預防醫學專業論文

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預防醫學專業論文范文第1篇

一、中、西方醫學的概念及思想發展

（一）中、西方醫學概念

中醫學屬于在陰陽五行理論指導下，從動態整體角度研究人體生理病理及其與自然環境關系，尋求防治疾病最有效方法的學問，其理論基本特色為整體觀念，辨證論治。西醫學即西方國家的醫學，其相對于中國醫學而稱。現今正發展的近代和現代西方國家的醫學，是近代西方國家學者否定摒棄掉古代西方國家的醫學之后，發展出的一門全新醫學體系。其基礎學科有解剖，生理學，細胞學，組織胚胎學等等，而且其理論學說都與生物學，化學，物理學，數學等學科有較密切的聯系。

（二）中、西方醫學思想發展及差異

中西醫均起源于遠古時代對人體的基本認識[1]，在發展過程中，中醫融入了中國古代哲學思想和歷史文化，而這又成為影響中醫診治指導思想的主要因素。而西醫自文藝復興后，隨著自然科學的發展及指導，很快擺脫神學、宗教的束縛，從古代哲學中分離出來，成為在自然科學發展基礎上建立的觀察實驗方法，通過自然科學反映對象。可以認為，中醫診療起源于樸素的人體認識，豐厚的哲學內涵，內容上屬于經驗科學，傳承形式上是人文科學；而西醫診療源于淡化的哲學影響和精細的人體認識[2]，以自然科學為基礎和研究對象。中西醫存在著技術差異，文化差異，自西醫傳入中國，便逐漸開始了結合，清末民初就有所謂中西匯通派，至今這種思潮從未停止，并且不斷尋求獲得更大的突破與結合。

二、中西醫兩方面學習方法

（一）以扎實中醫基底為前提

中醫理論，來自于臨床實踐，并借用古代哲學中陰陽、五行、天人合一等進行系統闡釋總結，在此理論的指導下，根據臨床經驗形成了一系列中醫思維，如整體思維，辯證思維，取象比類思維等。[3]這些思維經臨床檢驗，有成效便留在各家手中豐富傳承。但其缺少自然科學對形體結構的深入了解，帶有主觀思辨的模糊性。

由此，對中醫院校而言（尤其對于未接觸過中醫，國學功底差的學子），教會學生樹立全面深入的中醫理解力，培養深厚的中醫文化氣質，扎實中醫理論基礎，和臨床診療能力，是中醫教育的重中之重。可加強下面幾個方面的投入。

1.信仰

對中醫學有熱情、恒心和信心，無熱情，便沒有動力，無恒心，也就沒有毅力，而缺少這些，必定難以學好中醫。歷代名醫學醫的原因主要有：因疾學醫，因孝學醫；世代學醫，繼承祖業；詬世從醫，厭世行醫；熱愛國醫，濟世救人[4]。并不是說有段滄桑的經歷才能對中醫了解透徹，想參透中醫奧妙，非得要有愚公移山的精神，做為一生的信仰去跟隨、創新。

2.刻苦

勤求古訓，博采眾方。一方面要熟讀入門課本和經典，博覽各家醫注，岳美中金壽山，彭履祥，劉渡舟等人傳記中，每個人的閱讀書目都是長長的幾號，更有臺灣國老張步桃，傷寒論讀3000遍，黃帝內經抄了50遍。另一方面背誦，歷代名醫，都有起五更睡半夜來背誦中醫書籍的經歷，背誦熟練，信口拈來。并不是所有的名醫都有自己的技巧，只不過不了解他背后的心酸罷了，現在，許多中醫學生得到些皮毛，就覺得自己了不起，不思進取，安慰自己還不錯，但離開了烏托邦，什么都不是。若肯下足功夫，想不成為一本行走的醫學百科全書都難。

