體育科學研究的目的

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體育科學研究的目的范文第1篇

一、技校體育教學課程的本質

技校體育課程是以學生為主體，以學生身體練習為基本手段，以增強學生體質，促進學生身心全面發展；學習和掌握一定的體育基本知識、基本技術和基本技能，培養學生的體育運動興趣、習慣和能力，提高對自然環境的適應能力。從而達到工作所需強健體魄的技術工作為主要目的的一種有計劃、有組織的文化教育活動。而體育課程的特點：組織學生參與體育活動，使學生產生運動體驗，積累經驗的過程。其特點是：粗略地掌握動作階段――改進和提高動作階段――動作的運用自如階段；從認知定向――聯系形成――自動化熟練的過程；從實踐――認識――再實踐――再認識逐步提高的過程。技校體育教學課程有一定的綜合性、一定的開放性、一定的重復性、一定的雙重性、一定的多邊性等等。這些都是技校體育教學課程的有機組成部分，是技工學校體育教學課程的基礎。

二、技校體育教學課程的目標

技校體育教學課程目標以“育人授技”為最高目標，樹立“健康第一”的思想，形成“終身體育”的觀念。培養學生從事體育運動的興趣、習慣和能力。增進學生健康、增強學生體質，學會和掌握一定的運動鍛煉的基本技術、方法和體育能力。主要是在一定的時間范圍，技校體育通過實踐所達到的預期結果。它是技校體育教學工作的出發點和歸宿；它決定著技校體育教學的方向和發展過程，是評估技校體育教學工作的根本依據，對技校體育教學工作的開展起著導向和激勵作用。有以下兩方面

（一）根據技校體育教學課程的目標和資源作為依據

1、技校體育教學課程的本質屬性和功能性

2、國家和社會的需要、制訂好本校的階段、學期、周、課時計劃目標

3、不同專業、工種的需要

4、技校體育教學主體（學生）的需要

5、不同學生、年齡段、學生身體生長發育的需要

6、本校教材、設施設備、場地的需要

（二）研究和制定現階段本校體育教學的目標和要求

根據國家、企業和社會對技術工人培養的需要和現階段教育、體育發展的水平，在今后一個時期技校體育教學課程的總目標應該是：

1、使學生樹立“健康第一”的思想。身心健康、全面和諧發展的觀念

（1）增進學生身心健康、增強體質、促進學生身體的正常生長發育。

（2）發展學生身體素質（力量、速度、靈敏、耐力、柔韌等），提高生理機能水平。

（3）塑造美得體格、體型、形成正確的身體姿勢。

（4）增強適應環境和抵抗疾病的能力。

2、培養技校學生的心理健康水平，促進技校生個性全面發展和個體社會化

（1）培養勇敢頑強、拼搏進取、團結合作等品質。

（2）培養學生服從組織、遵守紀律、熱愛集體等精神。

（3）促進個體社會化、服從社會需要。

3、培養學生的運動技能、運動參與和社會適應能力，為技校學生今后的工作和生活奠定良好的基礎

（1）培養體育意識、提高工作體育素養。

（2）掌握一定的體育運動、衛生保健、自我安全保護的基本知識，技術，技能，為終身體育打下基礎。

（3）培養工作后獨立從事身體鍛煉與自我平價鍛煉效果的能力。

（4）培養體育運動興趣，養成經常鍛煉的習慣。

（5）對于專業工種有益的體育運動方法、項目等計劃性的傳授，以利于在各自工作崗位上創造更大的工作效益和個人的生活質量。

三、技校體育教學課程資源的利用

技校范圍內的各種可以利用來開發和建設的資源主要有教師、學生、學校體育文化、教材、場地設施設備等各種軟硬件環境等。

（一）教材、場地設施器材是教師最為常用的課程資源

根據本校的教材和場地資源，教師在課程實施中要利用一切資源、素材和手段來完成技校體育的課程目標。結合本校的體育教學課程的特點：①學生身體直接參與，②體育與智力相結合，③學生身體要承受一定的運動負荷，④運動技術的掌握要進行多次練習（粗略地掌握動作階段――改進和提高動作階段――動作的運用自如階段），是學生的實踐課。

