學前教育職業規劃

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學前教育職業規劃范文第1篇

關鍵詞：中職；學前教育；職業生涯規劃；問題；對策

職業生涯規劃是以學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是引導學生進行并落實職業生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學校及學生，重視職業生涯規劃對學生未來就業和職業發展具有重要的作用。

一、中職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題

1.學生對自己的職業認識不清晰中職學前教育的學生大部分對自己的未來就業有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業認知卻十分模糊。同時，學生職業生涯規劃的能力與學生的性別還存在一定的關系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優于女生，而女生在認識自我方面能力優于男生。[2]中職院校學前教育專業女生占絕大多數，男生極少。在中職學前教育專業學生職業生涯規劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學前教育專業學生在社會經驗的積累和綜合能力發展上有明顯的不足。2.學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高中職院校在對學生職業生涯規劃多數是在學生入學時請專家、幼兒園領導等開設講座，對畢業班進行就業形勢與信息分析的課程。總體來看，缺乏穩定的課程結構體系，缺少學生對就業觀念和職業認知的教育，對學生實際幫助較少。學校有沒有專門的教師教授職業生涯規劃課程，多數由負責學生工作的老師和輔導員擔任。這些老師本身就出自不同的專業，并非專門的指導教師，對職業生涯規劃也不熟悉，缺乏相應的理論知識和技能。這樣一來，學生職業規劃的科學理論指導和實踐能力的培養很難實現，學生職業生涯規劃、職業評價等方面的工作專業針對性不高。3.家庭、社會因素帶來的負面影響學前教育專業學生成長的過程中缺乏職業生涯規劃教育的社會環境和家庭環境，這是導致學前教育專業學生職業生涯規劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統教育影響，認為孩子在入學后只有到畢業時才開始考慮到就業的問題，導致孩子對職業生涯規劃概念模糊。同時選擇專業時多數學生還是由家長做決定。中職的學生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當學生面臨職業生涯規劃的制定時，難以根據自身情況，全面的分析應對。雖然國家出臺了一系列的政策法規支持幼教事業的發展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學生選擇學前教育這一專業。

二、完善中職學前教育專業學生職業生涯規劃的對策

1.增強學生職業規劃意識，提高學生的職業認知職業生涯規劃需長遠考慮，學校從新生入學開始組織學生進行職業生涯規劃的目標制定，在以后的學習過程中根據目標調整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習來增強學生對職業的認識，可在學生入學后組織學生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學校畢業后從事幼兒教育事業教師的言傳身教培養學生對學前教育的職業信念。2.完善學校職業生涯規劃教育建設學校應加強職業生涯規劃課程的建設，提高學生職業生涯規劃能力。可針對不同年級的學生，制定不同的職業生涯規劃指導教育。從學生入學開始讓學生了解本專業的現狀及發展趨勢，培養意識，教師與學生多加交流，幫助學生建立職業發展目標，初步設定職業發展路線。對于二年級的學生，在完成掌握專業知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業發展目標定位。而畢業班的學生，應注重對他們的個別輔導，并適當的開展一些就業方面的知識，進行專業實踐培訓，指導學生更好的就業。同時，對職業生涯規劃教師進行專業化的培訓，幫助他們能夠更好地進行職業生涯規劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業指導師對學生進行指導，讓學生對自己未來所從事的職業狀況有深入的了解。3.鼓勵多渠道積極參與家庭教育作為學校教育的補充，家長適當的鼓勵孩子多與社會接觸，對社會、自己未來從事的職業都會有一個認識。職業生涯規劃工作，僅僅依靠學校是達不到效果的，需要學校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創辦職業生涯規劃機構，彌補學校教育的不足，同時中職學校積極與幼兒園合作，為學生提供見習實習的機會，學校與幼兒園共同開發學前教育專業學生職業生涯規劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經驗來幫助學生對自己工作的了解，引領學生成長，并利用校友資源為畢業班的學生就業提供幫助。結合國家政策法規對中職學生職業生涯規劃指導工作制定相關的標準，促使職業生涯規劃指導與教育更加規范科學專業。

參考文獻：

學前教育職業規劃范文第2篇

關鍵詞:職業生涯;規劃;就業指導

中圖分類號:82 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2009)014(c)-0148-02

隨著大中專畢業生人數的逐年攀升,教育產品輸出與社會需求呈現供大于求的局面,就業競爭壓力日趨激烈,由此帶來對高等職業教育畢業生就業沖擊。良好的職業規劃將是提升就業競爭能力的重要途徑,也是當前就業競爭壓力下就業指導工作的重要手段和核心內容,這就要求高職學校就業指導工作應該從短期目標轉變成長效機制和有效行為。

