幼兒武術教學計劃

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幼兒武術教學計劃范文第1篇

關鍵詞：武術課程；主題教學；家園共育；實施

我園在《構建以傳統武術為特色的幼兒園運動課程的實踐研究》總課題思想指導下，各年級都實施了為期兩周的武術課程，實施下來有以下思考。

一、武術課程內容有效融入各主題教學中

根據各年齡段幼兒運動領域的發展目標，各年級組依據主題需要、幼兒發展需要充分整合資源制訂學期教學計劃，并將武術課程內容有效融入各主題教學中。借助日常教研平臺，不斷開發集體教學活動課程內容，提升集體教學活動的組織能力，教師逐步做到“會做、做好、會教、教好”等轉變。

小班體育活動《功夫熊貓》中，教師創設了一個功夫熊貓營救小動物的游戲情景，它要分別通過跳跳關、爬爬關、走走關方可到達營救地點，到達后要用力沖拳打破“門窗”，方可救出小動物。這個過程中，教師把幼兒園傳統運動課程中的目標（跳、爬、走）與武術技能的目標（沖拳）有效整合，融為一體，相互補充。幼兒通過練習提升了上下肢力量和協調能力，武術的精、氣、神有了很明顯的變化；再如：大班看圖說話《木蘭從軍》，題材取自古代經典故事，脫離了幼兒的生活經驗，大班幼兒在理解與講述故事時存在著一些困難。教師進行研討課時，需要對每班幼兒的語言表達能力水平有一個總體掌握，并且要考慮到多少幼兒了解故事背景，如果幼兒一無所知時該如何引導，是否需要課前鋪墊，怎樣理解“英勇善戰”等詞匯。課程組老師在討論后，找到了許多妙招。如：制作“圣旨”，創設故事情境，增強趣味性；引導幼兒觀察木蘭及家人著裝、表情、動作等細微變化，延伸出依依不舍、尊老愛幼等情感。

二、家園共育有效促進武術課程的有效實施

為了激發幼兒對傳統武術的了解和熱愛，我園開展了親子制作小報活動。小報呈現了孩子們眼中的、身邊的武術起源、武德武風、武術小故事、家長和孩子習武的照片、武術明星的成長經歷、武術兵器和武術動作等等，一張張武術小報展現了孩子們和家長的共同創意，一份份親子制作體現了他們眼中不一樣的武術世界。每一個作品都是精心設計的美麗成果，每一個畫面都是大手與小手的合力互動，他們用心靈手巧展示了自己的收獲！小報制作的過程是家長、孩子和教師共學、共成長的過程。

武術是我園特色，讓每個幼兒親密接觸武術，走近武術是我們希望的。這些小報的制作為幼兒在武術課程學習中提供了強有力的支持與保證，讓幼兒在學習中獲得快樂和享受，進一步感受到了中國武術的博大精深。比如：在中班科學活動《武術明星》中，孩子們有了小報上的經驗，相互交流著自己喜歡的武術明星，敬佩他們勇敢和不怕吃苦的同時，也努力向他們學習這種精神。

我們會繼續在武術課程實踐中注重把教育內容按照幼兒的年齡層次進行整合、梳理，使得武術特色的運動教育內容貼近相應年齡幼兒的知識經驗水平和生活實際。同時，采取的活動組織模式、策略以及教師的指導方式都要注重幼兒的發展水平。激發幼兒對武術特色運動的興趣，提高教育的效果。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].2004.

幼兒武術教學計劃范文第2篇

我班現有幼兒50名,女孩多，男孩少，年齡跨度較大，所以孩子接受能力，自理能力的差別就很大，再由于家庭條件的優越、長輩的寵愛,多數幼兒以自我為中心的意識較強,常有掙搶玩具的現象。孩子多，家長也多，各自的要求想法也有很多分支。

通過一學年的培養,幼兒初步養成了良好的生活衛生習慣作息,多數幼兒能自己安靜地入睡、并學會了整理幼兒園和自己的玩具。午餐、點心也有了明顯的進步。幼兒能遵守基本的學習活動規則,在日常生活中能使用禮貌用語,尊敬長輩。

我班幼兒在語言表達能力方面基礎較差.大多幼兒能愿意向別人表達自己的見解,愿意在集體面前講話和念兒歌。但也有部分幼兒膽子較小,不敢在集體面前講話,表達時聲音不夠響亮。不注意傾聽別人的講話,喜歡隨便插嘴。我班特別喜歡音樂舞蹈,男孩子也很喜歡唱歌,跳舞,但有時唱歌的聲音不自然。

