預防醫學的概念

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預防醫學的概念范文第1篇

關鍵詞 教育理念 教學方法 教學改革 人才培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Research on the Reform of Teaching Method of Higher Colleges and

Universities in China under Modern Education Idea

HAO Shuyuan

（Railway Police College， Zhengzhou， He'nan 450053）

Abstract The philosophy of education is the soul of cultivating talent. Some of the changes in China's current education idea must make fundamental changes in the field of the education and teaching. The research of teaching methods' reform in colleges and universities is very important to fostering the innovative and applied talents of suiting for social needs.

Key words education philosophy； teaching method； teaching reform； talent cultivation

20世紀末，聯合國教科文組織專門成立了“國際21世紀教育委員會”。1996年該委員會向聯合國教科文組織提交了一份名為“教育——財富蘊藏其中”的報告，明確提出2l世紀的教育必須圍繞學生的四種基本的學習能力或未來教育的四大支柱來重新設計，即強調學生應“學會求知（1earning to know）、學會做事（1earning to do）、學會合作（1earning to live together）、學會發展（1earning to be）”，此報告成為21世紀各國教育改革和發展的重要文件。“四個學會”的核心是強調培養學生的學習能力，而首先提出的就是強調使學生學會學習、學會求知。①

隨著經濟、社會的快速發展，我國當前的教育狀況已顯嚴重滯后。適應時代要求、與國際接軌、改革教育模式，真正培養出適應當代社會需求的新型應用型人才已成為上至政府、專家、學者，下至普通百姓的共同呼聲。為適應新時期國際、國內對新型人才的需求，教育改革勢在必行。然而，當前的問題是，教育改革是共識，如何進行教育改革卻存在諸多爭論，目前尚沒有形成一個明確的方向或模式。

目前，我國已經進入高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質量，促進人的全面發展和適應社會需要，培養數以千萬計的應用型高級專門人才，是高等學校的首要任務。然而，我國高校長期以來存在的傳統教育模式都是偏重對知識的學習、理解、積累與掌握，卻忽略了培養學生的應用能力與創新精神。因此，對傳統的人才培養模式包括課程體系、教學內容、教學手段、教學方法等進行一系列的改革，促進學生應用能力的提高和創新精神的培養勢在必行。在各項教學改革當中，教學方法的改革無疑成為制約其他改革的“瓶頸”，是教學改革的關鍵。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。②這里，本文根據當前我國學校正悄然出現的教學理念的一些變革，談談如何進行高校的教學改革，以期作引玉之磚。

1 當前我國教學理念變革的特點

教學理念是人才培養的主旨和方向，教學理念的正確與否直接決定著人才培養的質量和優劣。近些年，隨著大家對我國教育質量與培養什么樣人才的關注與討論，促使我國的教育理念正在逐漸發生一些變革，歸納起來，大致有以下四點：

在教學主旨上，由單純教書向全面育人轉變，由注重知識的傳授向注重引導學生學習、發展轉變，強調學生學習的主體性以及主觀能動性的發揮，加強對學生學習意識的培養和引導，更加關心學生的身、心、業，真正使他們成為學習的主人、生活的主人。

在培養模式上，從知識學習向能力培養、素質教育、情感教育轉變；由注重專門知識積累向注重綜合能力培養轉變，由繼承性教學向創新性教育轉變，由大一統的人才培養模式向個性多樣化的人才培養模式轉變，使他們成為一個個鮮活的有思想、重情感、有才能的人。

在教學方式上，由輸入式教學向啟發式教學轉變，從以教法為主向教法與學法并重轉變；從嚴肅、安靜、冷臉聽講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉變；變單向傳授為雙向互動，強調師生的情感交流，注重培養學生的學習興趣和參與熱情，激發學生學習的求知欲、積極性和主動性，使學生由埋頭學習向探究學習、創新學習轉變。

在考核要求上，由考查學生對知識的接受與掌握程度向考查學生對知識的理解與應用能力轉變，由考查學生的識記量和記憶準確性向注重培養學生的學習能力、創新能力、應用能力和實踐能力轉變，強調考核學生的創新精神和應用能力，強調考核與篩選出適應社會需要的應用型人才的實際效果。

2 我國高校教學方法改革的策略

就高等學校教學方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方，但是由于高等學校實施的是專門教育，培養的是專門人才，加上大學生身心發展的特點，因此在教學過程中又有其自身的一些規律，下面僅就我國高校教學方法的改革談談看法。

2.1 首先應樹立現代教學觀念

教學觀念對教學實踐起著根本性的指導作用，提高教育教學質量的前提是切實轉變教育教學觀念。高校教師應當加強學習，把握時代脈搏，革新傳統的教育教學觀念，教師角色應從主導者、指導者轉變為引導者、輔導者，教師在教學過程中的主要作用不應再是進行單純的信息傳遞、知識傳授，而應是引導、啟發、組織、示范、解惑、激勵、評價等。這就要求高校教師改變過去“以教師為中心”、“片面注重精講”、“單向傳輸知識”、“滿堂灌”等教學方法，而應積極采用啟發式、互動式、探究式等教學方法，從而真正培養學生的學習能力、應用能力和創新精神。

