創新精神如何培養

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創新精神如何培養范文第1篇

一、鼓勵幼兒探究和標新立異，保護幼兒創新精神的萌芽

偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說:我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。由此可見，好奇、好問、愛探究的天性對人的一生是多么重要。

由于幼稚和缺乏經驗，在日常生活中，幼兒的各種創新表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、異想天開相聯系:這使得一部分家長和教師常常產生錯覺，并會在言語中、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創造性的萌芽。一次美術課，班上一位小朋友在畫完了一個小朋友后，又在旁邊加了一團黑色二家長接孩子時，當孩子高興地將畫交給媽媽時，媽媽問:這是什么亂七八糟的東西?幼兒回答:小朋友的影子。誰叫你瞎畫，你沒看見教師就畫了一個小朋友嗎?表面看來家長是要求幼)1L遵循常規，學習范畫，實際上卻粗暴扼殺了幼兒的一次創新體驗，一個創新精神得以萌動的絕好機會。因此，成人應該站在幼兒的立場上，正確對待和鼓勵幼兒標新立異，使幼兒勇于嘗試、探索。大發明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞，做化學實驗乃至起火，因頑皮被學校開除。但母親能容忍他的頑皮、出軌行為，使他的創造力得到全方位的提高，成為著名科學家。由此可見，幼兒的創新思維、創新意識、創新精神是建立在無意之中，有時甚至有出軌的頑劣之舉，但只要我們把握機會，保護好奇，鼓勵探索，適度引導，定會有所收獲。總之，幼兒的創新意識、創新精神，特別需要一種民主、寬松的氛圍。作為教師和家長，應尊重孩子的人格，尊重孩子好奇的天性和心理需求，鼓勵幼兒異想天開、標新立異，使幼兒敢于創新、勇于創新。

二、給予幼兒獨立的自由活動的機會，發展幼兒的創新精神

一提學習，恐怕許多家長和教師馬上想到的就是讀書、寫字、計算等。但是，對于幼兒來說，游戲也是一種學習，它是一種更重要、更適宜的學習。近三十年來，心理學家、教育工作者、社會學家等圍繞游戲和兒童的發展問題，做了大量的科學研究。結果表明，游戲有助于培養幼兒的探索和創新精神。在游戲中，幼兒可以運用策略解決問題，同時游戲也有益于幼兒活潑開朗性格的形成與自信心、堅持性等品質的培養。

游戲為什么與創新精神、創新能力有關呢?一些心理學家認為在游戲中自由操作游戲材料的機會、自主安排游戲的角色，使幼兒能夠變換多種方式來對待物體。他們可以對同一物體做出不同的動作，對不同物體做出同一動作，反復嘗試自己的動作與物體、手段與目的之間聯系的多種可能性，擴大了他與物體之間相互作用的范圍。自由的活動、自我的實現，這能不說是一種創造。

孩子喜歡嬉水，只要允許玩，他就會用各種容器在水池里舀水，倒來倒去，忙得不亦樂乎。他也會把紙盒子、小石子、塑料泡沫、方糖甚至土放人水中，看它們變得怎么樣。我們并不期望孩子會像古希臘的阿基米德一樣，能從與水的接觸中得到靈感，創造出著名的阿基米德定律來。對孩子來說，讓他試一試、做一做、看一看，最終達到一種似懂非懂的理解，這就是孩子這類活動的全部意義。但是，我們不能否認，孩子這種獨立、自由的活動中，正逐漸滋長著阿基米德式的創造性智慧和創新精神。

從2歲左右開始，幾乎所有的孩子都會受內在沖動的激發而開始涂鴉。這種亂涂亂畫的線條對成人來講毫無意義，甚至會使對孩子寄予厚望的家長感到惱火。但是，這都是孩子真正的創造。在一次兒童繪畫大獎賽中，評委們為了表示公平，將孩子按年齡劃分為了3個組。在對孩子的畫開始評價時，評委們驚奇地發現，從總體上他們都愿意給最小年齡組孩子們的畫打最高分，而給最大年齡組孩子們的畫打最低分。因為前者富有創造想像，充滿童趣。而后者卻比較呆板，有了更多的成人刻意雕琢的痕跡。如果我們給予孩子更多的創作自由，那么孩子會更多地創造性地表現自我。幼兒的創新意識、創新精神也就自然得到歷練和發展。

