教育資源研究

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教育資源研究范文第1篇

關鍵詞：城市化；農村；城市；教育資源稀缺

一、農村教育資源閑置現象和原因

（一）農村教育資源閑置現象

1.農村教育資源閑置現象的普遍性

《2013年全國教育事業發展統計公報》顯示，2013年全國共有義務教育階段學校26.63萬所，比上年減少1.55萬所，其中，小學減少1.51萬所，初中減少412所。同年，全國義務教育階段在校生中農村留守兒童共2126.75萬人，比上一年減少144.32萬人。其中農村中小學校減少數占總減少數的81.3%，不難看出，由于農村學校數量減少，留下大量未有效利用的農村教育資源，由此帶來的農村教育資源閑置問題應當受到政府和社會重視。

根據21世紀教育研究院2013年的《中國農村教育現狀及未來發展趨勢》，因農村學校大量向城鎮和縣城集中，導致出現“城滿、鄉弱、村空”局面，其直接后果是在城區出現超大班額和巨型學校，在許多地方，學生人數達五六千人的小學已不在少數。

2.安徽省農村教育資源閑置現象嚴重

以安徽省合肥市長豐縣為例，從近兩年來看，2014年比2013年安徽省有484所農村中小學閑置，校舍閑置總面積達到了27865平米，農村“空校”數量遞增現象明顯。見下表：

從安徽省長豐縣近10年農村義務教育階段生均校舍面積觀察分析，農村生均校舍面積2004到2013年都穩步增長，根據《普通農村中小學校建設標準》的相關數據得出，生均使用面積在4.5平米較合適，而安徽省農村義務教育階段生均校舍面積都在10平米左右，呈增長態勢，像該問題在安徽省其它地區也存在。

（二）引起農村教育資源閑置的原因

隨著城市化快速推進，城市基礎設施建設帶來的勞務需求吸引了一大部分農村人口進城務工，而土地政策的改變使該問題加劇，更多農村人口向城市流入，農村教師特別是優秀的農村教師選擇遠走農村，前往城市發展。這加劇農村教育資源閑置問題的嚴重程度。究其原因，有以下幾個方面：

1.農村學生與老師流失情況嚴重。

從安徽省看，農村學生與教師在數量上比10年前減少了64.7%，其中有43.2%的減少量是在近5年內發生的，這說明安徽省農村師生數量在下降且速度增快。我們再以安徽省阜陽界首市為例進行闡述。見下表：

從上表和折線圖可得，2005到2013年，界首市中小學教師數量有明顯降低趨勢，教師數量減少對學校、對學生都是一種損失，對當地教育可持續發展有一定程度沖擊，同時，也導致教育資源閑置。

在教師不斷流失的同時，界首的中小學生數量也在減少，中學從2005年的50224人降到2013年的29673人，小學從2005年的68572人降到2013年的47880人，降幅較大，而因在建或已建學校的存在性，造成大量教育資源閑置。對此我們匯總了農村學生流失的幾個要因：城市教育資源優越性，家長認為城市教育更有利于子女全面發展及今后的成長；父母進城務工，孩子可能會隨之一起進城上學。

上述可見，界首市學生和老師數量的遞減，側面反映了教育人才的流失，而人才流失會導致一系列問題，如教育資源閑置。

2.農村教育投入力度不及城市

從教育投入角度來看，安徽省近幾年加大了對城鄉義務教育階段的投入力度，但是如何在城市與鄉村之間分配該筆資金成了值得人們深思的一個問題。以安徽省黃山市祁門縣為例，從祁門縣的近八年的教育投入上得到啟發，見下表：

上表反映了黃山市祁門縣教育投入情況，從表中可見，政府對城鎮和農村教育的投入差距明顯，城鎮教育投入超過農村教育投入，在此情況下，農村教育人才的流失不可避免，希望政府能在城鎮和農村之間保持平衡。

3.家長絕對的“城優鄉劣”陳舊思想――家長真實的聲音

我們在界首市，長豐縣及祁門縣三地各隨機抽取100人做調查，當調研團隊了解農村家長將孩子放在城市讀書的最主要原因時，得到一組數據，匯總數據顯示76.4%的調查者認為農村學校如果與城市學校教育差距不大時，更愿意將子女留在農村； 15.7%的調查者將農村教育不如城市教育作為更希望子女留在城市讀書的最主要原因。通過數據可見，家長的“城優鄉劣”的陳舊思想間接加劇了農村教育資源閑置。