3.思考

善思之人善學，更是善自學學之人。學習理論知識時善于整合歸納。金壽山、李金鏞等多位醫家堅持寫寫資料卡片的習慣，將有用的知識類比對比的東西，聽到看到的各種觀點等等都寫在卡片上，后分門歸類，便于回顧查找，學習中醫經典，任應秋強調，逐字讀經，弄懂每個字在句中段中的意思，勤寫筆記，深思歸納。沒有什么是一看就懂的，需要花時間去思考，更需要有計劃目的的思考。

4.使用

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。中醫是靠臨床不斷實踐得來的，盡管現階段各體系都已日臻完善，但對于較抽象的思維理論，不通過臨床檢驗總結，很難在心中有深刻印象。也很難在以后工作中，輕車熟路的放開手去做，但其前提是將理論基礎，熟記于心。

（二）積極借鑒西醫成熟的人體認識系統

隨著西醫自然科學的不斷滲透，中醫加強對人體、結構、組織等的認識，但并不意味著中醫理論思想是錯誤的。營造能使中醫學生在西醫精細的人體生命認識體形象，充分理解中醫傳統思維和哲學方法的氛圍[5]是現階段中醫發展的出路。

西醫的發展基礎是人體生命的精細化、系統化，診斷學和治療基于解剖學、組織學和形態學的認識[6]，由此來看西醫診治采用的割、補、換也不無道理，但這也是與中醫相較最大的不同之處。所以中醫院校學子應該借鑒西醫但不被其診治思想混淆，以免在以后臨床工作中運用中西醫疾病理論知識對辯證施治產生誘導。

預防醫學專業論文范文第2篇

生產實習（亦稱畢業實習）是預防醫學生向預防醫學工作者轉變的過渡階段，是醫學生將理論知識與實踐相結合的重要環節，實習效果優劣將直接影響醫學生將來實際工作能力的高低。

呼市疾控中心作為包頭醫學院預防醫學專業和內蒙古醫學院預防醫學專業的本科生的實習基地，已帶教了五年的醫學本科生的生產實習，我們在帶教學生生產實習的半年時間里，主要注重培養學生的動手能力，使學生將課堂所學的預防醫學基礎知識與專業知識綜合運用于實踐，使理論與實踐相結合，通過生產實習了解疾病預防控制機構的組成形式、工作內容和工作方法，鞏固課堂所學的理論知識和技能，本文就來疾控中心生產實習的本科生開設的實習生專題講座、實習生的實習內容、實習生的論文撰寫、實習生實習效果評價四個方面作總結和探討。

1 專題講座

幾年來，我們嘗試為進入我疾控中心進行生產實習的預防醫學本科學生舉辦有關公共衛生突發事件應急處理、疾病預防與控制、職業暴露、生物安全、個人防護等方面內容的系列講座，讓學生了解到更多的案例和實際工作經驗、對于訓練同學們的正確思維，培養同學們發現、分析和解決實際問題的能力，起到了良好的作用。

為實習生授課的教師全部是呼市疾控中心各學科專家，在疾控中心工作多年，做出顯著成績的主任醫師、副主任醫師。每人授課2-3小時，共12次，授課的內容是專家們在工作中積累的現場工作的寶貴經驗為書本中所沒有的知識，聽這樣的講座，擴大了學生的知識面，使學生對如何處理突發衛生公共事件和暴發疫情，有了更具體思路，特別是有關職業暴露、生物安全、個人防護的內容，更是非常有用。專家們在授課的過程中，改變學生們在學校已習慣的教師照本宣讀的教學方式，在授課的過程中專家們結合豐富實踐工作經驗和豐富的學科知識使授課內容生動、形象，突破教材限制，補充一些教科書上沒有的新知識，專家將預防醫學與公共衛生發展的新情況、新動態介紹給學生，并介紹一些重要的學科發展前沿知識，能夠有效地開闊學生視野，培養學生的創新能力，對于學生的成長有非常大的意義。

