初中學生心理健康教育計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中學生心理健康教育計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中學生心理健康教育計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學生；心理健康現(xiàn)狀；對策

目前，初中學生德育現(xiàn)狀仍然存在著眾多應(yīng)該引起我們重視的問題和缺陷, 如心中無德, 唯我獨尊;柔弱無助, 意志脆弱; 自卑閉鎖, 封閉心靈, 行為怪誕;知行背離, 屢教不改; 壞習慣很多, 好習慣甚少, 品德較差，等等。造成這種狀況的原因也許很多，但學生在紛繁復雜的社會環(huán)境中形成的心理問題肯定是學生品德問題和缺陷的重要原因。

1. 引發(fā)中學生心理健康問題的根源 1.1 學校因素

由于課業(yè)負擔很重，心理壓力大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩。考試頻繁，題海戰(zhàn)術(shù)，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學習行為與習慣。加上教師教育方法失當，又缺乏心理健康指導，使學生處于恐怖和焦慮當中。

1. 2 家庭因素

一是當代家長對子女的期望值過高，加上錯誤的家教策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時排除，使孩子的心理朝畸形發(fā)展。二是單親家庭也會造成中學生在心理發(fā)育上顯得不夠健全、和諧。三是“留守兒童”使家庭教育偏離正常的軌道, 這樣家庭的孩子, 有相當部分存在心理問題，有不良惡習, 品德不良。

1.3 社會因素

當前，我國正外于轉(zhuǎn)型期社會，即由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變，由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，由封閉社會向開放社會轉(zhuǎn)變，由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、信息社會轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型期中，由于存在著許多制度上的漏洞，許多新的游戲規(guī)則沒有建立和完善，各種不良的社會風氣不斷出現(xiàn)，格調(diào)低下的大眾傳媒紛紛登臺，讓人喜歡讓人憂的網(wǎng)絡(luò)迅速普及，給相對純潔的學生心靈造成很大沖擊。若缺乏及時有效的引導，會造成學生心理的迷惘，極易損害學生的心理健康。 社會理想與信念的紊亂，中學生缺少必要的精神支柱；錯誤的傳媒導向，使中學生難以形成真正的自我；商品經(jīng)濟社會中出現(xiàn)的種種怪異的社會價值觀，使中學生一時難以選擇。

1.4 自身因素

中學生時期是從兒童走向成人的過渡期，意味著即將離開父母、家庭的監(jiān)護，擺脫對成人的依賴，成為獨立的個體，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段。在這個時期，他們內(nèi)心精神生活充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中，有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨立與仍舊依賴的矛盾；理想與實現(xiàn)的矛盾；自卑與自傲的矛盾；性成熟與性心理的矛盾；心理閉鎖與渴望理解的矛盾等等。諸多矛盾沖突交織在一起，若處理不當，就會產(chǎn)生心理問題。

2. 對中學生心理健康的應(yīng)對措施

2.1 開設(shè)專門的心理健康教育課程

在中學開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。

2.2 開設(shè)交流信箱，培養(yǎng)健康心理

中學生所處的特殊階段，決定了他們內(nèi)心的矛盾性與沖突性。這種矛盾與沖突若長期得不到解決或發(fā)泄，就會導致心理疾病，為此，必須面向全體學生開設(shè)“心理問題咨詢信箱”，鼓勵學生把心頭的困惑說出來，向老師咨詢，以尋求解答。此項活動絕對保密，很受學生歡迎。因為這使他們有了自己情感的發(fā)泄地，即使得不到相應(yīng)的指導，把煩惱說出來，也仿佛甩掉了一個大包袱，何況在老師的指導下，還能使自己的困惑得到解答，促進心理健康的發(fā)展，何樂而不為呢？

2.3 設(shè)立心理服務(wù)室，進行心理咨詢與治療

由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢在必行。無論初中高中，城市鄉(xiāng)村，中學生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發(fā)展顯示出，開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個別中學生的要求，而是一種時代的趨勢了。

心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學生。同時遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學建立起關(guān)心、尊重、了解和指導的關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當?shù)男睦碇委煼椒ǎ瑴p輕或消除學生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習慣，促進心理的健全發(fā)展。

2.4 設(shè)立家長培訓學校及其他方面進行心理宣傳。

初中學生心理健康教育計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞　技工院校學生　心理健康　調(diào)查分析