一、開展職業生涯規劃教育的必要性

2008年全國高校畢業生人數高達470萬,據有關部門估計2008年高校畢業生將高達500萬以上,龐大的高校畢業人數對就業市場來說就已經是一個巨大的壓力,這個壓力對高等職業技術學校的畢業生就業機會來說,已經意味著更大的困難和壓力。據傳言,現在是研究生搶本科生的飯碗,本科生搶專科生的崗位,一層層搶下來,高等職業教育畢業生本來就艱難的就業機會就顯得越發“命運”難測了。畢業生的就業難現狀,對高等職業教育來說也帶來了新的挑戰和新的教育服務要求。

站在當前就業環境和就業形勢的客觀立場上,學校培養應該和社會需求建立一致的社會化就業愿望。從教育對社會貢獻的角度上來講,衡量一所學校的社會貢獻已經不是他的規模與社會影響力了,而是他轉移知識及輸出人才的社會需求有效性,這就對畢業生就業指導工作也提出了創新要求,我們大中專院校不僅要主動承擔教育社會責任的客觀要求,還要對培養人才及輸出產品與社會就業需求相對應,來履行教育的社會綜合需求義務。如何有效的保證畢業生的高就業率,是我們面臨的一個重要任務和實際壓力,靠紙上談兵的開幾個就業指導講座已經無法解決學生的實際就業問題了。再者以滿足就業率為完成任務的目的,也不是對學生合理的指導和對教育社會義務的交代。

職業教育應該如何的優化教學資源和提高教育服務來提升畢業生的就業能力呢?學科建設、專業設置、提高教學質量和提高畢業生的技能水平、就業寬度,是職業教育機構不可不做的工作,為學生進行科學、合理的職業生涯規劃,也已經是不得不考慮的事情了,通過對學生的綜合素質的評價和個人職業能力的衡量,才能保證學生能夠進行合理的就業定位,也才能提升畢業生的就業競爭能力。

二、職業生涯規劃教育的作用

選擇職業的第一步對每個人來說都具有深遠的意義,我們每個人都面臨著這樣一個嚴肅的事實:我們必須長期地、努力地工作,如果一個人用幾年時間做不適合自己的工作,那就是等于在浪費自己的人生和浪費社會資源;同樣某些特定的人在做某些特定類型的工作時得心應手,但這種理想的人崗匹配的狀況并不多見,很多人對自己、對環境的了解往往是“只緣身在此山中,不識廬山真面目”。缺少職業規劃的人生很容易造成隨波逐流、走到那里算到那里的消極情緒。根據一些社會調查,很多人因為專業偏好與就業環境而改變專業方向的選擇職業。“專業對口早已不是大部分畢業生的選擇,不管是主動的還是被動的,調查顯示,超過50%的畢業生未從事專業對口的工作。當然,假如你的專業正好是你的職業興趣所在,那是最佳狀態。”[1]所以,在整個教育培養過程中給學生做職業生涯的規劃具有重要意義,對提升就業競爭能力具有相當的推動作用。這樣可以盡早的把職業興趣和職業潛能提煉出來,免得一些學生在茫然中求知和擇業。

所謂職業生涯實際就是一個人一生職業前途經歷過程中的所有活動和行為。職業生涯規劃是一個社會性的系統工程,它不能是學校和社會強加給學生的社會愿望,而是學生的個人社會愿望的挖掘和實現的途徑。雖然職業生涯規劃受一定的社會就業環境和崗位需求的影響,但更多是依靠學生的個人素質潛能和個人社會愿望為基礎的系統整合。一個學生的職業興趣范圍、心理就業社會愿望的期盼、為人行事風格和能力,決定了其個人在未來社會職業環境中擔當什么的角色,對一個學生職業前途產生不可忽視影響的是他潛在的職業愿望和職業追求的內驅力。職業生涯規劃就是職業前途追求的一種理性到達手段。職業生涯規劃基本有兩個階段,即個人職業生涯規劃和組織職業生涯規劃,組織規劃是在個人職業能力得到認可以后,組織根據需要進行的職業提升;個人職業生涯規劃是在對個人和內部環境因素分析的基礎上進行的,通過對個人興趣、職業潛能和個人職業愿望目標的有效規劃,來促進個人職業愿景目標的最大化實現。

職業規劃是依據個人職業愿望進行的職業設計,是建立在個人綜合素質基礎上的個人職業愿望確定,可以幫助就業者充分的認識自己,根據個人特長和個人愿望有針對性的進行職業定位,達到實現人崗匹配的目標。一個人在知道了我能干什么和我有什么職業潛能的基礎上進行職業選擇的時候,無論是對就業競爭能力,還是對擇業的有效性,都會產生不可估量的影響。進行職業生涯規劃的目的就是讓學生對自我綜合素質和職業潛能有充分的認識,通過對自我的充分認識來給自己做正確的職業定位,以期達到提高就業競爭能力和有效就業,更好根據個人職業愿望來實現就業目標。