2.2 積極倡導探究式教學

所謂探究式教學，其指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地去探索和掌握解決問題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。在探究式教學中，教師是引導者，其主要任務是啟發誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物，找出新規律，探尋新可能。探究式教學既強調教師教學的主導作用，同時又重視學生學習的主體作用；既需要教師根據教學目的和內容，仔細斟酌，進而提出邏輯合理、難度合適的問題，并創造條件、創設情境、開放課堂，從而激發學生自主探究的欲望和潛能，同時也要求教師在學生有疑問時要循循善誘、適當點撥、誘導其探究走向深入。因此，在探究式教學中必須正確處理好教師的“導”和學生的“探”的關系，做到既不放任不管，讓學生漫無目的地去探究；也不過多干預或介入，激發學生獨立探究問題的興趣和創新意識，開發學生的創新思維，培養學生分析研究問題和創新解決問題的能力。這樣既有利于培養學生的鉆研精神和團隊意識，培養學生獨立探究問題的能力，也有利于構建和諧的師生關系，彰顯良好師生關系對教學效果的重要作用。

2.3 大力推行啟發式教學

所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，選擇和運用多種教學手段，采用啟發、引導、誘導的方法傳授知識，培養能力，使學生積極主動地學習，促進其身心全面發展。可以說，啟發式教學既是教學方法，也是一種教學思想，或者說，是教學原則或教學觀。放眼當今世界各國，其教學改革無一不是圍繞著啟發式教學進行或者是與啟發式教學相聯系的。啟發式教學，強調教師的主導作用，這表現在“兩個轉化”上：一是強調教師的引導轉化，把講授的理論知識轉化為學生的內在知識，通俗地講，就是把拿來的他人的東西轉化為自己的東西；二是強調教師要進一步把學生的內在知識轉化為應用知識的能力，形成實踐能力。啟發式教學包含很多具體的教學方法，如自學指導法、創設情境法、比較啟發法、問題教學法等。但是，無論采用哪種教學方法，都強調使其富有啟發性，能夠充分調動學生的學習熱情、學習的積極性和強烈的求知欲，渴望獲得知識的滿足。通過對解決問題的教學方法的探索，激發學生自主學習的熱情和意識，從而培養他們的創新精神和創新能力。

2.4 優化教法，注重實效

教學方法是保證教學效果的關鍵，教學方法的選用是否適合直接決定著教學質量的好壞。“教學有法，教無定法，貴在得法”：教學有法指的是教學有規律可循，應當遵循一定的原則；教無定法是指具體的教學方法沒有一個統一的標準，視情況而定；貴在得法是指具體的教法一定要得當、適合、適用，要能實現教學目的。由于教學內容、方式、手段以及對象的多樣化和多層次，教學方法的多樣化是必然的。因此，教師教授某個具體教學內容時應當潛心研究并選用適當的教學方法，在整個課程的教授過程中把各種教學方法配合起來靈活運用，才能取得更好的教學效果。教學方法并無統一模式，從來沒有也不可能有一個包打一切、放之四海而皆準的所謂的最好的教法。作為高等院校，應當多提倡與鼓勵教師結合自身優勢、個性特點、課程要求、授課對象等靈活選擇和運用適當的教學方法，諸如導學式、啟發式、實踐式、討論式、情景模擬式、案例教學式等等，以促進學生學習的進行和良好教學效果的取得。好的教法有如催化劑，只有不斷優化教法，才能大大促進學生對所學課程的深刻理解與熟練掌握，才能大大鍛煉學生的實踐能力，才能使高校教學質量真正取得實效，培養出適應社會需求的應用型人才。

2.5 改革考試辦法

考試作為對學生學習狀況的考核，對學生的學習具有導向性的作用。傳統的考試大多以客觀題為主，因而傳統的教學模式往往只是老師近乎照搬式的知識講授加上學生大量的機械記憶，考什么就教什么，考什么就記什么。這種教學方法把生動的知識抽象為刻板的教條，把有頭腦的學生當作不會說話的啞巴，結果造成學生學習就是為了考試，考完就忘，高分低能等現象的普遍存在。而且，不同于中小學主要是以基礎知識的學習為主，高校教育的主要目的是以培養適應社會需要的應用型人才。所以，必須對當前高校現存的考試辦法進行一個切實的改革。一是改革試題的構成，減少填空、選擇、判斷、簡答等客觀性試題的比例，嚴控背定義、名詞解釋等死記硬背的試題的數量；加大分析、綜合、推理、應用等主觀性題型的份額，使學生可以創造性地自我發揮，主要考查學生應用所學知識解決實際問題的能力；二是改革試題答案的“標準化”模式，建立一個嚴謹、客觀、公正、合理的評分、評價機制，有助于開拓學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力；三是改革考試的形式與計分辦法，將學生的考試成績與教師的主觀評價相結合，將學生日常課堂提問情況、討論發言情況、作業情況、平時考查成績和期末考試成績按一定比例計入總成績，使學生的考試成績能全面、綜合地反應學生平時的學習情況，而不是卷面分數所片面地反映出來的學生掌握知識的情況，也不至于一考定成敗，從而真正實現從重視考試成績向注重學習過程轉變；從以考試為目的向以培養能力為目的轉變；從死記硬背型、純理論型、論述型的閉卷考試方式向綜合應用型、理論與實踐并重型、論證型的開卷考試方式轉變。考試是重要的檢測方式，以上辦法的實施，既可以端正學生的學習態度、優化學生的學習方法，又可有效地減少目前普遍存在且愈演愈烈的考試舞弊現象，關鍵是能真正培養出有學識、有能力、懂應用的適應社會多樣化需求的人才。