由于社會對教育選擇方面存在的一些偏見，使得技工院校學生的生源近幾年來一直處于劣勢，多數(shù)學生或因?qū)W習成績差和思想行為素質(zhì)差，或因家庭經(jīng)濟條件不理想無法進入高一級普通中學就讀，無奈選擇進入技工院校尋找出路。他們大都底子薄，基礎(chǔ)差，厭學情緒嚴重，面臨來自社會、學校、家庭、同學和自身的種種壓力，他們的心理健康狀況需要我們關(guān)注與研究。

1 調(diào)查目的

通過調(diào)查與分析研究，從定量的角度了解當代技工院校學生的心理健康整體狀況，制定系統(tǒng)的、切實可行的教育計劃，增強他們的心理健康意識，培養(yǎng)他們的健康心理素質(zhì)，服務(wù)全體學生發(fā)展；甄選特殊學生（嚴重心理問題或精神障礙者），對其提供有針對性的心理咨詢與輔導，積極服務(wù)于學生個體發(fā)展；為技工院校學生管理工作提供有價值參考，服務(wù)和諧班級與和諧校園的創(chuàng)建。

2 調(diào)查對象

本次心理健康普查以無錫技師學院2011級部分班級學生為對象，年齡均在15歲~18歲之間。

3 調(diào)查方法

本次調(diào)查采用華東師范大學心理系周步成教授編制的《心理健康診斷測驗（MHT）》測驗量表作為主要調(diào)查工具，其信度系數(shù)為0.84~0.88，重測信度系數(shù)為0.78~0.86，效度＞0.71。該量表由八個內(nèi)容量表組成，即學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，每一個內(nèi)容量表的得分可以轉(zhuǎn)換成標準分，八個內(nèi)容量表的標準分相加即為全量表總焦慮傾向的標準分。

4 調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查以班級為單位進行團體測驗，發(fā)放問卷1252份，收回問卷1221份，其中有效問卷1018份，包括男生757人，女生261人。

4.1 高焦慮學生檢出率較低

MHT測驗中若總分≥65分，表明該被試存在明顯的心理健康問題， 受測的1018名學生中有9人，檢出比率為0.88%，說明技工院校高焦慮學生檢出率較低。這些學生在日常生活中有較嚴重的不適應(yīng)行為，存在著較嚴重的心理健康問題或存在一定的心理障礙。

如果學生在某個內(nèi)容量表上的標準分在8分以上，表示他在這項內(nèi)容上存在著適應(yīng)不良，對9名高焦慮學生的各項內(nèi)容量表得分進行統(tǒng)計后，結(jié)果如表1：

由表1可知，從8個內(nèi)容量表在9名高焦慮學生中按標準分超過8分的人數(shù)的排列可以看出，高焦慮學生的問題主要集中在學習、軀體、人際交往及自信心方面。

4.2 一般心理問題學生多

受測學生中，總焦慮分在65分以下者為1009人，占99.12%，但其中647人至少有一個內(nèi)容量表的標準分在8分以上（見表3），占總?cè)藬?shù)的63.56%，這說明他們雖然在總體上沒有表現(xiàn)出明顯的心理問題，但在某些方面卻存在著不同程度的心理偏常，他們存在至少一個方面心理問題的困擾。從表2可以看出，學生的問題主要集中在學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀及對人焦慮方面。對比表1與表2可知，不管是全體學生還是高焦慮學生，二者在哪些內(nèi)容上更易產(chǎn)生心理問題是非常一致的。

4.3 女生沖動傾向檢出率高于男生

男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的各項焦慮傾向的檢出率基本一致。但在恐怖傾向和沖動傾向方面，女生分別為11人和14人，占女生群體的4.21%和5.36%，這要明顯高于男生1.45%和1.19%的檢出率（見表3）。

5 討論與分析

5.1 關(guān)于單個項目檢出率高

受測的1018名學生中存在嚴重心理障礙的為9人，占0.88%，就人數(shù)而言，與班主任和學生管理工作者所反映的較為一致；學生一般心理問題檢出率較高，占63.56%，這與技工院校“問題學生”較多存在正相關(guān)。技工院校學生嚴重心理問題檢出率低，這在一定程度上與職業(yè)類學校學生整體壓力較小及家庭因素有關(guān)，他們壓力沒有一般學校學生，特別是普通高中學生大。

