三年級寫作指導(dǎo)方法

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三年級寫作指導(dǎo)方法范文第1篇

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的教育水平也在逐漸提高。而對于教育來說，小學(xué)教育是其最基礎(chǔ)的部分，在這一階段，學(xué)生需要為今后的語文閱讀和寫作積累足夠的經(jīng)驗和知識。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，需要重視其作文的寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】

三年級 作文教學(xué) 寫作指導(dǎo)

寫作是一種對語文知識的綜合應(yīng)用，因此，需要教師對小學(xué)三年級的寫作具有必要的重視。然而，在對小學(xué)三年級的學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)和訓(xùn)練時，大部分的教師丟失了其主要的目的，而片面的重視學(xué)生的寫作效果，但對其寫作的基礎(chǔ)作用沒有很好的理解，導(dǎo)致我國的小學(xué)語文寫作教學(xué)存在著很多的問題。

1.小學(xué)三年級學(xué)生寫作的特點(diǎn)和存在的問題

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，目前，我國的三年級學(xué)生在進(jìn)行寫作之前已經(jīng)掌握了大約2000個漢字，因此，其完全能夠根據(jù)自身的理解說出具有完整邏輯性的語句。這種情況為三年級學(xué)生的作文寫作提供了可能性，然而，由于三年級是小學(xué)階段的過渡，其最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)，這也是我國當(dāng)前三年級學(xué)生作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在目前我國的語文教學(xué)中，作文教學(xué)的主要目的就是為了使學(xué)生能夠更好的具有詞語和文章篇幅的布局能力，從而不斷提高自身的觀察能力。因此，對于三年級學(xué)生的作文訓(xùn)練，應(yīng)該將這一目的作為其主要教學(xué)內(nèi)容之一。但是，對于三年級的學(xué)生而言，其在這一階段僅僅對于圖畫等形象的事物具有較大的興趣，而對于記述文的寫作較為缺乏。因此，學(xué)生在進(jìn)行這一類文章的寫作時，往往會不知從何處開始，導(dǎo)致學(xué)生對這一類文章的寫作缺乏應(yīng)有的興趣，嚴(yán)重的甚至害怕老師布置這一類的作文寫作。這是我國目前非常常見的一種小學(xué)作文訓(xùn)練問題【3】。

2.小學(xué)三年級語文寫作訓(xùn)練的方法

2.1 注重從說到寫的過渡

對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過看圖進(jìn)行口頭上的表達(dá)，這種鍛煉能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，但是卻沒有使學(xué)生接觸到書面表達(dá)的相關(guān)知識。一般情況下，口頭表達(dá)能夠借助肢體語言使表達(dá)的內(nèi)容更加的形象，但是在邏輯方面的要求卻沒有太嚴(yán)格的要求。對于小學(xué)三年級語文教學(xué)來說，其上半年主要是進(jìn)行口語和書面表達(dá)能力的轉(zhuǎn)換練習(xí)，但是，這卻不能使學(xué)生的表達(dá)能力得到較大的提高，在進(jìn)行書面表達(dá)時，還是缺乏一定的能力。因此，在進(jìn)行實際的教學(xué)練習(xí)過程中，教師需要通過相應(yīng)的練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)⒖陬^的表達(dá)轉(zhuǎn)換成書面的表達(dá)【1】。

2.2 注重由易到難的過渡

對于三年級的學(xué)生來說，其主要是通過看圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，因此，其在寫作能力方面擁有一定的基礎(chǔ)。然而，對于看圖寫作來說，其寫作材料是現(xiàn)成的，而三年級的寫作主要是通過對材料進(jìn)行整理，選擇適合自己的素材和對文章的整體布局進(jìn)行把握，這是小學(xué)寫作的一個重要的分水嶺。在小學(xué)教學(xué)的教材安排中，語文課本在第五冊就開始對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，并安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練。對于這些任務(wù)，很好的體現(xiàn)了從易到難的規(guī)律，使學(xué)生既能夠?qū)σ弧⒍昙壍闹R進(jìn)行一定的鞏固，同時，又能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，為今后的寫作創(chuàng)造良好的條件。通過這一過渡階段的安排，使教師具有了更多的時間來幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換。另外，教師通過在這一階段創(chuàng)造合適的情景，使學(xué)生的思維更加活躍，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為未來的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)【2】。