注釋

① 耿書麗.避免課堂失誤的50個細節[M].長春：東北師范大學出版社，2010.11.

② 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[J].中國高等教育，2012（11）：20.

參考文獻

[1] 錢國英.大范圍改革教學方法 推動人才培養模式創新[J].中國高等教育，2010（11）.

[2] 李進才，孫超.教學方法改革的關鍵在于教育思想觀念的轉變[J].中國大學教學，2009（11）.

[3] 張忠華，相陽.對我國新時期教學方法研究的反思[J].教育科學研究，2008（11）.

[4] 許潔英，蘇丹蘭.美國教師教育改革的重心轉移及其對我國的啟示[J].教育科學研究，2009（5）.

[5] 孫麗英.高師本科應用雙語教學的初步研究與探索[J].廣東教育學院學報，2006（2）.

預防醫學的概念范文第2篇

關鍵詞：直升機；概念設計；飛行力學分析方法；配平；飛行性能；參數分析

中圖分類號：V212.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2615（2015）02-0259-07

直升機概念設計的主要任務是根據直升機的設計要求，選擇總體參數以及氣動布局參數，確定滿足設計要求的初步方案，為初步設計提供初始方案，是從無到有的設計過程。因此在概念設計階段要慎重地進行參數選擇，直升機設計參數的依據是設計技術要求，為了正確選擇參數首先必須清楚直升機設計參數與飛行性能之間的關系、影響規律。

預防醫學的概念范文第3篇

    教學中應自始至終反復強調預防醫學的重要性,并把預防醫學中的知識與同期開設的臨床專業知識聯系起來,讓學生在應用理論知識解決實際問題中體會到預防醫學實用性、趣味性、重要性。例如,講授三級預防的內容時,就可以結合同期開設臨床課程中的常見病:流行性感冒、高血壓、糖尿病等防治具體措施用三級預防的思路一一列舉、講明,理論聯系實際。學生不僅學到了相關的理論知識,而且體會到預防疾病比治療疾病可以取得更大的社會效益和經濟效益,從而引起學生對預防醫學這門學科的高度重視。

    2改革教學內容

    首先是教材改革,目前臨床醫學專業學生所使用的預防醫學教材實際上是預防醫學專業的壓縮版,教材內容落后于實際工作需要。據報道,就我國當前預防醫學知識的現實需求對該領域專家及工作在社區衛生服務一線的醫生(共計22人)進行訪談的結果顯示:當前我國社區衛生服務中最需要和最缺乏的業務力量是既精通臨床又熟悉預防的高級臨床醫學人才。在“環境與健康”方面,52%的社區臨床醫生對居室內空氣污染感興趣;“營養與健康”方面,65%的調查對象對特殊人群的營養、營養與疾病感興趣;其他感興趣的內容70%的被調查者集中在老年保健,尤其是老年人的居家安全、慢性病的三級預防等方面[1]。因此根據臨床的實際需求,對大專臨床醫學專業預防醫學的教學內容進行調整,在保留本學科的基本內容基礎上適當增加臨床工作者感興趣的內容,刪除陳舊的、理論性太強的內容,并吸收與臨床相結合的新知識。

    3改革教學方式

    長期以來,我國的預防醫學教育以傳承專業知識為主,不少教育內容脫離現代科技和臨床實際,教育方法和手段落后,學生學習興趣差,知識面窄,應用能力、創新能力弱。針對這些情況,我們鉆研教材、精選內容、突出重點,嘗試更新教學觀念,改革和探索教學方法,取得了較好的教學效果。

    3.1問題式教學許多教學實踐發現,問題式教學有利于提高學生的學習能力、創新能力和實踐能力[2,3]。授課教師根據所講內容,把教學內容以“問題”的形式表現出來,以問題為核心,讓學生主動圍繞問題展開討論進而得出結論。如傳染病防治部分內容,對傳染病的流行過程以提問方式復習,以艾滋病為例,重點討論如何應用三級預防原則和措施開展防治。讓學生既掌握了傳染病防治,又引發了對傳染病防治的思考。

