學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)

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學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文第1篇

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具備學(xué)前教育專業(yè)知識、能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。所以，對于學(xué)前教育教學(xué)效果的要求比較高。兒童是祖國的未來，是人類的希望。英語與漢語都是交流的工具。特別是作為一門國際語言，英語在全球一體化的高速發(fā)展中的地位與作用日漸突出，幼兒英語啟蒙教育亦成為熱門。

一、英語專業(yè)是學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、有英語教育專長的、有學(xué)前教育大學(xué)專科水平的幼兒園教師為目標(biāo)。根據(jù)此目標(biāo)，該專業(yè)在教學(xué)上要求其設(shè)計的內(nèi)容包括職業(yè)與崗位分析、培養(yǎng)目標(biāo)與要求、知識與能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與學(xué)時安排等.充分體現(xiàn)以教育實踐能力為培養(yǎng)中心、以培養(yǎng)掌握本專業(yè)基本理論、基本知識與技能為導(dǎo)向的實踐性教學(xué)宗旨。學(xué)前教育的培養(yǎng)內(nèi)容：

（一）知識能力。該知識能力包括教育專業(yè)知識、學(xué)前兒童保健知識、學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律知識、幼兒園游戲活動設(shè)計與組織知識、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與組織知識、教師專業(yè)成長的知識。

（二）專業(yè)能力。專業(yè)能力指觀察記錄和分析幼兒活動的能力、幼兒園課程設(shè)計的能力、組織教育活動的能力、做好家長工作的能力和教育科研的能力。

（三）專業(yè)技能。專業(yè)技能包括承擔(dān)幼兒園保育工作的技能、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、在幼兒園開展藝術(shù)活動和以藝術(shù)手段組織幼兒教育活動的技能、玩具制作的技能及熟練運用現(xiàn)代化教育技術(shù)。

（四）英語語言知識、技能與能力。英語專業(yè)的學(xué)生必須掌握扎實的語言知識、技能與能力，即英語語音、語調(diào)正確，語法概念清楚，掌握5000個左右的單詞。具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，具有較強的語言交際能力與學(xué)前教育教學(xué)能力。

二、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)的前教育能力培養(yǎng)策略

中專三年制學(xué)前教育的學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，基于學(xué)前教育專業(yè)是門綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要培養(yǎng)專業(yè)能力.還要加強文化知識及能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)提高學(xué)生對英語基礎(chǔ)課學(xué)科價值的認(rèn)識，幫助學(xué)生培養(yǎng)理論結(jié)合實踐的能力.重視英語課教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)學(xué)生了解未來的教育對象

教師要使學(xué)生了解未來其教育對象的獨特性。學(xué)前教育的受教育者都是六歲以下的幼兒，年齡尚小，認(rèn)知能力與思維能力尚未形成，需要得到老師教學(xué)甚至生活的引導(dǎo)與照顧。處此年齡段的兒童天性活潑，喜愛玩耍，要在專業(yè)教師的指導(dǎo)下。以適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的方式開展兒童教育活動，所以老師要照顧到兒童的興趣愛好。選取合適和簡單的材料教學(xué)，使兒童的學(xué)習(xí)活動豐富多彩。

（三）開展教育實習(xí)活動

教師不僅要注重學(xué)生課堂知識的灌輸，還應(yīng)注意教會學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合。教師要鼓勵學(xué)生參加有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與知識能力的、由學(xué)校開展的到幼兒園見習(xí)和實習(xí)等的社會活動；向?qū)W生介紹未來幼兒園英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。學(xué)生通過見習(xí)、實習(xí)。了解目前省內(nèi)幼兒園英語教學(xué)師資及教學(xué)情況，學(xué)生在與幼兒園英語教師、外教的交往中，檢驗了英語課堂知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，增長了見識。同時也使學(xué)生切身感受到自己英語學(xué)習(xí)方面的不足，提高學(xué)生搞好后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與知覺性。