2.3 注重從觀察到思維的過渡

對于寫作來說，其最基礎(chǔ)的能力要求就是良好的觀察能力。小學(xué)生的生活環(huán)境雖然非常的豐富，但是由于其表達(dá)能力的限制，其很難將周圍的事物通過合理的語言進(jìn)行完整的表述。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要的原因就是小學(xué)生沒有足夠的觀察能力，對于周圍事物的觀察不夠全面。因此，想要學(xué)生具有優(yōu)秀的表達(dá)能力，需要幫助其養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。在鍛煉觀察力的過程中，教師需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，將學(xué)生的感知和思維能力進(jìn)行完美的結(jié)合。且在進(jìn)行鍛煉時，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助其對周圍的事物進(jìn)行全方位的觀察。另外，還需要讓學(xué)生對觀察到的事物進(jìn)行分析和概括，而出現(xiàn)的不足則需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種方法，使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力都得到提高【1】。

2.4 注重從局部到整體的過渡

對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，其對具體的事物分析是比較容易的，但是對于一些抽象或者理性的事物，在進(jìn)行分析時則較為困難。由于自身觀察能力的限制，小學(xué)生在進(jìn)行事物的觀察時往往不夠細(xì)致，這就導(dǎo)致其在進(jìn)行寫作時缺乏豐富的寫作素材，從而使其無法抓住寫作的重心。根據(jù)這一情況，教師在進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練時，可以采用模仿課文法，這種方法主要是讓學(xué)生在二年級時大量進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，對于圖畫需要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行全面的概括，在訓(xùn)練的初級階段，教師可以讓學(xué)生模仿課文中的某個段落進(jìn)行片段的寫作。在這一過程中，學(xué)生需要通過自身的閱讀對課文進(jìn)行認(rèn)真的了解，然后通過自身的構(gòu)思，將需要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行充分的想想，最后，通過自身的發(fā)揮將自己的理解通過書面表達(dá)展示出來，通過這種方法，既能使學(xué)生的閱讀能力得到一定的鍛煉，同時，還能使學(xué)生不斷提高自身的寫作能力。

【結(jié) 語】

綜合上述所說，本文對當(dāng)前我國小學(xué)三年級的作文寫作訓(xùn)練進(jìn)行了細(xì)致的分析，并提出了自身的一些建議。通過這些方法，能夠使教師在教學(xué)時更好的了解自身的位置，幫助學(xué)生更好的提高自身的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐紅.小學(xué)語文作文寫作訓(xùn)練探討【J】.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015 （14）

三年級寫作指導(dǎo)方法范文第2篇

一、指導(dǎo)學(xué)生由看到說，由說到寫

（一）繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話

在二年級看圖寫話的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)更進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練力度，提出更高的訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生把圖看得更具體、更詳細(xì)。對圖上沒有的內(nèi)容及情節(jié)，則要指導(dǎo)學(xué)生動腦筋，進(jìn)行合理的想象。我們要遵循由看圖到說圖再到寫圖的順序，寫圖時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容有選擇，有主有次，有詳有略，有條理地把語句寫通順。

（二）指導(dǎo)寫片段的訓(xùn)練

在學(xué)生掌握了一定詞語的基礎(chǔ)上，不論是平時，還是作文課，教師都要加強(qiáng)片段的過渡訓(xùn)練。教師有目的地出示幾個詞語、短語或?qū)W生熟悉的生活材料，如《我的家》《一個大西瓜》《我的好朋友》等，要求學(xué)生寫真人真事，先說后寫，并要求語句通順，意思連貫，情節(jié)完整，逐步培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

（三）作文興趣的培養(yǎng)

教師可指導(dǎo)學(xué)生寫日常生活中見到的人和事，如寫請假條、留言條、書信等，通過看圖寫話等片段的作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生感到寫作文是一件愉快的事。正如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

二、以作文為綱，指導(dǎo)學(xué)生寫周記或日記

作文訓(xùn)練要有方向性和目的性，教師必須抓住重點(diǎn)，有的放矢，循序漸進(jìn)，耐心引導(dǎo)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生把每天、每周耳聞目睹的有意義的事情，詳細(xì)地寫下來，長期堅持必有好處。

三、以課文為依據(jù)，在講讀中指導(dǎo)

