發(fā)價值。課件應操作方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉換時間短。課件設計工作量大，軟件應用有較高的技術水準，用戶環(huán)境友好，使用可靠、安全，素材資源符合相關技術規(guī)范。課件應合理使用多媒體技術，并符合多媒體認知的基本原理。
（6）藝術性。醫(yī)學遺傳學PPT課件作為溝通軟件工具，應表現(xiàn)出高度藝術風格。課件應界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，課件整體風格統(tǒng)一，導航清晰簡捷。課件色彩搭配協(xié)調，視覺效果好，符合視覺心理。課件文字、圖片、音頻、視頻、動畫切合教學主題，和諧協(xié)調，配合適當。課件各種媒體制作精細，吸引力強，激發(fā)學習興趣。
2 醫(yī)學遺傳學PPT課件制作方法
PPT是可視化交互溝通工具，在教學中起重要作用，使看不見、摸不著、晦澀難懂的抽象概念、原理等轉化為由圖表、圖片、動畫及聲音所構成的生動場景，通俗易懂、栩栩如生，形象活潑，便于理解，輕松愉快，容易記憶。對于醫(yī)學遺傳學PPT課件制作而言，主要用下列方法。
2.1 緊扣教學要求
PPT課件制作是為醫(yī)學遺傳學教學服務，因此，醫(yī)學遺傳學PPT課件制作必須利于教學理論與教學實踐的結合、利于教學工作的科學化、利于教師、學生科學思維習慣和能力的培養(yǎng)、能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其首要的要求是明確具體的教學任務，根據(jù)課程標準的需要，明確教學目標和教材的重點難點，以此作為醫(yī)學遺傳學PPT課件制作基礎。
2.2 課件設計
課件設計是對醫(yī)學遺傳學PPT課件制作進行整體規(guī)劃，包括屏幕布局、圖文、色調、音樂、顯示方式、交互方式等。一是課件必須圖文聲像并茂，激發(fā)學生學習興趣。醫(yī)學遺傳學PPT課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體語言組成，課件必須給學生提供多種感官的綜合刺激，提高學生學習醫(yī)學遺傳學的興趣和積極性。二是較好的交互環(huán)境，學生可以積極參與。醫(yī)學遺傳學PPT課件必須發(fā)揮學生的學習主動性，真正體現(xiàn)學生的認知主體的作用。三是課件必須有豐富的信息資源，擴大學生知識面。醫(yī)學遺傳學PPT課件必須提供大量的信息和資料，創(chuàng)設豐富有效的教學情境，利于學生對知識的獲取和保持，擴大學生的知識面。四是課件必須提供多種學習路徑。醫(yī)學遺傳學PPT課件必須符合人類對遺傳學的認知規(guī)律，便于學生進行遺傳學聯(lián)想思維，便于學生課后知識拓展。
2.3 課件素材準備
好的醫(yī)學遺傳學PPT課件是一個長期積累的過程，必須進行課件素材準備。一是圖片素材。一般情況下使用JPG格式的文件，大小控制在100～200Kb。GIF格式的文件，大小控制在100Kb以下。二是視頻素材。一般情況下，醫(yī)學遺傳學PPT課件使用WMV格式的視頻文件，流量控制在250Kb/s左右。三是動畫素材。一般情況下，醫(yī)學遺傳學PPT課件使用GIF和SWF格式的動畫文件，小卡通動畫，大小控制在100K以下，SWF格式適用于多種類型的動畫，而且交互性很強，大小一般控制在10M以下。四是音頻素材。一般情況下，醫(yī)學遺傳學PPT課件使用WMA或者MP3格式的音頻文件，流量控制在16～128Kb/s。
2.4 課件制作