二、城市教育資源稀缺的表現和原因

（一）城市教育資源稀缺的表現

農村教育資源閑置問題如上所述，現在我們闡述下城市教育資源稀缺問題。同樣以安徽省長豐縣為例，如下表所示：

通過上表觀察，安徽省長豐縣城市義務教育階段生均校舍面積在2004年到2013年保持穩定態勢，維持在6平米左右，將其與《城市普通中小學校校舍建設標準》中的城市普通中小學校校舍建筑面積指標表中的生均面積9平米左右比較，城市教育資源是稀缺的。而這種情況在全國各地都存在。

（二）城市教育資源稀缺的原因

城市教育資源稀缺的絕大多數原因與農村城市教育資源閑置原因相一致，正因農村學生流向城市，導致城市學生激增，而造成城市教育資源短缺情況；正因農村教育環境與城市教育環境的較大差距，才使得更多農村學生和教師涌向城市，而使城市教育資源稀缺；正因農村孩子家長 “城優鄉劣”的陳舊思想，把孩子送往城市讀書，城市學生人數增加，而使城市教育資源相對缺乏。

三、解決城鄉教育資源矛盾的建議

經上述可得以下幾個主要結論：政府教育資金投入不夠，機制不完善，方向不明確；義務教育實施存在問題，具有強制性的義務教育在很多地方并沒有被落實；農村與城市教育資源優化配置，促進公平公正（辦學設施、條件及投入資金）；教育觀念陳舊，用過去的方式來教育現在的學生，是落后的表現；教育人才流失，尤其在農村，學生和老師都存在這方面問題。

（一）建設新型農村社區

在新型農村社區的建設中，讓農民主動到社區購房建房，交出原來的舊宅用于復耕，整合周邊的學校教育資源，建立一所規模適度，設施齊全，教師資源優良的學校，吸引農村甚至是城市的孩子前來讀書。實現社區化之后，農民不遠離土地，子女集中享受城市化的教育生活環境。我國目前屬于發展中國家，人口基數大，教育需求同樣巨大，政府做出努力的同時，還須發動社會力量，讓社會來替政府分擔一些壓力。

（二）真正落實義務教育

義務教育的實施是具有強制性的，政府應當健全義務教育機制，加強法制法規建設。尤其是農村以及偏遠地區，要加大對義務教育的宣傳，要讓每個家庭認識到義務教育的重要性，要確保每個孩子都能完成義務教育，從而減少教育資源的閑置。

（三）城市化發展應考慮農村與城市教育的協調發展

城市化的進程日益加快，政府應將教育問題放在新農村建設的重要位置，要確保在進行新農村建設時，教育問題能夠解決，不可顧此失彼，為了完成新農村建設，而忽略了教育問題；另一方面，城市和農村的教育程度差距過大，政府應當努力營造一個相對公平的教育環境，避免教師和學生的流失，造成農村教育資源的閑置和城市教育資源的稀缺。

（四）加大宣傳力度，改變村民陳舊思維

我國的教育觀念受到傳統思想的影響，總是停留在書本知識的層面上，這是一個新世紀，我國的教育重點應當有所轉移，不僅停留在知識層面，還應涉及到素質教育，只有全民的素質得到提升，政府在實施相關工作時會順利，進而提高政府的工作效率；我國的教育方式都是效仿，教育本就是為了科技創新服務，但教育的本身更需創新，作為政府，這個問題應該被考慮在內。

（五）農村與城市教育投入相協調，重點照顧農村教育

政府在提高城市教育資源的同時，還應考慮城市與農村教育資源的協調發展問題，當下，城市教育資源與農村教育資源嚴重不平衡，政府應加大對農村教育資源的投入，是最根本解決農村學生流失的方法；另外，須關注外來進城務工人員及其子女這個特殊群體，與當地學校聯系，或政府投入資金專門設立務工子女班級，也可建設希望小學，初中等，專門面向外來務工人員子女招生。

（六）針對農村教師學生流失情況的對策

用高待遇彌補不平衡，改善農村教師的工作環境。

在今年3月11日全國政協記者會上，政協委員俞敏洪提出，為促進城鄉教育公平，讓農村教師留在農村，他們的工資應比城市教師高20%-30%。 1993―2002年，國民經濟行業共劃分為16個，中小學教育行業工資數年位于第10～14位；2003年后，國民經濟行業新劃分為19個，中小學教師行業工資數年位于第10～16位。

而目前，我國城市教師的工資水平普遍高于農村教師，由此，農村教師的收入水平與其他行業相比則更低。2013年，華中師范大學雷萬鵬教授的調研顯示，超過3/4的農村教學點教師年收入低于3萬元。因此政府在加大對農村教育投入力度的同時，也應根據國家或地區經濟發展水平適度的提高農村教師的工資待遇。

1.教育投入要有針對性

政府應明確當下農村教育資源閑置現象嚴重，監督各級政府“校安辦”等有關部門，在投資建設學校前，應進行實地調查，在不影響教育活動正常開展的前提下，節約開銷，將資金用在增加農村教師福利上。

