邏輯思維的特征
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邏輯思維的特征范文第1篇
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)
邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力， 由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學(xué)習(xí)地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。
一、從現(xiàn)實生活中激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣
心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們認(rèn)識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學(xué)實踐也證明了興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，它是學(xué)生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導(dǎo)下進行的。只要學(xué)生對一個事物產(chǎn)生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據(jù)學(xué)生的這個心理特點，我們應(yīng)當(dāng)，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風(fēng)等貼近學(xué)生生活的常見天氣問題，容易引起學(xué)生的注意，容易讓學(xué)生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。
二、通過思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力
在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即讓學(xué)生在不斷思維的過程中學(xué)會和掌握思維。這就需要地理教師在教學(xué)中有計劃、有目的地設(shè)計和布置穿插對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。
1.加強學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)
學(xué)生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內(nèi)陸推進，為我國廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發(fā)源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中有關(guān)的地理知識和地理技能應(yīng)受到師生的重視，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。
2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力
結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先每個教師應(yīng)該認(rèn)識到必須有意識、有目的地結(jié)合初中地理知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎(chǔ)知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學(xué)中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導(dǎo)致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行，做到結(jié)合有機、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。如日本的氣候?qū)W習(xí)中，由復(fù)習(xí)亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風(fēng)氣候中溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風(fēng)氣候。促使學(xué)生把前后章節(jié)的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統(tǒng)中，加強知識聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等初步的邏輯思維能力。
三、鼓勵學(xué)生多做題巧做題，加強邏輯思維訓(xùn)練
多實踐，多做地理習(xí)題是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。地理習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時在解題的過程中也應(yīng)加強分析推理判斷能力的訓(xùn)練，以強化對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
四、關(guān)注思維能力較差的學(xué)生
邏輯思維的特征范文第2篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力
所謂的邏輯思維能力是指：人類在學(xué)習(xí)中通過對事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的黃金階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳學(xué)科，老師應(yīng)該充分對此進行利用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于知識的掌握、運用和遷移的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
一 邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備能力
小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生具有刻苦、努力、鉆研的學(xué)習(xí)精神，還要求學(xué)生能夠具有較強的邏輯思維能力。無論是哪個階段的數(shù)學(xué)知識都具有比其他學(xué)科更強的邏輯思維性，這主要是由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數(shù)學(xué)知識的最大特點，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是其要具備扎實的基礎(chǔ)知識，有靈活運用這些基礎(chǔ)知識的能力，還要求學(xué)生有知識遷移的能力，以及開拓創(chuàng)新的能力。這些能力都要以學(xué)生較強的邏輯思維能力為基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生，沒有邏輯思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數(shù)學(xué)成績。
二 小學(xué)生邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)手段