醫(yī)學遺傳學PPT課件制作體現(xiàn)教師綜合水平與能力，制作方法與要點因人而異，主要應避免一般PPT制作中普遍存在的問題。一是要文字簡練。簡單即是美，醫(yī)學遺傳學概念、案例較多，必須從教材中提煉出精煉的文字呈現(xiàn)，文字是PPT的天敵，能減則減，能少則少，能轉圖片轉圖片，能轉圖表轉圖表，每頁最多6行字。遵循 “用圖不用表，用表不用文”的原則，這樣更加能夠加深學生對醫(yī)學遺傳學課程內容的記憶和理解，提高學生對課堂的興趣，從而提高課堂教學質量。二是要和諧的顏色搭配。顏色搭配和諧，可以激發(fā)學生的情感，增強學生的興趣，改進學習過程中的記憶和理解，最基本的原則是視覺上感覺舒適，內容上便于理解。色調整體統(tǒng)一，局部對比鮮明，對于要強調或者重點內容可以局部使用對比強烈的顏色，一般單張PPT的顏色不要超過3種，有時純色更具震撼力。背景不要使用花哨的圖片，應該盡量使用純色的背景。背景選取可以視演示環(huán)境而定，主要滿足好的視覺效果。三是合理的頁面布局。頁面要字體字號整體統(tǒng)一，圖片合理擺放，動畫簡潔適當。字體清晰整齊，設計意味深長，一般單張字體不要超過3種，大標題、小標題、正文字體美觀協(xié)調，標題迷人。圖片要清晰漂亮，尺寸大小合理。優(yōu)美動畫比單獨靜態(tài)的文字更有吸引力，有助于學生更加準確清晰地理解相關的教學內容。四是結構層次清晰。第一，知識結構層次清晰。第二，PPT演示結構層次清晰。第三，每張PPT內容結構層次清晰。③④
2.5 課件檢查
醫(yī)學遺傳學PPT課件制作完成后，應當進行整體檢查。一是知識性檢查，主要查看有無知識性錯誤，重點難點是否突出，知識網(wǎng)絡是否明晰等。二是結構性檢查，形式是否生動、內容是否豐富，結構是否清晰等。三是演示性檢查，幻燈片切換是否合理，內容呈現(xiàn)是否恰當?shù)取Ｋ氖侨の缎詸z查，主要是看醫(yī)學遺傳學PPT課件對學生是否具有吸引力，是否新穎、活潑、有創(chuàng)意等。
總之，醫(yī)學遺傳學PPT課件制作必須傾注教師大量心血和汗水。體現(xiàn)醫(yī)學遺傳學知識情境的事實性、意境性、示范性、探究性，激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經(jīng)驗，激發(fā)學生思考。以圖形化交互學習環(huán)境，構建形式生動、內容豐富的學習資源。用明晰的內在結構，促使學生學習多樣化、立體化、交叉化和綜合化的醫(yī)學遺傳學知識，訓練學生發(fā)散思維和聚合思維，從而鍛煉創(chuàng)新思維。通過文字輸入、表格處理、圖形變換等方式，促使學生歸納或概括所學醫(yī)學遺傳學知識。
3 醫(yī)學遺傳學PPT課件制作注意事項
醫(yī)學遺傳學PPT課件制作是根據(jù)醫(yī)學遺傳學教學大綱的要求，根據(jù)教學目標，分析教學內容和任務，通過教學活動結構及PPT課件界面設計等環(huán)節(jié)，找尋和解決實現(xiàn)教學目標、輔助提高課堂教學有效性，幫助學生認知、理解、記憶和掌握醫(yī)學遺傳學教學內容的教師備課過程。因此，也有注意事項。
一是醫(yī)學遺傳學課程復雜，腫瘤遺傳、免疫遺傳、藥物遺傳、行為遺傳、輻射遺傳、群體遺傳、表觀遺傳等條目較多，必須注意不同內容的承上啟下，體現(xiàn)課程的內聚性。二是PPT不是教學的唯一。在教學中，不能把傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學手段束之高閣。能用語言表述的不用板書，能用板書表達的也可不用PPT。三是醫(yī)學遺傳學PPT課件應體現(xiàn)教學目標，所有著眼點是在知識內容的重點和難點上， 優(yōu)質的照片、意味深長的設計、迷人的標題、使人發(fā)笑的夸張等技術手段均必須為知識點服務。四是醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應體現(xiàn)每位教師的授課特色。同樣的教學內容，同樣的PPT課件，不同教師講授教學效果不同。因此，課件應根據(jù)教學目標和教學內容，運用信息技術突出教學重點、突破教學難點或者完成特定的教學任務。⑤
注釋
① 蔡曉明，梁素華，劉云，楊俊寶.醫(yī)學遺傳學教學改革研究[J].基礎醫(yī)學教育，2013（3）15：212-214.
