計算機硬件基礎課程
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計算機硬件基礎課程范文第1篇
隨著計算機硬件技術的發展和普及，大學生接觸到的計算機硬件設備無論從種類還是功能都比之前有更多的樣式，并具有更快的發展趨勢。計算機硬件有關產品已經成為人們日常生活中必不可少的生活用品，具有明顯的日常化、集成化、工具化的發展趨勢。在計算機硬件新的發展階段，讓學生們掌握基本的計算機硬件原理，熟悉各類硬件接口技術，懂得計算機硬件產品的基本運行方式，是各學科各專業教學體系建設中重要的一個教學和實踐環節。
計算機硬件技術基礎課程是普通高等學校理工科專業的一門重要的計算機技術公共基礎課程，也適合非理工科的其他專業學生選修。該課程是學生學習和掌握計算機硬件基礎知識、了解計算機硬件發展、熟悉硬件原理及接口技術的主要課程。
1課程現狀和問題分析
2006年，教育部高教司將微型計算機原理和微機接口技術等課程精簡整合為計算機硬件技術基礎，并明確提出了該課程是針對大學非計算機專業的理工類本科生設置的6門典型核心課程之一。
2009年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會將“微機原理與接口技術”確定為計算機基礎教學的核心課程之一。該課程建議面向電類專業授課70學時，實驗20學時；面向非電類專業授課48學時，實驗10學時。[1]
課程名稱及學時上的變化，一方面顯示教學指導委員會對計算機硬件類課程的重視，同時也反映出在大學課堂上如何引入計算機硬件公共基礎課程還存在爭議。事實上，計算機硬件類課程在實際實施中存在很多實際困難和問題，導致全國大多數高等學校沒有開設此類計算機基礎課程，部分開設微機原理與接口技術課程的學校往往由非計算機類專業教師開設并講授，不歸屬于計算機基礎教學范疇。主要有以下三方面原因。
1) 課程定位不清晰，學時很難落實。計算機硬件技術基礎課程如果作為計算機技術基礎課程，應該主要放在大二，兼顧大三授課，面向沒有數字電子基礎的學生，作為選修課，以32學時為宜。然而，計算機基礎課程教學指導委員會規劃的微機原理與接口技術主要面向大三、甚至是大四學生開設，學時數量超過60，甚至在90，還需要數字電子方面的先導課，很多高校在學時、先導課等角度都無法將該課程編排進教學大綱。
2) 現有實驗條件落后，學生難有興趣，硬件投入較大。傳統授課中，計算機硬件技術基礎所安排實驗需要借助定制的實驗箱完成實驗[2]，而實驗箱的投入成本較高，新實驗開發受限，使用效率較低，教師和學校往往都沒有熱情開設該課程。另外一些課程僅以匯編語言或單片機技術作為實驗內容，技術廣度不足，僅適合小部分特色專業。
3) 教學內容落后，教材急需建設。無論是計算機硬件技術基礎還是微機原理與接口技術，講授內容仍然以計算機專業的80x86、匯編語言、可編程接口芯片等內容為主，沒有結合計算機硬件近10年來新技術和新產品的發展。由于課程面向非計算機專業學生，這種專業性很強的內容很難符合學生們的學習預期。縱觀5年內新出版的相關教材，所講授內容的絕大部分與10年前(2000年左右)教材的教學內容一致，教材改革和建設需求迫切。
本文從面向大二兼顧大三的計算機公共基礎課角度出發，全面分析整理了2005年后出版的《計算機硬件技術基礎》相關教材的教學內容和實驗內容，客觀還原已出版教材現狀，尋找教材建設的薄弱環節和問題，從而為進一步教材建設理清思路。同時，本文結合北京理工大學的教學改革情況，給出了進一步加強教材建設的思路和方法，希望能夠為計算機硬件類公共課更為廣泛的進入大學課堂提供參考建議。
2教材情況概述
為了全面還原計算機硬件技術基礎課程教材建設情況，我們對2005年之后出版的相關教材進行了匯總，合計34本，如表1所示。
從表1可以看出，34本教材來自于13個出版社，其中，正式本科教材26本，教學實驗指導書等教輔類教材6本(本文后面使用表示表1中第N本教材)，高職高專教材2本。后面，我們將主要對本科和高職高專共28本教材進行分析。
3教材分析與問題匯總
3.1教材組織和定位分析
課程教材定位指教材的受眾面，我們根據教材介紹中作者對教材的定位說明分成四類：電學為主的理工類專業、非電學為主的理工類專業、非理工類專業、各學科專業(內容難度偏低，適用于所有學科開展教學)。其中存在一本教材劃分到多個類別的情況。
表1中教材(含本科和高職高專教材)共28本，根據上述劃分，各教材定位如表2所示，其中，高職高專教材由于教學內容較為實用，被劃分到各學科專業類別中。
根據教材的不同定位，圖1和圖2分別給出了教材章節數、頁數、實驗數的統計值。