2.政府可采取農村教師專項培養制度

允諾教師在農村任教一定時間，可回城市任教，以使更多教師向農村流入。此外政府應加大宣傳力度，鼓勵城市教師下鄉支教，在相近或同一區域的教師人才相互交流教學經驗，建立完善的績效考評制度以應對當下農村教師考核制度的不規范問題，使農村教育質量整體提高，而形成人才吸引良好局面。

3.農村教育質量提上去才是根本所在

設置多門學科，使農村教育內容更全面，有利于學生未來發展，更增強農村教育機構信譽，從而逐漸增多生源。此外學校是教育的載體，校領導班子則是學校教育的風向標，政府要提高農村教育，從校領導班子抓起是重要方面，政府應當建立完善的學校考評機制，并定期走訪農村學校視察教學工作的實施，定期要求學校上交工作計劃和總結。領導監督，學校重視，農村學校教育質量將穩步提高，而形成良好示范效應，緩解該矛盾。

參考文獻

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[2]江芳 《安徽農村小學生源流失現象的調查――以長豐縣為例》[J]，《貴州師范學院學報》，2013，（8）；

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[4]李明珍 《城鎮化背景下農村中學教師流動問題研究》[D]. 中央民族大學碩士論文，2014.

[5]白林 陳亮 劉姝君 王菲菲 王恒志《“后撤點并?！睍r代農村學校生源持續減少現象調查》，2015；

教育資源研究范文第2篇

知青博物館作為全國首家以知青歷史為展覽內容的博物館，是高?？梢岳玫闹匾慕逃Y源。關于地方教育資源在思想政治理論課實踐教學中的應用問題，在中小學教育中涉及的相對多一些，在大學的思想政治理論課實踐教學當中應用的相對較少。目前，高校思想政治理論課教學內容過分強調新異，追求大而全。有些教學內容不能引起學生的共鳴，在一定程度上影響了教學效果?；谶@種現狀，研究如何利用地方教育資源更好地為高校思想政治理論課服務就成為研究工作的重點之一。

二、依托知青博物館可教育性資源開展思政課實踐教學的具體路徑

高校思想政治理論課實踐教學是區別于傳統的課堂理論教學的一種教學模式。在《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學中，運用知青博物館可教育性資源，可以通過參觀知青博物館、了解知青真實故事、訪問當年知青下鄉地、重走知青路等方式進行。使學生在知青的經歷和故事中，感悟自己的人生，體會人生真諦。這些教育資源的應用主要集中于緒論與前四章的實踐教學部分。

(一)“緒論———珍惜大學生活，開拓新的境界”對知青館資源的利用

當年知青下鄉時大多都17歲左右，年齡最小的知青只有13歲，惡劣的環境，艱苦的生活沒有使其氣餒、畏縮，用青春的熱血鍛造了智慧、勇氣和力量，與天斗、與地斗，做出了不可磨滅的業績，自身也受到了磨煉。知青架橋鋪路、開荒種地、伐木造林、勘探開礦;屯墾戍邊，在“一不怕苦、二不怕死”的口號感召下，赤膽忠心，衛國戍邊，有的光榮負傷，有的獻出寶貴生命;教書育人、宣傳文化、追求科學，是城市文明的傳播者。給廣大農村帶來了新的生活方式、思想觀念、人生價值和文化資源，極大地提高了所在地區的文化生活和人的素質，迅速改變了這些地區閉塞的環境。同樣是十七八歲的年紀，同樣離開父母、家鄉，當年知識青年面對艱苦的自然環境沒有被嚇到，很快投身到祖國的建設中來，現今初入大學的大學生們沒有惡劣的自然環境需要面對，但是同樣面臨著一些新的問題，如何盡快適應人生新階段，為已經到來的大學生活做好準備，從當年知青的感人故事中，可以有所收獲。

(二)“第一章———追求遠大理想，堅定崇高信念”對知青館資源的利用

1978年，黨的開啟了中國改革開放新的歷史進程。返城后的知青頂著生活壓力，克服年齡大、學歷低，知識、技術基礎薄弱等各種困難，從頭學起，從頭干起，重新創業。知青投身于改革開放的風口浪尖，誓做弄潮兒，成為改革開放的中堅和實現中華民族偉大復興之夢的棟梁。返城后的知青，大多承受著待業、無房、結婚、生育、贍養父母等多重壓力，以廣闊天地磨煉出來的自強不息、奮斗拼搏的精神，開始了第二次創業。堅定的理想信念使知青實現了從知青到改革開放的中堅的華麗轉身，克服重重困難，在自己的崗位上不斷拼搏、進取，實現其人生夢想。大學生要從知青的勵志故事中汲取營養，使人生之花綻放光彩。