（二）教師是重要的課程資源

教師素質的高低，對學生各方面的發展有著重要的影響作用。教師應注重教學的趣味性、教學內容的多樣性，課前認真鉆研教材、課上精講多練，培養學生“健康第一”的思想，樹立終身體育的觀念，達到本校體育教學的課程目標。

（三）學生是寶貴的課程資源

重視在技校體育實踐中體現學生的主體性，關注情感智力的培養，使學生協調發展；加強學生個性教育，培養學生競爭、拼搏、協作的精神，促進學生全面發展。注重體育過程教育，培養學生的體育興趣、習慣和能力。隨著學生年齡的增長，逐漸培養學生終身體育的觀念和意識。

（四）本校體育文化、課外體育活動是深厚的課程資源

體育科學研究的目的范文第2篇

一、“目標+興趣”教學模式提出的原因

新的課程理念充分體現了課程改革的要求，堅持健康第一的指導思想，以學生的發展為中心，重視學生的主體地位。體育教學模式的構建也應該以學生的發展為中心，始終把學生的健康成長放在首要位置。

許多教師也在努力改變傳統的課堂教學模式，但是一些教學模式在實際教學中操作復雜，操作起來有困難。

三維目標致力于學生“學習能力”的培養，讓學生在課堂上“動”起來，思維“活”起來，這樣才能達到“高效課堂”。

二、“目標+興趣”教學模式的設想與目標

設想：以素質教育主體觀為指導，以學生在教育過程中的地位為核心，從小學體育課堂教學的內容、結構、方法等方面入手，全方位構建“目標+興趣”體育課堂教學模式，有效地促進學生的自主發展，全面提高學生素質。

目標：使全面發展的教育思想在體育方面得到落實，體育課為學生成長提供積極學習環境，創造充分發展與展示才能的良好條件，讓學生根據自己的興趣、特長、體質天賦，主動選擇適合自身發展的內容，從而使學生學會學習、學會發展，不斷提高自主意識和能力，增強體質。

三、研究內容

1.“目標+興趣”教學模式的課堂結構

課堂要分為三個階段：一是總目標的出示、引領階段；二是具體目標各個擊破階段；三是對所有目標的總結、回顧階段。

“目標+興趣”的課堂活動，始終以激發學生興趣為主，圍繞目標而進行，由目標開始，以完成目標結束。整個教學過程可以概括為：提出目標、探究目標、解決目標、生成目標。

第一階段：根據教學內容，圍繞教學重點、難點提出總目標。

緊緊圍繞重、難點把原來的針對教師設計的“教學目標”轉化為學生可操作的“學習目標”。

大道至簡，在目標引領的高效課堂中，追求目標簡單化，期待簡約而不簡單。簡潔明了地呈現目標，為課堂勾勒一個簡單明了的路線圖，這種設計極大地順應了學生學習的內在需求，便于教師簡潔明快地把教學目標轉化為學生可操作的學習目標。這樣的目標導引，未成曲調先有情，還沒授課，學生基本掌握了課堂的框架。

第二階段：各個擊破、學生主動探尋答案。

在“目標+興趣”的第二階段，教師的任務是“激發興趣”，要用恰當的方法引導學生投入教學中，而不是一講了之。

第三階段：目標的總結、回顧，由“點”匯聚成“塊”。

在通常的教學中，一節課教師大大小小的問題會提很多，學生難以把握教師的問題哪些是主要的，哪些次要的，也就難以把握不同問題之間的關聯，缺乏整體感、節奏感。而“目標+興趣”模式是教師把主要的目標連貫地呈現在學生面前，學習目標一目了然。第三階段的目的是將“知識點”串并起來，匯成“知識塊”，全局把握整節課的內容，做到宏觀與微觀的結合。