創造并不神秘。創造性，更多地可以說是一種人格特征，是一種勇于探索的精神。游戲為幼兒提供了自由探索、大膽想像的機會，可以養成幼兒樂于探索與想像、勇于創新的態度和精神，這正是幼兒在游戲中能夠學到的非常特別的東西。

三、創設情境，營造氛圍，在教育教學活動中滲透創新精神的培養

所謂創設情境，即把合適的教育內容和任務設計為可模擬的或真實的情境。通過具體的情境讓幼兒觀察、理解、體驗、掌握學習的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現象，就必須提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情境，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按積木，發現積木一次一次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發現玻璃球仍沉在水里。當他們拿起海綿用力按人水中，海綿浮起來了，幾次反復后，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸人大量的水，慢慢地沉了下去。如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。正是在這種反復操作中，移子們發現了:海綿輕，浮在水面。但海綿能吸水，變重了就沉了下去。雖然，孩子的這一操作活動并不復雜，所發現的這一道理極為平常，但由于整個過程是孩子們自發地進行的因此產生了極大的興趣，并在動手操作中強化了思維活動創新意識、創新精神、創新能力得到了發揮、發展。

不知從什么時候開始，在教師的教案、幼兒園的總結等文本中，發展創造力成了不可缺少的目標或結果，培養幼兒動手能力、發散思維也因此成為許多教師培養幼兒創造力跳最終目的。然而，動手能力只屬于創造力結構的技能維度，只是創造力的外顯形態。作為教師在教育中更多的是要培養那種以某種心理、行為能力的靜態形式存在的內隱的創造力，即創新意識、創新精神。

為了培養幼兒的創新精神，教育者并不一定專門設計所謂的創造性活動，開設所謂的創造角。因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，幼兒創新精神的培養應交織在日常生活中，融人教育教學中。教師要抓住幼兒身邊、課堂上發生的每個能激起他們思考、想像以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創新精神、創造沖動充分釋放。

幼兒階段，培養或保護幼兒的創新精神應成為培養幼兒創造力的重點。盡管陽光下并無新事，然而人誕生在這個世界上，面對的卻都是新事，人生來就具備一種創新精神，而且創新精神在個體將來的創造力發展中起著激勵、驅動等不可忽視的作用。

在教育教學活動中，滲透創新精神的培養還應注意一次教育活動中涵蓋的內容不要太多，發教思維的訓練也不可過頻。比如，在認識雞蛋的教育活動中，從認識雞蛋到認識生熟雞蛋，再到讓雞蛋站起來。教師想教給孩子的內容過多，孩子匆忙應付，團圈吞棗。好奇心雖然發展起來了，但創新意識、創新精神的培養卻來不及強化，未得到更好地發揮和培養。

四、贊賞、肯定幼兒的每一次創新嘗試，激勵幼兒的創新精神

幼兒離不開成人的贊賞。因為幼兒最能敏銳地感覺到成人對他們的態度。成人的態度是幼兒對自身言行做出判斷的依據，贊賞、肯定是激發幼兒內心張力的不可缺少的外部驅動力。

一位美國幼兒教師教孩子畫蘋果。她先發給每人一個蘋果，讓他們看、摸、聞、吃，然后教他們畫。一開始，多數孩子畫得像西瓜，但老師說:畫得太好了!這一個色彩漂亮，那一個比例準確;這一個筆法流利.那一個構圖新穎。總之，每個孩子都有優點，結果是老師越表揚，孩子畫得越起勁。這位老師認為，探索應是有激情的主動行為，從探索到發現，應該是以教師對孩子的充分的理解和充分的肯定為基礎的。贊賞可以使孩子增強自信，孩子有了自信才會勇于探索和創新。因此，不管孩子學什么、干什么，首先要關注他們的情緒體驗。贊賞可以引發孩子積極的學習態度、愉悅的情緒體驗、勇敢的創新精神、智慧的創造火花，可以讓他們在具有成就感的過程中不斷發展自己的創新精神和創造力。創新五稚嫩的，探索是屏弱的，成功是艱辛的，我們有什么理由不去呵護呢!