② 蔡曉明，梁素華，劉云，母波.《醫(yī)學遺傳學》趣味教學法調查研究[J].科教導刊，2012.129（7）：166-167.
③ 韓宇，李剛，朱偉麗.PPT應用于文檢課教學的調查與思考.圖書館雜志，2010.10：55-89.
醫(yī)學遺傳學的概念范文第3篇
關鍵詞：醫(yī)學遺傳學實驗 改革 實驗技能 綜合素質
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0239-01
隨著醫(yī)學遺傳學的發(fā)展，許多新理論和新技術滲透到醫(yī)學檢驗、臨床診斷、醫(yī)學免疫學等各個學科[1.2]。醫(yī)學遺傳學作為一門理論與實踐性相結合的學科，需要通過實驗才能獲得較好的教學效果，而實驗教學是驗證和再現(xiàn)遺傳學理論，提高遺傳學教學質量的有效途徑，在培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力方面具有重要作用[3]。培養(yǎng)基層醫(yī)學實用型人才，是高等醫(yī)學職業(yè)教育實驗課程改革的目標，實驗課的課程內容、組織形式、教學方法和考核手段等是改革的重要組成部分。隨著人們對遺傳在疾病發(fā)展中作用的日益重視，以及診療技術與方法的更新，要求我們在實驗教學內容和方法上進行改革完善，以基本技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生能夠有效掌握遺傳學的基本知識和實驗技能，為今后臨床工作中的遺傳病診斷、治療、預防提供幫助。本文結合目前的遺傳學實驗教學情況，對醫(yī)學高職院校的實驗教學的改革進行初步的分析和探討。
一、目前醫(yī)學專科學校遺傳學實驗課存在的問題
1.教學方式單一，學生缺乏主動性
目前的實驗課教學模式一般都是由老師提前準備好實驗材料，按實驗指導中的內容，先講解、演示，最后由學生按部就班地完成整個實驗過程。在此過程中，學生只是被動的、機械地完成實驗操作，無法調動學生的積極性，使原本生動活波的實驗課單調乏味，更不利于學生動手能力的培養(yǎng)。
2.實驗項目滯后，缺少現(xiàn)代遺傳學內容
醫(yī)學遺傳學實驗主要包括細胞遺傳學技術和經(jīng)典遺傳學驗證性試驗，例如細胞有絲分裂，染色體核型及帶型分析等，在實驗設置中，缺少分子遺傳學實驗，如DNA提取、基因擴增與檢測等一些現(xiàn)代醫(yī)學診斷和檢驗的重要技術。其次，與臨床相關的遺傳學實驗極少。
3.實驗內容枯燥，缺乏綜合性、創(chuàng)新性實驗
目前開設的實驗缺少能提高學生綜合素質和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的項目，實驗過程中缺乏學生的獨立思考和設計，不利于學生的獨立觀察判斷、解決問題的能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、醫(yī)學遺傳學實驗課程教學改革的策略
1.改革實驗教學手段，采用多種不同的教學方法
多媒體已經(jīng)成為高校教師教學必不可少的輔助手段，是一種展示型強，啟發(fā)性高的教學手段[4]。在實驗課堂中，帶教教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢，通過幻燈片、動畫、視頻來講解實驗。通過多媒體展示，能夠提高課堂效率，有利于學生準確的把握要點，加深對知識的理解、鞏固和記憶。對于探究性試驗，可以通過圖片及動畫使學生充分了解相關的試驗方法，再結合實驗目的進行分析引導，最終由學生自己設計并完成試驗方案。這種方法不但可以使抽象的概念和問題具體化，形象化，有利于學生理解記憶，而且容易調動學生參與的積極性，并能夠縮減授課時長，增加學生實驗操作時間，教師也有更多的時間指導學生實驗。
2.改革實驗內容，增設創(chuàng)新性實驗
將實驗分為經(jīng)典生物學實驗，分子生物學實驗和群體遺傳學試驗。經(jīng)典生物學實驗包括細胞形態(tài)觀察，有絲分裂標本制作與觀察、人染色體分型等；分子遺傳學內容為新增部分，選取與現(xiàn)代醫(yī)學遺傳學密切相關的內容，如組織DNA提取、電泳及PCR擴增技術等，這樣不僅有利于學生對分子遺傳理論的理解，也能夠豐富學生的實踐操作經(jīng)驗。群體遺傳學實驗則可以對人類正常遺傳性狀進行調查，作為學生自己的設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，如果條件允許，還可到醫(yī)院觀摩遺傳病分子檢測設備及相關的操作。
3.理論和試驗相結合，加強學生獨立實驗能力