（一）注重抽象思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性極強的學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)概念還是任何運算法則等都是通過數(shù)學(xué)家們運用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學(xué)生抽象性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)用抽象性的思維來進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考。這要求老師在教學(xué)時盡量的將數(shù)學(xué)知識的推理過程進行介紹，對于數(shù)學(xué)概念、運算公式等要向?qū)W生講明其來源以及結(jié)論具的體含義等，并通過讓學(xué)生進行實踐和觀察來將抽象的知識具體化，從而加深其對知識的理解和掌握。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該不斷地將學(xué)生的表象認(rèn)識提升至抽象思維的高度，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個系統(tǒng)性的、關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，在現(xiàn)實的觀念基礎(chǔ)之上逐漸形成一種抽象的數(shù)學(xué)思維模式。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經(jīng)形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的“四邊形”教學(xué)時，可以以生活中的四邊形物體作為例子進行教學(xué)，也就將書本上的抽象知識轉(zhuǎn)變成為了實際生活中的具體知識，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）注重綜合、分析能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學(xué)生的年齡特征和生長發(fā)育特征都決定了其學(xué)習(xí)特征，因此老師在教學(xué)時一定要結(jié)合小學(xué)生的這種特點對其進行正確的積極的引導(dǎo)，激發(fā)其思考和分析的能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用應(yīng)用題的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題時可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合進行分析，即將題目中的已知條件進行羅列，讓學(xué)生能夠一目了然，然后對已經(jīng)羅列出來的已知條件進行綜合分析，得出最終的答案。這種教學(xué)模式可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的能力，以這種能力進行邏輯思考從而培養(yǎng)學(xué)生知果尋因和知因求果的習(xí)慣和能力。學(xué)生通過對問題進行整體的分析，在其中找到可利用的條件進行詳細(xì)劃分的過程，就是將一個復(fù)雜問題簡單化的過程，經(jīng)過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達(dá)到解題目標(biāo)，同時也完成了分析和綜合的能力訓(xùn)練。
（三）注重判斷、推理能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對一個事物的性質(zhì)和展現(xiàn)出來的狀態(tài)進行正確與否的判斷推理，在數(shù)學(xué)中，公式、定理和法則、結(jié)論等就是學(xué)生進行判斷和推理的依據(jù)。老師在培養(yǎng)學(xué)生這種能力時，要首先讓學(xué)生記住只有符合客觀規(guī)律和事實的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進行判斷和推理就是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)問題的必然條件。老師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行理解，而非死記硬背，因為只有基于理解而掌握的數(shù)學(xué)知識才可以被學(xué)生靈活的運用。例如：老師在進行人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“測量”內(nèi)容的教學(xué)時，可以在教學(xué)開始時讓學(xué)生估計書本、課桌的長度、寬度，并找同學(xué)來回答估計的過程和依據(jù)，最后再由學(xué)生進行動手測量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學(xué)習(xí)過程。
（四）注重獨立思考能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力要注重其獨立思考能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的過程中，老師應(yīng)該只扮演一個引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，切記要適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。在老師提出一個問題時，應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時間，然后由學(xué)生對自己的思考過程進行獨立的闡述。學(xué)生要想進行獨立的、有條理的理由闡述，就要求其對知識的掌握能力足夠優(yōu)秀，并且要有很強的語言表達(dá)能力，這些都是學(xué)生具有較強邏輯思維能力的表現(xiàn)。由此可見，讓學(xué)生進行獨立的思考也是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進行人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)時，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學(xué)生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學(xué)生自己動腦思考，再通過觀察和老師引導(dǎo)得出“余數(shù)永遠(yuǎn)小于除數(shù)的規(guī)律”。
由此可見，小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)提高的黃金階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有關(guān)鍵性的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并采用科學(xué)有效的手段有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)
[1]周建蓮. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，09.
邏輯思維的特征范文第3篇
關(guān)鍵詞 高中生 生理發(fā)育 智力發(fā)展 特點
中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在高中生階段中，人的生理和智力都處在一個快速成熟的階段。在這一階段中，無論是男生還是女生其生理和智力都將會發(fā)生明顯的變化，而面對這些變化，很多高中生有時會難以接受，甚至?xí)a(chǎn)生懼怕或者自卑的心理，從而嚴(yán)重影響了與同學(xué)之間的相處。所以說在高中生的教育階段應(yīng)該加強對高中生生理發(fā)育和智力發(fā)展的教育，使高中生能夠清楚地認(rèn)識到生理發(fā)育和智力發(fā)展的特點，從而保證高中生能夠以一顆正常的心態(tài)面對自身的生理發(fā)育和智力發(fā)展，為高中生的身心健康奠定堅實的保障。