創新精神如何培養范文第2篇

關鍵詞：思維；興趣；創新能力；實踐

傳統的數學教學過程中，教師往往過于關注數學知識體系的嚴密性和邏輯性，從而忽視了數學本身的特點和特色，也輕視了學生學習數學的自主性和創造性，導致數學教學喪失了創新意識的培養，造成學生自主創新能力的不足。那么，如何培養小學數學教學中學生的創新能力呢？

一、培養學生的創造性思維

課堂教學不是教師個人的舞臺，我們要多鼓勵學生敢于質疑問難。提出問題往往比解決問題更重要。創造性思維的培養就是從問題開始的。學生能通過觀察提出問題就是積極思維的表現，鼓勵學生善于發現問題、提出問題是創新潛力的重要標志。我們在課堂教學中要以學生為主體，營造自主、和諧、寬松、民主的教學氛圍，讓學生充分發揮自我，讓學生在課堂中大膽想象、敢于提問、獨立思考，發展創造性思維。在課堂教學中，教師對學生要持寬容態度，對于學生的大膽提問要進行適當的引導和鼓勵，對學生的猜想、不同的見解，甚至是好奇地發問都要盡可能給予滿意的回答，切忌挫傷學生的積極性，要讓學生在課堂上大膽地做研究者、創造者。在教學活動中我們不能忽視課堂評價所產生的巨大力量，目前課堂教學中的評價存在種種弊端，如課堂評價的形式單調；評價渠道單一，主體受限；課堂評價的內容單一，范圍狹窄等。課堂教學活動具有整體性和綜合性。在具體的課堂教學中，各個環節都無法獨立存在，也就是說，課堂教學是一個整體，各個環節只有綜合起來才能發揮真正的作用，才能形成較高質量的課堂教學效果。才有可能實現高質量的課堂教學。

二、給學生一個動手操作的機會

多給孩子一個動手的機會，不要讓學生養成什么事情都要依賴老師。如，教學第一冊“拼組圖形”的第三題時，老師課前準備了許多大小各異的三角形、圓形、長方形、正方形，讓學生多多觀察，大膽拼組。教師要求學生任意選出老師課前準備的教具，拼出自己喜歡的東西。結果，學生的作品豐富多彩，他們拼出各種圖形，這說明學生的思維是不一樣的，他們有自己的發展空間。

三、引導學生積極思考

（1）從具體到抽象的認知規律，深入淺出，找到貼近目標的比喻，加深學生的理解，讓學生多觀察，多思考。（2）以趣味性數學教學發展學生的創造性思維。在小學數學教學中，老師要把無趣的知識變得有趣，讓學生愛上學習，愛上思考。如，游戲教學法。小學生注意力不集中，我會把游戲融入教學中來，以玩的形式讓學生記住知識，這樣學生興趣也就調動起來了。（3）以實際的數學應用教學。新課程標準指出“讓學生在做中學”，這是指教師應當讓學生參與到數學實踐中，把學生學習的內容運用到數學實踐中，從而掌握更多、更深的數學知識，這既是對學生數學知識體系的總結和提升，也能鍛煉學生能力，還是增強學生創造性能力發展的有效途徑。教師在學生掌握了一定的數學知識后，還增強學生對數學知識的理解和應用，進一步應用數學知識，創造數學知識的新的應用。因此，教師應當鼓勵學生大膽去嘗試解決實際生活中的數學問題，提高學生運用知識解決實際問題的能力。在數學教學中，我通常讓學生親自動手操作，這樣增強了學生的自信心，把生活中的知識運用到學習中，把學習中的事情運用到生活中，這樣增加了趣味性。（4）以積極的鼓勵教學，激發學生的創造性發展。

四、精心設計開放性習題

小學數學教學中，教師能根據教學需要，精心設計開放性習題，讓學生自由討論，自己發現問題并解決問題，能有效地調動學生學習的積極性，使他們主動地進行學習，加深對知識的理解和鞏固，更能誘發學生的創造性思維，有利于培養創新能力。如，在二年級應用題教學時，我出示了一道習題：“一輛公共汽車里有乘客50人，到某車站停車后，_______，又前進，這時候車上有乘客多少人？”題目出現后，學生進行了激烈的討論，各抒己見，結果不重要，重要的是學生參與了進來。