實驗教學重在學生實驗技能的培養(yǎng)，提升其對理論的理解和實踐能力，其目的在于培養(yǎng)學生學習的主動性和獨立性[5]。在實驗課前，應要求學生預習實驗的內容；查閱資料，了解主要實驗操作步驟。在實驗課上，教師精講，把剩余時間留給學生，要充分激發(fā)學生的主觀能動性，引導性地解答學生所遇到的問題并加以示范，鼓勵學生對實驗結果進行討論，使學生多思考，加深對基本原理的理解，提高學生獨立實驗的技能。另外可以增設綜合性實驗，由于此類實驗一般持續(xù)時間較長，故可開放實驗室，保證學生有充分時間，獨立合理地設計并完成整個實驗。這樣不但有利于學生對實驗的把握和理解，也使其在以后工作中能夠獨立完成相關實驗項目。同時培養(yǎng)學生的動腦與動手能力，彌補了封閉式教學的不足，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的醫(yī)學人才。
4.考核方式的改革
傳統(tǒng)的實驗教學考核一般包括：學生出勤率、實驗報告以及技能考試等，這些手段并不能完全真實地反映學生的實驗操作能力[6]。為此，可以通過課堂內外相結合以及操作和設計相結合的方法對考核方法加以改進。在課堂中，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、實驗設計方案、操作情況、實驗結果、資料的查閱情況，對結果的分析判斷以及實驗報告的填寫等幾個方面，綜合評定平時成績。而最終實驗的考核應著重學生設計思路、實際操作水平的考核，主要通過理論考察、實驗操作、答辯等方式進行考核，最終綜合評定。這樣能夠較客觀的反映學生真實的實驗操作水平，考核結果相對客觀性和公正性。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合素質是現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的目標，遺傳學實驗有助于學生對相關理論知識的理解和強化，有助于培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力。實驗教學過程中以培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新能力為目標，在傳統(tǒng)教學模式基礎上不斷向開放式實驗教學模式轉變，并堅持以“學生為主體”的理念，充分體現(xiàn)學生在實驗教學中的主體地位，將有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，為打造應用型人才提供良好的氛圍。
參考文獻
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醫(yī)學遺傳學的概念范文第4篇
關鍵詞：微課；教學模式；教學設計
自2009年起，微博以互動性、參與性強、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮：微博、微信、微電影。隨著微時代的來臨，微課應運而生。微課又稱短期課程，是一個簡化、細分的教學，圍繞某一問題或某一情景，可使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。由于醫(yī)學生學制長、課程多、知識點多，如果每門課拍成一段視頻，則時間顯得過長，學生沒有那么多時間看完，更難找到想要了解的知識點，難以達到所要發(fā)揮的作用。如果把一門課的每個疑問和知識點制成微課，學生完全可以很充裕地看完，所需時間不長，十幾分鐘足夠講透一個知識點，學生可根據(jù)自己的需要選擇知識點、疑點學習，微課將知識進行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端（平板電腦、智能手機等）的自主學習者提供簡短、全方位、立體化服務內容的完整課程教學，可隨時隨地使用零碎時間學習，微型學習作為一種非正式化的學習方式，為微時代人們獲取知識提供全新的學習體驗[1-2]。
醫(yī)學遺傳學是現(xiàn)代醫(yī)學中一個十分活躍的領域，并迅速向醫(yī)學各學科滲透。不僅與生物化學與分子生物學、微生物學及免疫學、生理學、病理學、藥理學、組織胚胎學、細胞生物學等基礎課程密切相關，而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關。我院五年制臨床醫(yī)學、四年制醫(yī)學檢驗和五年制預防醫(yī)學三個本科專業(yè)醫(yī)學生的專業(yè)基礎課中，醫(yī)學遺傳學是一門重要專業(yè)基礎課程，實踐性很強，也是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象，課時少、內容多；實驗部分由于客觀限制，不能與理論教學有機結合，有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲取；學生在學習過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實驗部分知識點的重點、難點以視頻的形式與多媒體課件很好地結合，編輯制作成微課視頻用于教學活動，無疑有助于加深學生對知識點的正確理解和把握。