（三）采用聽說領(lǐng)先的交際化教學(xué)模式

學(xué)齡前兒童所學(xué)的英語知識主要以聽、說的方式完成。語言是交流、表達(dá)的工具，是先學(xué)會說，再學(xué)會寫的，因此，英語學(xué)習(xí)應(yīng)交際化，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)會將語言放到真正的交際過程中。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在這種模式下，主要采用無意識記憶模式，在培養(yǎng)聽說能力的過程中，讓學(xué)生大量背誦基本常用句型，經(jīng)過大量的1：3頭訓(xùn)練之后，每當(dāng)學(xué)生聽到一個句型，都會條件反射式地進(jìn)行回答。

（四）教育學(xué)生熱愛教育工作與教育對象

學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實踐能力；措施

在我國的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實踐、學(xué)習(xí)評價的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊?，這些問題都會影響到學(xué)生教學(xué)實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時展趨勢下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的完善對策以提高學(xué)生實踐能力。

1高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)是高職院校專科設(shè)置的重要組成部分，這一專業(yè)設(shè)置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學(xué)生來說，必須要在教學(xué)過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學(xué)生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當(dāng)前存在的一個問題就是，很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的，這樣在簡筆畫學(xué)習(xí)時就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點，因為很多學(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習(xí)，從練習(xí)中來體會彈奏技巧，但是，當(dāng)前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學(xué)生練習(xí)鋼琴的時間很少，這樣學(xué)生很難專心投入到彈奏練習(xí)中，再加上這一專業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定，很難長期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進(jìn)而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習(xí)，只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領(lǐng)，而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績，對于成績不好的學(xué)生，究其原因主要是因為練習(xí)時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認(rèn)知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育來說，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心，可以細(xì)心地對學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學(xué)生的課堂講解能力低下，主要還是因為細(xì)心度和耐心度不夠引起的。

2提高高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生實踐能力的措施

高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)

首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進(jìn)行分層專項教學(xué)，將學(xué)生的每一專項技能進(jìn)行實踐強化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實踐教學(xué)條件

首先，高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所，實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運用，滿足學(xué)前教育的用人要求。

3總結(jié)

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的對策[J].科學(xué)與財富,2015,(8):744.

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學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 舞蹈教學(xué) 培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生舞蹈素質(zhì)和教學(xué)能力的基礎(chǔ)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及舞蹈技能。但是，在目前的教學(xué)過程中，學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)存在著一定的問題，需要我們采取有效的策略進(jìn)行優(yōu)化?；诖耍疚木蛯W(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，相信對有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。

1培養(yǎng)幼兒教學(xué)能力的意義以及要求

學(xué)前教育專業(yè)通常女生居多，他們不僅要對文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)一些教授幼兒的歌曲、舞蹈、美術(shù)和音樂等課程，通過唱歌和舞蹈的方式給孩子們創(chuàng)造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。幼兒舞蹈教學(xué)是幼師的重點學(xué)習(xí)項目之一，做好幼兒舞蹈教學(xué)工作有著十分重要的意義。做好幼兒舞蹈教學(xué)，可以更好的適應(yīng)幼兒教學(xué)要求。幼兒教育需要對兒童的智力和身體健康進(jìn)行開發(fā)，為此，做好舞蹈教學(xué)工作顯得尤為重要。為有效開展幼兒教學(xué)，需要提高幼師的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼師隊伍，以此來滿足幼兒園的舞蹈教學(xué)任務(wù)。

2學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問題

雖然學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生往往擁有較強的舞蹈基礎(chǔ)，然而，在對孩子進(jìn)行舞蹈教學(xué)中仍然存在著一些問題。

2.1學(xué)前教育老師對于舞蹈教學(xué)的目標(biāo)方向不明確

目前，畢業(yè)于中職學(xué)校的學(xué)前教育老師對于舞蹈教學(xué)方向不明確，多數(shù)中職學(xué)校只是一味的重視幼師舞蹈功底的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來的幼師舞蹈水平比較高。但在一定程度上，忽視了幼師對于舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，這會使幼師在教學(xué)中達(dá)不到W校的教學(xué)要求。中職學(xué)校對于幼師教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏離，中職學(xué)校對于學(xué)前教育方面的學(xué)生應(yīng)該注重其教學(xué)能力的培養(yǎng)，以及明確幼師對于舞蹈教學(xué)的職業(yè)要求。