二、教學工作目標

1、老師之間互相學習,互相探討教學,取長補短,提高各自教學水平,提高幼兒的學習興趣,開發和培養幼兒體`智`德`美全面發展。

2、有目標地制作各科的教學具,及充分地利用本園的有利條件,通過剪,撕,折,來培養幼兒的動手操作能力,手腕靈活性,。培養幼兒的觀察能力,和想象能力

3、加強體育鍛煉,通過體育游戲等形式,培養幼兒參加體育活動的興趣,增加幼兒體質。

4、每周一張貼好一周教學計劃,預先備好課,課前做好教學工具準備。

5、五大領域。

（一）健康領域

1、強化幼兒良好的生活衛生習慣。

2、培養幼兒自我服務能力：分類收拾玩具、整理床鋪。

3、加強幼兒安全教育，知道遠離生活中不安全的地方，積累“注意安全”的生活經驗。

4、開展豐富多彩的戶外體育活動：游戲、玩皮球、平衡木，培養積極參加體育活動的興趣。

5、練習投擲、滾球、平衡等動作。

（二）語言領域

1、能集中注意力，耐心傾聽別人的談話，不搶著講，不亂插嘴。

2、樂意與同伴交流，能大方的在集體中說話。

3、逐步學會理解圖片表示的事件順序。

4、學習《現代英語》地一冊，培養學習英語的興趣。

（三）科學領域

1、嘗試從不同角度觀察物體，并用語言描述。

2、獲取探索事物規律的經驗。

3、鞏固對幾何圖形的認識，發展幼兒的分析判斷能力。

4、正確認讀數字1~10，比較5以內數的數量關系。

（四）社會領域

1、學習適應新環境，體會到自己的成長。

2、愿意與同伴分享自己的東西。遇到困難知道尋求幫助，，自己能做的事自己做。

3、能遵守成人提出的規則，引導幼兒學會自我控制。

4、引導幼兒了解周圍的社會機構，激發幼兒愛家鄉、愛家鄉人的情感。

（五）藝術領域

1、學習和著音樂節拍根據歌詞內容進行歌表演。

2 、開設形體訓練和武術小組合表演

3、學習折紙、線條畫、簡筆畫等技法，體驗多種美術活動帶來的愉悅。

4.認識更多的美術材料，并學習正確地使用它們，在活動中能體驗成功感知快樂感，樂于表現自己對事物的感受。

5、鼓勵幼兒去感知線條的變化，并根據其變化進行大膽的聯想。

五、衛生保健工作

1、做好幼兒冷熱工作,能夠及時為幼兒增減衣服,午睡注意幼兒的睡意,發現異常立即做好應變辦法。

2、每天早上做好晨檢,做好病號登記,特別要吃藥的幼兒名單,。

3、充分利用陽光,空氣水等自然因素組織幼兒鍛煉,培養幼兒良好的個人衛生習慣。注意幼兒的心理衛生和心理康。

4、每周檢查幼兒的手指 ,要求幼兒不準留長指甲,隔天就要洗頭,每天要更衣。

5、教育幼兒要多喝水,多吃蔬菜,不要挑吃,均勻飲食,有助身體發育。

三、家長工作

1.通過家長會、家園欄等形式讓家長了解幼兒園和班級的最新教育動態。

2.積極開展半日開放活動，讓家長從側面了解與同一年齡階段的幼兒相比自己孩子的發展水平，更好地了解園所教育。

3.主動承擔指導幫助家長的責任，在了解家庭教育狀況基礎上，有針對性地對宣傳科學育兒知識，介紹或傳授具體保教方法，通過家長工作，最大限度地調動積極因素，抑制消極因素，幫助家長創設良好的環境和氛圍。

4、定期召開家長會

5、創辦家長委員會

通過家長們自己選舉、推薦，推選出四位有經驗的家長作為家長會的成員，在幼兒園與家長之間建立了一個橋梁。充分利用家委會力量，通過家委會成員向其他家長宣傳一些園內重要事務、信息及教育動向。使我們的工作增加了透明度，家長更加認識、支持我們的工作。