2 實習內容

近20年，預防醫學學科的發展，對我國傳承五十多年的傳統預防醫學人才培養模式提出嚴峻挑戰。有資料報道，有人對某校近5屆預防專業本科畢業生所作的調查結果顯示，學生反映很多課堂上學到的知識在工作崗位上用不上，很多有用的知識又沒學，調查結果顯現了傳統預防醫學人才培養模式的缺陷，教學內容和方式滯后于預防醫學發展的步伐。具體表現在：應試教育，重理論輕實踐，重考試輕動手，重論文成績輕業務技能，結果造成學生“高分低能”，所學知識與實際工作應用不相符合，參加工作后一切從頭學起。

如何確定學生在實習基地的實習內容、實習的模式，把握好半年的實習機會，把有限的半年的實習機會充分利用好。幾年來，呼市疾控中心教學基地按照學校培養目標的要求，以創新和提高實踐應用能力為主線，著力培養學生的基本技能、工作實踐能力和創新能力，通過規范的預防醫學大學本科生實習帶教工作，使學生能夠在規定的時間內全面了解和熟悉掌握相關的疾病預防控制、公共衛生等相關知識和技能。

學生在實習基地實習內容至少應該包括流行病學科、公共衛生學科、檢驗學科、衛生監督學科、衛生應急學科這五個學科領域，學生在生產實習階段，親身參與衛生防病機構的實際工作，學生參加現場調查、實驗室檢測、衛生監督執法等工作，可增強對衛生防病工作的感性認識，是一個非常重要的畢業前訓練過程，為日后走向工作崗位打下基礎，老師們在帶教學生的過程中，主要培養學生的動手能力、現場工作能力，培養學生掌握數據收集與統計分析，現場調查與實驗室測定，人群流行病學調查等方面的實際技能，通過老師和學生的共同努力圓滿完成了現場教學實習基地的各項工作任務，實現了預期目標，與學校共同培養出大批具有發展潛力、創新精神和實踐能力的高素質人才。

3 論文撰寫

在傳統的預防醫學人才培養模式中，學生在撰寫畢業論文時，按照過去理想的實習模式設計，學生在實習中要完成查閱文獻、課題設計、試驗（調查）研究、數據收集、統計分析、論文撰寫、和論文答辯的全過程。通過畢業論文的撰寫過程，綜合、溫習在學校所學過的所有基礎課、專業基礎課和專業課的理論內容，同時，在數據收集和案例總結中又經歷較深入的工作實踐。這樣寫出的論文就可以看出學生的基礎理論是否扎實、在畢業實習中是否用心、刻苦。但在目前的現實中，這只是一種“一廂情愿”的理論上的想法，這種理想的模式在當今現實社會中早已變味。一些學生在網上下載論文、把實習基地過去的工作報告、工作總結稍加改動作為的論文的現象屢見不鮮，早已不是秘密。

為了培養預防醫學專業學生的實踐能力，來我實習基地實習的學生采用學生畢業專題實習和衛生防疫機構現場實習相結合進一步加強學生實踐能力的培養方案，采用教研室畢業論文專題實習與衛生防病機構（疾病控制中心、衛生監督所）現場實習相結合的模式，收到了良好的效果。學生畢業專題實習由教師根據自己的科研工作實際，提出若干個研究專題，給學生對專題作簡要介紹和總體要求后，學生要完成從查閱、課題設計、實驗（調查）研究、數據收集、統計分析、論文撰寫到論文答辯的全過程。這種教學模式重在培養學生的綜合能力，以適應衛生事業發展的人才需求。疾病控制中心實習是實踐性教學的另一重要環節，學生在走向工作崗位前，到疾病控制中心實習，使學生直接了解現場工作實際，增強學生對衛生防病工作的感性認識，積累實踐經驗，并親身參與衛生防病機構的實際工作，如現場調查、實驗室檢測、衛生監督執法等，這對學生來說卻是一個非常重要的畢業前訓練過程，是預防醫學專業本科生教學不可缺少的一個重要環節，為學生日后走向工作崗位打下基礎。