2.2幼師教學(xué)能力達(dá)不到幼兒園要求

由于現(xiàn)在的幼兒園在招收幼兒教師時，普遍不考慮教師的舞蹈能力，為此，沒有良好的舞蹈基礎(chǔ)的幼兒教師也都被錄用。由于這些幼師沒有良好的舞蹈功底，所以她們在教授孩子們舞蹈課程時多應(yīng)付了事，學(xué)生們不可能學(xué)到良好的舞蹈藝術(shù)。為此，教師的舞蹈水平是否合格是判斷此老師的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果幼師在大學(xué)中就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)舞蹈知識，那么在今后的舞蹈教學(xué)中，就不能以最優(yōu)美的舞蹈展示給幼兒學(xué)習(xí)，幼師也講述不出來自己的舞蹈心的。對于舞蹈的學(xué)習(xí)，很難在短時間內(nèi)促成，這需要長期的訓(xùn)練。幼兒學(xué)習(xí)舞蹈本身就是零基礎(chǔ)，有些小孩從來都沒有見過其他人跳舞，所以，對于那些沒有舞蹈功底的幼師在教授學(xué)生時就更是難上加難。

2.3對于幼師的評價體制沒有做到與時俱進(jìn)

目前的幼師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)采取傳統(tǒng)評價方式，沒有科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。為此，在對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行評價時，往往比較主觀，缺乏客觀的考察。這種模式勢不利于幼師的聘用。

3解決舞蹈教學(xué)問題的對應(yīng)策略

幼教在舞蹈教學(xué)方面普遍存在問題，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，本文提出一些針對性措施，集中解決幼教在舞蹈方面的問題，以此來提高幼兒教學(xué)整體舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

3.1加強幼師舞蹈能力的培養(yǎng)

舞蹈教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，需要教師示范動作、同時進(jìn)行舞蹈講解、有時還要運用到舞蹈方面的曲子。這對幼師有很嚴(yán)格的要求，需要幼師將舞蹈理論與舞蹈動作實踐相結(jié)合的講解，是充分調(diào)動學(xué)生身體同心理的一門課程。對于口語教學(xué)能力的培養(yǎng)主要分為兩部分即：舞蹈教學(xué)示范和口語表達(dá)能力。

（1）口語表達(dá)能力是一個很重要的培訓(xùn)方面，幼師通過訓(xùn)練自己的口語表達(dá)能，在今后的教學(xué)生涯中，能讓孩子們體會到教師語言魅力。當(dāng)幼師說話更有親和力，表達(dá)語言通俗易懂時，學(xué)生們會更喜歡和這個老師交流。在舞蹈教學(xué)中，教師的語言富有親和力，語氣和藹可親，會使得學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)舞蹈課程，激發(fā)幼兒對于舞蹈的學(xué)習(xí)熱情。

（2）動作示范能力的培養(yǎng)，離不開幼師的舞蹈功底，需要幼師理論結(jié)合實踐，教師先將舞蹈整體展示一遍給學(xué)生看，通過優(yōu)美的舞蹈吸引幼兒，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)性模仿，幼師應(yīng)親力親為，糾正每一個學(xué)生舞蹈動作規(guī)范。為了使得每個幼兒都能積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)舞蹈，教師應(yīng)多采取鼓勵教學(xué)法，為此，幼師可以在兒童心目中樹立良好的教師形象。

3.2加強幼師的舞蹈編排能力

舞蹈編排能力需要幼師擁有良好的舞蹈功底和創(chuàng)作靈感，還要了解班級里學(xué)生喜好，針對男女不同設(shè)計出不同的舞蹈動作。與此同時，幼師可以多借鑒網(wǎng)上舞蹈教學(xué)視頻，充實自己的舞蹈編排。

教師應(yīng)針對男孩和女孩的不同心理特征，時刻了解幼兒的想法，積極的對那些動作不到位的幼兒進(jìn)行舞蹈指導(dǎo)，不放棄每一個兒童。幼兒在這個年齡段充滿好奇心，如果教師在跳舞時，能讓幼兒覺得非常美，這便可以陶冶幼兒的情操，使得幼兒愿意去跟著幼師學(xué)習(xí)舞蹈。