“依樣畫葫蘆”，這種模仿寫作在三年級教學(xué)中值得提倡，教師要做耐心的指導(dǎo)。課文是最好最成功的范文，把作文寓于語文課堂教學(xué)之中，具有一箭雙雕的作用，既傳授語文知識，又培養(yǎng)作文能力。教師通過講讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的思路方法，學(xué)會怎樣開頭、分段、結(jié)尾，怎樣寫人記事、描寫景物。如第六冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，一件事寫完，再寫另一件事要分段寫；句與句、段與段之間要有聯(lián)系；結(jié)尾要自然收筆，不能有頭無尾，更不能畫蛇添足。在寫完《翠鳥》后，我有意出示了《麻雀》《我的家鄉(xiāng)》這樣的作文訓(xùn)練題，學(xué)生普遍寫得不錯。

四、作文前指導(dǎo)

這是對學(xué)生在動手之前的指導(dǎo)，又是三年級寫作文進(jìn)入第二階段開始半命題或命題作文的訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生為什么要寫、寫什么、怎樣寫，分課內(nèi)課外兩方面指導(dǎo)。

（一）課外指導(dǎo)

課外指導(dǎo)重在觀察，主要寫人物、景物、場面、活動等內(nèi)容的作文。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，置身情景之中，先教觀察方法，然后把觀察到的一切寫出來，做到言之有序，言之有物，并先口述再動筆，讓學(xué)生邊走、邊看、邊說。

（二）課內(nèi)指導(dǎo)

課內(nèi)指導(dǎo)重在指導(dǎo)寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生審題確定中心、選材組材、精心構(gòu)思、編寫寫作提綱，然后起草，初步培養(yǎng)學(xué)生出口成章，下筆成文的好習(xí)慣。像《星期天我在家里做的一件事》《植樹》這樣的作文題目，學(xué)生一看，就覺得有話可說，大多數(shù)寫得都很成功。

五、指導(dǎo)學(xué)生自改

魯迅先生說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”美國作家柯德說過：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的。”足見修改作文之重要。當(dāng)學(xué)生完成草稿后，教師主要教修改方法：朗讀，讓學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)作文中存在的毛病；互改，當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)為完好無缺時，互相交換改，既能使學(xué)生取長補(bǔ)短，又能調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生作文的積極性，各抒己見。

六、教師批閱講評

我國教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”改作文也一樣，“改”也是達(dá)到用不著“改”。要縮短這一過程，關(guān)鍵是點(diǎn)出錯誤，撥正文風(fēng)。批閱可以總批、面批、眉批相結(jié)合。總批帶有鼓勵性、綜合性，在篇外寫評語，主要是指出成功與不足及改進(jìn)方法。眉批主要指出詞句方面的問題，一般都要有針對性、點(diǎn)撥性、指導(dǎo)性。面批主要指對差生，指出作文中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該寫什么、怎樣寫。同時還有板批，由于三年級初學(xué)寫作文，篇幅短，抄在黑板上，用紅筆進(jìn)行直觀修改，一目了然。

作文講評時，重點(diǎn)挑選“優(yōu)秀作文”“進(jìn)步作文”在班上朗讀，或張貼在學(xué)習(xí)園地，或推薦發(fā)表，這樣可以大大調(diào)動、鼓勵學(xué)生的寫作積極性。

三年級寫作指導(dǎo)方法范文第3篇

三年級被稱為習(xí)作教學(xué)的起步年級，也是小學(xué)作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出了一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心，感覺無從下手。農(nóng)村小學(xué)生更是如此。

農(nóng)村的信息交流不暢通，學(xué)生的所見所聞比較狹窄。課外讀物少之又少，所以農(nóng)村的小學(xué)生更覺得無話可寫。照常理，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生相比，與大自然接觸的時間更多，應(yīng)有更多富有鄉(xiāng)村氣息的寫作好材料用于起步作文，但是他們?nèi)耘f感到起步作文難。

長期以來，由于上述種種原因，作文教學(xué)成了困擾語文教師和學(xué)生的一大難題，農(nóng)村小學(xué)更是如此。老師覺得作文難教，學(xué)生更是覺得作文難寫。所以，鄉(xiāng)村老師應(yīng)該重視三年級作文起步教學(xué)，讓鄉(xiāng)村小學(xué)生從起步開始就不害怕寫作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為以后高年級的作文奠定基礎(chǔ)。我多年從事小學(xué)語文教育教學(xué)，認(rèn)為抓好農(nóng)村小學(xué)生起步作文是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。下面談?wù)勎覍r(nóng)村小學(xué)生起步作文教學(xué)中的點(diǎn)滴看法。