五、教學評價

創新精神如何培養范文第3篇

一、改革傳統的教育教學模式

同志曾經指出：“教育作為國家創新體系的重要組成部分和支柱產業，是知識創新、傳授和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”這是現代教育的一個顯著特點。比較傳統教育和現代教育，我們不難看到傳統的教育模式，常常是簡單地把教學過程理解為對現有知識的傳播和積累，在統一的考試內容、形式和評價標準的驅動下，形成了以模仿、操練和背誦為特點的學習模式，以及割裂知識本質聯系，忽視應用和社會實踐的教學模式。在應試教育的桎梏下，學生再次發現的探索能力，“重組知識”的綜合能力和應用知識解決問題的實踐能力被基本上扼殺，更談不上什么創造能力。對此，諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾對傳統教育過分注重演繹法作過精辟分析，他說：“傳統教育是從已經了解的、抽象的原則開始，然后一步一步推演出來。”這種做法可以使學生一步一步地、完完整整地把一門門學科學好。但是，這樣培養出來的學生“膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。因此，我們必須改革傳統教育教學的痼疾，必須轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向輸灌知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一、呆板的教育教學制度。

二、建立新型師生關系

學校教育由教師和學生共同完成，創新教育的實施同樣依賴于教師和學生。建立新型的師生關系，給學生以自信心是培養學生創新能力的基礎之基礎。但在傳統的學校教學中教師和學生的關系卻很不正常，由于受幾千年封建思想的影響，教師的尊嚴往往不可侵犯，而學生的尊嚴卻被大大忽視，形成“唯師為尊”的局面。甚至有些教師存在一種偏見，認為學生到學校來就是為了學知識，而教師是知識的擁有者，學生與教師的關系是求與被求的關系。在教學過程中常常不相信學生的能力和水平，課堂教學只講答案，不提問題，教師的標準成了學生的標準，模式單一，標準單一，結果扼殺了學生的自信心，扼殺了學生的創造力。《心理學》中談到：“學習是一個復雜的心理過程，知識的獲取是學習的主體與外部世界的相互作用，但最終是通過內部的轉化才能得以實現。”不同的學生有不同的內在過程，不能用一個標準要求所有學生。教師不了解學生的學習心理，不相信學生的自主能力，總是包辦代替，只能扼殺學生的求知欲、創造力。我們實施創新教育，必須對師生關系進行重新定位，完成以教師為中心向以學生為中心的轉變，建立新型師生關系。

三、營造學生創新的自由空間

學生有了創造的自由，才可以根據自己的興趣、需要，選擇表現的方式、內容及合作伙伴，才可以嘗試各種解決問題的辦法，才不必擔心對與錯，才可以大膽地表現與眾不同的想象、創作。正如著名科學方法論學者波普爾所說：“正是懷疑和問題鼓勵我們去學習、去觀察、去實踐、去創造。”教師為學生提供自由自主的創造空間，讓學生用自己感知、想象去表現、創造，不僅激發了學生的創造激情、探索欲、求知欲、好奇心和自信心等心理品質，而且也培養了他們不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。

四、創設情境，喚起學生的創新意識

創新精神如何培養范文第4篇

一、轉變教育觀念，端正教育思想，是培養創新精神的前提

奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神。”當今的世界以信息技術為重要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使用外語，特別是英語，日益成為我國對外開放與各國交往的重要工具。學習一門英語對二十一世紀的公民來說很重要。知識更新速度快，學生學習的性質應當由傳播性、繼承性轉變為探索性、創造性；在課堂教學中，教師不僅要重視知識傳授和能力的培養，更應重視知識激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力；在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養人文精神；在教學方法上，既要有中國特色，又應學習外國先進的教學方法，不僅研究教法，而且要研究學法，這些方法都要以培養學生思維方式、思想品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。

二、巧設疑陣，激發求知，是培養創新精神的良好方法

1.巧妙設疑，啟發思維。“思”是“學”的核心，教師在教學過程中，恰當地設疑可以給抽象的語言增添催化劑，要千方百計地引導學生開拓思路，使學生的思維不停留在已知的事物上。努力做到舊中見新，易中見難，平中出奇，難而可及，在比較中啟發思維。如學同音詞write、right比較wear、where等，音同，形、義不同。同時，為了直接了解學生對所講內容的信息反饋，我們既要提問學生又要啟發學生圍繞目標積極思維。所以，教師要恰到好處地設疑——把問題設在關鍵處，疑難外、轉折處及規律的探索中，讓學生帶著問題通過自己對教材的感知和理解，比較、分析、綜合等思維活動，主動掌握知識。

2.創設疑問情景，強化動機，制造懸念，啟迪思維，激勵思考，培養學生的創新能力。同時要教給學生有效的學習方法。葉圣陶先生說：“教是為了達到不需教”。學好外語不僅要“肯學”，而且要“善學”，要講究學習方法。施教之法，貴在啟導。課堂教學活動的主體是學生，教師作為課堂活動的設計者，要致力于“導”、服務于“學”，要善于誘導、指導，使學生變厭學、死學、難學為愛學、易學、樂學，變“學會”為“會學”，變“課堂”為“學堂”，認真研究學法，激發學生的學習內驅力，培養學生的創造性思維能力，指導他們自主學習。