4 實習效果評價

目前，我國大多數醫藥院校的預防醫學實習分為臨床實習和專業實習兩個階段。

臨床實習已經建立了較為統一的模式和實習技能的評價方法。而預防醫學的畢業實習因缺乏統一的內容、方法及場所，對畢業生實習成績的評價內容不盡相同，畢業實習效果的評價體系不健全，缺乏統一、客觀、有效的評價方法和評價指標。

我教學基地對學生的考核首先是對學生開設的專題講座進行考核，給實習生授課的教師均是呼市疾控中心各學科的專家，在疾控中心工作多年，在工作中積累寶貴經驗的專家，專家們經過12次授課后，專家們各自選出所授內容的試題，由呼市疾控中心科研教育宣傳科統一出試題，對實習生進行考核。

實習生在我教學基地實習內容包括流行病學科、公共衛生學科、檢驗學科、衛生監督學科、衛生應急學科這五個學科領域，把實習生安排在涉及到這五大學科的科室，帶教老師在帶教的過程中，著重培養學生的動手能力、現場工作能力、數據收集與統計分析、人群流行病學調查等方面的技能，最后在出科的考評中，由帶教老師對其測評。

學生的論文由老師根據自己的科研工作實際提出研究專題，給學生對專題作簡要介紹和總體要求后，學生要完成從查閱、課題設計、實驗研究、數據收集、統計分析、論文撰寫到論文答辯的全過程，學生在撰寫論文時由帶教老師給與指導，論文答辯由學校老師進行答辯。

參考文獻

[1] 舒為群，等.預防醫學專業教學改革研究，西北醫學教育，2006，14（1）：75-76

[2] 楊莉，等.預防醫學專業教學改革與探索，廣西醫科大學學報，2007：62-63

[3] 任濤，等.加強教學實習基地建設對預防醫學教育的意義，中華醫學教育雜志，2008，28（3）：70-72

預防醫學專業論文范文第3篇

1.畢業設計中存在的問題

畢業課題設計的任何環節都可能出現問題，包括課題的選題、開題、研究的開展以及論文答辯的全過程。影響的因素既可能包括人為的主觀因素，如教師和學生的重視程度不夠，也可能有外在客觀因素的影響，如學生就業壓力、教學經費不足的問題。本文將從以下四個方面進行展開。

1.1 畢業論文的選題

選題內容的偏離和重復。有些課題脫離了本專業的培養目標及教學要求，不能體現本專業基本訓練內容。選題重復體現在課題缺少創新性或僅局限在某一種方法上，同時，由于近年高校擴招的原因，出現教師指導畢業論文人數過多和多人一題的現象，導致學生的畢業論文內容出現重復。

課題的工作量和難度把握不當。有些選題的工作量和難度超過了本科生的培養要求，特別是一些教師的科研項目，由于立項過多、任務量大，往往不能在畢業設計期間內完成；而有些選題情況正相反，教師項目己經結題，學生只是簡單重復地分析原有數據，得到類似的結論，缺少現場調查和實驗室的實踐，也就失去了畢業論文設計的意義。

沒有充分發揮學生的主動性。單向選題，由指導教師提供題目，來分配給學生，學生只有被動的選擇和接受。由于指導教師均是本專業的指導教師，很少有本學科與其它學科相結合的交叉復合型課題，不能激發學生的興趣。

1.2  指導教師因素

資格問題。指導教師不具有帶教資質，缺乏帶教經驗，對學生疏于管理或不重視對學生獨立工作、分析解決問題以及創新能力的培養。有些導師對學生較新、較偏的選題，不太了解，只是憑著感覺加以指導，缺乏科學性、整體性和嚴謹性。

不重視畢業設計的帶教工作。指導教師忙于自身的科學研究，缺少與學生的討論和交流，不能定期檢查學生的工作進度和質量；或者由于課題的需要，帶教學生過多而沒有時間管理，導致選題不合理，學生的畢業論文設計不規范。