2.實施“目標+興趣”的活動訓練

（1）游戲化

游戲是小學生喜愛的體育活動，它的內容豐富多樣，形式生動活潑，對于激發學生參與運動，掌握動作技能，增進身心健康和促進社會適應能力，以及開發學生智力、培養良好道德品質等都有積極重要的作用。游戲比賽在小學體育教材中占有相當的份量，通過游戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。

（2）特長化

根據課堂教學和活動課發現一批體育苗子，通過訓練和比賽，培養一批體育尖子生，根據這些體育尖子的特點，分別開設籃球、田徑、乒乓球特長班，由有專長的教師定時負責輔導，為體育工作再上一個臺階打下堅實的基礎。

（3）全面化

根據學生實際，課題組合理的安排活動內容，為學生的全員參與創造了條件。根據新課標和體育達標的有關規定，活動課中合理安排了一些項目：籃球（運球、傳球、投籃）、乒乓球、羽毛球、田徑類（4×100米往返跑、50米、跳高、跳遠）、達標類（立定跳遠、仰臥起坐）、技巧類（聯合器械、單雙杠），并且活動內容輪流轉，有利于學生素質的全面提高，使學生在課堂中學到的方法在活動中得到很好的運用。

總之，在“目標+興趣”的體育教學中要激發學生學習體育的內驅力，以目標引領課堂，運用各種體育手段和方法，全面鍛煉學生身體，促進學生身體全面、協調的發展。

體育科學研究的目的范文第3篇

“選題指導”作為研究性學習課程的起始，是指在教師的指導下，學生以小組的形式觀察與思考，討論并交流，逐步發現和提出自己感興趣的問題，并就問題的價值性、可行性、科學性、創新性等進一步分析后，用符合學術規范的形式將其表述為研究課題的活動。下面，我們就以2015年江蘇省綜合實踐活動優質課評比一等獎項目“走近天文學――中學天文相關研究課題選題指導”為例，來談談“選題指導”課的操作流程（圖1）。

一、創設情境，感性認知

當前，天文并未作為一門獨立學科進入高中學段的課程體系，而是分散在地理、物理等學科的教學內容中。在許多學校，與天文相關的校本課程和社團活動都是由地理教師負責。雖然人教版高中地理選修一的大部分篇幅都是在探討與天文相關的原理和知識，但幾乎沒有學校將選修一選為學生用教材，學生僅僅是在人教版高中地理必修一的第一章節簡單接觸過“宇宙”“天體”“天體系統”等概念。

基于上述學校教育的實際，同時考慮到日益嚴重的城市光污染對星空的蠶食，可以認為學生對天文既缺乏感性認識，也沒有一定的理性認知。教師應圍繞“天文”主題，針對性地收集資料，通過生動、形象的圖文或視頻資料在有限的常規教室空間中營造出濃濃的“天文”情境，引導學生沉浸其中。若能夠在此基礎上，進一步開展現場調查與談話互動，將有助于激發學生強烈的探究欲望，為接下來的活動做好情感鋪墊。

1.師生活動。

播放一段精選的“天文延時攝影”

視頻，讓學生隨著攝像師的鏡頭領略四季星空的斗轉星移；然后現場調查“有多少人從小夢想過要在夜空下認星星”，又“有多少人曾經真的去過野外，認真地觀察過一次星星”。

2.設計意圖。

通過視頻欣賞，引入本節“選題指導”課的主題――走近天文學，實現課題聚焦的目的；同時，通過互動調查，發出“有多少人從小夢想過要在夜空下認星星，長大后卻只能在動物園里看猩猩”的感慨，道出了學生的夢想與現實的無奈，營造了鼓勵實踐，實現夢想的情感氛圍。

二、頭腦風暴，理性辨析

通過視頻賞析與調查互動，學生對“天文”已經形成了初步印象。不過這印象十分籠統，學生只是恍惚覺得星空很美，覺得從來沒有觀察過星星的自己很遺憾，但到底“天文”是什么、有什么，學生并沒有一些具體的認識。