6、如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，如有生病未返園的幼兒，堅持電話追蹤問候。

四、本學期工作重點：

九月份：創設舒適、溫馨的班級環境，幫助幼兒盡快適應集體生活。加強常規

訓練。

十月份：根據季節特征，開展社會實踐活動。

十一月份：開展教學教研活動。

幼兒武術教學計劃范文第3篇

【關鍵詞】學前教育；男教師；體育課

前言

長期以來，幼兒園缺少男教師，有的幼兒園沒有男教師[1]，男幼兒教師跳槽現象嚴重[2]。從學前教育專業的學生比例可以體現出來[3]。目前研究男教師在學前教育中發揮獨特魅力的文章比較少。

1.學前教育的概念和意義

學前教育是指對年齡在0-6歲的兒童進行相關的教育。幼兒階段是兒童個人品格形成的重要階段，兒童通過對大人行為的模仿以及家長教師的引導來學習。因此，進行適當有效地學前教育能夠幫助兒童形成良好的品質。

2.男教師獨特魅力的展現

（1）文化課教學領域。

學前兒童處在語言學習的模仿時期。男教師的一言一行，兒童們都樂于模仿。男教師規范的普通話，可以使原來講方言的孩子在交流中掌握了較準確的普通話。男教師的語言簡潔，語言表達邏輯清晰，對兒童開發智力有積極的作用。男教師的板書體現出遒勁有力的風格，給男兒童一種良好的示范。

（2）唱歌教學領域。

音樂教育是培養兒童對音樂的興趣。通過音樂抒發兒童的愉快心情，陶冶性情。男老師教唱歌，示范的歌聲洪亮，男兒童模仿唱歌時發音自然，聲音純真好聽，男兒童喜歡跟隨男老師唱歌。幼兒園的兒童絕大多數都喜歡唱歌，都需要老師像調音師一樣的幫助他們唱好歌曲。男教師和女教師生情演繹歌曲，給示范兒童。不僅是如何教會幼兒唱歌曲，還要通過自身的表達傳達給兒童。歌怎么唱，歡快的、優美的、激昂嘹亮的、進行曲等。男教師在示范激昂嘹亮的、進行曲時可以充分展示歌曲的境界，表象出男教師的魅力。兒童在感染下就能對歌曲有一個潛移默化音樂素養的培養。一首激昂嘹亮的歌曲，需要男教師的演繹來引導兒童感受，需要男教師自身的情感表達給兒童。

（3）體育游戲領域。

古希臘哲學家柏拉圖說過：“身體教育和知識教育之間必須保持平衡。體育應造就體格健壯的勇士，并且使健全的精神寓于健全的體格。”體育對男兒童有著天生的情結。不僅能促進體格的健康發展，而且為智慧發展起著積極作用。讓幼兒在男教師的帶領下，是體力活動和智力活動的最佳結合。學前兒童體育作為學前兒童健康教育的一個重要組成部分，科學的、適合于學前兒童的體育活動，是增強幼兒體質最積極和最有效的因素，也是增進幼兒健康的一種積極手段。[8]男教師在幼兒體育游戲教學方面有突出的優勢。男教師可以科學地對幼兒體育游戲教學活動實施系列調整改進措施，擅長制定各年齡段幼兒動作發展目標和活動內容，并且分解、制定出每月的教學計劃和每周教學活動的詳細內容。根據幼兒的體能特點，遵循全面發展的原則，從走、跑、跳、投、鉆、爬、攀、搬、平衡等基本動作，展示強壯有力的示范動作。特別是在速度和力量的表達方面體現明顯。只有男教師擔任才能更好地引導兒童認識到體育的魅力。上課時，男兒童非常聽從男教師的指導，女兒童也能正確認識體育游戲的速度與力量。

（4）運動感知覺發展領域。

人類的運動感知覺發展一般有兩種方式，一種是在自然環境中獲得，例如：在鄉村生活的兒童，生長環境是自然的原生態，所以有廣闊的空間奔跑、跳躍，運動感知覺能力較為準確，發展水平比較高。隨著國家城鎮化發展的步伐，在城市生活的兒童數量快速增長，由于城市的運動空間和時間較少，所以兒童進行運動訓練，提高是另一種發展運動感知覺的有效方法。適合訓練運動感知覺的體育運動項目有：足球、籃球、排球、網球、乒乓球、體操、田徑等。其中足球運動是戶外體育運動項目，運動部位包括：上肢、下肢、髖、足部等關節的屈伸、轉動連貫合成。足球是世界上最受人們喜愛、開展最為廣泛、影響力最大的體育運動項目，被譽為“世界第一大運動”。因此，可以根據兒童的生理和心理特點，創編適合兒童的足球游戲，發展運動感知覺。男教師創編的足球游戲具有運動性、容易學會、趣味性、娛樂性。跑動、跳躍、踢球、轉身、接球、傳球，發展兒童的運動感知覺效果。