1.3 學生因素

現場實踐能力和分析能力較弱。預防醫學專業的學生需要具有實驗室檢測和現場調查的綜合能力，但由于專業理論學習和專業實踐時間偏短，而在教學過程中忽視培養學生的相關能力，從而導致學生在畢業設計過程中出現各種問題^科研能力較弱。公共衛生教育的國際化發展需要重視學生科研能力的提高，但是在預防醫學專業的教學過程中，往往忽略了對學生科研能力的培養，學生進行科研實踐的機會較少，很少涉及到科研活動中的選題、設計、實施到結果分析等過程。

對畢業論文不夠重視。學生在思想上不重視，缺乏主動性，不熟悉畢業論文設計的過程，以及畢業設計時間短，再加上就業或考研的壓力，使他們更多的是應付畢業論文工作，論文書寫不規范，甚至出現抄襲的現象。

1.4 管理因素

組織和管理不善也是影響畢業論文質量的因素之一。例如，畢業論文設計的文件不規范，參考文獻格式不嚴謹；管理人員本身不重視畢業論文設計的管理工作，不組織專家進行定期評估，或被動應付專家的檢查，間接地影響了學生做畢業論文的態度，從而導致畢業論文的質量下降。當然，其它因素如學校的軟硬件條件包括圖書資料和實驗設備不足也會影響到畢業論文的設計。

2.對策

從預防醫學專業的培養目標來說，為提高畢業論文的質量，首先應該注重學生科研能力、動手能力和分析問題能力的長期培養，而不應僅限制在畢業設計階段，因為學生科研能力的培養是長期的、循序漸進的過程；其次，應該在畢業設計階段，通過多種方式來加強對畢業論文質量的管理。具體措施如下：

2.1 營造研究環境

科研培訓活動應該貫穿到本科學習的全過程，從對低年級學生開設學術講座、學術報告來吸引學生的興趣，到對二、三年級學生開設專題講座如科研方法論、文獻檢索等課程，使學生熟悉和掌握科學研究的基本方法和手段，到高年級參與各項科研活動以及對畢業實習前的專業培訓，形成系統、持續地有步驟的培訓方案。如東南大學從2004年起開展的大學生科研訓練計劃，作為課外研學的學分記入到教學計劃中，既督促學生盡可能地參與各項科研活動，又促進了學生自己尋找感興趣的研究領域，并在老師的指導下進行系統地、有計劃地研究。

2.2 —點三線

以導師為點，通過三條路線：導師一青年教師一本科生，導師一研究生一本科生，導師一優秀本科生一其它本科生，來展開針對本科生科研能力的培養工作。

建立學院指導教師數據庫，嚴格按照標準來選擇合格的帶教教師，從而保證帶教工作質量。對于青年教師來說，由于缺乏帶教經驗，可同指導教師聯合帶教來指導學生完成畢業論文。同時，為避免導師過于繁忙而忽視本科生的帶教實習工作，可以通過所帶研究生來協助本科生的帶教工作。另外，通過對優秀本科生的重點培養（東南大學從大學二年級開始建立優秀生的導師制度并建立了相應培養計劃）可以利用他們來協助導師的實習帶教工作。

2.3 畢業論文的撰寫和答辯過程應注意規范化、制度化和科學化

要提高畢業論文的質量，就必須把畢業論文的撰寫和答辯過程規范化、制度化、科學化，并嚴格按照制定的規章制度執行。主要包括：畢業論文動員：在畢業論文開始前進行，引導學生學習畢業論文工作條例，明確職責及要求。

畢業論文的檢查：檢查分選題開題、期中和答辯評分三個階段進行。選題開題：著重檢查指導教師課題落實情況，進行課題所必須的條件是否具備，任務書填寫是否符合要求，是否下達到每個學生。期中：組織畢業論文期中檢查，著重檢查學生學風、工作進度、教師指導情況及畢業論文工作中存在的困難和問題，并采取有效措施解決存在的問題。答辯評分：答辯前應對學生進行答辯資格審查，嚴格執行畢業論文答辯程序和畢業論文答辯評分標準。