為充分利用教學資源，根據(jù)醫(yī)學遺傳學教學實際和課程特點，我們精心制作一系列醫(yī)學遺傳學的微課教學視頻在教學中試用，同時配合其他教學模式取得不錯的教學效果。主要步驟有：選題（選擇教學內容）、教學設計（教學方案、策略、組織、特色等構思設計）與準備（教學課件、實驗設備器材等準備）、攝像（視頻采集）、編制（后期編輯制作）與審核（審核修改）、（上傳校園網(wǎng)）和評價等環(huán)節(jié)[3-4]，根據(jù)我們的經(jīng)驗在制作過程中注重以下技術環(huán)節(jié)。
1 教學內容選擇
選取教學環(huán)節(jié)中某一知識點、常見有代表性的問題或內容、實驗內容作為選題，選題盡量小而精，圍繞某個具體的知識點，而不是抽象、寬泛的。具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。教學內容嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤，理論聯(lián)系實際，反映社會和學科發(fā)展。結合教學大綱要求和教學實際，我們篩選醫(yī)學遺傳學的知識點或內容如下：
1.1理論部分
1.1.1遺傳的細胞與分子基礎 染色體的包裝模型、動態(tài)突變（亨廷頓舞蹈癥）、堿基替換（鐮形細胞貧血病）。
1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式（AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳）及其遺傳特征、常見術語概念（延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質性、限性遺傳、從性遺傳等）及遺傳病例。
1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發(fā)風險的估計。
1.1.4染色體遺傳病 染色體結構畸變類型（缺失、倒位、易位、重復）與傳遞機制、常見染色體病（唐氏綜合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形）。
1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。
1.1.6免疫遺傳學 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。
1.2實驗部分
1.2.1 染色體分析 細胞培養(yǎng)、染色體標本制備、顯帶技術、核型分析。
1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質水平診斷、細胞學診斷和基因診斷。
2 教學設計與準備
醫(yī)學遺傳學教學設計的內容及要求：①方法手段設計：充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維；根據(jù)教學內容選用適當?shù)慕虒W方法；正確選擇使用各種教學媒體（圖片、視頻、音頻、流媒體等），教學輔助效果好；②組織編排設計：教學組織與編排要符合學生的認知規(guī)律；教學過程條理清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合；③教學特色設計：教學形式新穎，深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強，教學氛圍的營造有利于提升學生學習的積極主動性，有效解決實際教學問題。
準備工作包括教學方案設計 Word文稿、醫(yī)學遺傳學教學課件PPT、實驗準備等。教學方案設計反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，Word 格式；教學課件要求圍繞教學大綱要求的教學內容，與教學視頻合理搭配，PPT格式；實驗準備應該準備好實驗場地、設備、器材、物品等，以保證順利錄像。
3視頻采集
醫(yī)學遺傳學微課對拍攝的要求不高，拍攝設備可用專業(yè)級或家用攝像機。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩(wěn)定、構圖合理、聲音清楚，能較全面真實反映臨床特征。