結語

為了實現中國夢，要有優質的教學質量和可持續發展的戰略，，提高學前教育質量與幼兒教師男女比例有密切的關系。對幼兒園的孩子們來說，女教師的重要性得到公認，男教師在體育游戲、運動感知覺發展、文化課、唱歌等教學方面的魅力也要充分發揮，這樣有利于兒童的全面發展。

參考文獻：

[1]鄒紅英.男幼師百花園中的綠森林[J].早期教育,2015,(1):34-35.

[2]劉娟.男性幼兒教師職業發展的困境與突破[J].教育藝術,2015,(1):131-132.

幼兒武術教學計劃范文第4篇

關鍵詞:高職院校；學前教育；體育教學

高等職業技術學院(簡稱“高職院校”)學前教育專業是以培養幼兒園教師為目標的具有特定職業導向的職業教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔負著傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學習與鍛煉的指導老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應的體育知識與技能,是保證其科學指導幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學前教育專業學生職業需求為導向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結合其體育教學內容的現狀,提出其體育教學內容改革的整體思路。

1高職院校學前教育專業學生所需體育知識與能力構成

1.1體育與健康基礎理論知識

高職院校學前教育專業學生無論從自身身心發展需要,還是職業發展的要求,掌握一定的體育與健康基礎理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學前教育專業學生應了解、熟悉體育與健康基礎理論知識包括:一是體育與運動文化有關的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規則、體育欣賞等;二是體育與健康有關的知識,包括健身安全知識、科學鍛煉方法等。高職院校學前教育專業學生在體育與健康基礎理論知識學習過程中,要注重知識的基礎性與實用性,多結合幼兒的身心發展特點理解相應的知識,重視知識的實踐應用。

1.2體育運動技術實踐能力

體育運動技術實踐能力包括各運動項目的專項運動技術、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術等運動技術與動作原理。高職院校學前教育專業學生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學前教育專業學生應掌握的運動技術實踐能力主要包括兩大類:一是發展身體素質的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術技能,所以,高職院校學前教育專業學生掌握的運動技術水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學前教育專業學生在指導體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。

1.3體育教學組織能力

體育教學能力是指按照體育教學的程序與技術要求進行體育教學活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學設計、體育教學組織、體育教學計劃制定、運動技術的講解與示范、體育教學評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學前教育專業學生在組織與指導幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學現象,如,各種操類動作的教學,跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學前教育專業學生雖然不要求同專業的體育教師一樣具備高水準的體育教學能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應的體育教學能力,這些能力包括教學設計能力、教學組織能力、觀察、指導與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學能力的掌握是其指導幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎。

2高職院校學前教育專業體育教學內容的現狀

2.1體育理論知識缺乏系統性與整體性

調查表明,高職院校學前教育專業每學年開設體育理論課在4學時以下的占調查總數的40%,4～8學時的占調查總數的45%,8課時以上的占調查總數的15%[1]。可見,高職院校學前教育專業學生體育理論知識學習較為欠缺。同時,在調查中發現,盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設置的理論課,大部分理論知識的學習主要穿插在運動技能教學過程中。此外,理論知識教學的內容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學,足見其理論知識缺乏系統性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎理論知識的掌握。

2.2運動技能教學內容缺乏職業導向性與發展性

教學內容是否合理是實現其人才培養目標的關鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學的內容仍舊是傳統的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統體育項目。宏觀引領與理念指導的缺乏,是導致高職院校學前教育專業仍采用傳統的體育課程標準組織體育教學內容的重要原因。因而針對高職院校學前教育專業學生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學內容,在實際的教學過程中難以得到實質性的體現。高職院校學前教育專業學生體育教學內容缺乏職業導向性與發展性,難以提高其學生所需的運動技能,影響其人才培養的質量。