    3.2案例式教學在預防醫學課教學中,案例討論最能提高醫學生的思維能力。案例教學法與傳統教學法相結合的方式是提高預防醫學教學質量的有效途徑,是預防醫學教學改革的方向[4]。如在食物中毒的教學中,可以給出幾種食物中毒的案例讓學生討論分析中毒類型以及如何防治。在臨床醫學大專《預防醫學》中學生以為最難學的莫過于醫學統計學內容,并且在學習階段意識不到統計學的實際用處,到工作中要搞科研寫論文才知道其重要性。對醫學院學生《醫學統計學》教學調查結果顯示[5],在理論課教學方面,60%以上的學生認為案例教學法比傳統教學法更具優勢,幾乎所有學生認為理論課教學應理論聯系實際。對于實驗課教學,一半學生認為最好能上機操作,并參與實際資料的統計分析。因此我們在教學中增加了實際案例,從而使授課過程中理論與實際相結合,如學習率和構成比時,我們給出實例,讓學生發現其不同點,然后進行概念的講解,增加記憶,最后找有代表性的統計學誤用兩概念的,讓學生集體討論,使概念學習與運用相結合,促進了學生的學習興趣及知識的應用能力。

    3.3聯系實際生活,使學生在實踐中掌握理論知識在教學中突出與學生生活密切相關的教學內容,讓學生感受到所學的知識就在身邊,很實用。預防醫學的重點內容就是環境與健康,在授課過程中,讓學生明白環境污染的危害、環境污染與人群健康的關系以及增強他們的環境保護意識顯得尤為重要。在社會因素與健康中,教會學生如何調整自己的心態以穩定情緒,有利于健康,以及如何改變不良行為生活方式,實現自我保健、家庭保健等。在飲食與健康中教學生如何制訂自己的食譜而做到合理膳食,或安排一次實驗課教學生如何制訂一份特殊人群(如糖尿病患者)食譜。

    3.4融入現代化教學手段在預防醫學教學中應充分利用多媒體、網上教學資源等,制作課件時結合教學內容增加最新的新聞、圖片或案例等信息輔助教學,讓學生能利用現代化科技從多種渠道獲取知識,拓寬知識面,增加學習興趣,提高學習效率。可以開設實驗課統計學軟件操作教學,加強學生動手能力和實際應用能力。

    3.5重視培養學生的自學能力改變傳統的單一的課堂講授方法,鼓勵學生主動學習,發揮學生的主體作用。教學的重點不是單純地傳授越來越多的醫學理論和成果,而是將重點放在傳授學習方法、引導學生自學、培養自學能力上。教師可以把一些學生易理解的內容,如環境與健康中的一些章節,先布置一些題目讓學生邊自學邊思考,然后在課堂上專題討論或分小組討論,鼓勵學生自由發言,還可以分小組進行比賽增加趣味,活躍課堂氣氛。

預防醫學的概念范文第4篇

針對現代預防醫學的發展現狀、存在的主要問題及其改進措施進行初步探討，旨在促進我國預防醫學更好更快地發展，使其在保護人民健康方面發揮更為有效的積極作用。

關鍵詞：

預防醫學；主要問題；優化方法

隨著社會環境、生物環境及人群對于健康需求的改變，醫學模式已經由傳統的生物醫學模式轉變為現代的生物－心理－社會醫學模式。青霉素等抗生素的出現，在過去很長一段時間有效地遏制了傳統的傳染性疾病對人群健康的影響。但近年來，SARS、禽流感、埃博拉等新型傳染病不斷出現；同時，結核病、麻疹等傳統的傳染性疾病又呈現出死灰復燃之勢，對人群健康造成極大威脅。2014年世界衛生組織（WHO）報告中指出，我國30歲～70歲人口中51．5％患有慢性非傳染性疾病，其中城市人口所占比例為50．6％，2012年大約有850萬人死于慢性非傳染性疾病。而且，隨著生活節奏加快，工作壓力增加，心理健康、社會適應等問題日益突出。同時，傳染病傷害所帶來的影響不容忽視，2012年由傳染病傷害所導致的死亡占死亡總數的8％［1］。這些問題都對預防醫學的發展提出了新的挑戰和要求。本文將對我國預防醫學發展中存在的主要問題及其相關優化措施進行初步探討。

1現代預防醫學發展存在的主要問題

1．1預防醫學的發展現狀現代預防醫學的發展大致經歷了3個階段，即所謂的個體預防階段、群體預防階段和社會預防階段［2］。預防醫學的重點是維護個體和特定人群的健康。其目標是保護、促進和維護健康，預防疾病、殘疾和死亡。我國從前蘇聯引入預防醫學，至今已有50余年歷史［3］。50多年來，預防醫學對傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的防控做出了巨大貢獻，與其他學科一起保護著我國人民群眾的健康。