根據(jù)教學內容，可采用不同的編制軟件進行后期的聲音畫面同步及知識點編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據(jù)課程的內容需要，將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結構。
編輯制作完成后，要進行全面的審核，主要是：①審核畫面，無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調基本保持一致，合理安排主講畫面，畫面大小和在屏幕中的位置，達到美觀合理的展示效果；②審核解說，對解說的基本要求是，每屏只有一行解說文字；要求遺傳學的專業(yè)術語、基因名稱要統(tǒng)一使用國際標準。
總之，由于微課時間短，導入和結尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準確明晰、條理清晰，切忌冗長繁瑣。
例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6]，通過視頻采集獲得的典型臨床病例（新生兒），制作微課視頻的主講畫面包括：①臨床表現(xiàn)：出生體重低，生長發(fā)育遲緩，小頭畸形，嬰兒呈滿月臉，面部不對稱；眼距寬，內眥贅皮，外眥下斜，白內障，鼻梁扁平，小頜，唇腭裂；嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲；常有通貫手，手指弓形紋增多；患者常并發(fā)先天性心臟病；嬰兒期肌張力降低，極度智力障礙（IQ
又如在遺傳的細胞與分子基礎章節(jié)選取染色體的包裝模型[5]，該部分內容抽象、理論性強，學生不易理解。我們利用Flash軟件設計編輯，依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程，即DNA分子長度被逐級壓縮：從線性DNA形成核小體（一級結構）被壓縮7倍；形成螺線管（二級結構）時，每圈螺旋由6個核小體組成，縮短了6倍；螺線管無規(guī)則螺旋盤繞形成超螺旋管（三級結構）時又被壓縮近40倍；超螺旋管進一步盤曲折疊形成染色單體（四級結構）又壓縮5倍，從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍，每一過程設置同步聲音解說，編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識具體形象呈現(xiàn)。學生很易理解人體細胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細胞核中需要有序組裝和壓縮，從而保證遺傳物質的穩(wěn)定和準確表達，教學效果反映很好。
5 應用前景與意義
現(xiàn)代社會人們追求快節(jié)奏高效率，大學生更是如此，冗長的課程視頻很難吸引學生的眼球。微課有別于傳統(tǒng)的教學內容、教學課件、教學設計等資源類型，又是在其基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源，全國眾多教育機構院校都在嘗試這種新的教學方法，推廣這種教學模式。微課能更好地滿足不同學習者的個性化學習需求，微課亦將成為熱愛教育的人們在微時代提升教學水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學生有更大的自和擁有感，微課的開放性與開發(fā)潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性，所以將微課教學模式應用在高校的教學中具有廣闊的應用前景。
雖然看起來微課時間縮短，內容集中，但實際上需要教師投入更大的時間和精力，醫(yī)學遺傳學的微課教學模式也不例外。盡管我們在醫(yī)學遺傳學教學中應用微課教學模式取得了一定的效果，學生反響不錯，但在使用過程中也會出現(xiàn)個別問題，如某些章節(jié)的知識點難提煉，特別是零碎、抽象、理論性強的內容；教師選擇適合制作微課的教學內容，課前要做好充分的準備；微課的設計制作對教師的信息化處理能力要求較高。無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成一種自主學習模式，同時為提供教師自我提升的機會。醫(yī)學遺傳學既是一門重要的基礎醫(yī)學課程，也是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，只有打好堅實基礎，將來的專業(yè)學習才會迎刃而解。
參考文獻：
[1]胡鐵生.微課-區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，10：62-63.