三、職業生涯規劃教育的目標

出于這樣或者那樣的原因,很多大中專畢業生自我認識不夠,或者專業與個人職業興趣存在著一定的差異,給就業定位造成了一定的影響,甚至導致了一些人盲目尋找就業方向,或者違心的尋找就業崗位。如何獲得就業的主動權是解決大中專畢業生就業的一條重要途徑。怎樣去獲得自己的主動權呢?筆者認為,首先要讓畢業生對自身能力和適宜的工作環境、職業方向有一個大致的了解,只有了解了自己的自身素質和職業潛能,才能確定自己職位的需求方向,更是有了對自己的了解才可以給自己的職業要求做正確的定位。在職業愿望需求中,沒有“知己”之境是難以獲得就業愿望的,更不能容易的達到人崗匹配的目標。如一個性格內向、為人沉穩、處事條理性,喜歡在一定規則和結構環境下從事常規性事務工作(如會計、辦公室事務處理等)的人,我們讓他去做熱情、樂群、爭強、有復雜人際環境的社會性活動,他會如何尷尬的面對那些和他性格及潛能背異的事情呢?如果這個人在接受教育的過程中有明確的職業生涯規劃,那么他就會朝著這個職業要求去充實自己,也會為這個愿望進行合理的職業追求,最終達到人崗匹配的目標。

人很難在短時間內完全認識自己的長處和短處,再說,現代社會的快節奏也使自己少有時思考自己的優勢和劣勢,從別人的評價里判斷自己是非常必要的。[2]更何況學生沒有經歷職業環境和社會環境的歷煉,對社會認識也只是停留在課本上,就更不知道社會需求與個人期望是否對等了。以前大中專院校是在社會需求大于培養計劃的前提下完成教育義務的,社會崗位的招募也是受供求關系的影響而具有一定的無奈性。隨著社會經濟發展格局的變化,逐漸從粗曠型向細分化、節約型社會轉變,用人理性的選擇也是社會發展的必然性,不能人盡其崗或者盲目招募本身就是一種資源浪費。職業生涯規劃就是通過測試報告和別人的客觀評價達到讓個人獲得對自己的充分認識。

認識自己不是一個簡單的事情,“當局者迷,旁觀者清”,在職業愿望下怎樣才算認識自己呢?至少要能夠獲得自我的以下信息:我是誰?我想做什么?我能做什么?社會就業環境允許我做什么?在就業機會競爭中我的競爭人群是哪些?我的客觀優勢和劣勢是什么?只有在獲得準確的自身信息以后,才能以對稱個人的優勢能力確立就業目標,來實現職業愿望。一個學生的優勢能在哪些地方體現呢?首先是在校學習的專業知識,再者是社會實踐經驗,次之個人職業潛能。前兩者是可以從學習和實踐經歷中看出的,后者則是要通過一系列的個人潛能測試和結合評價專家對自己的客觀評價及自我綜合思考來獲得。這就不僅是學生個人對自我的認識,還需要學校幫助學生在他人那里獲得對該學生的客觀評價資料。

四、結束語

目前最便捷的職業生涯規劃主要是利用一些人才測評工具和問卷回答來進行,一般采用的工具有明尼蘇達多相人格問卷(MML)、卡特爾16種人格因素問卷(16PF)、艾森克人格問卷(EPQ)、加利福尼亞心理問卷(CPL)等方法。通過測評工具和問卷答案來進行綜合分析,得出個人的職業興趣和職業潛能、就業愿望等結果,再由一些規劃師和測評專家來根據測評報告進行信息的綜合處理,給出一份達到個人職業愿望的匹配規劃書。這只是一條對策當前就業困難的權益之徑。

真正的學生職業生涯規劃應該是貫穿整個職業教育過程的,包含著在招生時的教育營銷服務的專業選擇指導、教育知識轉移過程的專業興趣培養、就業指導時的職業定位指導等。只有通過一系列的長效規劃,才能更為有效使學生把職業興趣、奮斗目標和個人職業愿望聯結起來,使之成為一個擁有專業知識能力和良好職業興趣互為一體的就業競爭者。

作者單位:湖南婁底職業技術學院

參考文獻:

學前教育職業規劃范文第3篇

關鍵詞：計算機大學生職業生涯規劃

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0024-02

隨著近幾年來高新技術產業和信息產業迅雷不及掩耳之勢的發展速度來看，高校的計算機專業課程安排必須按照市場的發展要求，以社會對人才的需求作為設置計算機專業課程的入手點，以經濟的發展需要作為設置學校計算機專業課程的核心標準。學校的計算機專業要在重視突出本校的特點同時更要學會長袖善舞地靈活地調整專業課和培養人才的計劃，拓展計算機專業的覆蓋面以吸引更多的生源，獲得更加長遠的發展，這樣的專業調整計劃可以使學生們學到的知識很好地與時代接軌、提高學生們的綜合素質和能力，使畢業生學有所成、學有所長、學有所用，滿足畢業生對于市場的需求。高校只有這樣安排計算機專業課程更加具有科學性，才能使學生的成長與發展更加符合時代對人才的要求。如今的社會正在以前所未有的速度向互聯網時代邁進，這給當今的計算機專業畢業的大學生提供了很多的就業機會和選擇，也讓很多大型的網絡公司開展了面向學校招生的局面。這種局面也體現出高校的招生和其畢業生就業是高校辦學過程中兩個重要環節，關系著高校的生死存亡。一所高校的專業課程設置是將學校的招生和就業兩個環節緊密連接在一起的黏合劑，一所高校的專業設置的好壞與否對這所高校培養學生的計劃及畢業生參加就業有著至關重要的影響，因此高校的專業課程的設置就成為了維持這所高校生存與發展的關鍵系因素，成為了判斷一所學校是否可以更好地為社會服務與社會發展與時俱進最根本的因素之一。因此，本文在四個方面對計算機專業學生的職業生涯規劃進行了探討：

1從職業生涯規劃角度分析高校計算機專業課上存在的問題

目前，迅猛發展中的高校計算機專業課中仍然存在著一系列嚴峻的問題，有些老師只是一味地注重書本上的理論知識，缺乏對計算機技術的實際操作，出現了一種理論知識比計算機技術的實際操作豐富的狀態，這種局面嚴重的導致了在往后的職業生涯中會遇到瓶頸，加深了計算機專業畢業生的就業困難，這嚴重制約了高校的可持續發展。造成這些嚴重問題的主要原因是學校的教育課程沒有結合市場的需求進行安排，沒有將計算機專業課與學校的招生就業工作很好地結合在一起，導致了招來的學生就業困難，而即使是找到工作的學生其在學校所學專業也不能更好的為其今后的發展提供良好的支撐，這既有損于學校的名譽，也制約了學校的來年的生源率。

2開展計算機專業學生職業生涯規劃大賽

在學生學習了系統的職業生涯規劃的課程以后，著重地了解了職業生涯規劃的重點和基本流程，在這種情況下，學校可以舉行一個計算機專業學生的職業生涯規劃大賽，來提高學生自身的職業生涯規劃能力，讓學生把自身價值和利用計算機專業知識相結合起來，能夠更好的服務于社會。開展這樣的一個大賽，有助于計算機專業的學生能更好地了解計算機職業，有利于以后在職業生涯中能更好地處理人際關系，提高溝通協調能力，促進了各方面的專業技能和綜合素質。當然，這也要求把職業生涯規劃當作一個具體的核心計劃，貫穿在整個大學生活中，真正地把書面上規劃的藍圖落實到實際的社會實踐中，讓學生將來畢業以后在計算機行業中有所建樹。

3邀請計算機業內專家舉辦職業生涯規劃講座

隨著社會與經濟的快速發展，各個高校之間在招生和計算機專業畢業生就業方面的競爭愈演愈烈，顯然一所高校的招生與就業情況已經成為衡量其競爭力的關鍵性標準。其中如果一所學校有充足的生源，第一志愿報考率和一次性就業率都高，這在一定程度上說明了這所學校的計算機專業課程既能滿足了社會以及經濟發展的需求又能體現學校的教學質量得到了社會上的廣泛認可。這樣這所大學就可以在社會上得到很好的口碑。所以，高校的計算機專業課程必須與時俱進，即高校所設置的計算機專業項目必須與本校對招生以及畢業生的工作息息相關，這是對時展對高校教育的客觀要求。

因此，學校可以邀請一些計算機行業內的專家來校對學生舉辦一個職業生涯規劃講座，這些計算機專家擁有各個領域豐富的計算機行業經驗，他們更加了解計算機行業對未來人才的需求，我們知道，高校教育的目的就是為國家以及地方的社會穩定、經濟以及其他各個方面發展培養適用性的高素質人才，這就決定了高校的計算機專業課程的教育計劃必須是與社會和經濟發展息息相關的。通過舉辦一個計算機職業生涯規劃的講座，能讓計算機專業的學生更加地了解這個行業在社會中的最新動態與實際需求，為學生以后進入職業生涯做好充分準備。