1．2預防醫學面臨的主要挑戰首先，我國經濟發展迅速，城市化、工業化、機械化水平不斷提升，人民生活水平逐步提高，行為生活方式以及膳食模式發生了較大改變，疾病模式隨之轉變。在我國，目前15％的人口仍然受傳染性疾病的影響，25％的人口主要受到慢性非傳染性疾病的侵襲，其余60％的人口則需要同時面對來自于傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的雙重壓力［4］。同時，現代疾病的病因由單一性轉向復雜性、從生物性因素轉向多因素，致使我們在現階段，不能再像控制傳染性疾病一樣控制現有疾病。其次，我國正在進入老齡化社會，人口老齡化帶來的問題日趨嚴重，如何預防老年性疾病，有效促進老年人的健康，提高其生活質量已成為當務之急。慢性非傳染性疾病是影響老年人健康的主要疾病，其與行為生活方式、飲食習慣高度相關，具有多病因、隱匿性、長期性的特點。若能針對發病危險因素采取相應措施，可從根本上降低慢性非傳染性疾病的發生率、殘疾率、死亡率，減輕人們的疾病負擔。再次，我國預防醫學教育中也存在著諸多問題。第一，目前我國預防醫學教育主要集中于醫學大專院校中預防醫學專業和非預防醫學專業學生（臨床、中醫等）的預防醫學教育。全國有超過65所高校開設了預防醫學專業，各高校辦學條件參差不齊［5］。而且隨著高校招生人數、招生規模的不斷擴大，將導致預防醫學教育投入相對不足、師資缺乏等一系列挑戰和問題［6］。第二，現有的預防醫學教育多為灌輸式教育，即以授課為基礎的教學模式（Lecture－basedLearning，LBL），以老師教授為主，學生對講授內容死記硬背而通過考試［7］；缺乏學習積極性，導致學生知識面狹窄，只會做本專業領域的具體工作，社會工作能力與組織管理能力不足，對突發公共衛生事件的處理能力較差［5］。雖然部分臨床醫學專業學生認識到預防醫學的重要性，但作為一門實踐性很強的應用學科，當學生沒有社會實踐經驗或體會時，預防醫學相關概念很難融入于臨床課程的學習中，枯燥的理論學習降低了學生的學習興趣［8］。最后，預防是一個長期的過程，當我們針對某種疾病的相關危險因素進行預防時，需要幾年甚至十幾年才能看到收益，導致預防的作用常常被政府和公眾所忽視。當發生重大疫情時才會想到加強公共衛生、加強疾病預防，但當疾病被控制后，公共衛生及預防的觀念又逐漸被公眾所淡化。在我國，普遍存在“重臨床、輕預防”的現象，預防的觀念尚未能深入人心。與國外相比，醫院仍然是國內醫療的主要實施單位。就診病人越多，病情越重，醫院的收益就越大。但是醫療商業化將導致醫療衛生資源利用不充分，醫患關系緊張。同時，目前，許多疾病的診治和預防都依賴于高技術，但高技術是一把雙刃劍，雖然醫學高技術對于診斷、治療、疾病預防等方面具有正向作用，但同時也有加重病人的經濟負擔，弱化醫生的基本理論、基本知識、基本技能等多方面的負面影響。其實許多常見病需要的只是適宜技術［9］。

2現代預防醫學發展的改進措施

2．1進一步加強對公共衛生和預防醫學的重視程度雖然公共衛生和預防醫學在保護人群健康方面已經發揮了重要作用，并取得了良好效果，但是社會對于預防醫學的重視程度仍然相對不足，同時我國人口眾多，醫療衛生資源有限，不能滿足人群健康需求的增加。為此，應進一步加強政策引導，加大對基本醫療衛生服務和預防醫學的投入與重視程度。相關職能部門可根據各級衛生部門提供的疾病信息，對我國居民健康影響較大的傳染性疾病和慢性非傳染性疾病采取有針對性的防控措施。進一步充分利用當代高速發展的各種傳播媒介，如網絡、電視等，加大現有主要疾病防治工作的宣傳力度。雖然媒體的人群基礎廣泛，但受教育程度參差不齊，尤其是在欠發達的農村地區，在疾病防控相關知識的傳播過程中應注意保證可被大多數人接受。因為一般受教育水平相對較低的人群其健康知識也相對匱乏，他們是健康教育的重點人群。所以，需要樹立正確的輿論導向，確保廣大人民群眾不被虛假信息蒙蔽，多開展相關科普和免費健康體檢活動，提高人群對疾病預防的認知，增強人群對預防醫學的認識，樹立疾病預防意識，做到及早識別和治療。