(三)“第二章———繼承愛國傳統，弘揚中國精神”對知青館資源的利用

知青以國家利益為重，急國家之所急，解國家之所需，隨時聽候祖國的召喚，到祖國最需要的地方去，形成了一次全國性的知識青年上山下鄉運動。這里邊最核心、最本質的原因就是源于“熱愛祖國、忠于祖國”的愛國情懷。知青們用實際行動和一貫表現，證明了自己的愛國之心、報國之志。逝去的知青把所有一切，都長埋在那片土地上。逝者，有的被授予烈士，歷史將永遠銘記其英名;有的死于病魔、事故，雖然并不轟轟烈烈，卻令人扼腕嘆息。知青為了國家和集體的財產獻出了寶貴的生命，英勇事跡將被永遠銘記在心，正是出于對祖國的深厚感情，舍棄自己的生命，但在人民的心中獲得了永生。

(四)“第三章———領悟人生真諦，創造人生價值”對知青館資源的利用

知青返城使其離開了廣闊天地，卻深深地眷戀著生活戰斗過的第二故鄉，懷念著那如同父母兄弟姐妹的親人，牽掛著那些父老鄉親，時刻想著反哺第二故鄉。一些人放棄了城市的優厚條件，再一次選擇了自己熱愛的土地，反哺第二故鄉，在奉獻中實現了人生價值。

(五)“第四章———學習道德理論，注重道德實踐”對知青館資源的利用

教育資源研究范文第3篇

關鍵詞：網格；教育資源；資源共享

1　前言

當前網絡教育已經被越來越多的人所重視，每個學校也都在建設自己的網絡教育資源，這不僅方便學生隨時學習，也極大地發揮了各種教育資源的功用。但是當前的教育資源的共享程度非常低，各個學校之間缺乏交流。如何把分散無序的資源有效地整合和管理，更好地發揮網絡教育的作用。具有非常大的現實意義。網格技術可以較好地解決這個問題。

2　網格技術

傳統的Internet實現了計算機硬件的連通。萬維網實現了網頁之間的連通，而網格把分散的資源集成為一個有機的整體。提供計算資源、存儲資源、通信資源、軟件資源、設備資源等全面的共享。從根本上消除信息孤島，達到資源的深層次連接。目前各國都對網格研究投入了大量的人力物力。已經形成了比較成熟的網格體系結構。主要有：五層沙漏模型，開放網格服務體系結構等。

3　網格在教育資源共享中的應用

3.1　教育資源組織方式

如何組織教育資源，采用何種方式組織直接影響到系統的總體效率，結合中國教育的實際情況，本文采用的是分層的組織方式，如果需要可以增加更多的層次，頂層節點負責整個目錄的保存，設置CA中心。為中間節點分發證書，設置副本創建模塊。統一管理副本的創建。還需要計費的功能。中間層節點主要管理本域內所有底層節點。保存底層節點的目錄信息，底層節點資源有變化時隨時更新該目錄，同時根據頂層節點的副本創建策略來執行副本創建，當底層節點請求資源，而它的上層中間節點無法滿足時需要向鄰域發出請求。底層節點主要是負責資源的注冊、更新、刪除等。

3.2　資源描述方法

教育資源的種類非常復雜，有課件、文檔、視頻、音頻、數據庫資源等，為了統一訪問格式，可以采用元素據來描述各種資源。元數據也被稱為是關于數據的數據，它專門用來描述數據的特征和屬性。目前國際上有多種元數據標準，比較通用的是都柏林核心元數據標準，該標準簡單、易于理解，被廣泛采用。根據我國的教育實際情況也形成了中國的教育信息化標準體系，如《學習對象元數據》等，為我國的教育資源的深層次共享奠定了基礎。

3.3　目錄項設置

在各層都要設置資源的目錄項，目前OGSA-DAI提供了方法，但是該方法有一定的缺陷。可以采用參考文獻提供的方法來設立目錄項，以方便查詢。當底層節點有新的資源加入或者撤離，需要向中間節點注冊或者注銷，如果底層節點因斷電或者其他的原因未及時向中間節點通報，中間節點在下次向底層節點發出請求信息時會發現該資源的離開，從而更改目錄。中間節點的目錄更新后需要及時向頂層節點通報，由于底層節點的資源是動態變化的，如果變更過于頻繁。這些通報會產生過多的網絡流量。可以在中間節點上為每個變更設置一個計時器，只有該變更超過計時器規定的時間才會向頂層節點通報。