1高中生生理發(fā)育的特點
1.1高中生的身高體重會迅速的增加
眾所周知，在人的一生中主要有兩個成長高峰期，一個是在零歲到一歲，而另一個就是在十一二歲至十六七歲，可以說高中生正好處于身體發(fā)育的第二個高峰期，在這一階段中，人的身體發(fā)育較別的階段來說比較迅速，同時變化也比較明顯。在這一階段中，人的身體發(fā)育主要表現(xiàn)在身體迅速增高、體重急劇增加以及骨骼、肌肉迅速增長三個方面。首先，高中生在第二次成長高峰期中身高每年普遍都會增長五到七厘米，有部分人甚至可以增高十厘米以上。其次，高中生在這一階段中體重也會有明顯的上升。一般來講，男生的體重可以增加三十公斤左右，女生的體重也可以增加二十五公斤左右。最后，高中生的骨骼和肌肉同樣也會迅速的增長。并且骨骼的生長速度比較快，尤其是下肢骨。同時，男生的肩膀會逐漸變寬，女生的骨盆也會增加，臉逐漸變長。除此之外，高中生的肌肉生長同樣比較快速，在這一階段，高中生的運動量有明顯的上升趨勢。
1.2高中生的身體機能會逐步健全
高中生階段，人的身體機能會逐步健全，其主要表現(xiàn)在心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)以及呼吸系統(tǒng)三個方面。首先，高中生的心血管系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟，其脈搏的跳動相對少年時期有所降低，心臟的重量、形狀以及血壓等都會逐步向成人靠攏。其次，高中生的神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育的過程中大腦的機能明顯的增強，身體內(nèi)第二信號系統(tǒng)的作用較之前有了明顯的增加。但是在這個階段，由于第二性征的出現(xiàn)，腦垂體的興奮和抑制不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致高中生有時會出現(xiàn)言行過激的現(xiàn)象。最后，高中生的呼吸系統(tǒng)會逐步接近成人水平，其肺活量會明顯增加，一般來講，男生會增加到三千五百毫升左右，女生會增加到二千五百毫升左右。
1.3高中生的三大性征會逐漸出現(xiàn)
在高中生階段，人的性器官和性機能會逐漸的成熟，第一、第二、第三特征出逐步的出現(xiàn)。所謂的第一特征主要是指人的生殖器官會逐漸的增大，最終接近成人的水平。第二特征是指人的體態(tài)會出現(xiàn)一系列變化，比如說男生會出現(xiàn)喉結(jié)、胡須、夜間夢遺、嗓音變粗等現(xiàn)象，女生會出現(xiàn)隆起、月經(jīng)等現(xiàn)象。第三特征是指男生和女生會逐漸具備獨有的氣質(zhì)，男生一般表現(xiàn)在身體高大、肌肉發(fā)達(dá)以及肩膀?qū)捄竦龋瓷先ビ幸环N男子漢的壯美。女生主要變現(xiàn)在骨盆變寬、體態(tài)豐滿，看上去有一種女性的曲線美。
2高中生智力發(fā)展的特點
高中生在智力發(fā)展的過程中不僅僅表現(xiàn)在其觀察能力、想象能力以及記憶能力有了明顯的變化和提高，同時其思維能力較之前也有了極大的提高，況且思維最能夠表現(xiàn)人的智力發(fā)育，所以研究高中生抽象邏輯思維發(fā)展特點能夠幫助人們深入地了解高中生的智力發(fā)展特點。在這一階段中，高中生的抽象邏輯思維相對來說得到了快速的提高，學(xué)生的抽象邏輯思維開始向著理論型發(fā)展，學(xué)生自己已經(jīng)逐步具備抽象符號的推導(dǎo)能力。總的來說，高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）高中生的抽象邏輯思維在一定程度上具備假設(shè)性和預(yù)計性。高中生在進行抽象邏輯思維的推導(dǎo)時已經(jīng)逐步的運用假設(shè)的能力，在考慮問題時開始按照提出問題、明確問題、做出假設(shè)、檢驗假設(shè)等一系列的步驟進行綜合分析，最終保證該問題能夠得到有效的解決。
（2）高中生的辯證邏輯思維得到迅速發(fā)展，其形式邏輯思維開始處于優(yōu)勢地位。辯證邏輯思維和形式邏輯思維可以說是青少年思維成熟的重要標(biāo)志之一。在高中生階段，高中生的形式邏輯思維發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，在眾多的思維活動可以說是處于主導(dǎo)地位。并且其辯證邏輯思維也開始迅速發(fā)展，思維活動中各種抽象與具體的思維在一定程度上得到有效的統(tǒng)一。除此之外，高中生在辯證邏輯思維發(fā)展的過程中會逐漸加深對一般和特殊、理論和實踐的對立統(tǒng)一關(guān)系的了解，在分析問題、解決問題時能夠逐步采用全面、統(tǒng)一以及動態(tài)的觀點進行分析和解決。
（3）高中生的抽象邏輯思維會逐漸的走向成熟。高中生階段的抽象邏輯思維會逐漸的由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔停橄筮壿嬎季S逐漸的走向成熟。總的來講，高中生抽象邏輯思維成熟主要可以表現(xiàn)在兩個方面：第一，抽象邏輯思維的可塑性大大降低，其發(fā)展水平已經(jīng)逐漸的接近成人水平，有的甚至還高于成人。第二，高中生各種思維的成分逐步的進入穩(wěn)定狀態(tài)。
3結(jié)語
總而言之，高中生階段是一個人成長發(fā)育的重要時期，加強高中生對生理發(fā)育和智力發(fā)展的教育對高中生的成長有著舉足輕重的作用。所以，我們應(yīng)該加強對高中生生理發(fā)育和智力發(fā)展的研究，保證高中生能夠正確對待自身的生理發(fā)育和智力發(fā)展，促進自身更好地成長和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
邏輯思維的特征范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)；研究探討
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅只是灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該注重對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法而言，學(xué)生的邏輯思維能力對于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。首先培養(yǎng)學(xué)生的思維模式是形成學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力
等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使教育工作者逐步認(rèn)識到培養(yǎng)邏輯思維能力對于提高數(shù)學(xué)水平的重要作用，我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出“訓(xùn)練思維”這一觀點，中學(xué)生正處于邏輯思維的黃金時期，在這一階段如果能夠具備好的邏輯思維能力將會對今后的全面發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的工作也是大有裨益的。隨著知識經(jīng)濟的來臨和工業(yè)化社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的要求不斷變化，這正反映了教育中注重邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法對邏輯思維培養(yǎng)的具體路徑分析
對于如何培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：首先，要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。只有使學(xué)生真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生進入思維能力的養(yǎng)成階段。其次，要合理設(shè)置教學(xué)情境實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入化和入主化。通過具體的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”