這些現(xiàn)象應(yīng)當引起技工院校教育工作者，特別是學生管理者的高度重視。首先，心理健康教育工作也應(yīng)放在學生群體心理發(fā)展性輔導方面，提高學生的心理健康素養(yǎng)；其次，要適度增加學生的壓力，以提高學生的學習積極性，不能讓學生時刻感覺無所事事；最后，要積極從心理方面去解釋“行為問題學生”的行為，避免將“行為問題學生”的教育德育化，動不動就給學生貼上“品行不良”的標簽。

5.2 關(guān)于學習焦慮檢出率高

學習焦慮檢出率很高，有560人，占55.01%，這說明有一半學生出現(xiàn)學習焦慮情緒。根據(jù)筆者的調(diào)查分析，這種現(xiàn)象不同于普通中學生的學習焦慮情緒。普通中學生的學習焦慮可能更多的是學習壓力造成的，他們擔心自己的學習學不好，害怕考試失敗，而技工院校學生學習焦慮大都體現(xiàn)在厭學情緒較濃上，他們討厭整天坐在教室上課，經(jīng)常曠課、逃學、上課時注意力不集中、睡覺、看課外書、玩手機、考試舞弊等等。

這給我們一種啟示，技工學校學生學習興趣與自信心的培養(yǎng)，以及教學方法的改善極為關(guān)鍵。另一方面，這也許與量表的效度有關(guān)，量表的甄別率不高。

5.3 關(guān)于女生沖動傾向高于男生

沖動傾向上，女生有14人，占女生群體的5.36%，明顯高于男生1.19%的檢出率，差異十分顯著，但這種現(xiàn)象并不多見。一方面，這是因為在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，女生比男生更容易焦慮，且情緒波動比較大，故沖動傾向明顯；另一方面，這與某些班級或?qū)I(yè)，例如會計、物流管理等專業(yè)女生較集中有關(guān)。在單純的同性群體中，部分女生易出現(xiàn)去個性化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)暴力傾向。另外，這可能與現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)組成有關(guān)。隨著計劃生育政策的落實，獨生子女家庭越來越多，嬌生慣養(yǎng)的孩子也越來越多，這在一定程度上助長了她們的一些不良性格，如易沖動等。

女生易沖動傾向現(xiàn)象較男生多的現(xiàn)象給技工院校學生工作提出了新的要求，即要從關(guān)注女生間的瑣事引發(fā)的人際關(guān)系問題到積極關(guān)注女生間的嚴重人際關(guān)系問題，特別是女生打架斗毆現(xiàn)象。

初中學生心理健康教育計劃范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】中職學生；班主任；班級管理

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0096-02

面對普遍存在文化成績不理想、行為上又有很多不良習慣的中職生，班主任的工作被賦予了不同于普通教育的任務(wù)，他們是學校的骨干力量，對學校教育計劃和其它各項管理的實施、協(xié)調(diào)課任教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系起著重要的作用，這又要求他們需要具備更多優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)，能夠科學有效地對班集體開展組織和建設(shè)。

一、中職學生的一般特點及原因分析

（一）中職學生特點的消極方面及原因分析

首先，學習成績不理想。這是因為大多數(shù)學生是各初中學校不好管理或?qū)W習成績較差的學生。原本就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，紀律意識也較差，且一些學生并不是自愿進校的，這些原因造成了他們學習沒有動力，甚至“厭學”。其次，不良習慣較多。這些學生入校后違紀現(xiàn)象頻發(fā)，表現(xiàn)散漫，并找理由逃避集體活動；精神空虛，迷戀網(wǎng)吧，玩游戲消磨時間，從中尋找虛無縹緲的“精神刺激”。[1]最后，心理健康狀態(tài)不佳。中職學生正處于人格形成的關(guān)鍵期，身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于初中時期部分學校追求升學率，造成大量優(yōu)質(zhì)教育資源傾斜于優(yōu)等生，原本需要得到更多幫助的后進生卻被忽略了，甚至放任自流，長期遭受學校和老師的“特殊”照顧，再加上中考失利，由普校生變?yōu)槁毿Ｉ瑢W生自尊心和自信心受到極大打擊。