3.4　資源查找

用戶資源查找的過程如下：

(1)底層節點發出查詢請求，這個請求信息要包含查詢的范圍等一些限制條件。

(2)中間節點收到后，就需要在本地目錄中查詢。滿足用戶的查詢要求后，直接將查詢結果反饋給用戶。

(3)如果本節點無法滿足查詢要求，則向其他中間節點發出請求。每個中間節點都維護全部中間節點的網絡拓撲信息。

(4)其他節點將查詢結果回送到發出請求節點處。并在該處匯總。

為了提高整個系統的效率，減少網絡流量，要對一些熱門資源進行副本的創建，副本創建的策略有多種，在分層組織的結構下，其中關鍵的地方就是如何選擇創建的時間，在創建的同時要通知頂層的副本創建模塊，以備將來當該資源變成冷門資源后撤銷副本節省存儲資源。中間層還要提供訂閱功能，這個主要是向用戶提供一種“推”的服務，當用戶訂閱信息后，一旦有新的變動，則立刻把該資源推送到用戶端。

3.5　安全問題

對于網格環境下的安全要求主要是：身份認證、訪問控制、完整性保護、版權保護等。在頂層節點設置CA中心，它負責向中間層節點分發數字證書。用戶進入網格前需要先注冊。中間節點負責驗證用戶的身份，用戶通過了身份驗證后，用戶訪問資源時需要進行訪問控制，不同的用戶角色具有不同的用戶權限。用戶在使用網格服務時，可能需要不同的資源，為了方便用戶，在用戶申請其他資源時不必再重復登錄，解決這個問題Globus采用的是用戶的方法，通過用戶代表用戶進行安全交互。為確保安全。用戶時間不能夠設置太長。網格的安全也可以借助PKI為中間節點分發數字證書。

4　總結

把分布廣泛的教育資源虛擬成一個巨大的資源庫，可以充分發揮教育資源的作用。為師生提供方便快捷的獲取資源的通道。本文提出了一些在網格環境下資源共享問題的解決方案，隨著網格在教育中越來越多的應用，很多內容還需要完善。

參考文獻

[1]邢長明。楊林，劉方愛，基于教育資源網格的割本放置策略[J]，計算機工程，2008.3。

教育資源研究范文第4篇

為了應對信息時代的挑戰，許多高等教育機構開始大規模建設和推廣、應用基于互聯網和多媒體的實踐模式。2001年4月，美國著名大學麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，通常簡稱MIT）向《紐約時報》宣布一個讓世界震驚的計劃： 要向全世界免費自己的課程資源，供全世界的人免費學習，這也是麻省理工學院的開放課件項目（Open Courseware，簡稱OCW）。之后，許多國家和地區的開放教育資源項目紛紛涌現，如賴斯大學（Rice University）的Connexions項目、英國開放大學（Open University）的Open Learn項目（開放學習項目）、我國的精品課程項目等，由此，一場世界性的開放教育資源運動誕生了。開放教育資源運動以知識公益和開放共享為理念，致力通過互聯網向全球提供高質量的教育資源。

十多年來，開放教育資源運動蓬勃發展，但是在建設過程中也遇到了許多問題。如開放的課程資源的數量和質量有待提高；許多建成的資源被閑置，共享和應用的力度??；有的項目在運行過程中，課程沒有持續更新；有的項目因為缺乏資金的支持而不得不中斷。如何解決開放教育資源建設中遇到的種種問題，了解哪些因素制約了開放教育資源的建設與發展，這已成為開放教育資源領域研究的前沿問題。

二、開放教育資源的要素梳理

2008年，李斌和李緋在《信息環境下教育資源共享的新模式和影響因素研究》中，介紹了教育資源協作共享模式的幾個案例，并探討了其影響教育資源開放協作共享的因素：沒有很好地應用信息技術，封閉辦學傳統和教師的不愿共享，激勵機制的不完善，對教師的服務支持不夠，質量保障體系的缺乏，無法保證知識產權，缺乏長久穩定的資金來源以保證項目的可持續發展。

俞建華和林作青在《現代遠程教育資源建設模式初探》中提出了現代遠程教育資源的層次建設模式，即分為“四個層次”“一個環境”和“一個標準”，分別為文字教材層、素材層、CAI課件層、網絡課程層、教學資源環境和教學資源建O標準。在此基礎上，構建了現代遠程教育資源體系結構，強調了教學資源的開發主體、開發內容，運用層次模式時要明確建設資源的組織機構和建設流程。

2010年，曹霞在《關于高校精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考》中，介紹了精品課程的現狀，分析了影響精品課程建設的因素有網絡技術、建設的資源、管理制度，并提出了促進精品課程可持續發展的建議：以課程網絡平臺建設為基礎，加強推廣和應用，為課程網絡資源的可持續發展提供技術支持；以內容建設為核心，注重教學的交互性，為課程網絡資源可持續發展構筑活力；以機制創新建設為動力，為課程網絡資源可持續發展提供保障。文中提出的機制創新指激勵機制和評價機制的創新。