為便于后續問題的發現與提出，迫切需要進一步拉近天文與學生的距離。通過頭腦風暴的形式，集全體學生之智慧，理性思考，羅列、整理天文內涵下的具體研究方向是十分必要且重要的一步。

1.師生活動。

展示兩張不同地區的星空照片，其一是2011年第十屆伊朗梅西耶馬拉松活動（業余天好者群體中流行的一種觀測比賽，即在一個晚上觀測盡可能多的梅西耶天體，梅西耶天體指由18世紀法國天文學家梅西耶所編的《星云星團表》中列出的110個深空天體）拍攝的照片（見圖2），星河燦爛；另一張為江蘇鎮江（2015年江蘇省綜合實踐活動優質課評比活動舉辦地）的星空照片，滿目光害。通過兩張照片強烈的視覺對比引導學生開展頭腦風暴活動。請學生談談“提到天文，你會想到什么”。與學生一同整理頭腦風暴中產生的話題，如太陽、月球、小行星與彗星、流星雨、望遠鏡、光污染、宇宙飛船、外星生物、恒星與星座、深空天體、天文攝影等，并將上述話題寫在黑板上，作為下一步課題組思考和組建研究性學習項目課題的方向。

2.設計意圖。

鑒于天文對于大多數學校、大多數中學生來說是一個較為陌生的話題，通過頭腦風暴的方法，可以有效調動學生的思維，集大家的智慧產生多個與天文有關的話題，從而為進一步分方向開展課題組組建工作奠定基礎。

三、綜合權衡，小組組建

為保證綜合實踐活動的有效推進，同時培養學生的團隊合作精神，需要引導學生綜合權衡“個人興趣愛好”“團隊伙伴情況”“課題組的前景預測”等多方面因素，團結志同道合者成立課題研究小組，并以自薦、推薦、內部協商一致的原則對課題組成員進行分工。

1.師生活動。

請學生綜合權衡課題組組建所需考慮的各方面影響因素，以自愿為前提，選擇研究方向（如太陽、月球），完成組建課題組工作。然后彼此協商，揚長避短，確定組員分工，如組長、記錄員、發言人、調查員等。

2.設計意圖。

通過課題組組建活動，引導學生掌握綜合權衡組建課題組的方法，如考慮個人興趣愛好、團隊伙伴情況、課題組的前景預測等。同時，引導學生正確認識自己，發現并發揚自己的長處，成為團隊中有價值的一員。如組長作為總負責，需要有較強的組織協調能力，有一定的威信；記錄員作為材料總負責，需要勤快、心思細膩、書寫整潔大方；發言人作為對外宣傳總負責，需要大膽、大聲、大氣，思維清晰流暢；調查員作為操作總負責，需要有較強的實踐活動能力。

四、觀察發現，問題提出

所謂問題，其實是客觀事物間的矛盾在人腦中的反映。天文看似與學生的學習、生活十分遙遠，但其實太陽、月球這些生活中熟悉的天體也好，宇宙飛船、外星生物等幾乎只在影視作品中出現的事物也罷，或者光污染、深空天體這些連概念都十分模糊的話題，都是在潛意識中存在，并能經聯想或推理想到的。

教師應引導學生在“天文”的情境中，聯系生活、聯系學習，大膽地進行聯想，充分地展開討論，將內心深處的那些疑惑用語言表達出來，用文字記錄下來，形成問題。

1.師生活動。

請學生首先圍繞小組的研究方向，展開聯想，開展討論，產生3～5個問題，由記錄員記錄在導學案上；然后在小組內部進行自我判斷（科學性、可行性、價值性等），聚焦1～2個問題，請記錄員將問題寫在磁貼的糙面上，然后將磁貼貼到黑板上。最后，請學生談談是怎么想到這些問題的（問題提出的背景）。