從這兩個圖中可以看出，針對電學為主的理工科類專業(編號為A)的計算機硬件技術基礎教材頁數最多，章節最多，實驗最少(數量為0)。可以看出，目前這類教材主要以理論講授為主，定位中缺少實驗內容，內容覆蓋面廣泛但缺乏實踐性。實際中，這類課程是從“微機原理”精簡而來，內容變化不大。
針對非電學為主理工類專業(編號為B)的教材章節最少，平均實驗數為1。可以看出，這類教材的建設思路是講授基本的計算機硬件知識，簡單的開展少量實驗。實際中，這類專業往往在大三、大四會講授“嵌入式系統開發”、“單片機”等硬件類相關課程，為此，針對大二為主的計算機硬件技術基礎類教材在內容上比較基礎并為后續課程有所保留。
對于非理工類和各學科專業的教材，章節數量相對較多，實驗數量也比之前有所增加。可以看出，這類教材的建設思路是使學生掌握較為全面的硬件知識，并有一定的動手訓練。實際中，非理工類專業在本科階段最多能夠學習一門計算機硬件技術相關類課程，為此，教材建設思路反映了全面性和實用性。
綜合上述分析，可以看出，目前市面上已有的《計算機硬件技術基礎》相關教材主要針對四類不同的受眾學生，教材組織上偏重于內容講解(尤其是針對理工科學生的教材)，總體建設思路還停留在講授計算機原理的階段，無法體現當今計算機硬件日常化、集成化、工具化的發展趨勢。突出問題是教材配套實驗很少，實踐性差。
3.2教材實驗分析
表1中28本教材和6本實驗指導書一共記錄了109個實驗。根據各實驗特點，我們將所有實驗分為四類：實驗箱實驗、芯片實驗、匯編語言實驗和PC機實驗。各分類描述如下：
實驗箱實驗：指依托于特定實驗箱的實驗，針對該課程的實驗箱往往是從其他課程的實驗箱中裁減下來的，種類較多且良莠不齊，沒有公認的標準；
芯片實驗：指基于單片機或者接口芯片的實驗，包括：8051系列單片機、計數器芯片8253、定時器芯片8254、并口芯片8255A、中斷芯片8259A、DMA控制器芯片8237A等。這類實驗專業性強，應用性差，適合特定專業或者大三以上的學生；
匯編語言實驗：指匯編語言程序設計實驗，編程訓練不是該課程的主要目的，這類實驗盡管能夠讓學生對計算機硬件有一定了解，但程度有限；
PC機實驗：基于PC機的實驗，包括：model安裝、存儲器測試等。目前，這部分實驗內容受到學生喜愛，可以鍛煉實際能力，易于推廣，但如何讓學生了解到CPU、存儲器等核心部件內部的工作原理，需要創新性設計。
圖3給出了109個實驗在組織結構、運算控制器、存儲器、IO和其他等6個方面的統計。從圖中可以看出，大部分實驗都集中在IO方面，反映出這部分實驗內容很重要，也是教材的主要內容。相比較而言，實驗箱類和PC機實驗能夠覆蓋到計算機硬件的各個部分，而芯片實驗主要針對IO，缺少對運算控制器、存儲器等其它部件的覆蓋，匯編語言實驗主要針對運算控制器。
圖3教材中實驗的分類
基于以上分析，針對計算機硬件技術基礎課程，匯編語言實驗和芯片實驗數量較多但比較重視接口，無法讓學生對計算機各組成部分有更深入的理解。實驗箱實驗針對性很強，但前期投入大，靈活性不強。我們認為，隨著PC機的廣泛應用(學生們幾乎人手一臺PC機)，基于PC機的創新性實驗是該課程的發展方向，同時，這類實驗還能較好的引導學生在課余時間完成實驗，并激發學習興趣。
3.3教材內容分析
對于教材內容，我們主要分析和匯總講述的重點知識點，還原現有教材的主要內容組織。全部教材為28本，其中4本(、、、)沒能找到原書，為此沒有統計在內。表3給出了24本教材中知識點的排序。
從表3可以看出，所有教材都有存儲系統內容的講授，大部分教材(19本)都包括匯編語言，18本包括80x86，半數以上教材都講授了8259A和8255A等內容。圖4給出了這些內容在原書中平均的頁數，可以看出，匯編語言、80x86、單片機等內容都超過了25頁，在教材中所占比重很大。此外，8259A和8255A等芯片的講授內容也在10頁以上，成為某些教材的重點授課內容。
縱觀2005年至今出版的全部相關教材，《計算機
硬件技術基礎》教材還是以《微機原理與接口技術》、《匯編語言》等課程的內容簡化為主，仍然以很大的比重講授80x86、匯編語言、單片機等內容。這些內容對于某些專業十分必要，但對于面向非計算機專業的計算機公共基礎課程來說，這些內容相對陳舊，而且無法與計算機硬件的最新發展相結合。
教材具有教學的引導作用，在教材建設上，這種內容組織方式的落后需要引起重視。
4教材建設建議
4.1教材定位建設
我們認為，面向計算機公共基礎課程，教材名稱確定為《計算機硬件技術基礎》比較合適，表明教材內容是計算機硬件的基礎內容，以全面了解計算機硬件知識為主，掌握計算機硬件的基本概念和原理。