2008年，張會杰等研究了精品課程建設中出現的問題。如精品課程建設還處于初級階段，表現在“技術平臺+內容”的開放模式制約了課程內容的深度開發；課程是為應付評審而匆忙開發，師生評價不高；課程資源站點眾多且分散，使用不便。另外，精品課程評審條件限制多，課程的持續建設與應用缺乏有效的過程監督和健全完善的評價體系。

2010年，劉曉琳對加州大學Scholar’s Box項目進行研究，主要介紹了其功能和平臺搭建的構架，并對其平臺的使用情況作了調查研究。最后從開放的理念、開放資源的來源和技術標準方面就我國高校建設如何開放教育資源提出了相關建議。

2009年，黃立宏對精品課程數字化資源共建共享模式進行了研究，提出了三種共建共享模式，并就如何加大精品課程共建共享力度提出了幾點思考：規范精品課程網站建設的標準，建立有效的精品課程監控及互動機制；處理好數字化資源共建共享與知識產權保護的關系；強化精品意識，豐富優質資源等。

2009年，劉川川調查了國家精品課程的運行情況和資源的更新情況，對出現的問題，從人、技術、管理三個方面進行分析，最后就如何改進精品課程網站提出相關建議：加強人員配備；保證技術支持；規范管理機制，以促進精品課程的可持續發展。

除以上文獻外，筆者還研究了大量開放教育資源建設的文獻，從中發現，研究者們通常會從人（資源提供者、管理者）、技術平臺、課程內容、監督和管理、知識產權、評審和評價機制、激勵機制以及相關的政策支持這幾個方面去分析開放教育資源的建設問題。

相關技術實現是在資源建設過程中進行的，筆者在此再加上資源的建設流程，作為資源的建設過程。

知識產權、評審和評價機制、激勵機制和政策支持都為開放教育資源的成功運行提供了保障，可以把它們歸入開放教育資源建設的保障體系里面。政策支持包括相關的政策法規的支持、資金的支持。

三、開放教育資源的要素分析

開放教育資源建設的要素可以歸納為建設主體、建設過程、建設的成果，即課程資源、開放教育資源的保障體系，如下圖所示。下面對這些要素及要素功能進行分析。

資源的建設主體是資源建設的源頭，是建設開放教育資源的保證。資源建設者包括資源的提供者和資源的管理者和監督者。具體來說，包括課程專家、教務處人員、教育技術人員（相關技術人員）、教師。課程專家是指開放教育資源的建設專家，由相關的學科專家構成，由他們提供課程資源相關的設計等理論指導，并不定期地對課程資源的運行和更新情況進行檢查和監督，以保證資源的高質量和正常運行。教務處人員主要是協調學校各個部門的力量，為教師順利建設開放課程資源提供服務。教育技術人員主要為開放課程建設提供技術支持，解決教師在建設課程時遇到的技術難題。教師是開放課程資源的主要建設者和課程內容的提供者，他們也是課程質量的保證者。這就需要他們提供完整的高質量的課程資源，及時更新資源內容，及時解答學習者的提問，從而保證課程內容的時效性和高質量。這些建設主體中的人員分工明確，團結協作，各自發揮自己的優勢，從而保證項目建設的順利進行。

資源建設過程部分包括資源的流程和建設中的技術實現問題。規劃合理的流程可以使開放教育資源建設順暢高效進行。而開放教育資源建設中所使用的技術可以保證開放教育資源成功制作并到網絡，使世界各地的人們可以共享資源成果。

例如，為課程網站提供統一的開發平臺，方便網站的維護；采用DIV+CSS課程網站開發，使用規范的代碼編寫，可以使得課程網站的打開速度變快；標準化視頻、音頻的格式，方便課程資源的共享和重復使用。

課程資源是建設的成果展示，是學習者學習知識、培養能力和素質的重要載體，學習者正是通過這些資源來進行有效學習的。開發課程中的資源不僅包括顯性的電子教案、教材、教學大綱、教學錄像、網上習題、網絡鏈接等，還包括隱性資源，如學生基于網絡協同學習的經驗和教師或教學團隊的教學思想和教學理念、教學方法、教學經驗等。開放教育資源要實現高質量和可持續發展，需要具備時效性和互動性的特點。因此，要及時更新課程資源，保C課程資源的時效性；同時加強師生之間的互動，及時反饋，及時調整課程內容，以更好地推進課程建設。