2．2改進現有預防醫學教學模式由于預防醫學是一門實踐性很強的應用學科，目前，國內預防醫學主要采用LBL教學模式，雖然對于構建完整、系統的知識結構有利［10］，但學生處于被動接受狀態，學習興趣低下，嚴重制約了學生的全面發展。為此，我們可借鑒國外先進教學經驗，改進現有教學模式。以問題為基礎的教學模式（Problem－basedLearning，PBL），是在教師的指導下，以學生為中心，相關問題為基礎的小組討論的教學模式。學生在老師的指導下從不同角度看待問題，激發學生多向思維［11］，與傳統的LBL教學模式相比，學生在知識、態度、技能方面有明顯提高［12］。在此基礎上衍生出來的以團隊為基礎的教學模式（Team－basedLearning，TBL），要求學生在課前對所學課程進行預習，并對預習情況進行檢測。然后在團隊的基礎上對所學內容展開討論。此過程充分利用了團隊資源，有利于提高學生的學習興趣，增加相互交流［13］。以人群預防為導向的案例教學模式（TheCase－BasedSeriesinPopula－tion－OrientedPrevention，C－POP）［14］，以人群為導向，強調案例的作用，將枯燥的學習內容與具體案例相結合，激發學生的學習興趣，對于預防醫學專業相關臨床課程的教學效果良好［15］。C－POP不僅適用于預防醫學，也適用于其他類別的醫學生，且不受學生所處年級的限制［16］。目前，這些教學法在預防醫學教育中都有探索性應用，但并未就某一種教學方法進行全面推廣。此外，我們在借鑒國外先進教學經驗的同時，還應全面衡量自身發展情況、教學條件和師資力量，逐步完善現有教學模式，加快預防醫學教育改革的步伐，探索符合我國預防醫學教育發展現狀的教學模式，為我國預防醫學事業培養更多具有獨立思考能力、獨立解決問題能力的預防醫學人才。

2．3在實踐中增強預防醫學學生的實踐能力在預防醫學的專業課程如流行病學、營養與食品衛生學等的講課過程中，可鼓勵學生通過文獻搜索自行學習疾病的流行模式、營養相關疾病的發病模式；國家及高校應進一步加強科研平臺建設，可以在本科生中建立并實行導師制，即學生在老師指導下完成日常科研工作［17］；積極引導學生更多的開展相關暑期社會實踐活動和創新創業活動，提高對預防醫學相關領域知識的認識；構建多種類型的生產實習、實踐基地，將理論知識應用于實踐。在實踐中不斷加強預防醫學學生的團隊合作精神、人際交流能力，增強實際問題的分析能力、解決能力，以便其更好的適應畢業后的工作［18］。

2．4加強國際交流，加快預防醫學的國際化進程人才培養是預防醫學發展的基石，而在人才培養中，最為重要的是人才培養的國際化。因為隨著經濟全球化，國家間的交流增加，為預防醫學的發展帶來機遇的同時也帶來了重大挑戰。各高校除借鑒國外先進的教育教學方法外，還應積極開展國際交流，如國內外高校聯合舉辦研討會；增加教師赴國外的學習機會，引進國外優秀學者，實現師資隊伍的國際化［19］。強調人才培養國際化的根本目的在于培養學生的國際化視野，豐富的國際經驗及全球意識，最終能以開放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問題，這些正是我國現有預防醫學人才所欠缺的。為此，要將預防醫學發展同國際化進程緊密相連。

3總結

我國已經進入老齡化社會。如何預防慢性非傳染性疾病、提高老年人生活質量已成為重要的社會問題。由于我國區域發展很不平衡，農村人口眾多，醫療衛生資源相對匱乏。預防醫學作為一個“群體醫學”，可有效利用有限的醫療衛生資源，對維護人群健康和實現WHO所倡導的“人人享有基本衛生保健”的目標具有重要意義。社會與公眾應進一步加強對公共衛生和預防醫學的重視程度，充分發揮現代媒介技術，倡導正確輿論導向；在整合醫學院校現有資源的基礎上，結合自身實際情況改進現有預防醫學教育模式中的不足之處，加快預防醫學教育改革的步伐，推廣和應用符合實際情況的預防醫學先進的教學模式；建設更為廣泛的實踐平臺，強化預防醫學學生實踐能力的培養；加強預防醫學人才培養的國際化進程，樹立全球意識。通過以上優化措施更好地將預防與臨床相結合，緊密把握人群健康狀況的最新動態，更加有效地開展治療工作，切實做到“防治結合”，最大程度的發揮預防醫學對于保護人群健康方面的重要作用，切實維護廣大人民群眾的健康。

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預防醫學的概念范文第5篇

論文關鍵詞：預防醫學；教學質量；思考

隨著醫學模式、疾病譜和衛生服務模式的轉變，現代醫學要求培養融“預防、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育”六位一體的全方位醫學人才。西醫醫學模式要求一名合格的醫師不僅要完成治療疾病的任務，而且還要能預防疾病，保護和促進健康，成為“既懂治、又懂防”的21世紀新型醫學人才。盡管全國各大醫學院校已將預防醫學作為非預防醫學專業的必修課，但是在重視程度教學內容與方法上還存在許多不足。本文擬結合我校預防醫學教學的實際，對非預防醫學專業預防醫學教學現狀、制約教學質量的諸多因索進行分析以期對預防醫學教學質量的提高有所幫助。