4時間上恰當把握對計算機專業學生的職業生涯規劃教育

在大學的四年學習生活中，計算機這個行業在未來的職業生涯規劃中有著不同的時間節點，起著不同的重要作用。在這種情況下，學校應該把握好這個時間點，對計算機專業的學生進行職業生涯教育，不僅要讓低年級的學生更早地了解職業生涯規劃的重要性，而且還要對畢業前后的計算機專業的學生進行職業生涯規劃教育。相信經過一系列計算機行業的職業生涯規劃教育，大部分的學生還是會了解自己畢業以后如何發展，如果選擇職業，如何在計算機這個行業中難以生存下去。充分讓學生了解到在計算機行業中的職業生涯的現實環境。同時也可以引導學生對之前的職業生涯規劃進行一個回顧，審視自己是否已經明確職業生涯的目標，了解自己之前的準備是否足夠充分，并且，需要對學生進行個性化的專項指導，比如說邀請一些計算機行業的人力資源方面的專家，對計算機行業的就業需求進行講解，培訓一些計算機行業的應聘技巧，組織學生參加各種招聘活動，讓學生能夠了解自己的不足，更好地完善這些不足，從而提高自己的就業能力。更重要的是，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的各種職業測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業前最后的職業生涯規劃沖刺。

綜上所述，計算機專業大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學生的很多個方面。針對目前很多高校培養出來的計算機專業大學生，他們不能很好地滿足用人單位的需求，這嚴重的導致了計算機專業大學生就業形勢緊張的現狀，但是，通過對計算機專業的大學生大力開展職業生涯規劃教育，可以充分提升學生就業能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業，并最終對實現大學生成長成才有著重要的推動作用。

（甘肅建筑職業技術學院招生就業指導處，甘肅蘭州730050）

參考文獻：

[1]蔣作斌.對職業教育特色問題的認識[J].職教論壇，2003，（1）.

[2]李建求.論高校的專業建設[J].高職教育研究，2003，（4）.

學前教育職業規劃范文第4篇

論文摘要:職業生涯規劃教育是中等職業學校教育教學工作的重要組成部分，是學校成才教育、職業道德教育、就業與創業教育的重要內容。職業生涯是一個人一生的工作經歷，是職業、職位變動和職業理想實現的整個過程。職業生涯規劃教育的各項內容:職業理想教育;專業概況介紹;職業潛能分析;職業生涯規劃意識與技能的培養;指導學生撰寫職業生涯規劃方案;個人就業方案制定。職業生涯規劃的方法主要有個別咨詢、團體輔導、范例引導、同伴互助、實踐體驗、模擬演練等。本文詳細介紹了拓展職業生涯規劃教育的途徑及開展建議。

開展職業生涯規劃教育，有利于職業教育樹立正確的人才觀和成才觀，有利于引導職校生對自己未來從事的職業進行正確定位，及早樹立正確的職業理想:有利于促進學生端正學習態度，激發學習動力，立志成為高素質技能型人才;有利于提高學生規劃、計劃、思考、寫作、表達等職業基本能力;有利于幫助學生正確認識社會和了解自己，理性擇業，順利實現就業，并在職業生涯過程中充分施展才華，實現自身人生價值。

一、目前中職學校的職業生涯規劃教育的現狀及存在的問題

目前中職生就業形勢嚴峻，從原因來看是多方面的:

(一)受國情和經濟形勢的影響，富余勞動力多，就業崗位少所造成就業壓力加大;

(二)是部分企業用人單位盲目追求用工的高消費，中職生年齡小，層次低、專業窄、思想不成熟，在與大學生的競爭中不占優勢，由此導致中職畢業生就業難;

(三)是大部分中職生畢業生就業觀念尚未從根本上轉變;目光還盯在國家機關、事業單位、國有大中型企業;

(四)是部分中職畢業生業務不精、質量不高，在用人單位使用中表現欠佳，由此影響了整個中專生群體;

(五)是中職學校自身原因，有的中專學校辦學條件較差，專業設置意性大，管理不規范，課程教學仍然沿襲舊的模式，培養的學生不能適應新的市場要求。使中職學校和中職畢業生在社會上的整體形象下滑。在重多原因中中職學生的本身問題和中職學校自身原因更為關鍵。就中職學生的生源來講學生基礎差，知識層次不同，學習興趣不強，對學好的自信心不足，加上學生年齡小，自我約束能力差，學習的積極性、主動性不夠，對自己學習目標不明確，對將來的職業生涯如何規劃缺乏了解，直接影響了學習的動力和效果;就學校而言，對職業指導、職業生涯規劃教育不重視，資金投入不足，開展較少，特別是我們邊遠西部的學校起步更晚，就是開展了也只是流于形式，只是增設了這門課程可以應付檢查而已;老師方面幾乎沒有專門的職業生涯規劃教師，教學停留在課本上講，黑板上寫，學生作業上畫表格的老的“一言堂，滿堂灌”的教學方法;教師本身多是直接從“大學門”進“學校門”，可以說是沒有在企業、商場上進行專業工作和商場創業磨礪的實踐經歷的，教學中往往不能將市場對專業能力的要求與職業生涯規劃的教學緊密結合起來，使教學效果大打折扣。企業用人是以能力論英雄的，是金子在哪里都會發光的，是看你有沒有這個“金鋼鉆”。而職業教育的本質特征是滿足受教育者就業的需要，直接為受教育者就業的需求服務，職業教育除了具有教育的一般屬性外，必須反映“職業”這一限制詞的本質特征。職業教育就是要讓學生從一開始進入職業學校的大門，就開始認真選擇要學的專業，知道市場對所學專業的具體要求，在老師、專家的指導下早早開始對自己的職業生涯進行規劃。在以后的擇業就業過程中少走彎路，目標明確，真正做到“學有所用”、“學有所成”。