2.3體育教學與活動組織能力提升環節的缺失

高職院校學前教育專業學生在體育學習過程中,不僅需要掌握相應的體育知識與技能,而且通過學習要掌握體育教與學的過程,形成相應的會教、會學的能力。目前的高職院校學前教育專業體育教學內容中根本沒有安排體育教法或學法實踐的內容,教學的組織形式仍舊是很單純的傳統教學方式,教學的目的主要是發展學生的身體素質與運動技能,根本不重視學生體育教學與活動組織能力的提升與發展。高職院校學前教育專業學生體育教學與活動組織能力提升與發展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。

3職業導向下高職院校學前教育專業體育教學內容改革的整體設計

教學內容是指各門學科定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發展而不斷發展變化[2]。教學內容的選擇要注意內容的基礎性,貼近社會生活,與學生和學校教育的特點相適應[3]。高職院校學前教育專業學生不同于一般的普通大學生,他們學習體育不僅是滿足自身身心發展的需要,而且是其職業技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學會相應的體育知識與技能,還要學會應用所學的體育知識與技能,其體育教學內容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內容結構。

3.1體育理論模塊要“重基礎,顯應用”,聯系實際設計教學內容

高職院校學前教育專業學生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學指導幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎知識。因此,高職院校學前教育專業學生體育理論知識的掌握要著重體現“學與用”的結合,主要包括幼兒身心發展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設相應的理論課,使學生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學過程中,更易于加深學生的理解與掌握。

3.2運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設計運動技能教學內容

基于職業要求與自身發展,高職院校學前教育專業學生運動技能的發展要體現出自身的特點,其運動技能教學內容可分為兩大類:一是發展身體素質類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發展學生體能、協調、平衡等身體素質。這類技能是所有高職院校學前教育專業學生必須掌握的運動技能,它是組織與指導幼兒體育活動必備的基礎性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學前教育專業學生可以根據自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學生都應該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導發展較好的幼兒的運動技能學習。

3.3技能實踐模塊要“強自主,促發展”,在實踐中設計教學內容

高職院校學前教育專業學生技能實踐模塊的內容主要包括體育教學教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創編、體育健身指導等。這些內容的學習要立足在實踐中學與用,充分體現高職院校學前教育專業學生職業崗位的操作性。高職院校學前教育專業學生技能實踐模塊內容不僅要在發展身體素質類課程內容中體現,也要在拓展運動技能類課程中體現,要穿插在運動技能學習與練習的過程中進行。如在進行基本體操教學時,可以組織學生自學、自教,以及進行隊形創編,充分體現學生的自主性與發展性。此外,由于高職院校學前教育專業學生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設計,以及現場教學實習與實踐等教學內容,確保掌握的教學、組織技能等,適應幼兒教學的特點。

4結語

高職院校學前教育專業學生所需體育知識、能力與素質結構與普通學生“質”的區別,使其所掌握的體育基礎理論知識、運動技術技能,以及體育教學與活動組織能力要凸顯其職業導向性與發展性。重基礎,顯應用,聯系實際設計體育理論教學內容;揚共性,顧個性,有重點地設計運動技能教學內容;強自主,促發展,在實踐中設計技能實踐內容,是高職院校學前教育專業體育教學內容改革的主要方向。高職院校學前教育專業體育教學內容改革要以發展學生的身體健康與職業技能同步提高為核心基礎,確保學生健康成長與成才。

參考文獻

[1]李曉波.中職學前教育專業體育教學的調查分析[J].新西部:理論版,2015(1):45.

[2]涂濤,瞿堃,劉革平.教育技術應用教程[M].重慶出版社,2006.

[3]許紅梅,馬玉霞.教育學[M].哈爾濱工程大學出版社,2010.

幼兒武術教學計劃范文第5篇

【中圖分類號】 G 478

【文章編號】 1000-9817(2010)10-1278-03

【關鍵詞】 健康教育；參考標準；美國；英格蘭；日本；中國

健康教育已成為許多國家學校教育的重要組成部分［1］。而健康教育標準作為學校健康教育的指導框架，在各國都得到了高度重視。比如美國將學校健康教育列為基礎教育的一部分，制定了相應的國家健康教育標準，明確規定了從幼兒園至中學學校健康教育的操作指標［2-3］。英國教育改革條例將健康教育定為橋梁課系列之一，把健康教育課的內容融入其他基礎學科以及更加廣泛的學校生活之中［4-5］。澳大利亞教育委員會在中小學課程計劃中，將“衛生與體育教育”規定為與數學、科學課程等同的一個重點學習領域［6］。日本從小學直至高中階段開設“保健體育課”，系統地為學生提供有關健康教育的知識，并培養學生保持及促進健康的實踐能力和態度［7］。