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醫(yī)學遺傳學的概念范文第5篇
元認知（metacognition）是美國心理學家弗拉維爾（Flavell）于1976年在《認知發(fā)展》一書中首先提出的，他指出元認知就是對認知的認知，即指人們對認知活動的自我意識，自我控制和自我調節(jié)。具體來講，包括三方面的內容：一是元認知知識，即人們關于認知個體、認知任務和認知策略等方面的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即人們在認知活動過程中，不斷地對自己的認知活動進行監(jiān)控，并相應地對其加以調節(jié)，以達到最佳的認知目標。這三方面是互相依賴、互相制約、互相促進的，其中某一方面的功能的實現(xiàn)，往往需要其他兩個方面的輔助和支持。主體元認知知識的豐富性，元認知體驗的深刻性，以及元認知監(jiān)控的能動性，將直接影響主體使用策略的自覺性水平和有效性水平。
國內外的許多研究表明：元認知水平對學生學習有著重大的影響。
牛衛(wèi)華、張梅玲發(fā)現(xiàn)，導致學生解數(shù)學題的成績產(chǎn)生差異的主要原因在于優(yōu)秀生和學習困難生的元認知差異。［1］優(yōu)秀生的元認知策略指向問題解決，對問題解決有積極的指導作用。而學習困難學生的元認知知識主要是對任務難度的自我評價或是指向放棄做題，對解決問題幫助不大。
胡志海、梁寧建在對50名學業(yè)不良學生與同樣數(shù)量學生對照組的元認知特點進行研究后發(fā)現(xiàn)，學業(yè)不良學生的元認知在計劃性、方法性與總結性三方面得分最低，暴露了他們在元認知上的主要缺點，而這三方面恰恰又分別體現(xiàn)于學習活動進行前、進行中、完成后三個不同階段。［2］
北京師范大學董奇教授等人近些年的研究表明：一個人的元認知能力直接制約著智力，思維的發(fā)展水平。而元認知的訓練是改善學生認知能力、認知結構的關鍵。［3］
元認知在學生學習活動中起著重要的作用，是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一。在教學中重視提高學生的元認知水平，注重對學生進行元認知能力的培養(yǎng)，對于增強教學效果，發(fā)展學生的思維能力，增強學生自主學習的能力具有重要意義。因此，對于學生元認知能力的培養(yǎng)，在學習過程中占有十分重要的地位和作用。
2.在醫(yī)學遺傳學教學中培養(yǎng)學生元認知能力的方法
2.1豐富學生的元認知知識
我們先給學生講授關于認知主體、認知材料和認知策略的元認知知識，使學生掌握各種學習策略，讓學生懂得在具體的學習情境中，只有根據(jù)自己的個人特點和學習材料的性質，靈活地選擇適當?shù)膶W習策略，才能取得理想的學習效果。
2.1.1豐富學生的個體元認知知識
在課堂教學中教師向學生傳授一些有關群體和個體學習的知識，如思維特點、記憶特點、個性特點、興趣特點、情感特點等方面的知識，并設計一些題目，通過課堂或座談等形式，使學生認識自己已有的知識水平，認識自己的優(yōu)勢與劣勢，認識自己的學習類型，知道自己的認知能力及特點。豐富學生對認知個體的知識，幫助學生找出適合自己特點的學習方法和策略。
2.1.2豐富學生的任務元認知知識
在一節(jié)課內容學習之前教師明確指出本節(jié)課學習目標、任務和要求，使學生有明確的學習目的。根據(jù)每一節(jié)課的教學目的，教師提醒學生注意“知道、識記理解、應用”每一個層次的具體要求，使學生學習的時候有的放矢，根據(jù)不同的要求，達到不同的目標。例如：中專《醫(yī)學遺傳學》中基因的表達是要求識記的內容；同樣遺傳的基本定律，分離定律是要求應用的內容，自由組合定律是要求理解的內容，而連鎖和交換定律只是要求知道的內容。根據(jù)學習要求，學生可以合理分配時間，不必在一些深奧的問題上花費過多的精力。在學生對學習目標、任務和要求了解的基礎上，也應該增進學生對教材編排體系的了解。教師在教學過程中引導學生去發(fā)現(xiàn)教材中隱含的方法、技巧及思想、去領會編者的意圖。例如醫(yī)學遺傳學中講述細胞結構時，每一種結構的編排方式為該結構的位置、結構、功能。如此提示，便于學生對知識進行整理，易于把新知識納入自己知識網(wǎng)絡，形成一定的知識體系。在學習遺傳學的三大基本定律的過程中，不僅要了解科學家發(fā)現(xiàn)定律的過程，學習科學家的優(yōu)秀品質，而且要分析他們的研究思路，學習他們思考問題的方法。如此提示，學生學習的時候，能夠從單純的知識性學習深入思維方式學習，為科學思維奠定基礎。
2.1.3豐富學生的策略元認知知識
最有價值的知識是關于方法的知識。要學會學習，真正成為學習活動的主體，就必須首先掌握必要的學習策略。在平時學習過程中要培養(yǎng)和訓練學生自覺地選用適當?shù)膶W習策略進行學習和解決問題，并體會到學習策略的重要作用。