二、拓展職業生涯規劃教育的途徑

職業生涯規劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到“四個結合”:一是與新生入學教育相結合。各校應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生的學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業生涯規劃的知識教學與方法指導。通過該課程教學，學生完成自身職業生涯規劃方案。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。學校可以就職業生涯規劃的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或咨詢會、社會實踐等主題教育活動。

三、工作開展建議

1.健全組織，加強領導，明確責任

學校應成立以校長為組長、主管就業的副校長為副組長、各相關處(科)室負責人為成員的職業生涯指導領導小組;各系(專業科、專業組)應成立由系(專業科、專業組)主任為組長的工作小組;各班指導成立職業規劃小組。這樣形成學校領導，各系 (專業科、專業組)實施，各班具體開展各項工作的梯形組織機構。 轉貼于

2.廣泛宣傳，全面動員，提高師生的認識

要利用廣播、校園網、板報等形式廣泛宣傳職業生涯指導的重大意義、內容、方法及效果。可在校園、教室、食堂、宿舍等地懸掛和張貼激勵學生拓展素質、高效學習、敬業建功、創業奉獻的標語口號，時時提醒學生、處處激勵學生學好專業、拓展素質、提高就業與創業意識。要定期分年級召開職業生涯指導工作會議，向學生講述就業形勢及職業生涯指導的意義及工作內容。教師重視，學生積極參與，形成良好的輿論氛圍，才能收到實效。

3.加強專業教育，引導學生正確選擇專業

加強與企業聯系，準確預測學校各專業市場需求情況，讓學生正確選擇專業。定期開展專業知識講座和咨詢活動，讓學生了解專業、熱愛專業，激發學習積極性。定期組織學生參觀相關企業，讓學生了解所學專業在實際工作中的運用情況。

4.開展職業生涯規劃設計比賽

組織學生觀看職業生涯成功英才錄像，學習職業生涯規劃成功典型，激發學生立志樹標、進行正確的人生定位。引導學生自我測評素質，了解自己的性格、氣質、興趣、能力、特長、愛好等基本情況，建立學生素質測評檔案庫，為學生規劃職業生涯提供依據。激發學生自學職業規劃方法，根據自身素質、學習情況，擬訂自己的職業生涯規劃方案，組織和開展職業生涯規劃設計展評活動。

5.加強學生綜合素質拓展訓練

學校可籌建學生職業規劃社團，開展豐富多彩的綜合素質拓展訓練活動。組織學生開展素質自助訓練，如健美自助訓練，增強青春活力和自信，奠定事業成功基礎;智力自助訓練，積累大量知識，創造事業成功條件。團隊合作自助訓練，增強團隊精神，適應社會需求。

要強化文化、技能培訓，根據社會和企業對學校的要求，強化實用技術，掌握就業技能。協同有關部門組織學生到企業、事業單位進行社會實踐，幫助學生體驗生活、熟悉工作、積累經驗，奠定準確擇業的基礎。

6.開展擇業、就業、敬業、創業指導

學前教育職業規劃范文第5篇

【關鍵詞】職業生涯規劃；自我探索；大學生

大學生就業是全社會關注的熱點問題，它不僅關系學生自身發展、家庭幸福，也關系到學校的辦學，甚至是國家經濟建設以及和諧社會的構建。為了促進大學生就業，提高就業率，各高校做了大量工作，幫助學生開拓畢業生就業市場、拓寬就業渠道，重視和發展信息化建設，加強就業指導等工作。在教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中，也明確指出各高校對于學生的職業發展與就業指導要切實加強領導，明確列入教學計劃，加強師資隊伍建設，改進教學內容和方法，落實經費保障。這表明大學生職業生涯規劃教育被賦予了新的內涵，不再是只針對高校畢業生的指導工作，而應該從根本做起，貫穿學生大學四年。

一、對職業生涯規劃的認識

職業生涯規劃不應該簡單的等同于找工作，或者僅僅與工作相關[1]。職業生涯亦即事業生涯是指一個人一生連續擔負的工作職業和職務的發展道路。一個人的事業究竟應向哪個方向發展，他的一生要穩定從事哪種職業類型，扮演何種職業角色，都可以在此之前做出設想和規劃，這就是職業生涯設計。