3.鼓勵探索求異，拓展靈活的創造性思維。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在課堂教學中要鼓勵學生質疑問難，提出創新觀點，培養他們敢于標新立異，別出心裁，敢于逾越常規，敢于想像猜測，敢言別人所未言，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。一方面，要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么；另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性的思維訓練。這是因為發散性的思維是提高創造性思維能力的關鍵。因此教師要鼓勵學生自由思考，甚至異想天開。如：一句話可用多種表達方法；對一張或幾張圖，可以用觀察想象法對學生進行思維訓練。

創新精神如何培養范文第5篇

一、給學生創造探究的情景

1.增強生物課堂的興趣。

在創新課堂教學中，教師要樹立新觀念：從指導學生“學會”轉為引導學生“會學”變為重“學知”為激勵學生“思維”。教師作為學生學習活動的組織者與設計者，應根據學生的生理、心理、認知特點創設學習情境，激發學生強烈的好奇心與求知欲，使學生在身臨其境中產生自行探求知識的興趣、主動參與的激情。

2.培養學生發現問題、提出問題的能力。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題還重要。”創設問題情境，讓學生在情境中產生疑問和設想，是創設情景的又一個重要目的。怎樣創設問題情景呢？教師首先要在認真學習課程標準、掌握教材的基礎上，根據教學內容，圍繞探索學習的主題，遵循貼近學生生活，讓學生感興趣的原則，進行精心設計，即使同一內容由于班級不同可以創設不同的情境。根據不同學科的特點，教師可以選用實物、模型、掛圖、實驗、電教媒體來展示情境，也可以通過幽默風趣的語言和富有感染力的表情，去激發學生。總之，教師應通過精心創設問題情境，鋪設問題臺階，把學生引入設疑―實驗探究―分析發現―解決問題的主動學習過程中去，讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發現者的姿態進行角色活動，充分領略作為學習主人的充實感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而激發學生學習的興趣，增強學生學習的信心，培養學生獨立思考、自主發現問題并尋求答案的精神。

二、讓學生在生活中尋求創新

在創新課堂教學中，引導學生“會學”，就是培養學生在課堂中學會自行探究、獲得知識的方法和能力。具體地說，要讓學生通過收集事實，參與實踐，親自觀察、實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。因此，教師要為學生的實踐活動創造條件，提供有結構的材料。

1.結構材料的特點。

有結構的材料是指學生使用這些材料時，材料自身能體現某些規律或通過材料間的互相作用能揭示某種現象的物品。它可以是儀器、儀表、圖表、數據、圖片、實物、標本、電教媒體資料等。結構材料必須具備以下特點：①科學性：材料要符合科學原理，能揭示科學規律、規范；②指向性：材料能啟發學生發現問題，使材料與問題有關系，突出研究內容；③趣味性：能吸引學生興趣，增強求知欲；④安全性：材料使用必須保證不出危險，確保人身安全；⑤簡易性：材料符合學生認知水平，貼近學生實際，易操作；⑥穩定性：材料從準備到使用時要保持性能不變化，確保實驗成功。在學習中，學生可以依據教師提供的“六性”材料，一步一步進行實驗、研究、討論、分析、思考，從而獲得知識。

2.教師要提供適時、充足的結構材料。

材料是教師教的基礎，是學生實踐的前提。教師作為有結構的提供者，首先要在了解學生的認知水平、心理特點的基礎上，根據學生可能提出的問題去找材料、選擇材料、提供材料。凡是學生可以自備的材料教師應指導學生自帶，因為取自學生身邊的材料能使學生感到親切，不陌生，從而會少幾分神秘感，感到科學研究并不是那么神秘，高不可攀，它其實就是研究我們身邊的事物。其次，教師給學生提供的材料一定要充足：一是數量足夠，保證學生能分組或個人進行實驗操作、觀察分析；二是材料能保證研究的問題得到解決，而適時提供材料是教師調控步驟的需要。