我國自2001年正式啟動了國家級基礎教育課程改革工作，對目前的學校健康教育課程進行研究，并嘗試新的設置［8-10］。筆者對各國健康教育標準的培養目標、課程內容、實施模式和課程評價等方面進行分析，了解各國健康教育標準的現況及發展趨勢，為進一步完善我國的健康教育標準框架提供依據。

1 美國

1.1 培養目標 促進學生健康，培養有健康素養的人，發現并開發學生的潛質，注重學生綜合能力的培養［11］。

1.2 內容標準 美國學校健康教育的內容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會等方面。主要包括：(1)心理和情感健康；(2)家庭生活與家庭關系；(3)人體生長和發育；(4)營養學；(5)個人健康；(6)酒、煙、對人體的危害；(7)慢性及傳染性疾病的預防和控制；(8)安全教育及意外事故的防止；(9)消費健康及公共健康；(10)環境健康。根據學生的年齡特點以及生理和心理的需要，教學內容的設置分4個階段，循序漸進。其中幼兒園至二年級為第1階段，三~五年級為第2階段，六~八年級為第3階段，九~十二年級為第4階段［12-13］。每個階段有各自的要求與側重點。學生通過課程學習后，必須達到全國統一的健康教育標準。

1.3 實施模式 20世紀90年代開始設定全國健康教育課程標準［14］。美國的國家健康教育標準是框架性標準，各州可結合自己的實際情況制訂更為具體的課程標準，規定課時和課程設置模式［15］。如今美國多數州從幼兒園開始到11年級(相當于國內高中二年級)都要求設有健康教育的課程，并且有相應的課程設置、教學大綱、教材體系及管理服務體系與之配套［16］。

1.4 課程評價 經多年發展，美國的健康教育評價模式相對比較成熟［17-18］。在美國，學校健康教育的整體都要接受評價，包括健康教育的教學內容、學校健康服務、學校健康環境以及健康教育計劃中各部分之間的協調。評價是定性和定量兼而有之。評價小組由教職工代表，包括行政人員、教師、服務機構的人員組成，評價結果以評價委員會整體通過的決定形式公布［19］。2006年由國家高層教育官員委員會出版了《學校健康教育評價工具》［20］，該評價工具強調以實施為基礎的評價，為美國健康教育評估提供了一個堅實的基礎。

2 英國

2.1 培養目標 為學生提供健康信息、培養其各項技能及作出健康選擇的能力，并幫助學生建立健康行為模式，從而為人群健康作出貢獻。健康教育不僅要注重增加學生的健康知識，也要注重培養學生的責任感和做出正確決策的能力［21］。

2.2 內容標準 英國的學校健康教育框架主要包括9個方面的內容：物質使用和濫用、性教育、家庭生活教育、安全教育、健康相關的體育鍛煉、食物和營養、個人衛生、環境衛生、心理衛生［15，21］。

2.3 實施模式 根據英國國家課程委員會《課程指導5》，健康教育內容通過其它課程加以傳授。在實際教學過程中，相應的健康教育內容通過教學計劃被整合到國家規定科目的課程(包括英語、數學、科學和技術)、個人、社會和健康教育課程和性教育課程中［5］。

3 日本

日本文部省根據學校健康教育方面的有關法規法令(《學校教育法》、《學校保健法》)制訂了《學習指導要領》，它作為指導學校教育的綱領性文件，具有權威性，如同我國的課程標準或教學大綱。

3.1 培養目標 使學生獲得有關健康與安全的必要知識，同時也提高學生的思考力、判斷力，培養保持和增進健康的實踐能力與態度［15，22-23］。

3.2 內容標準 日本學校健康教育的傳統內容主要有性教育(包括艾滋病)、安全教育和飲食生活教育(包括營養和進餐)。1998年，隨著新的“教育課程標準改善的基本方針”的提出，日本的“保健體育”教育也根據社會變化做出了相應調整，其中關于保健領域的基本內容包括：“小學：身體的發育與心理發展，防止受傷，預防疾病，健康的生活；初中：身心功能的發展與心理健康，健康與環境，防止傷害，預防疾病，健康與生活；高中：現代社會與健康，環境與健康，終身健康，集體健康”［24］。