1我校非預防醫學專業預防醫學教學存在的問題

1．1教學時數少，時間安排不合理我校開設預防醫學課程的專業主要有臨床、婦幼、護理、針推和衛生檢驗專業，各專業教學時數、教學形式與時間安排，由表1可見

臨床、婦幼、護理、針推專業的教學時數少。預防醫學主要包括生態環境與健康、生產環境與健康、食物因素與健康和醫學統計學方法、流行病學方法等幾大方面的內容，教學面廣，內容較多，在學時少的情況下，教學無法做到深入細致，難以突出重點，很多重要內容也只能一帶而過，因此學生掌握的知識少而膚淺。另一方面，教學時間安排不合理。授課時間大多安排在基礎階段進行，如臨床與婦幼專業安排在新生入校時。鑒于學生在此階段尚未接觸到臨床醫學的內容，學生還不具備醫學方面的基礎知識，理論教學與實習內容不具有針對性，學用脫節，學生學習興趣不高，教學效果不明顯。

1．2領導與學生預防觀念淡薄，不夠重視預防醫學

時至今日，仍有一些人持有臨床醫學優于預防醫學的觀點。盡管在高校開展了預防醫學教育，但實際，不論是在衛生工作實踐或醫學教育中，預防醫學仍未被擺在適當的位置。醫學專科院校學生在校學習時問短，學習任務重，因此，在安排教學內容時偏重臨床專業知識，輕預防醫學教學，使預防醫學教學課時少，教學設施不齊全，很多實踐內容無法開展，難以提高學生的整體素質。學生學習目的不夠明確，預防觀點淡薄，覺得與今后從事臨床工作關系不大，沒有多大用途，加之課程內容繁雜，難學、難記，學了就忘，因而不重視，不感興趣，聽課時注意力不集中甚至不來上課，考試則主要是應付及格。

1．3師資隊伍力量薄弱很多高職高專醫學院校

預防醫學專業教師少，師資水平不高。目前，我校只有3名專職教師和1名兼職教師上課(其中1名副教授，3名講師)，教師少課時多，該教研室承擔的上課任務重，課程種類繁多，包括預防醫學、醫學統計學、衛生毒理學、衛生監督學、社區衛生服務、口腔預防醫學、臨床營養學、衛生理化檢驗等課程，平均每位老師上4門課程。另外，學校擴大招生規模，護理與臨床、婦幼專業約有兩千多學生，且預防醫學上課內容都集中在一個學期完成，教師上課任務繁重，對身體健康造成很大的威脅。教師沒有多余的時間學習專業知識，也沒有出去進修學習的機會，難以提高教學整體水平。

1．4教學組織形式和教學方式陳舊現在我校大

多數都采用多媒體教學，但只是簡單的Powerpoint演示，沒有很好地利用現代教育信息技術。內容也多以教材為主，以老師為主體，采取“滿堂灌”的教學方式，學生處于被動的地位，沒有充分調動學生的學習積極性。另外，沒有重視實踐教學，實習課很少。少量實習課也只是兩個簡單的理化實驗、部分統計學練習、食物中毒和職業病案例分析。其他實驗課由于時間、條件的限制無法開展。學生沒有到社區、防疫部門及其他工礦企業參觀實踐的機會，理論與實踐脫節，不能提高學生學以致用的能力。

1．5考核方法單一，不能體現學生的綜合能力

醫學模式的轉變，要求畢業生不僅是疾病的診斷與治療者，還應當是統計學與流行病學的應用者、社區保健的支持者和衛生保健的提供者。但目前我校預防醫學考核仍沿襲單一的書面考試方式，結合平時表現及課堂實習作為學生期末考試成績，沒有實踐基地實習成績，學生的綜合能力得不到體現和重視。

2提高預防醫學教學質量的對策

針對我校預防醫學教學存在的問題，現結合本人從事該門課程教學幾年來的親身體會，提出以下幾點對策，希望能引起廣大醫學高等院校領導及老師的重視，對各位同仁有所幫助。

2．1堅持預防為主的思想，強化預防醫學教育的地位

SARS與禽流感的流行，讓我們看到預防醫學教育對保護健康、提高全體人群的健康意識和健康水平具有重要作用。因此，強化預防醫學課程的學習重在樹立預防為主的思想是十分重要的。首先，講好緒論課是轉變學生思想觀念、充分激發學生學習積極性的關鍵。通過緒論課教學讓學生對本學科有一個總體的初步認識，了解其性質、任務、地位，掌握其研究內容、研究方法等基本知識，從而激發他們的學習動機和興趣。其次，教學中始終貫穿群體觀念、環境觀念、大衛生觀念，使他們懂得在服務內容上由治療擴大到預防服務，由病理擴大到生理、心理服務，由院內擴大到院外服務，掌握促進群體健康和預防疾病的基本技能，逐步認識醫學功能的整體化、綜合化、社會化。為適應現代醫學的發展，在非預防醫學專業中加強預防醫學的教學地位，對于培養新型醫學人才具有極其重要的意義。要提高預防醫學的教學質量，首先是管理者、決策者要端正預防醫學教學的指導思想，形成培養預防保健型新型醫學人才的目標意識。