2.設計意圖。

根據學生的認知規律，通過層層遞進的方式由易到難，逐步聚焦。實現兩個目的：讓學生了解到問題來源的多樣性，比如經實踐活動發現問題，從書籍、報刊發現問題，從社會熱點話題發現問題，并產生觀察生活、及時記錄與反思的好習慣；引導學生學會對問題進行價值判斷，如是否有理論基礎和事實依據，研究方法是否準確（科學性），是否能解決實際問題，是否滿足自身發展的需要（價值性），是否有足夠的人力、物力、財力和時間（可行性），是否在研究內容、方法或成果上有獨到之處（創新性），去偽存真，精選價值較高的問題來開展進一步的研究。

五、科學規范，課題表述

課題的表述必須準確界定研究的對象、內容和方法，從而為研究實踐指明重點和方向。課題的表述應簡潔明了，讓人立刻就能了解研究的相關必要信息。如“鎮江市飲用水市場的調查研究”一題中，研究對象是“鎮江市”，研究內容是“飲用水市場”，研究方法是“調查研究”。當然，根據研究方法的不同、研究對象和內容的不同，以及研究要求的不同，課題在表述上并不是一成不變的，上述三要素的運用可以根據實情靈活變通。

1.師生活動。

展示往屆學生曾經開展過的課題名稱，請學生評價其在表述上與自己提出的問題有何不同，并總結課題名稱的一般表達形式。接著，在小組討論中將自己的問題轉化為規范的課題名稱，由記錄員將題目寫在白紙上，并將白紙貼到黑板上。最后，由不同組別的組長展開自評或互評。

2.設計意圖。

采用小組討論的方式，讓難點在交流、質疑和討論中得到突破。引導學生將問題轉化為切實可行的研究性學習課題，掌握課題名稱表述的一般規范，如常見形式：研究對象+研究內容+研究方法：鎮江市飲用水市場的調查研究；……對……的影響分析：網絡文學對現代文學發展的影響分析；……的設計：校園用噪聲監測顯示系統的設計。

六、范例指導，活動實踐

本節課的主要教學任務在“課題表述”環節已基本完結，教學目標也已一一達成。在一番緊張、激烈的“課題組組建”“發現并提出問題”“將問題表述為課題”任務之后，學生的情緒已達到高點，充滿了將自己的課題付諸實踐的意愿。不過，學生對課題研究后續步驟和工作還缺乏相應的了解，處于盲目之中。

此時，若能以范例的形式向學生展示往屆學生的課題研究開題報告、研究實踐活動照片、研究報告與、后續研究方向等，并對未來學生可能遇到的一些困難以及實踐活動中如何進行記錄和反思等進行有效指導，將會對學生進一步的實踐活動產生極其重要的正面示范作用。

1.師生活動。

教師展示往屆學生開展的“無錫市城市夜空光度測量研究（圖3）”“太陽黑子與地球環境響應研究”兩個課題（中國教育學會地理教學專業委員會2015年全國研究性學習立項課題）的開題報告，分享學長們課題研究的背景、要解決的問題、選題的意義，弄清楚核心概念的界定、相關研究現狀的分析、參考文獻的查找，明確研究目標、內容、假設、研究思路、研究計劃等，并配以豐富的圖片資料，的期刊信息等，引起學生強烈的共鳴。

2.設計意圖。

通過對成功案例的學習，帶領學生了解課題研究的完整過程，促使其進一步深刻領會選題的意義，并明確課題組成立之后，還有哪些工作需要依次展開，比如研究計劃的制訂、開題報告的撰寫、實踐活動的開展、研究論文的撰寫、后續研究方向的調

整等。

七、總結反思，情感升華

在上述所有任務全部完成后，要及時組織學生開展總結和反思。并借此契機，再次強調開展綜合實踐活動對個人成長、成才的重要性，強調選題的好壞對研究的進程及成功開展綜合實踐活動的意義。

1.師生活動。

請學生談談本節課的收獲與體會（比如學到了什么，或者說上完這節課我有哪些想法，或者覺得以后應該怎樣去做……）。之后由教師總結本節課的主要知識，如綜合權衡組建課題組的影響因素，如何提出問題，選題的一般步驟，課題題目表述的常見形式等。