3.3明確幼師培養(yǎng)目標(biāo)

在對幼師的培養(yǎng)上，中職學(xué)校不能一味的重視幼師舞蹈基礎(chǔ)培養(yǎng)，還要讓幼師的明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，尤其是培養(yǎng)幼師的角色轉(zhuǎn)換能力，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈講解能力，學(xué)生們可以以小組的形式進(jìn)行相互舞蹈教學(xué)，教師只將一種舞蹈教授給幾個同學(xué)，讓同學(xué)們分成幾組，每組的同學(xué)都會不同的舞動，通過展示自己的舞蹈教會小組中的其他成員，通過這種方式提高幼師的舞蹈教學(xué)能力。

3.4制定合理的幼師舞蹈評價標(biāo)準(zhǔn)

幼師舞蹈教學(xué)能力的提高，需要提高舞蹈的評判標(biāo)準(zhǔn)。采用合理、客觀、全面的教學(xué)舞蹈評價標(biāo)準(zhǔn)。通過其他舞蹈老師的客觀評價，可以使得幼師在比較中找到自己的不足，也可以評判一個幼師的舞蹈教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。通過合理客觀的幼師舞蹈評價標(biāo)準(zhǔn)，可以在整體上提升幼師的舞蹈教學(xué)水平。

4結(jié)語

綜上所述，對于學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈的教學(xué)，我們的教育必須做到系統(tǒng)、細(xì)致，能使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。所以，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，認(rèn)清舞蹈教學(xué)的特點和策略，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，采取有效的培養(yǎng)策略，積極做好教學(xué)的工作，以保障學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒歌彈唱；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；教學(xué)實踐

一、前言

良好的音樂教育是幼兒教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，無論是平時的日常教學(xué)還是游戲活動中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現(xiàn)了幼兒教師的音樂水平，其是現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本專業(yè)能力之一。如何在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的彈唱能力，則需要專業(yè)教師從多方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且行之有效的訓(xùn)練。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位

課程設(shè)置對教學(xué)目標(biāo)不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設(shè)置中，沒有明確說明接受教育的群體的學(xué)業(yè)方向和需要學(xué)會的專業(yè)能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)賞析能力，以及學(xué)科基礎(chǔ)背景，并沒有明確規(guī)定幼師學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么樣的技能和本領(lǐng)，將來在自身的工作實踐中要實現(xiàn)怎樣的效果。

（二）教師教學(xué)方法遵循傳統(tǒng)，趨向保守

筆者在與高職院校教師交流時發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)教師表示，現(xiàn)在任課教師的彈唱教學(xué)理念相當(dāng)保守，還保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有與現(xiàn)在的人才需求、學(xué)生特點、課程目標(biāo)相結(jié)合，也缺乏對先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和借鑒，更不知現(xiàn)在的幼師崗位需要什么樣的專業(yè)人才，他們大多數(shù)都在“閉門造車”，也就難談與時俱進(jìn)。很多教師由于受自身專業(yè)能力與教學(xué)經(jīng)驗的限制，不僅在教學(xué)理論上缺乏探索，在教學(xué)實踐中也缺乏整合，難以就優(yōu)秀的教學(xué)方法展開學(xué)術(shù)性的研究和探索，很少對幼師專業(yè)學(xué)生音樂彈唱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行推陳出新，教師整體的彈唱教學(xué)水平有待提升。

（三）學(xué)業(yè)評價機制及課程考核標(biāo)準(zhǔn)有待完善

筆者在調(diào)查中對針對幼師人才的彈唱課程及學(xué)生彈唱能力考核問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在考核學(xué)生的彈唱能力方面，過于注重學(xué)生對彈唱作品掌握的數(shù)量，而輕視了基礎(chǔ)的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，沒有兼顧到學(xué)生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業(yè)教師，少有其他專業(yè)的教師參與進(jìn)來，容易忽視評價的客觀性、全面性和正確性。同時，在高職院校的彈唱課程考評中，經(jīng)常將學(xué)生的期末考試成績作為測量學(xué)生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學(xué)生的真實彈唱能力。

筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業(yè)學(xué)生的彈唱考核數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們幾乎都能通過學(xué)校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業(yè)人才的音樂基礎(chǔ)薄弱，甚至有些學(xué)生都是零基礎(chǔ)，他們是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的？原來，一些教師為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核的評判標(biāo)準(zhǔn)寬松，其帶來的消極影響是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，對自身的彈唱專業(yè)技能要求不高，只為了應(yīng)付學(xué)校考試，沒有進(jìn)行深一步的彈唱技能拓展，以應(yīng)對將來的就業(yè)所需。

（四）教學(xué)設(shè)備已達(dá)標(biāo)但后期維護(hù)略有疏忽

現(xiàn)在，隨著高職院校的擴招，學(xué)生人數(shù)越來越多，對教學(xué)硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學(xué)設(shè)備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實訓(xùn)室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學(xué)設(shè)備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學(xué)設(shè)施，還是正在籌建的教學(xué)設(shè)施，已經(jīng)能夠滿足幼師專業(yè)的彈唱教學(xué)所需。但筆者在后期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的管理不到位，尤其是對于教學(xué)工具在承受了大批量的教學(xué)實踐后，對于教學(xué)設(shè)施的保養(yǎng)和維護(hù)工作少有人重視。尤其是對于學(xué)生來說，他們對公共教學(xué)設(shè)施的使用缺乏科學(xué)的使用意識，難免在彈唱練習(xí)中損壞教學(xué)工具。而對于這種狀況，學(xué)校教學(xué)管理部門并沒有對其予以重視，受損教學(xué)用具沒有得到及時保護(hù)和維修，長此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學(xué)的開展造成了影響，也造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費。

（五）學(xué)生對學(xué)科認(rèn)識存在偏差，重視度尚顯不足

筆者針對學(xué)生對彈唱課程的認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)七成的學(xué)生對彈唱課程的重要性認(rèn)識不足。同時，這部分學(xué)生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，不太了解彈唱課程在整個課程建設(shè)中的價值，更沒有意識到交叉學(xué)科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調(diào)查數(shù)據(jù)也可以充分說明一個問題，即幼師專業(yè)的學(xué)生對自己將來就業(yè)需要的職業(yè)能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業(yè)技能與優(yōu)秀的幼師人才存在的差距。在調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學(xué)上，所以學(xué)生們根本認(rèn)識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學(xué)校彈唱課程教學(xué)的開展增加了難度。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的路徑

（一）提高學(xué)生對于彈唱能力重要性的認(rèn)識

教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學(xué)活動中的重要性，使學(xué)生能充分認(rèn)識到擁有扎實的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎(chǔ)技能，也是今后求職和開展教學(xué)工作的重要技能。只有從根本上提高學(xué)生的思想意識，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動轉(zhuǎn)為主動，將學(xué)習(xí)中的困難化為學(xué)習(xí)的動力。

（二）重視前期基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，加強基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練

兒歌彈唱能力需要學(xué)生具備扎實的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，進(jìn)行有針對性的專業(yè)練習(xí)。理論知識方面，讓學(xué)生能熟練掌握調(diào)式調(diào)性的判別方法，以及常用調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)練習(xí)方式。聲樂技能方面，應(yīng)加強對學(xué)生氣息和咬字吐字的練習(xí)，做到歌唱時聲音的連貫及發(fā)音的字正腔圓。另外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品背后的藝術(shù)感和表現(xiàn)力進(jìn)行探索，讓學(xué)生唱歌時極富表現(xiàn)力和感染力。鋼琴技能方面，教師應(yīng)重視學(xué)生基本音階及琶音的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握大小調(diào)音階和和弦連接的練習(xí)。嘗試讓學(xué)生自主去探究不同風(fēng)格樂曲需要怎樣的音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生做到自我歸納和總結(jié)。