一個系統的生涯規劃應當包括覺知與承諾、認識自己、人事工作世界、決策、行動和再評估、成長六個步驟。而在這其中，職業生涯探索階段恰好處在大學教育階段，這一階段對每個學生職業的選擇、職業生涯的發展都有著重要意義，因此高等學校的就業指導工作應加強對學生職業生涯規劃教育。

二、職業生涯規劃中自我探索的重要性

系統化的職業生涯規劃是一個“從內而外”的過程，職業生涯規劃不是簡單的幫助學生找到一份工作，而是更要做到“人職匹配”。因此，在職業生涯規劃時，首先要認識自己。認識自己分為以下步驟：

（一）認識性格

性格，是人在其成長經歷中，因生理、遺傳、家庭教養、學習經驗等因素的交互作用，從而形成自己獨特的個性。每個人都會有天生擅長的一面，也有不擅長的一面，它沒有好壞之分。通過知曉自己性格上的擅長與不擅長，并了解與之相適應的環境和職業，就能幫助自己做出合乎自己情況的職業選擇[2]。這樣的最佳匹配，會使得大學生成為有效的工作者。

（二）認識興趣

興趣，是影響人們工作滿意度、職業穩定性和職業成就感的重要因素。對大多數人而言，工作占據了他們一生中、一天中最好的時光，工作原本的意義不在謀生，而在于從事工作時沉浸其中獲得的滿足感與幸福感，興趣和投入就是這種滿足感和幸福感的來源。

（三）認識技能

技能，是簡歷和面試所使用的語言，對于個人擺脫對能力的狹隘認識、樹立自信心、在求職和工作中勝出具有重要的意義。幫助大學生從自己以往的各種經驗中辨識個人所擅長的技能，恰當表達、展現自我是有非常重要意義的事情。

（四）認識價值觀

價值觀，是我們在生活和工作中所看重的原則、標準和品質。它指向我們一生中最重要的東西，是個體行為背后的深層動機，對個體的職業選擇和發展起到重要的作用，因此，在進行職業生涯規劃和職業選擇時，應重視對自身價值觀的澄清，培養對工作健康合理的價值觀，追求有意義的人生[3]。

總之，加強自我性格的認知，有助于在職業選擇上揚長避短；加強自我興趣和價值觀的認知，有助于明確職業目標；加強自我技能的認知，有助于增強自信心，提高競爭力。

三、職業生涯規劃中自我探索目前存在的問題

（一）自我探索滯后

國外大學對學生的自我探索教育主要是為職業發展服務的，美國高校都有類似于中國高校的就業指導中心這樣的機構，比較著名的有哈佛大學的生涯服務中心，哥倫比亞大學的生涯和領導力發展辦公室，他們提供的咨詢和服務多種多樣，就業指導中一個重要的環節是對自己的評估，評估結束后通過電腦和工作進行配對。其實美國人一直非常重視引導學生對自我進行了解，他們看重個人特質和職業的適配性。小學時，學校就會聘請社會各行各業的人員為小學生講解他們所從事職業的特點。中學時，學校會讓學生做一些心理測驗，還會讓學生到各企事業單位自己去體驗，從小對自我和職業的關注降低了大學畢業時找工作的盲目性。與美國等一些發達國家相比，我國學生的自我探索教育并未得到充分的重視，也遲遲未能開展。但學生對自我探索是非常渴望的，現狀和學生需要的矛盾說明學生的自我探索以及相應的指導己經相當滯后了。

（二）自我探索意識的缺乏

在大學生中，對“自我探索”全然不知的大有人在，清晰了解“自我探索”的則寥寥無幾。總而言之，大部分學生在大學之前沒有思考過自我探索這個問題，因為應試教育之下，這對他們的成績似乎沒有幫助。帶著這種對自我的朦朧感他們進入的大學。但學習不是大學的全部，學生還需要思考自己選擇什么樣的人做朋友，對什么課程感興趣，他們對這些問題難以回答，很多人都是隨大流，這勢必會產生更多的問題。自我探索需要個體的重視，進入大學仍有很多學生沒有思考過這個問題，只有喚醒他們的意識，才能為四年的學習生活打下良好的基礎。同時學校應該積極引導學生進行自我探索。

（三）自我探索方法缺乏

很多學生想過認識自己，了解自己以改變自己，但是很多人也會因為不知如何著手而放棄，更有學生因為不了解自己而困惑。學生們認為自我探索比較難，原以為自我探索似乎是一個很簡單的任務，但是真要探索時卻發現無從下手。我們每一個人對自己都有所了解，但是能夠全面了解自己的并不多。很多人對自己是一知半解，還有些人都沒正式考慮過這個問題。所以當務之急就是為大學生提供這樣一個平臺，喚醒他們自我探索的意識，使他們有機會去探索自我，有能力探索自我。