2．2加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是學校發展的基礎，也是學校教學質量的根本保證。學校必須從管理機制上確保培養和造就一支能勝任培養跨世紀醫學人才的教授專家群體和素質優良的基礎醫學研究教師隊伍，早實現學術隊伍“高學歷、高職稱、高水平、低年齡”的總體目標。目前由于經濟利益的驅使等影響，高學歷、高職稱的中青年教師陸續調離學校，嚴重影響了教師隊伍的穩定。因此，迅速改善預防醫學的教學條件，提高教師生活待遇，加強在職中青年教師外出進修、學習是穩定教師隊伍、搞好預防醫學教學的關鍵所在。

2．3適當增加教學課時，合理安排教學時間和內容

鑒于預防醫學課程教學內容雜、知識面廣，學生要在短時間內全面掌握該門課程是很困難的，教師也因為授課時數少，上課很難做到重點突出、講解深透。尤其是統計學與流行病學的概念、基本原理和方法多，又比較抽象難懂，且沒有結合實際工作進行實踐的機會，學習起來更是覺得枯燥無味，沒有興趣。因此，建議學校適當增加預防醫學授課學時。

也有學者認為鑒于流行病學和統計學作為方法學學科，對臨床醫學的教學、科研、醫療具有重要意義，宜將其單獨作為一門或兩門課程設置，衛生學則應與社會醫學進行有機的組合。另外，建議學校將臨床與婦幼專業的預防醫學安排在第二個學期上，在學生懂得一些醫學基礎知識與高等數學基本知識后再來學習該門課程，讓學生能將所學到的知識與該門課程聯系起來，更能提高學生的認識與學習積極性，從而提高教學質量。

2．4改變傳統的教學方式預防

醫學是一門應用性較強的學科，為貫徹理論聯系實際的原則，充分發揮學生的積極主動性，必須改變傳統的單一的課堂講授方法，要采用電教、多媒體和現場教學等靈活多樣的教學方式，靈活運用這些教學方法如討論教學法、案例教學法、以問題為中心的啟發式教學法等。

學習新內容之前，先安排學生自學，讓學生在自學過程中找出難以理解的地方，上課時再提問，由老師有針對性地解答，這樣，既能培養學生的自學能力，又能提高學生學習的主動積極性。另外，在教學中多舉生活中發生的案例，比如講解食物中毒時，可以聯系我國2008年發生的“三鹿奶粉中毒事件”，在講解職業中毒時可聯系私企“苯中毒”如白溝事件等，講解環境污染時可聯系倫敦煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件、水俁病、痛痛病等生動活潑的案例，加深學生的理解，也提高了學習興趣，從而提高教學質量。現在各大醫學院校都在實施PBL(Problem—based Learning)即問題式教學模式，現已得到世界醫學教育界的肯定，已成為國際上流行的一種教學方式。它突破了傳統的教學思想和模式，強調從問題提出入手，激發學生學習的興趣，讓學生有針對性地去探索并運用理論知識，培養學生的評判思維及分析問題、解決問題的能力。因其直觀、簡捷、效果明顯，目前已在國外很多大學廣為應用。我們應該以PBL教學模式為主，以傳統模式的教學為輔，將兩者有機地結合起來，貫穿整個預防醫學教學。

2．5重視實踐教學，提高學生實際工作能力預防

醫學是一門實踐性很強的學科，只有通過實踐，才能掌握基本的方法和技能。各校應組織教師自編《預防醫學實習指導》，并適當加大實習課比例。適時安排學生參觀自來水廠、污水處理廠、牛奶廠、工礦企業、社區醫療部門、疾病預防控制中心等，讓學生有更多的機會接觸社會，充分了解預防醫學在基層衛生工作中的作用。另外，也可讓學生參與老師的科研活動，把學生所學的理論知識轉化成學生認識和解決實際問題的能力。改善預防醫學實驗室條件，購置必要的儀器設備，開放實驗室，提高學生的動手能力。建議成立一個統計學實驗室，讓學生有條件學習利用統計軟件分析所收集來的資料，提高學生應用統計學知識解決實際問題的能力。

2．6重視預防醫學實踐基地的建設

近年來，廣州醫學院等兄弟院校在加強和改革臨床醫學專業預防醫學實習基地方面進行了有益的探索和嘗試，取得了可喜的成績。我校應盡快改變臨床醫學專業沒有預防醫學實習基地的狀況，將實習基地的建設提上重要的議事日程，結合辦學指導思想等實際情況，與預防保健機構健全、技術力量較強的城市社區醫療保健機構和縣、鄉、鎮醫療衛生機構建立正式、長期、穩定的合作關系，為實踐教學提供可靠的保障。將預防醫學教學內容作為臨床專業畢業實習的部分內容。畢業實習中除內、外、婦、兒科以外，還應增加預防醫學實習內容。每名學生到社區衛生服務中心或疾控中心實習2—4周，增強預防、保健、康復服務觀念。

2．7改革課程考核方法從單一的書面考試轉向

多形式的考試。增加試卷中解決問題型考題的比例，增加實踐考試所占的比例，畢業實習增加預防醫學內容，并作為預防醫學考試成績的一部分等。

2．8建立完善的教學考評體系