（三）彈唱能力中“協(xié)調(diào)”的培養(yǎng)與提高

彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生只有真正地將彈和唱有機地結(jié)合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生有意識地把握兒歌演唱的特點，要表現(xiàn)出兒歌的生動形象之感，還應(yīng)符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結(jié)合歌曲風(fēng)格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進(jìn)行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生注意這些方面的協(xié)調(diào)練習(xí)，做到有的放矢地練習(xí)。

（四）強化彈唱能力的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

扎實的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學(xué)環(huán)境并不是單一且一成不變的，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉(zhuǎn)化為實踐，具備較強的實踐教學(xué)能力。因此在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生彈唱能力時，一定要有針對性地強化教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié)，如在課堂上模擬教學(xué)環(huán)境，到幼兒園進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)都是行之有效的提高之法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有意識地多讓學(xué)生模擬幼兒課堂的上課環(huán)境，從心理建設(shè)入手，加強學(xué)生對幼兒課堂教學(xué)的預(yù)期把控。此外，，應(yīng)多進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，將學(xué)生真正帶到實際的教學(xué)環(huán)境中去歷練，感受真實的課堂氛圍，讓學(xué)生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發(fā)生的狀況以及應(yīng)對之法，在真實的環(huán)境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達(dá)到提升彈唱教學(xué)能力的目的。

綜上所述，兒歌彈唱在學(xué)前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，在幼兒專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，教師首先要有意識地提高學(xué)生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學(xué)計劃和方法。從基礎(chǔ)著手，有意識地讓學(xué)生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)技能科目的訓(xùn)練。其次，重視兒歌彈唱能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學(xué)生多去實踐，多去感知真實的幼兒課堂環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到提高實踐能力的目的，真正讓學(xué)生從書本知識中走出去，在真正的教學(xué)實踐中受益。

作者：黃丹霞

參考文獻(xiàn)： 

學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；伴奏；演唱；幼兒歌曲

幼兒教育一個很重要的方面是音樂教育，幼兒歌曲的彈唱能力是衡量中職幼教專業(yè)學(xué)生的一把標(biāo)尺。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在幼兒彈唱能力方面普遍存在以下幾個問題：（1）因為基礎(chǔ)訓(xùn)練強度不夠，沒有形成鋼琴彈奏的熟練技巧，不熟悉各種音階、琶音，手指跑動能力差，一旦配上歌曲伴奏，顯得手忙腳亂。（2）缺乏系統(tǒng)的彈唱理論學(xué)習(xí)，沒有形成完整的知識架構(gòu)；在實踐上，鍵盤和聲的練習(xí)不到位。和聲在和弦序進(jìn)方面沒有規(guī)范的設(shè)計，在鍵盤上每個大小調(diào)最基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級還不夠熟練，所以，在伴奏中左手只能跟著旋律音彈八度或單音，有的甚至只能打節(jié)奏。（3）不同體裁、不同風(fēng)格的歌曲在音型的選擇上是有明顯區(qū)別的，由于對音型分辨和使用能力差，選擇面窄，不管哪一類曲子就用一兩個音型，聽起來枯燥乏味。

針對這些問題，本文試從鋼琴的彈奏編配、兒歌的演唱技巧進(jìn)行具體分析，提出以“唱”為主，以“彈”為輔的彈唱方法，結(jié)合中職音樂教材，根據(jù)學(xué)生實際，堅持理論聯(lián)系實踐，以提高學(xué)生幼兒歌曲的彈唱能力。

一、關(guān)于鋼琴伴奏的訓(xùn)練要素

1.要打好鋼琴伴奏的基本功。鋼琴伴奏顧名思義，一邊歌唱一邊演奏，伴奏者眼看旋律的同時，在大腦中形成和聲的配置和音型織體的編配脈絡(luò)，并能在鋼琴鍵上快速及時地演奏出來，從而對歌唱起到烘托渲染的作用。要將理論知識與演奏技巧相結(jié)合，不同的歌曲要采用不同的處理方式。鋼琴演奏技術(shù)又是鋼琴伴奏的基礎(chǔ)，學(xué)生要在鍵盤上下工夫，熟練地掌握大小音階、琶音和弦連接，并把這些技巧類型轉(zhuǎn)化為簡單的伴奏音型來進(jìn)行彈奏，還要訓(xùn)練手指跑動能力，做到迅速、準(zhǔn)確、靈活，快速移調(diào)。手指跑動能力是鋼琴演奏比較難的技巧，要掌握觸鍵方法，拿捏好手臂的支撐力量，堅持長期訓(xùn)練，才能形成熟練技巧。