另外，為保證畢業設計的順利進行，還應建立監督和管理機制，組織學院級和學校級專家組，通過定期的檢查來評估進程情況。

2.4 加強與其它專業和學科的橫向聯合

加強專業實習以及同實習單位的合作。預防醫學專業作為應用型的學科，加強同基層衛生機構的緊密合作，這不僅有利于學生實踐能力的提高，也有助于提高學生的就業率。而專業實習對于畢業生來說，是積累實際工作經驗、提高社會適應能力的重要階段。把專業實習和畢業論文有機地結合起來，通過實習單位同學校老師聯合帶教，可以起到事半功倍的效果。但要重視對實習單位教師的培訓與指導。

加強與不同學科的合作。隨著時代的發展，預防醫學不斷融合了其它學科的方法和理論，因此在確定畢業論文的選題和指導教師上，可以拓寬途徑，增加涉及面，在緊密結合預防醫學的基礎上，可以選擇不同交叉學科的課題，從而促進學生創新思維的發展。

2.5 提高學生的主動性

針對學生對畢業論文的重視程度不夠，除了加強管理和思想教育外，可以因人裁衣，結合學生的實際情況，允許學生同教師共同來確定待做的畢業課題，從而增加他們的興趣和責任感，主動地去探索問題和解決問題。另外，一些課題的選題可以結合用人單位的需要，從而能為解決學生就業的問題提供幫助。

預防醫學專業論文范文第4篇

隨著醫學模式的轉變，預防醫學的地位和作用越來越重要，21世紀的預防醫學專業人員不但要具備深厚的基礎醫學理論、豐富的臨床醫學和預防醫學知識，還應具備發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。預防醫學專業人才的培養必須滿足這一要求，符合疾病控制、衛生監督和健康、疾病管理等公共衛生服務的需求。提高學生的科研能力，是培養高素質預防醫學專業人才的重要環節之一。近十幾年，我國醫學本科教育始終沿襲重教學、輕科研的模式，教學與科研嚴重脫鉤。相反，國外醫學的本科教學非常重視科研能力的培養，教學的重點是科研思維的訓練和科研方法的培養，使教學與科研緊密結合。

2導師制在本科生臨床科研思維能力培養中的作用

教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分割的整體。早在1969年，美國麻省理工學院就設立了“本科研究機會計劃”，開創了本科生科研的先河。近年來，我國的大學教育對本科生科研能力的培養越來越重視，醫學本科生在臨床實習期間是科研能力訓練的最佳時期，以科研為載體的科研訓練是對醫學本科生個人創新意識、創新思維和創新能力培養最有效的途徑。導師制是通過選擇具有一定臨床科研能力，同時有科研項目的有經驗的專業優秀教師擔任導師，聯合有參加實踐活動愿望的本科生，利用課題平臺，通過專項培訓參與到科研工作中。導師制具有責任明確、便于溝通等優點，通過參與科研活動，醫學本科生能夠結合所學的專業知識，帶著問題去學習和研究，提高學習興趣和熱情，能培養其創新意識和創新能力。

3導師制的實施方法

3.1導師制的具體內容實行醫學本科教育導師制的基本方法是根據臨床科室的條件和人員情況，由科室安排指導導師，在預防醫學系本科生臨床理論學習及臨床輪轉期間，以招募志愿者的形式，經過面試后將學生編入已有的科研小組參加科研活動。

3.2課題來源及申報經費和課題是科研的后盾，如何獲得科研項目是科研活動的重要組成部分，對本科生科研思維和科研能力的訓練非常重要。在課題組內，通過科研輔導及討論，在導師指導下積極申報校內針對性的科研項目，另一方面從導師的現有課題中設立專項基金，作為醫學本科生科研課題的立項、學術交流、學術成果的評審和獎勵的支出。