時，可以通過與學(xué)生一起對折白紙來引入教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。此外還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出對堅守常識的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，使數(shù)學(xué)教學(xué)從生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，要加強邏輯推理的示范和教育，加深學(xué)生對邏輯推理的基本方法的理解，加強課堂上對學(xué)生思維的穩(wěn)固性訓(xùn)練，循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的思維能力。
總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要始終圍繞邏輯思維能力的培養(yǎng)來進行，不斷引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識和對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵理解，提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
邏輯思維的特征范文第5篇
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；抽象邏輯思維能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0051
在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主，特別是理論型邏輯思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前物理教改的重中之重。
一、抽象邏輯思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用
高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有一個很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從八年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。
廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改應(yīng)把提高學(xué)生邏輯思維能力放在首位。
二、高中物理教學(xué)提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的策略
任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。由此在物理教學(xué)中，必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統(tǒng)，對教學(xué)過程進行有效的控制，落實在物理的教與學(xué)中，提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。
1. 建立高中物理的整體知識和邏輯的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，同時建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。
2. 實驗應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分，同時應(yīng)強調(diào)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。隨著現(xiàn)代物理學(xué)實驗的發(fā)展，人們愈來愈認(rèn)識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認(rèn)識實際上受制于儀器和實驗設(shè)計中所包含的假設(shè)，因而在高中物理實驗的重點，應(yīng)放在實驗的設(shè)計思想、儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對實驗數(shù)據(jù)的認(rèn)識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上，要改變觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認(rèn)為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。
3. 例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，是不可缺少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決，概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)歷的階段，這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些。因此，就需要有意識地多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，H?A?西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在數(shù)理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學(xué)習(xí)所得大多來自解答每章后面的習(xí)題的活動或者學(xué)習(xí)課本中已經(jīng)解出的例題的活動。有一種編制人工智能學(xué)習(xí)程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。”這對我們不無啟發(fā)。
4. 關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)亍⑼暾貒@某一部分物理知識（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
5. 在課堂教學(xué)設(shè)計中，從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺性、主動性。只有自覺遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)，這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。
在高中全冊物理教材的組織形式上，應(yīng)更重視每學(xué)期一部分“結(jié)構(gòu)”建立開始的緒言課，結(jié)束時的復(fù)習(xí)課，以及對實驗課和習(xí)題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導(dǎo)。
6. 因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生，便他們不受思維定式的約束，大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維，直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個重要特征，他說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識。