3.3 實施模式 日本的健康教育包括課程教育與課外指導。作為課程教育的內容，又分為保健學習與保健指導2個方面。保健學習含體育學科中的保健領域、保健分項、科目保健與理科、社會科、家庭科等有關聯的健康知識，保健指導含年級活動的保健指導、學校組織各項活動的保健指導和學生會活動的保健指導。課程外的教育活動包括對具有身心健康問題學生的保健指導和對日常學校生活中的保健指導2個方面［7］。日本從2000 年開始試行中小學健康教育的學時為:小學三、四年級共8學時,五、六年級共18學時；初中3個學年共48學時；高中體育教育為7～8學分,保健教育2學分。日本的健康教育課時的安排特點是年級越高學習課時安排越多,每學期都有固定的授課計劃安排健康教育課時［23］。

3.4 課程評價 日本評價的順序把態度放在第1位, 其次是能力和知識［25-26］。這與他們培養人格和終身健康的教育目的相一致。健康教育的最終效果應該落實在健康的行動上, 而態度在其中具有重要作用。

4 中國

4.1 培養目標 培養學生的健康意識與公共衛生意識，掌握必要的健康知識和技能，促進學生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險因素，為一生的健康奠定堅實的基礎［27］。

4.2 內容標準 教育部于2008年12月新頒布了《中小學健康教育指導綱要》。該《綱要》規定中小學健康教育內容分為5個領域：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險。根據兒童青少年生長發育的不同階段，還劃分出小學低年級、小學中年級、小學高年級、初中年級和高中年級等5級水平，并把上述5個領域的內容合理分配到這5級水平中。

4.3 實施模式 1998年，教育部體衛藝司印發了《普通中小學和中等職業學校落實〈學校衛生工作條例〉檢查評估細則》的通知，其中規定了“小學、初中每周保證0.5課時健康教育課，小學、初中以外的學校每學期開設健康教育講座”［28］。健康教育課程在有關法定性文件中得到明確。

2001年，國家教育部開始試行新的課程標準，健康教育被明確規定在九年義務教育階段不再作為一門課程單獨設置，從課表中撤消了0.5課時的規定。健康教育課改為采用滲透、整合的方式來體現［1］。近年來，隨著人們健康意識的提高，特別是經歷了2003年“非典事件”以后，各地對健康教育的重要性有了進一步的認識。遼寧、重慶等不少省市重新明確了學校開展健康教育的課程設置和課時安排。

2008年12月教育部新頒布了《中小學健康教育指導綱要》，提出了“學科教學每學期應安排6~7課時，主要載體課程為《體育與健康》。小學階段還應與《品德與生活》、《品德與社會》等學科的教學內容結合，中學階段應與《生物》等學科教學有機結合。對無法在《體育與健康》等相關課程中滲透的健康教育內容，可以利用綜合實踐活動和地方課程的時間，采用多種形式，向學生傳授健康知識和技能。”

4.4 課程評價 各地教育行政部門和學校應將健康教育實施過程與健康教育實施效果作為評價重點。評價的重點包括學生健康意識的建立、基本知識和技能的掌握和衛生習慣、健康行為的形成，以及學校對健康教育課程(活動)的安排、必要的資源配置、實施情況以及實際效果。各地教育行政部門應將學校實施健康教育情況列入學校督導考核的重要指標之一。

5 不同國家的比較分析與借鑒

5.1 培養目標 各國健康教育培養目標的共同之處在于都體現了身體、心理和社會三維健康觀；既考慮學生現實健康的要求，又考慮終身健康的需要。

不同點：美國重視學生創造性及個性的培養［15］。英國強調了對學生健康技能、責任感和決策能力的培養。日本側重于培養學生健康促進的綜合能力、實踐能力、態度及終身健康的理念［25］。我國《中小學健康教育指導綱要(2008年)》提出的健康教育目標重視提高學生整體健康素養，包括健康知識和技能的掌握，健康的行為和生活方式的養成及終身健康的理念。與我國以往的健康教育目標相比，有了很大突破，與發達國家的健康教育培養目標更為接近，更符合當今全球健康教育的理念。通過與各國比較，發現中國學校健康教育目標中對心理健康和社會能力的重視尚不足；對學生創造性及個性的培養仍有待提高，教師把學生作為被動的社會客體來鍛煉、塑造，對如何發揮學生的主體性考慮比較少［29］。

5.2 內容標準 各國健康教育的共同內容包括：慢性及傳染性疾病的預防和控制；安全教育；酒、煙、對人體的危害；食物和營養；身心生長發育；個人衛生及個人健康管理；心理健康；環境衛生等［32-35］。