（二）中職學生特點的積極方面及原因分析

首先，思想觀念開放。相比于普通高中學生，中職生接觸的社會實踐較多，積累的社會經(jīng)驗較為豐富，所以他們的思想觀念能夠與時俱進，更易適應(yīng)社會的競爭壓力。其次，專業(yè)能力性強。由于中職生對書本知識興趣不高，注意力更傾向于自己感興趣的東西，所以他們有更多的精力來提高自己的某項能力或者豐富自己的知識，這是在校埋頭苦讀的學生們所沒有的探索和創(chuàng)新力。最后，知識面相對較廣。中職生雖然在學習上沒有受到學校和家庭足夠的重視，但是他們會尋求其他的資源來彌補內(nèi)心的需求。

二、做好中職班主任工作的基本要求

（一）班主任要有較高的素養(yǎng)

1. “愛心”和“耐心”是前提。中職生也需要關(guān)心和理解。如果班主任像父母一樣關(guān)心他們的學習和生活，用愛心來獲取他們的情感認同，利用這樣的感情基礎(chǔ)，對他們提出更高要求，則可以達到事半功倍的效果。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。班主任工作就是一份神圣的工作，因為班主任每天都在愛著別人的孩子。學生和班主任在一起的時間有時超過與父母在一起的時間，因此班主任的言行舉止無時無刻不在影響著學生的個性心理和行為習慣。另外，中職生也多是自制力不強，常小錯不斷，這恰恰是對班主任耐心的一種考驗。

2. “尊重”和“嚴格”是條件。事實上，很多班主任在處理學生問題時，通常是一味地挖苦諷刺，很少去問事情的來龍去脈，而中職生也會認為老師看不起他們，不關(guān)心他們內(nèi)心的真實想法，都是從表面來評判事情的好壞。久而久之，學生就喪失了對班主任的信任，班主任也隨之失去了對學生進行良好教育，拉近了師生關(guān)系的契機。[3]處于青春期的中職生們，自我意識開始迅速發(fā)展，所以班主任在與他們交流時，要以對待成人的方式對待他們，在尊重平等的基礎(chǔ)上對其進行教育。特別需要注意的是，當學生犯了錯誤時，對他們進行教育仍要以尊重為基礎(chǔ)。當然，尊重并不意味著放縱，不能放棄對學生的嚴格要求。古語曰：“教不嚴，師之惰”。對于自律性不高的中職生來說，嚴格是班主任對他們高度負責的表現(xiàn)，如果遇到要求不嚴格的班主任，他們也許會一時慶幸，但以后可能會埋怨班主任當初的“不負責”。教育家馬卡連柯曾經(jīng)坦言相告：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰”。當然在嚴格要求學生的同時，教師也要嚴于律己。尤其是班主任，班主任與學生接觸的機會最多，對學生的影響最深。

3. “全面”和“專業(yè)”是關(guān)鍵。據(jù)了解，中職生的各種心理和行為問題，多是源于心理轉(zhuǎn)變期的波動沒有得到較好的疏導。因此，班主任不僅要關(guān)心學生的生活學習，還要全面深入地了解他們的心理。教育家烏申斯基曾說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么它就應(yīng)當首先全方面地了解人”。班主任作為班級的領(lǐng)導者，要想對學生進行心理指導，就必須全面了解學生，包括學生的個性特征、學習情況、健康狀況、家庭情況等方面。[4]對學生而言，為他們建立并記錄個人追蹤檔案（包括心理和學習等）是很有必要的。比如，對于自卑心理的學生可以見證自己心理的成長；對于成績不理想的學生，每一點進步都是他們繼續(xù)學習的動力。此外，班主任自身要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，包括較強的組織和管理班級的能力及豐富的專業(yè)知識等。中職生在校學習目的就是找個工作，而找到滿意工作的首要影響因素則是個人因素（包括個人的知識、技能、態(tài)度等），其中專業(yè)技能又是提升自身競爭力的最大砝碼。因此，班主任應(yīng)憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)，引導學生有針對性地提高知識和技能，為今后的就業(yè)創(chuàng)造條件。[3]

（二）班主任要有科學的班級管理策略

1. 多元的班級管理方法。

第一，加強班級的組織建設(shè)，培養(yǎng)學生自我管理的能力。“自我管理”就是學生對自身的約束和引導，包括學習和生活等方面的自我管理。班主任要指導學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是建立一支強有力的學生干部隊伍，讓他們參與學校管理的各項活動，在活動中起到模范帶頭作用。同時，學生干部對周圍學生起著潛移默化的影響，對學風、班風的形成與發(fā)展也起著重要作用；二要增強學生的參與意識，調(diào)動廣大學生自我管理的積極性，通過教師的正確引導，提高學生的自我管理能力。