一、注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

三年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫作，萬事開頭難，興趣是最重要的，是最好的老師。對于剛剛學(xué)習(xí)寫作文的農(nóng)村三年級學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)寫作的興趣更為重要。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，變“要我寫”為“我要寫”，使學(xué)生認(rèn)為寫作文很容易的事，充滿歡樂和信心。我還認(rèn)為最重要的是“教者有心，學(xué)者無意，自然表達(dá)”就是在起步作文教學(xué)中，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，不要給學(xué)生太多的限制和負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)將寫作訓(xùn)練的目標(biāo)、要求存儲于心，并化成有趣的活動、有味的情境，讓學(xué)生在活動中和情境中自然而然地學(xué)習(xí)表達(dá)，不知不覺地受到表達(dá)訓(xùn)練。

二、過好語言關(guān)

農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣說方言，而農(nóng)村教師年齡偏大，那些老教師教學(xué)也常用方言或帶有方言的普通話講課。結(jié)果，學(xué)生寫出來的作文“土話”連篇。主要體現(xiàn)在以下方面：一是用方言詞語代替普通話詞語。如：把“做什么”寫成“做哪得”，把“南瓜”寫成“番不”，把“臉盆”寫成“面面”等。二是用方言土話表達(dá)不符合語言規(guī)范。造成這些問題的原因何在呢？我想：我們老師有不可推卸的責(zé)任，老師平時就應(yīng)該提倡、推廣講普通話，沒有把學(xué)生的語言訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)范化。因此在寫作中往往出現(xiàn)這里不通，那里不順的情況。

我們作為農(nóng)村小學(xué)教師，應(yīng)該提倡并推廣普通話，堅持用普通話教學(xué)，同時，要求學(xué)生用普通話交流，用普通話表達(dá)自己的思想。過好語言關(guān)，是寫好作文的重要一關(guān)。

三、注意觀察，在生活中尋找寫作素材

農(nóng)村學(xué)生作文難，還體現(xiàn)在不知道寫什么。人處在許許多多的寫作素材中，但不知道寫作素材在哪里。比如：在寫《我學(xué)會了》這一作文時，大多數(shù)學(xué)生寫《我學(xué)會了騎自行車》或《我學(xué)會了洗衣服》等等，很少學(xué)生會寫插秧、割稻子之類的事，而這些事本來很有切身體會而富有鄉(xiāng)村氣息，且取之不盡，用之不竭的素材。這到底是為什么呢？農(nóng)村的學(xué)生自小就能直接貼近大自然，從小跟隨父母參加過許許多多勞動實踐，在成長過程中有許多童年趣事，他們正如魯迅筆下的少年閏土，閏土有無窮無盡的稀奇的新鮮“事”，都是魯迅和他往常的朋友所不知道的。農(nóng)村學(xué)生看到的、想到的、學(xué)到的并不比城里的學(xué)生少。農(nóng)村的生活、自然條件都為農(nóng)村學(xué)生提供了廣泛的寫作素材。

對于三年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑就是觀察。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親身去接觸事物，認(rèn)真地去觀察事物，才能對事物有全面細(xì)致的了解。農(nóng)村教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，投身于多姿多彩的自然界。讓自己的學(xué)生放眼觀察，用心去體會。我們沒有美麗的公園，但我們有田野山林和鳥語花香;城市學(xué)生寫到超市買米買菜的經(jīng)歷，我們寫割稻子、種菜的體驗。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、熱愛生活，讓生活的每一處都成為學(xué)生的佳作。

三年級寫作指導(dǎo)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：三年級作文教學(xué)指導(dǎo)探究

當(dāng)學(xué)生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)生作文，對學(xué)生的語言表達(dá)能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學(xué)生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經(jīng)驗，所以，學(xué)生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生作文水平的迅速提高呢？俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生有話可說，有物可寫，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學(xué)生的寫作水平一定會得到很大提升。那么，教師應(yīng)該怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者以為，應(yīng)主要從三個方面去努力。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是人們學(xué)會認(rèn)識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學(xué)會觀察，沒有對事物進(jìn)行直觀、感性的認(rèn)識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學(xué)生來說，他們了解和認(rèn)識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學(xué)生來說剛開始學(xué)習(xí)寫作文章，就要先培養(yǎng)自己觀察事物的能力，學(xué)會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學(xué)生先讀課文，而是讓他們先認(rèn)真觀察石榴的圖片，然后告訴學(xué)生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學(xué)生對石榴有一個系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識。有條件的學(xué)校還可以給學(xué)生提供實物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)細(xì)品嘗，從而增加學(xué)生對石榴的印象。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學(xué)生如何去觀察，怎樣對水果進(jìn)行描寫等。講完課文后，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是學(xué)生寫出好作文的基礎(chǔ)和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學(xué)時，不僅要加強(qiáng)學(xué)生觀察事物的能力，還要重視對學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)三年級學(xué)生的想象能力就要努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據(jù)自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，給學(xué)生展示一些好玩的玩具，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關(guān)系，讓學(xué)生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學(xué)生互相討論，互相補(bǔ)充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學(xué)生的主觀意識得到了充分的發(fā)揮，自主想象的空間得到了完美的展現(xiàn)，學(xué)生的想象思維能力得到很好的引導(dǎo)和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。