體育科學研究的目的范文第4篇

一、傳統高職籃球教學課程存在的問題

高職籃球教學的主要目的就是培養學生的終身體育意識，增強學生的綜合素質，籃球運動一直被高職大學生所喜愛，高職院校有著濃厚的籃球氛圍，但由于基于傳統教學理念的影響，高職籃球教學課程存在許多不合理現象：一是高職籃球教學理念不明確。思想是行動的先導，籃球教學思想是引領高職籃球課程改革的核心，明確教學思想是實現籃球課程改革的前提與關鍵。實踐中高職院校籃球教學存在多重思想的現狀；二是教學手段落后。實踐中高職籃球教學主要集中在室外，而且籃球教學中多以教師的主觀講解之后，由學生自主進行鍛煉，雖然此種模式能夠鍛煉一些學生的籃球探索能力，但是對于大多數的學生而言會慢慢的喪失學習積極性，最終導致學生不愿意參加籃球運動；三是高職院校籃球教學的評價方式單一。籃球教學效果評價更多的是教師根據學生在課堂上的表現以及對學生期末考試成績進行判斷，忽視了學生與學生之間的判斷，導致教師很難真正了解到學生學習籃球課程的實際效果。

二、慕課對高職籃球課程教學的影響

（1）為高職籃球課程改革拓展了新途徑。在互聯網+行動實施的影響下，高職課程改革也要加強與互聯網技術的融合，以往基于籃球信息不對等等因素的存在導致高職院校之間的教學資源存在很大的差距，影響職業教育的整體發展。慕課的出現有效解決了該問題，通過構建慕課資源體系實現了優秀教學內容的共享，滿足了不同階段學生學習籃球知識的要求。（2）促進了教學模式的轉變。傳統的高職籃球教學多以教師為主，而慕課視野下的教學體系則更多體現了學生的學習自主性，學生在籃球學習中享有了更大的決策權。另外實施慕課教學有助于降低教師在籃球教學中的比重，學生可以根據自己的學習需求選擇相應的慕課內容，實現了理論學習與實踐鍛煉的融合。（3）提升了學生的籃球能力。慕課應用到籃球課程改革中會對學生產生系列的促進作用，例如學生可以根據自己的時間自主安排學習，同時還可以根據自己的學習興趣，選擇適合于自己的教師，實現了學生的自主選擇；另外慕課也有助于提升學生的毅力。慕課是對學生學習毅力的檢測，如果沒有堅強的毅力是不能完全適應慕課教育形式的。

三、慕課視野下構建高職籃球教學體系的對策

體育科學研究的目的范文第5篇

關鍵詞：財務管理； 中級財務會計； 教學體系； 實務技能操作

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）05-0218-02

2011年9月29日，教育部在教職成〔2011〕12號文《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中進一步強調指出：高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。基于我國高職“技能型人才”的培養目標，本文以《中級財務會計》課程為例，從教學目標、教學體系、教學理念與方法等方面進行探討，建立“一個目標、兩條軌道、三種能力”課程教學體系。

一、課程教學目標定位

隨著市場經濟的不斷發展和資本市場的逐步完善，財務管理作為一種價值管理在整個管理活動中的核心地位日益明確，財務管理專業隨之而成為市場迫切需要的熱門專業。《中級財務會計》作為該專業的主干課程，其教育的指導思想應定位于“基層的財務初級崗位”，而不是“上市公司財務或更高層次的會計分析和研究工作”。為準確定位，培養符合市場要求的高職財務管理專業人才，應確立知識、能力、素質三位一體的《中級財務會計》課程教學目標。