學習策略的知識可以幫助學生選用合適的方法提高學習的效率。在剛開始學習醫(yī)學遺傳學知識的時候向學生介紹醫(yī)學遺傳學中通常用的認知策略，包括預習策略、聽課策略、記筆記策略、復習策略、作業(yè)策略。在復習考試的時候針對性地講解考試策略；在具體的學習過程中結合案例進行醫(yī)學遺傳學科學習策略（包括觀察法、圖表法、探究法、實驗法、系統(tǒng)法、聯(lián)系實際法）的學習。在具體的學習內容中還有一些特殊的方法，例如：做遺傳題的時候，主要利用圖解法。其中有雌雄配子交叉線圖解法、棋盤法、分枝法。提醒學生注意每一種方法都有其適用的范圍和特點，根據(jù)具體的題目選用合適的方法。比如，醫(yī)學遺傳學教材中有很多需要記憶的內容，我們在讓學生了解記憶的規(guī)律和各種記憶方法的基礎上，促使學生自覺地根據(jù)記憶內容選擇相應的記憶方法。在計算染色體數(shù)目教學中，結合解題過程來講授有關思維過程（分析、綜合、比較概括、判斷、推理、抽象、系統(tǒng)化和具體化等）的知識；在介紹同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體等容易混淆的概念時，我們重視講授有關問題解決過程（明確問題、提出假設和檢驗假設）的知識，讓學生了解思維和問題解決之間的關系，了解幾種不同的思維方式（發(fā)散性思維、輻合性思維、逆向性思維、多向性思維和直覺性思維等），掌握幾種常用的解決問題的思維方法（分析法、比較法、歸納法和演繹法等）。
2.2積累學生的元認知體驗
元認知體驗，是指學生在解決一個問題時體驗到用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現(xiàn)在學到的新的思維方法去思考更好更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。在課堂中，我們可以給學生講授關于元認知體驗的知識，讓學生在學習過程中有意識地、清晰地感受到對所學的醫(yī)學遺傳學知識是否已經(jīng)掌握，掌握的程度如何，有沒有獲得新知識的愉，有沒有解決學習難題后的成功感和自信感，有沒有對奇妙的醫(yī)學遺傳學的熱愛和對醫(yī)學遺傳學知識的強烈求知欲，等等；可以通過創(chuàng)設具體情境提問、呈現(xiàn)考查性的試題等方式，使學生認識自己有哪些方面已經(jīng)達到學習的要求，哪些還沒有達到學習要求；可以在合作學習過程中，豐富元認知體驗。通過合作學習，學生既能拓寬知識的廣度和深度，暢談自己的心得，評價自己的學習效果，反饋自己學習方法的有效性，相互取長補短，又能增進同學間的了解，促使同學間的情感交流，增強自信心和責任心。還可以在課后練習和考試中豐富學生的元認知體驗。課后練習是考查學生是否達到教學要求的一個重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個側面反映學生的學習狀況。具有良好學習習慣的學生，會根據(jù)自己做習題的情況反思對知識的掌握情況，及時查漏補缺，達到教學要求。根據(jù)考試情況，學生會對自己認知情況有進一步了解，對自己在全班和全年級的排名有一個大致的了解，根據(jù)自己的體驗，為自己下一步的努力提供外在的動力。
2.3訓練學生的元認知監(jiān)控能力
元認知監(jiān)控包括兩個方面，一個是自我監(jiān)視，一個是自我控制。就是在思考問題的時候，學生先要監(jiān)視自己：是否有用好方法去思考，也就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監(jiān)視。之后要實施控制：如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當發(fā)現(xiàn)自己方法不得當時，就開始控制，換一種方法去思考。元認知監(jiān)控是一個元認知發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認知監(jiān)控的能力，就要進行訓練。訓練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，學生拿到一個習題后，就問：“我首先該干什么呢？”“我應該分析問題。”然后問：“我仔細分析問題沒有？”“這問題針對于什么知識點？可以采用什么辦法解決？”問題分析之后：“接著該干什么呢？應該怎么做好？”自己問自己，通過自我提問來實行元認知能力的訓練，推動思維的發(fā)展。例如學生學習遺傳題的時候，看似題目很多，實際上可以歸納為兩種，一種是遺傳關系題，一種為系譜題。每一種題型都有自己解題的思路和方法。總結出規(guī)律以后，解題速度就會快很多。
參考文獻：
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