三、引導學生在實踐中創新

學生自行探究、獲取知識的活動是在課堂有限的時間里進行一種有目的的研究過程。在創新課堂教學中，學生雖是探究活動的主體，教師是活動的組織者、服務員，但在學生探究活動中教師仍承擔指導者的角色，也就是我們平時所說的導演，教師要保證和促進學生探究活動的順利進行，是學生探究活動的促進者。

1.引導學生探究實驗。

學生提出研究課題后，要進行實驗、觀察、記錄、思考、研討，尋找問題答案。首先教師要在學生自行探究的過程中注意觀察他們是怎樣研究的，時刻注意每位學生的進度、情緒表現，了解學生對實驗現象的觀察、數據記錄狀況，做到心中有數，根據學生的探究進度，及時調控實踐活動。其次，教師還應善于捕捉學生在實驗中的閃光點，不時地給學生進一步發現的動力，促進學生對探究實驗進一步研究。如在《光對鼠婦生活的影響》一實驗中學生在完成探究任務后，教師根據實驗材料讓學生繼續探究“溫度對光對鼠婦生活的影響”，進一步激發學生探究“還有那些因素能對光對鼠婦的生活產生影響”。

2.引導學生研討問題。

學生通過觀察、實踐或簡單的現象分析，提出關注的對象，設想研究的方法，述說自己的觀點，這些都是可貴的創造火花。教師不但要關注與呵護，而且要千方百計創造條件去引燃學生的智慧火花，為之拾柴，使其熊熊燃燒。在學生探討活動中，教師一方面要見機提出問題，給出矛盾，促使不愛講話的學生提出意見，愛講話的學生長話短說，讓學生間的思維激烈碰撞，以求共同發展。另一方面教師要幫助學生歸納整理問題、把握研討的方向，促進學生對問題的深入探討。教師在學生的整個活動中，只起穿針引線的促進作用，絕不包辦代替。

3.引導學生參加課外探究活動。

課內探究活動的結束并不意味探究活動的終結，相反教師應巧設懸念，激發學生主動擴大和延伸探究范圍，把探究活動變成學生樂于從事的日常活動的組成部分，進而拓展學生視野，鍛煉學生自行獲取知識的能力。“一石激起千層浪”正是課內探究活動的目的所在。毋庸置疑，教師應是學生課外探究活動的促使者、鼓動者。如在《觀察種子的結構》一課的結束階段，教師告訴學生：是不是所有的種子結構都一樣呢？你們不妨在課后再進一步觀察探究一些種子，例如花生、小麥等種子的結構，進一步激發學生探究種子結構的熱情。因此，教師在指導學生探究活動時始終要給學生以層層推進、引人入勝之感和不斷探索、追求求知真知之動力，使學生感到教師時刻與他們同在，但又不能完全依賴。教師應該以自己的神態、動作、語言去激起學生探究的熱情，促進學生積極的探究，做一個優秀的“旁觀者”。

四、給學生創造和諧的創新氛圍

優良的學習環境既是學生自行探究知識活動的需要，也是培養學生科學精神、提高學生科學素質的需要。在創新課堂教學中，優良的學習環境，一是指有一個寬松、和諧的人際環境；二是指有一個良好的學習氛圍。教師是這種學習環境的創設者和示范者。

1.創造民主的課堂。

自古以來，由于“師道尊嚴”的思想影響，教師與學生之間總有一道不可逾越的鴻溝，師生關系自然也就不會是寬松、和諧的。因此，教師必須用自己的言行去影響學生，教學民主，尊重學生，認真傾聽學生的意見，尤其是不同的意見，使學生真真切切感覺到老師既是良師，又是慈母，更是他們的益友，師生之間可以討論，甚至無拘無束地爭論，沒有距離感、畏懼感，那樣，帶給學生的將是心理上的安全感和師生之間水融的一種幸福感。不言而喻，這將是促進學生自行探究獲取知識的理想的人際環境，這一環境的創設者是教師，而且主動權在教師手中。

2.教師要為問題研討創造自由的空間。

教師首先應該知道，學生要自行探究、獲取知識是需要時間的。教師要把課堂中的大部分時間留給學生，使學生能有充足的時間進行活動，觀察、實驗、思考、分析、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預。教師應該知道，學生在自行探討的過程中，有成功也有失敗，有興奮也有激動，各種情緒在課堂中有表露是自然的事情。其次，教師要給學生比較自由的空間，不指責、不批評，給予學生理解、點拔和適當的引導。只有這樣，學生的思維才會更加活躍，探索的熱情才會更加高漲，也才能形成良好的學習范圍。