不同點：美國學校健康教育的內容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會等諸多方面。內容標準中包括了情感健康、家庭生活與家庭關系和消費健康與公共健康等心理社會層面的健康要求。英國的學校健康教育框架中包括了性教育、家庭生活教育等內容。日本學校健康教育包括了社會與健康、環境與健康、終身健康與集體健康等內容。我國《中小學健康教育指導綱要(2008年)》對建立自信、調節情緒、緩解壓力、自我認識、學習心理、人際交往和異往等心理教育方面的內容做出了明確規定，將婚前嚴重影響青少年身心健康，避免婚前等內容納入了教育范疇。這些都標志著我國健康教育正在向身體-心理-社會的新健康觀邁進。通過與各國比較，發現英美的家庭生活與家庭關系、性教育內容，日本的社會與健康、終身健康與集體健康理念和內容，在將來進一步完善我國健康教育內容標準時可以借鑒。

5.3 實施模式 各國健康教育實施的共同趨勢是以一門課或多門課為載體的綜合性健康教育模式。

不同點：美國大多數州，在《國家健康教育標準》的基礎上建立了專門的學校健康教育課程體系,并強調通過實施綜合健康教育(政府、社區、學校、家庭以及同伴等共同參與) 實現教育的目標［33］。日本的健康教育包括課程教育與課外指導。課程教育又分為保健學習與保健指導2個方面。保健學習的課時和內容都有具體的要求。英國的健康教育內容通過教學計劃被整合到國家規定科目的課程(包括英語、數學、科學和技術)以及個人、社會和健康教育課程和性教育課程中，并提供了與相關學科具體健康內容的鏈接，通過“相關鏈接”或“提示”使得原本各自獨立的課程整合成一個整體，同樣使各科師資力量得到整合，構成了一個較完整的健康教育網絡。我國《中小學健康教育指導綱要(2008年)》提出了健康教育學科教學每學期應安排6~7課時，主要載體課程為《體育與健康》。此外，小學階段還應與《品德與生活》、《品德與社會》等學科的教學內容結合，中學階段應與《生物》等學科教學有機結合。綜上所述，如何結合我國學校教育的特點，建立完整的學校健康教育的課程體系，同時輔以學校多課程相互滲透的綜合發展模式，并將健康教育融入廣泛的學校、家庭、社會生活之中，是一項長期而艱巨的任務。

課時的落實是健康教育課程實施的基本保障，各發達國家對此都給予高度重視。日本和美國多數州對各階段健康教育課時都有具體的要求。日本在學習指導要領中對健康教育的指導強調：必須是在學校的全部教育活動中進行；在學科學習的基礎上，在學科外的特別活動中也要給予充分的指導；不僅在學校生活中給予指導，還要促使學生在家庭和社會的日常生活中實踐；培養能使自己終身健康、安全生活的基礎［7］。英國國家課程委員會指出學校對健康教育的態度、重視程度和具體的實施步驟對于健康教育的成功實施是很重要的。以往研究發現，我國體育與健康課的課時分配以體育為主，真正用來進行健康教育的課時較少，使學生不能系統地接受健康教育［34-37］。因此，今后我國應重視和保證學校健康教育實施過程中課時和教學質量。

5.4 課程評價 各國健康教育評價的共同點是：遵循定性評價和定量評價相結合, 過程評價和結果評價相結合, 絕對評價和相對評價相結合的原則［26，32］。

不同點：美國評價小組成員由教職工代表，包括行政人員、教師、服務機構的人員組成，評價結果以評價委員會整體通過的決定形式公布。評價小組成員多樣化，評價結果透明度高。另外，美國的《學校健康教育評價工具》評價內容具體、可操作性強，值得學習和借鑒。中日兩國課程評價的共同點在于注重知識、技能和態度方面的評價，不同之處在于日本評價的順序把態度放在第一位, 其次是能力和知識。我國《中小學健康教育指導綱要(2008年)》提出對健康教育的評價應包括過程評價和結果評價，對學生的結果評價也包括了知識、信念、行為3個方面，但目前尚沒有與之相對應的全面有效的健康教育課程效果評價指標體系和實施指南。綜上所述，我國亟待建立健全有效的健康教育課程效果評價指標體系和實施指南、促進評價小組成員的多樣化，提高評價結果透明度。

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