三、平時教學(xué)中鼓勵學(xué)生積累語言

俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要。化學(xué)量子結(jié)構(gòu)告訴我們：量變可以引起質(zhì)變。因此，詞匯量的積累可以使學(xué)生作文水平得到質(zhì)的提高。但是，由于小學(xué)三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進(jìn)行不斷的鼓勵和引導(dǎo)，督促他們從小養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、勤積累的好習(xí)慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學(xué)生布置一些作業(yè)——每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學(xué)生的積累情況定期進(jìn)行檢查，并結(jié)合學(xué)生存在的問題適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)、指正。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，在背誦的過程中加以理解并學(xué)會運(yùn)用。為了調(diào)動學(xué)生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經(jīng)典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的積累熱情和興趣，加深了學(xué)生對優(yōu)美語言詞匯的運(yùn)用能力和印象。除了以上所說的幾點(diǎn)以外，我還鼓勵學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學(xué)生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。學(xué)生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導(dǎo)學(xué)生組織語言，進(jìn)行寫作就顯得尤為關(guān)鍵。第一，幫助學(xué)生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學(xué)生提出很多要求，比如，字?jǐn)?shù)不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學(xué)生的思維受到種種限制，加重了學(xué)生的心理畏懼感，對于剛剛學(xué)習(xí)寫作的三年級學(xué)生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學(xué)生選擇合適的題目，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，逐步開發(fā)學(xué)生的寫作潛力。第二，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭摹Ｒ驗閷W(xué)生的大部分時間待在學(xué)校或者家里，他們接觸外界的機(jī)會很少。所以，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體會去挖掘題材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學(xué)生真實的感受。第三，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)創(chuàng)作情感。教師要站在學(xué)生的角度，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好等，抒發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感。另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的習(xí)慣，同時要不斷講解修改要點(diǎn)和方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高學(xué)生寫作文采。

四、結(jié)語

三年級寫作指導(dǎo)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 三年級 習(xí)作

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0183-02

“（學(xué)生能）觀察周圍世界……注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中第二學(xué)段“習(xí)作”的目標(biāo)之一。看到這個目標(biāo)，不少教師會不自覺地將指導(dǎo)重點(diǎn)放在“寫什么”的指導(dǎo)上，至于“怎樣寫”，則讓學(xué)生各顯神通，因為寫無定法，無須統(tǒng)一。[1]

可在現(xiàn)實生活中，第二學(xué)段，尤其是剛升上三年級的學(xué)生，“怎么寫”的困惑更加突出，更需要教師的指導(dǎo)。作文作為一種書面表達(dá)練習(xí)，其主要目的就是掌握書面表達(dá)技能，提高書面表達(dá)能力。[1]因此，第二學(xué)段乃至整個小學(xué)階段的作文指導(dǎo)，都應(yīng)該將指導(dǎo)重點(diǎn)放在表達(dá)方法指導(dǎo)和表達(dá)技能訓(xùn)練上。[1]

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，三言兩語就把心中的事寫完了。如一次小練筆：

今天下午，我們班舉行了寫字比賽。

老師把獲獎作品展示在小黑板上讓我們看。貼出來的作品可好看了。我們先欣賞了三等獎的作品，然后再欣賞二等獎的，最后再欣賞一等獎的。同學(xué)們寫得工工整整的。

當(dāng)老師宣布獲獎?wù)叩拿麊螘r，全班高興極了，熱烈的掌聲響了起來。雖然我只得了三等獎，可我也為大家鼓掌。

這種情況在三年級是很常見的，需要指導(dǎo)的方面有很多。如果先以“人物”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的幾個關(guān)鍵“表現(xiàn)”寫具體，就能幫助他們把心中的事寫得更清楚。薛法根老師說：“作文，也需要素描功夫，即對現(xiàn)實生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細(xì)致的刺穿，而后作如實的描述。”[2]