3.3科研培訓對科研人員的培訓是科研活動的重點工作，也是科研思維和科研能力提升的必經之路。為使學生對課題有所了解，指導導師要為學生詳細介紹課題的研究背景、技術路線、科研思路和方法等。在已有的基礎課程的基礎上，通過課題組內講座為本科生進行科研設計、科研思維和研究方法的培訓。加入課題組的學生將根據現有研究方向，在指導教師幫助下開展資料查閱、設計研究方案，并參與各組的科研會議。

3.4研究展開在導師和課題組的統一安排下，根據確定的研究項目，指導學生科研工作，參與科研的全過程。參與實驗研究，收集、整理數據，并完成研究論文。在開展專題調查研究前，必須完成調查方案設計，形成開題報告。鼓勵學生積極參加社會實踐和調查研究等專題活動，增加學生了解現實衛生狀況的機會，增加其社會責任感和使命感。預防醫學本科生通過流行病學調查、數據錄入和分析等實踐活動，鞏固了專業知識，強化了社會責任感和服務意識。

3.5考核有效的考核機制是激發學生積極性、主動性和創造性的重要環節，是組織目標實現的重要保證。通過制定獎勵制度，鼓勵在科研實踐活動中表現突出的學生，給予評優、評先進和優秀論文等科研成果相應的獎勵，并在本科生畢業時為其攻讀碩士研究生或就業提供幫助。

4我院眼科以導師制帶動預防醫學系本科教學實踐的思考

預防醫學專業論文范文第5篇

關鍵詞預防醫學；實驗教學；設計性實驗

隨著現代醫學模式的轉換，以及國家建設“健康中國”規劃綱要中預防為主方針政策的實施，預防醫學在醫學教育體系中的戰略地位日益凸顯［1］。實驗課程作為預防醫學教育的重要組成部分，對培養學生的實際動手能力、理論知識的綜合應用能力、科學思維能力和創新能力具有十分重大的意義。但是，目前預防醫學實驗教學仍拘泥于傳統的教學觀念和陳舊的教學模式，教師主導包括選題、實驗方法的確定和儀器試劑的準備等整個實驗過程，學生缺乏參與，難以激發興趣，嚴重影響發現問題、解決問題能力的提高［2］。因此，適應國民經濟快速發展對新型人才的需要，改革現有預防醫學教育模式的要求迫在眉睫。近年來，為適應教學改革的需要，筆者在預防醫學實驗教學中開展了設計性實驗教學，以利于拓寬學生視野，加強創新型人才的培養。

1對象與方法

1．1對象

本項目以武漢科技大學醫學院公共衛生學院2010級預防醫學專業一個教學班為研究對象，開展預防醫學設計性實驗教學，遴選的前提條件為該班已進行過醫學科研設計和醫學文獻檢索等課程的教學，對科研工作有初步認識。

1．2方法和步驟

1．2．1選題：組織學生按各自興趣，每5～6名組成1個實驗小組，每組負責不同的實驗項目，由組員選出1名組長，負責與該組指導教師溝通。每名小組成員通過查閱文獻資料，了解本專業相關領域的國內外研究動態，再根據教學目標，通過小組討論，提出研究背景和研究內容，然后咨詢帶教老師，進行可行性性論證，確立小組研究方向，制訂具體實驗方案。題材的選擇是設計性實驗順利完成的關鍵，因此選擇實驗題目應該遵循以下原則：（1）實驗內容不能超出學生基本操作能力和知識水平；（2）實驗題材易激發學生的興趣，有利于學生主觀能動性的發揮；（3）實驗開展應基于實驗室現有的條件。1．2．2課題實施：學生按照所在小組討論設計的實驗方案，申請儀器設備和試劑等實驗材料后獨立開展課題研究，并記錄實驗數據，指導教師要密切關注學生的實驗進程，及時解答學生的問題，對貴重或特殊儀器的操作給出指導性意見。1．2．3實驗報告（論文）的撰寫、答辯：各實驗小組完成實驗后，整理實驗數據并進行統計分析，撰寫實驗報告（論文），準備答辯事宜。具體而言，在指導教師指導下，學生按照科研論文格式要求撰寫相應的實驗報告，包括綜述、前言、實驗器材與試劑、實驗步驟、實驗結果和討論等部分，并反復修改直至定稿。各實驗小組推選1名同學采用PPT形式報告整個實驗過程，時間限定在10～15min。1．2．4評價：聽取匯報的評委由系部非指導教師組成，評委現場打分，其他組同學可以提問，實驗組同學當場回答，答辯成績納入學生畢業論文總成績。待整個實驗結束后，由系部主任召集所有學生進行點評，全面分析此次設計性實驗的收獲和缺陷，提出進一步完善和改進實驗的意見，明確未來預防醫學實驗教育研究和改進的方向。為正確評估設計性實驗的效果，對參加此次設計性實驗的全體同學發放問卷58份，回收58份，回收率為100％。