第二，加強班級的思想建設(shè)，培養(yǎng)學生自我教育的能力。“自我教育”通俗地說就是自己教育自己，自己監(jiān)督自己的習慣。各班可以利用活動課和黑板報等宣傳方式，加強對學生進行思想教育。用正確輿論引導學生，用優(yōu)秀作品鼓舞學生，用英雄人物激勵學生，強化對學生學習方法、心理健康的指導，引導學生學會做人、學會學習，激發(fā)學生自己教育自己，做自己的小老師。

第三，加強班級的學風建設(shè)，培養(yǎng)學生的實際操作能力。在一個班級中，同學之間在學習上既是對手，也是隊友。因為對手間的競爭壓力給了每個人前進的動力，每個人身上的優(yōu)點也成為了其他人效仿的對象，所以，班主任可以利用這種學生之間競爭和學習的心理，充分發(fā)揮榜樣的作用。比如，可以邀請本專業(yè)已經(jīng)工作的并表現(xiàn)優(yōu)秀、有所成就的學生到班級介紹學習經(jīng)驗，強調(diào)學習的重要性，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

第四，加強班級的文明建設(shè)，培養(yǎng)學生修身養(yǎng)性的能力。陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人。學生不應(yīng)當專讀書，他的責任是學習人生之道”。[5]隨著年齡增長，中職生的情感世界更加豐富多變，此時，班主任的關(guān)愛更能夠?qū)W生的性格產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學生品德不斷發(fā)展完善。

2. 系統(tǒng)的班級管理制度。制度的適用性是根據(jù)其管理對象確定的，前面已經(jīng)論述了中職學生的特點，都是圍繞其多元化，那么在制定學生管理制度時也要符合多元化的特點。比如，對班級進行管理，要根據(jù)具體情況，在不違背學校規(guī)章制度的前提下，由班主任引導全體同學自主制定班規(guī)，共同討論達成共識后執(zhí)行。[6]對各項規(guī)章制度進行民主量化考核，容易將制度落到實處，能有效糾正學生的不良行為習慣，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。在中職學校班級管理中，制定科學的規(guī)章制度是進行良好教育的可靠保障，它為自律性較差的學生提供了行為標準。學生進入中職學校是一個轉(zhuǎn)折，為了使學生盡快適應(yīng)學校管理，除學校統(tǒng)一安排新生入學教育外，還應(yīng)在新生入學一個月內(nèi)充分利用每周的班會課學習中職生的日常行為規(guī)范以及學校的各項管理制度，主要包括日常學習管理、生活區(qū)管理、紀律管理等方面，抓好這些管理既能有效地管理好班級，又能培養(yǎng)學生的自我管理能力。

3. 明確的班級管理目標。班主任和學生都必須認識到自己的管理目標，這樣在教學互動的過程中才可以認清方向。所以，班主任首先要幫助學生正確了解自己，明確個人理想和社會需求之間的關(guān)系。然后，利用實習機會引導學生端正學習態(tài)度，努力提高職業(yè)技能。按照對從業(yè)者素質(zhì)的要求來彌補自身的不足，主動適應(yīng)職業(yè)要求。其次，班主任要根據(jù)實習的要求，指導學生深入社會，開展調(diào)查研究，廣泛了解與自己專業(yè)相關(guān)的情況，加強對專業(yè)學習的自覺性，幫助學生了解與所學專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)在社會發(fā)展中的地位與作用、發(fā)展狀況。第三，班主任要指導學生了解國家和地方的就業(yè)形勢及有關(guān)的政策法規(guī)、用人制度和勞動力市場的運行機制，為學生求職和升學提供信息咨詢、介紹推薦及組織供需等方面的服務(wù)，盡可能地鼓勵學生獲取相關(guān)職業(yè)資格認證，幫助學生順利實現(xiàn)就業(yè)或升學。

參考文獻：

[1]李萍.中職學校班主任工作方法和學生管理策略[J].班級管理，2011，（5）：78.

[2]李娜.如何做好中職學校班主任工作[J].中國西部科技，2011，10（3）：83-84.

[3]張守高.論如何做好中職學校的班主任工作[J].考試周刊，2011，（55）：235.