資源的保障體系包括資源的評價、資金的來源、對教師的激勵措施與知識產權的政策。開放教育資源中的資金是項目得以實施和順利運行的保證，對教師的激勵措施使得教師們積極地參與到開放教育資源項目中來，保證項目的更新和發展。知識產權規定了資源的歸屬和使用者使用的規則，保證了開放教育資源的合理傳播。資源的評價使開放教育資源不斷地改進服務，保證質量，保證開放教育資源的可持續發展。

通過對這個模型進行分析，研究各個要素的功能，理清開放教育資源建設中這些要素的關系，可為開放教育資源的建設提供理論指導，從而提高資源建設的質量和效率。

參考文獻：

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[2]俞建華，林作青.現代遠程教育資源建設模式初探[J].湖北廣播電視大學學報，2009（1）：11-12.

[3]曹 霞.關于高校精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考[J].現代教育技術，2010（7）：48-50.

[4]張會杰，龍世立，王仁卿.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].中國遠程教育，2008（11）：59-62.

[5] 劉曉琳.加州大學Scholar’s Box項目對我國高校開放教育資源建設的啟示[J].中國醫學教育技術， 2010（6）：238-242.

教育資源研究范文第5篇

【關鍵詞】云計算；云服務架構；云共享；移動用戶

2012年7月的《十二五國家戰略性新興產業發展規劃》，云計算工程納入了新興產業的20項重大工程之一。云計算作為中國戰略性新興產業，與其他產業有著不同的內涵，云計算主要是將計算、服務和具體應用等積極融為一體的基礎，并能夠實現人們對這種技術的便捷性使用。[1]云計算是會給人們的生活帶來變革，甚至會改變生活、生產方式的新技術。

1.經管類高等院校在資源沉淀及相關行業的發展特色

廣東金融學院是華南地區培養現代化金融業高素質人才的第一搖籃。近年來教學基礎化設施和金融優勢學科建設獲得大力發展，特別是在金融教學和科研建設中積累了大量的教育資源。為充分利用好教學資源，更好的發揮高校的社會服務功能，學院與華為、中興等業界領先的IT公司攜手，發揮雙方優勢共建“基于云計算的教育資源云平臺”，深化教育資源應用，以快速、有效的方式為學院高端應用型人才發展增強驅動力。學院作為典型的經管類高等院校依托行業辦學背景及優勢，緊緊圍繞區域經濟社會發展的需要，面向地方、服務行業開展金融教育。多年來，學院積累了豐富的金融教育資源。金融教育資源庫是圍繞金融市場交易、金融企業管理、金融產品設計及研發這一主線分3層建設，金融教育平臺按專業學習平臺、崗位訓練平臺、創新及研發平臺分3層搭建，按角色（金融理財師、金融交易員、金融分析師、金融風險管理師等）定位體現學科及特色鮮明的金融教育體系，如（圖1）所示。

2高校教育資源云平臺研究

2.1教育資源“云”層設計

教育資源一般包括基礎設施、教師力量、具體學習環境、軟件的開發和使用等資源。在對基礎教學設施資源、教師資源資源、學習資源等進行優化整合的同時，能夠實現對教育教學資源的充分利用，進而提升教育教學的效率。教育資源“云”層設計主要從三個層面著手建設（1）基礎架構資源云：將計算終端、存儲器、網絡設備，通過虛擬化技術對硬件本身的差異性特點進行忽略，從而營造一種虛擬化、標準化以及靈活化的資源聚集地。（2）軟件服務云：設計操作系統云，負責提供最基本的軟件環境和系統服務支撐：軟件服務云能夠對網絡協議內容以及相關的操作平臺進行統一化的顯示，從而加強對軟件平臺發展的控制，為各種業務的服務管理提供更好地空間。（3）教師資源云：教師資源云主要是在云計算思想發展的基礎上來積極構建一個教師資源云。在這種教師資源云的影響下，能夠促進各個高等院校、職業院校以及培訓機構等方面的溝通交流，實現對良好教師資源的充分共享，促進教師隊伍的高素質、多元化發展。