四、關于大學生職業生涯規劃教育中的自我探索的思考

（一）自我探索應盡早開展

自我探索是一種意識，很多學生對此并不了解，所以不夠重視，但是自我探索對大學生確實很重要。大學四年中，一般高校在大三、大四才對學生進行干預，效果往往不夠明顯。如果能在剛進大學時就幫助他們確立這種意識，這對他們大學四年的生活以及走入社會后的發展都十分有益。

（二）自我探索應持續開展

自我探索不同于就業指導，前者是幫助學生建立準確的自我概念，具有發展性、廣泛性、綜合性和長期性，后者是以解決問題為主，是應時性的。自我探索關注學生自我成長、性格、能力、興趣、價值觀，甚至要探索和開發自己潛能。此外，在探索過程中還會出現“倒退”現象，所以自我探索的道路是艱難的，需要持續開展。

（三）完善心理咨詢體系

自我探索是一個復雜的過程，需要科學的心理測試，對自己的興趣、性格和價值取向等特質有全面認識，從而能夠認識自己的優勢和劣勢，更好地選擇發展道路[4]。這些工具大學生不容易得到，或者得到了測驗結果但不知如何解釋。因此，完善的心理咨詢體系應包括相關技術的支持和專業人員的配備。同時，要通過各種宣傳手段讓學生知道學校所提供的心理幫助。

（四）勇于嘗試，創新方法

目前高校帶領學生做自我探索訓練專業的老師還不多，這就需要作為學生工作第一線的輔導員老師勇于嘗試。輔導員老師要通過學習培訓提升自己專業水平，但同時更要有勇氣嘗試站上講臺，最開始可能做不到形成一種教與學的模式，但哪怕是與學生們一起分享自己所學也會讓學生們開啟“自我探索”之門。在方式方法上，不能只單純的講理論，要花心思，創新意，將理論高度提煉融入到多種活動形式中，可以采用個體咨詢、團體輔導、素質拓展等方法，加以精美的包裝，讓學生們對“自我探索”產生興趣。

（五）在“自我探索”中全面開展職業幸福觀和社會責任觀教育

在“自我探索”中價值觀的部分格外耀眼，在這其中除了自我價值觀的澄清，最為重要的是全面開展職業幸福觀和社會責任觀教育。對人生幸福的認識和理解，直接影響對職業的選擇和評價。

當前，幸福與物質利益的關系是十分突出和需要解決的問題。我們必須承認每一個人的幸福和發展，都需要一定的物質條件作為基礎，然而，勞動和奉獻是物質利益獲得的前提條件。在當今社會轉型階段，雖然有一夜暴富、不勞而獲的現象，但是真正持久的、大多數的幸福一定是自己勞動創造的。因此，要讓大學生深刻認識到勞動奉獻和個人利益的緊密關系，大學生就業無論在什么地方，在什么崗位，都是創業的過程。只有艱苦創業，才有利益的獲得，才有精彩的人生[5]。現在特別強調先就業、再擇業，其中一個基本的原則就是，人生的理想和成功，在于勞動和創造。首先有勞動創造機會，再去實現更高的人生理想。

職業和責任也是緊密聯系的，責任感是職業理想、職業成就的重要因素。高等教育不是義務教育，供養一個大學生，對于大多并不富裕的中國家庭來說，是一份相當大的付出，尤其對絕大多數農村家庭來說，往往意味著花光父母半輩子的積蓄，還要節衣縮食。因而一個大學生首先是要承載全家人的期望，擔負起家庭的責任。職業既是實現人生價值途徑，也是承擔責任的主要載體。正是在這個意義上，我們開展的感恩教育，首先是感家庭、父母養育之恩，同時也感國家、社會之恩。在選擇職業時，引導大學生不僅要看重職業本身的價值，而且要看到職業對社會的創造和貢獻，對于家庭付出的回報，也就是對家庭、對社會的一份責任。

責任意識體現了一個人的職業態度，是職業素養的表現之一。強烈的職業責任感是正確的職業價值觀的核心內容之一。加強職業價值觀教育，重要的在于感恩思想、回報家庭、社會思想教育，促進以社會責任為核心的職業道德教育。

參考文獻

[1](美)里爾登等著,侯志瑾等譯.職業生涯發展與規劃[M].北京:高等教育出版社版,教育部高校學生司組織編譯,2005.

[2]鐘谷蘭,楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海:華東師范人學出版社出版,2008.

[3](美)鮑利斯,(美)克里斯汀,(美)布盧姆奎斯特著,柏靜靜譯.你的降落傘是什么顏色的[M].北京:中信出版社,2010.

[4]周長青.大學低年級學生自我探索的現狀調查及班級指導研究[D].南京師范大學,2007.

[5]鐘強,易綱.大學生職業價值觀與價值觀教育.中國成人教育[J].2009(24).

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