1 讓人物有表情――在神情處察顏觀色

剛升上三年級的學(xué)生寫作時，容易像上文提到的練筆一樣，一味地陳述事件，沒有關(guān)注人物神情的變化，再加上“察顏觀色”的能力弱，他們對獲獎?wù)咔ё內(nèi)f化、稍縱即逝的表情視而不見。試想，當(dāng)老師念獲獎同學(xué)的名字時，獲獎的同學(xué)高興之情定然溢于言表，歡喜之意自然流露在外，誰會面無表情，像木頭人一樣呢？除此之外，沒有獲獎的同學(xué)又會有怎樣的表情呢？這些都是引導(dǎo)學(xué)生觀察的窗口。

觀察靜態(tài)人物表情，對三年級學(xué)生來說是一個極好的過渡方式。首先，每個表情已經(jīng)被定格，能讓學(xué)生好好地看，充分地觀察，這是個很重要的前提；再次，學(xué)生方能通過表情解讀心情，揣測內(nèi)心，知道不同表情所蘊(yùn)含的不同情感，這是個分析、探索的過程；接著，學(xué)生才能有足夠的時間來組織語言描述表情，這是個歸納、表達(dá)的過程。通過觀察靜態(tài)人物表情，能很好地訓(xùn)練學(xué)生把握人物表情的能力。

筆者特意抓拍了這種場景的照片，照片上的表情十分豐富，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行對比。同學(xué)們說，同樣是開心的表情，不同的小伙伴卻不一樣。喜歡安靜的琪琪獲得了一等獎，她還只是一笑；盡管獲得三等獎，活潑好動的佳佳卻咧開大嘴巴盡情地笑；最近都在努力拼搏的寧寧聽到了自己的成績，是一臉的自信和堅定；調(diào)皮搗蛋的鑫鑫聽到自己獲獎的消息，競?cè)惑@呆了。又細(xì)看沒有獲獎的同學(xué)。他們發(fā)現(xiàn)，翔翔很坦然，因為“一分耕耘一分收獲，沒有付出哪來的收獲？”斌斌很失落，他也許正后悔沒有聽媽媽的話，平時不好好寫字，結(jié)果好搶風(fēng)頭的自己沒有了炫耀的資本了……

引導(dǎo)學(xué)生察顏觀色，細(xì)致地描寫人物的神情，并把語言和心情結(jié)合起來描寫，有助于提高習(xí)作表達(dá)能力。

2 讓人物會說話――在言語處細(xì)心聆聽

再看看上文提到的練筆，從頭到尾，就像一部“啞劇”。語言描寫的缺失，也是剛升上三年級學(xué)生的通病。他們剛升上三年級，我們還沒辦法要求他們的語言描寫達(dá)到精煉和個性化，但至少應(yīng)該要有“語言描寫”的意識，要讓人物“開口”說話，刻畫、展現(xiàn)人物形象，豐富、推動故事情節(jié)發(fā)展。

2.1“語言描寫”意識的培養(yǎng)

為什么會沒有語言呢？筆者翻開了名師專著，李吉林老師說：“要使學(xué)生細(xì)致地體察情境，必須有意識地利用學(xué)生的無意注意，并喚起他們的有意注意，促使他們敏銳地體察情境，在積極、振奮的情緒中，展開智力的活動。”[3]原來，從心理學(xué)的角度來講，在活動中，他們根本沒有這項任務(wù)，只是“跟著自己的感覺走”，他們對“語言”根本沒有“有意注意”，壓根就沒有要寫“語言”的概念，以至于對外界語言充耳不聞。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”心理學(xué)研究表明，進(jìn)入三年級，學(xué)生的身心特點(diǎn)正處于巨大的變化中。這時候，他們的無意注意還是比較占上風(fēng)，有意注意需要不斷地培養(yǎng)。如果我們在相關(guān)的習(xí)作活動中給學(xué)生觀察的任務(wù)，要求他們留心語言，聽清楚同學(xué)說的話，記住話語的內(nèi)容，用任務(wù)驅(qū)動法幫助學(xué)生把有無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，引導(dǎo)他們逐步克服活動中盲目無緒的困難，幫助他們獲得詳細(xì)的語言活動記錄，讓良好的習(xí)作效果引發(fā)學(xué)生繼續(xù)描寫語言的興趣。這時，他們的注意力就自然而然地就集中到“描寫語言”上來了。“語言描寫”意識培養(yǎng)的任務(wù)也就大功告成了。