2.2云服務平臺的架構研究

通過對云計算平臺的研究，結合金融教育資源的特征擬定，實施的構架具體如圖二所示。根據圖二可以發現，硬件基礎設施的存在能夠為高層提供一種快速的網絡存儲支持，實現對各種良好數據資源的保存。其中，硬件基礎設施具體又被細分為物理硬件子層和虛擬化子層。其中，物理硬件的子層一般是由各種真實的物理硬件組合而成，一般包括計算池、存儲池以及相關的網絡設備。虛擬化子層一般是在物理化的子層上發展起來的，主要是利用各種虛擬化的技術來對底層的硬件設備進行充分的管控，同時向上提供計算、數據存實以及網絡虛擬性的資源等，包含云安全類服務、維護管理類服務。云資源的管理層一般是在統一的資源管理調度中心作用下，實現為顧客提供一個對外聯系的窗口，同時也能夠為在云數據應用之上的大數據資源提供相應的數據平臺。再往上我們定義為教育資源應用層，提供各類的教育教學相關的應用軟件，即提供面向教育的SaaS。用于金融教學各類數據庫、視頻庫、課件資源庫、考試系統等；各類仿真平臺如實驗銀行、金融ERP、金融實戰平臺、保險實務平臺等；以及基于云的虛擬計算實驗室。用戶接口層:用戶主體接入的主要對象是教師、學生、兄弟院校、金融機構和科研單位等等?？蛻羰褂枚讼蚴褂谜咛峁﹥蓚€不同的接口實現對教育云數據信息的訪問處理。這連個窗口分別是傳統的圖形用戶接口和在Web2.0支持作用下的接口。在Web2.0技術支持下，教育云向有關使用者提供的服務一般為B／S架構。用戶只需要在瀏覽器的作用下就能實現對所需要信息和服務的訪問，并同時對對中移動終端設備實現兼容。

2.3教育云共享資源建設研究

通過對現階段同等院校資源建設平臺發展現狀研究可以發現，金融教育平臺的建設和發展一般是由各種教育教學的平臺軟件、教育教學資源軟件以及各種硬件設施結構組成。在具體的研究工作中，一般采用的是基于統一身份認證的SaaS模式系統來對多個用戶資源平臺進行授權訪問。而傳統模式的軟件是專門定制開發的，涉及到的各種數據信息時專門定制的。一旦出現多個用戶同時訪問這個系統時，只需要對二維碼進行復制，并在復制的同時建立一種數據庫資源來對數據表的結構進行部署。在這種情況下，用戶之間對數據的同時訪問不會出現混亂的現象。但是這種模式存在的弊端在于，對于需要處理的數據信息較為龐雜，且統計流程表現得較為復雜，每次都需要進行人工的系統構建。[2]在云計算支持下的數據教育資源數據設計能夠在原有數據分析統計模塊上，通過利用云計算技術來提升各個平臺發展的獨立性，實現更為方便的平臺構建。

2.4云計算移動用戶支持研究

智能終端的大量普及，占據比重越來越大的移動端學習模式是最終促進改革良好進行的關鍵因素。同時，云計算的引用能夠為學生的學習帶來各種方便，且具有很強的可行性?，F階段的移動學習模式主要分為基于點播的短信息服務（SMS）和基于瀏覽的WAP教育站點兩種。這兩種模式在本質上都體現了一種不足，比如在SMS模式作用下，數據的統計和分析會出現延遲的情況，不能實現學和教的互動，另外，在這種模式下傳說的數據信息受到限制，一般只能傳輸文本信息，不能滿足客戶的多樣化需要。[3]WAP教育站點的缺點是能夠利用的教育站點少，且不具備豐富的教育教學資源，技術發展較為落后。而通過云計算模式構建的學習平臺，能夠在最大限度上彌補以上兩種移動學習模式的不足。能夠將大量的教育資源存儲到有關云服務器中，在不需要建立專門教育站點的情況下就能實現學生的大規模學習。大量教育資源同時在整合聯網新技術的新型模式下，能夠突破單一WAP協議的限制，實現學生的交互式學習。

3.平臺建設帶來的效益與改變

“云”服務平臺的建設最直接受益的是我院廣大師生.他們隨時隨地可登錄教學資源服務平臺，根據需要選擇實驗教學資源進行備課、輔導、學習、科研；實現各種教學應用由云服務平臺推送，用戶可通過各種設備（個人電腦、平板電腦、手機等）進行使用；實現嵌入式視頻溝通模式、可視化雙向軟件層面的操作與交流[4]。教育資源通過云“云”模式建立之后，除了向我院師生提供大量的各類資源外還能向各個遠程教育結構以及金融管理機構提供各種形式的服務，從而推動遠程教育模式實現跨越式發展。另一方面平臺的建設對學院的IT教育信息基礎服務架構的飛躍起到催化劑的作用，信息化的管理技術更為先進、硬件投入成本幅度降低、更加節能環保。平臺建成后可以為區域性的云共享平臺建設提供借鑒并可對同類院校直接輻射。學院還可以對具有自主知識產權的各類平臺、軟件對外提供一定的有償服務。

參考文獻：

［1］余亞莉.云計算研究綜述［J］.中國無線電.2012(04)

［2］楊明勝.關于對云計算技術的研究與應用［J］.信息系統工程.2012(01)

［3］陳昌俊,王春枝.云計算在教育領域中的應用探究［J］.硅谷.2012(07)