知識目標：使學生掌握財務會計基本理論知識及財務會計報告的編制和分析方法，讓學生明確會計要素確認、計量、記錄的基本程序。

能力目標（基本能力）：學生應具有新知識的學習能力、團隊合作及組織協調能力、良好的語言表達及溝通能力。

能力目標（核心能力）：學生應有基本的分析問題解決問題能力，較強的會計實踐能力和計算機應用能力，并具有企業經營管理的基本能力。

素質目標：培養學生良好的法制觀念和會計職業道德，以及創業精神和良好的身心素質。

二、課程內容體系設計

隨著新會計準則的頒布和實施，《中級財務會計》課程內容較之前有了一定的增加，難度也進一步加深。與此同時，生源質量卻在不斷下降，學生入學分數低、知識基礎差、學習熱情弱，學習能力也較差。對學生的這種低端評價也給課程教學帶來了一定困難。基于高職人才培養目標，結合入學前學生的學習特點，應構建“一個導向、兩條軌道、三種能力”的課程教學體系。“一個目標”指“技能型”人才培養目標；“兩條軌道”指以企業常見、基礎會計業務處理為核心內容，實務操作技能訓練為重點的“雙軌制”課程內容體系；“三種能力”指課程應培養學生的核算能力、檢查能力及分析能力。

（一）教學要求

《中級財務會計》是財務管理專業的主干課程，也是該專業學生知識架構的核心部分。學生通過學習《基礎會計》等課程，已初步掌握會計的基本理論及知識，在此基礎之上，進一步學習財務會計的基本理論及方法。通過課程學習和實訓，學生應熟練掌握企業各項基本經濟業務的賬務處理，熟悉財務報表的編制方法，并具有較強的專業實踐操作技能。

同時，《中級財務會計》也是各類會計資格考試：會計上崗證、初級會計師、會計師、注冊會計師等考核重點。為提升學生的就業競爭力，并為其逐步發展成為高層次會計人才奠定良好基礎，課程可結合計上崗證、助理會計師考試有關內容，選擇部分試題作為例題或習題，加強學生技能訓練，提高學生考證通過率，做到“課證融合”。

（二）教學內容

針對高職學生的學習特點，結合高職人才培養目標，我們建立以企業日常經濟業務處理為核心內容‘實務操作技能訓練位重點的“雙軌制”課程內容體系。在課程教學中，針對教學內容，設計了相應的實訓項目模塊，讓學生“學中做、做中學”，通過實踐操作，充分掌握專業操作技能。具體課程內容體系如表1所示。

三、教學理念與方法

目前，高職學生普遍存在知識基礎薄弱、學習自覺性較差等問題，如果教師依舊采取“滿堂灌”的單一、原始教學方式，勢必會影響課程教學效果。我們要不斷更新教學觀念，改革教學方法，以能力為主線、以素質為核心，培養高素質技能型人才。

（一）授人以魚，不如授人以漁

《中級財務會計》課程主要講授企業一般會計業務的賬務處理，其中涉及大量的會計分錄。通過學習，應使學生熟練掌握會計一般業務的處理，這不能單純依靠反復練習和死記硬背。教師在授課時不僅僅要教會學生“如何做賬”，更要教會學生理解“為什么這樣做賬”，以及會計準則如此規定的原因，讓學生“知其然，更要知其所以然”。

如在講授固定資產減值準備計提，教師應強調固定資產減值準備計提后不能轉回，并進一步解釋，企業計提的固定資產減值準備在舊準則中是可以轉回的，但新準則作了修改：規定固定資產減值準備計提后不得轉回。這樣調整的原因是：企業計提固定資產減值準備時，借記“資產減值損失”科目，貸記“固定資產減值準備”科目，如果可以轉回，則做相反分錄。而在計算企業本年利潤時，“資產減值損失”科目是利潤的減項，有些企業通過固定資產減值準備來操縱企業利潤。如當年利潤多了，就大量計提固定資產減值準備，降低企業利潤；利潤少了，則將之前計提的減值準備轉回，這就使得會計信息不能真實、準確地反映企業的經營成果，誤導會計信息使用者。這樣解釋后，學生不再是簡單的死記硬背，而是通過對知識的融會貫通，全面、透徹地掌握會計專業知識，提高職業能力。

（二）案例教學法的運用問題