2結果

對回收問卷的整理分析，結果見表1。調查顯示學生對設計性實驗開設的必要性以及設計性實驗有助于加深對預防醫學課程內容的理解、培養創新思維和創新意識、提升解決實際問題能力等方面有了統一認識，持肯定意見的達100％。而認為設計性實驗有助于提高學習預防醫學課程的興趣和培養團隊協作能力的學生達98．3％。

3討論

設計性實驗作為近年新興的教學方式，讓學生在教師指導下，運用所學理論知識，通過自行查閱文獻資料，自行設計實驗方案，確定實驗步驟，選擇儀器和試劑，自主完成實驗，撰寫實驗報告（或論文），直至完成答辯。教師全程起指導作用，并在實驗結束后，對實驗的準備、過程和結果進行系統的分析和精確的點評，從而讓學生接觸科學實驗研究的各個階段，完成科研全過程的訓練［3］。與現有的預防醫學實驗教學模式相比，設計性實驗教學更能體現出以學生為主體的教學理念。設計性實驗全面促進了預防醫學專業實驗教學。首先，設計性實驗能夠激發學生的專業興趣，提升自主學習的積極性。現行的實驗教學中，大多采用教師講解實驗原理和實驗步驟，學生按部就班、機械重復的教學模式［4］，枯燥乏味，在一定程度上限制了學生的獨立思考能力和自主實驗能力的發揮及展示，降低了學生對實驗課的興趣。設計性實驗給予學生相當的自由空間，從實驗設計到論文撰寫，學生的積極性和主動性得到了充分發揮，依靠自己的努力完成實驗任務［5］。其次，設計性實驗能夠培養學生的創新能力。科學視野的局限和創新意識的缺乏是我國醫學教育的薄弱環節，設計性實驗要求學生自主選題、自主設計實驗方案、自主完成實驗，充分發掘其潛能。學生在實驗準備階段，通過查閱大量文獻資料，反復比對，選擇最優方案，以達到選題新穎、方法適當、結論科學的目的，完整經歷了一次科學研究過程培訓，對提高學生科研素質大有裨益。第三，設計性實驗能夠提高學生的實踐能力。現有的預防醫學實驗教學模式中，教師包辦與實驗有關的所有事務，滋長了學生的惰性。設計性實驗的開展，迫使學生必須自己去尋找問題、發現問題和解決問題，養成獨立思考，勤于實踐的基本科學習慣，為以后的工作奠定堅實基礎。最后，設計性實驗也對教師的教學工作提出了更高的要求，再也不能年復一年的簡單重復，需要根據學科的發展，及時更新自己的知識結構，豐富專業技能，同時加強師德師風修養，耐心細致地解答學生問題，嚴謹求實地指導學生工作，自身素質在實際教學工作中不斷提高。總之，鑒于我國醫學教育中觀念陳舊、模式落后的積弊，在預防醫學實驗教學中引入設計性實驗教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，提高自主學習能力，促進對相關專業知識的靈活應用，而且能強化學生的科研素質，有助于創新型人才的培養。

參考文獻

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