2.要掌握豐富的音樂編配理論知識，沒有理論的支撐，彈奏流于形式，成為聲音的外殼，失去了思想、失去了靈魂。一首歌曲在手，要求在最短的時間內(nèi)通過視唱了解歌曲調(diào)式、表達(dá)的內(nèi)容、思想感情、體裁形式，并能快速設(shè)計和聲功能、伴奏音型、前奏、后奏。調(diào)式至關(guān)重要，一旦分析出錯，所有的和聲就會張冠李戴。歌曲《哇哈哈》歡快活潑，深受幼兒的喜愛，在老師的伴奏下，小孩載歌載舞，是很好的伴奏曲，也是中職學(xué)生經(jīng)常彈唱的練習(xí)曲?？墒窃谡{(diào)式的分析時，有的學(xué)生看作小調(diào)式，以為結(jié)束在“6”上就是小調(diào)式；有的認(rèn)為是大調(diào)式。前者對偏音的處理不當(dāng)造成調(diào)式分析失誤，后者明顯是缺乏調(diào)式的基本理論?！锻酃菲鋵崒儆谖覈褡逭{(diào)式的羽調(diào)，在音樂創(chuàng)作時融入了新疆歌舞音樂的元素，在彈奏時，要注意發(fā)揮想象空間，想象小鳥在歌唱，小兔子在跳躍，這樣音型的交替使用，延長音、模擬音的處理就找到了依據(jù)，左手的伴奏可以采用切分節(jié)奏來表現(xiàn)音樂的舞蹈性。

二、關(guān)于演唱技巧的訓(xùn)練要素

1.演唱的基本訓(xùn)練，從聲樂的角度來看，演唱的基本訓(xùn)練包括演唱的姿勢、音色、氣息的把握、咬字吐字、情緒等等。彈唱時，采用標(biāo)準(zhǔn)坐姿，兩肩自然放平，后背挺直，雙手放在鍵盤上。彈奏時可以適當(dāng)加一些肢體語言，以調(diào)動幼兒情緒，引起學(xué)習(xí)興趣。

2.兒歌的演唱，以童聲音色為主，因此，不能叫喊、白聲和擠壓。要加強對發(fā)聲方法的訓(xùn)練，唱得明亮、柔和、悅耳、清脆；氣息的運用可采用胸腹式呼吸法，注意吸氣的位置，講究發(fā)聲、吸氣的科學(xué)性，避免在句子中間和沒有氣息支撐時不規(guī)范的吸氣。

3.對不識字的幼兒，教師要采用范唱的方法，讓幼兒學(xué)會聆聽，咬字要清楚，字頭字腹字尾連貫、準(zhǔn)確、親切。如果吐字都不清楚，聽眾會覺得別扭，傳情達(dá)意就會大打折扣。

4.不同內(nèi)容不同風(fēng)格不同情調(diào)的歌曲，演唱上要不同對待，區(qū)別處理。小孩子容易形成“學(xué)生腔”，讀書唱歌一個調(diào)。教師的訓(xùn)練就要在情緒上、音色上注意調(diào)控，使得更接近兒童天性，更加生動活潑，活躍幼兒生活，協(xié)調(diào)課堂氣氛。一首《顛倒歌》在模仿各種動物的肢體語言進(jìn)行顛倒的演唱，借助夸張表情，營造了輕松幽默的氛圍。

5.彈與唱之間的關(guān)系。伴奏固然重要，伴奏是伴隨歌曲的演唱，所以，要總體服務(wù)于演唱，對歌曲起到烘托補充豐富的作用，成為歌唱的音樂背景。

以上，是自己中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)的思考與實踐，希望能對同行給予幫助。