教材應結合計算機公共基礎課程的實際情況，以32學時(含6～10實驗學時)為宜，適度擴展到54學時，實驗學時擴展到12學時(實驗學時占總學時的25%)。這種學時設計有利于各學校將該課程以校公選課、通識課、實驗課等形式安排到教學大綱中。
針對大二學生的教材，前導課程為計算機基礎(或者大學計算機基礎)等計算機基礎類公共課程，不需要學習數字電子等課程。教材內容適度增加相關的數字電子知識。
教材應該充分利用該課程特點，以增強學生的實踐興趣為根本，通過實踐環節使學生們主動學習教學內容。為此，在教材設計中，應該以實驗建設為導向，注重讓學生們理解計算機硬件的基本工作原理，為學生們進一步理解其他硬件技術和實踐硬件設計打好堅實基礎。
過去十幾年來，在計算機硬件相關課程講解過程中，教師們主要關心接口技術，并引導學生們在該方向進行實驗。隨著計算機硬件種類、功能和應用程度的增加，我們認為，學生們應該綜合了解計算機硬件組成，理解各部分的工作原理，而不是側重某一方面。使學生在課程學習和實驗實踐后能夠分析新技術和新方法在整個計算機硬件發展中的作用和價值。
4.2教材實驗建設
《計算機硬件技術基礎》教材應該更加重視實驗建設，使學生能夠在實踐中理解計算機硬件的基本概念。[3]為此，我們建議教材中的實驗能夠覆蓋計算機硬件結構的各個領域，并且能夠有一定趣味性，以了解基本的硬件原理為主。
與此同時，教材中的實驗應該能夠與學生們的實際生活結合起來，設計創新實驗，將數字消費類電子產品(MP3、手機等)、互聯網、物聯網、藍牙、PC外設接口等融入計算機硬件實驗的設計，引導學生興趣，同時適應計算機硬件技術的發展，使得學生通過教材學習能夠掌握對計算機硬件的正確認識，并解決一些基本實際問題。
在這里，我們建議將實驗分為：基礎實驗和提高實驗兩類，以適合不同專業的學生。經過北京理工大學2010年的教學反饋，表4中的實驗得到了學生們的歡迎。
在教材建設過程中，考慮到各院校建設計算機硬件實驗室的實際情況，進一步結合學生興趣，我們基于PC機和少量配件設計了一些候選實驗。初步的教學實踐表明，這種實驗設計完全能夠創新性的激發學生興趣，使學生掌握更為實際的計算機硬件知識，并通過實踐理解計算機硬件基本原理。
候選實驗包括三類：測試類、開發類和操作類。例如：存儲系統性能測試(測試類)、CPU和GPU性能測試(測試類)、BIOS定制刷新(開發類)、串口短信收發(開發類)、并口液晶點陣控制(開發類)、基于PSOC的物聯網結點(開發類)、計算機認知和組裝(操作類)等。
4.3教材內容建設
在教材內容建設上，我們認為《計算機硬件技術基礎》教材應該全面講解各類計算機硬件原理，以理解計算機硬件部件功能為主，注重理解基本概念和基本運行規律，并結合實際硬件器件分析，以不變的理論應對萬變的計算機硬件產品。
為此，教學內容 以“基本概念+基本部件”方式組織，例如：存儲系統與存儲器，其中，存儲系統是基本概念，理解起來有一些抽象，需要課堂講授；而存儲器(內存等)則是基本部件，學生們平時接觸較多，通過適當的實踐教學，學生們不僅可以很快認識硬盤、Flash存儲器、光存儲器等設備，還可以通過測試類實驗了解各設備的工作速度和基本模式，易于將存儲系統和實際硬件有機的關聯起來，達到較好的教學效果。
5結語
計算機硬件技術基礎課程建設是近年來計算機公共基礎課建設中面臨的一個重要的難點問題，《計算機硬件技術基礎》教材更是教改所面臨的最大問題。如何合理定位該教材，并有效地選取適合高等院校開展該課程的內容是我們的進一步工作。在回顧2005年后出版的34本教材的基礎上，我們驗證了該課程和教材建設中存在的一些具體問題，并給出了解決問題的一些建議。我們將在2011～2012年度北京理工大學的教學實踐中檢驗教材建設的初步效果。
參考文獻：
[1] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會. 高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案[M]. 北京：高等教育出版社，2009: 137-183.
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Analysis and Suggestions to Textbooks for Computer Hardware Fundamentals
SONG Tian, LI Fengxia, SONG Dandan
(School of Computer Science, Beijing Institute of Technology, Beijing 100081, China)
計算機硬件基礎課程范文第2篇
關鍵詞：高職；計算機應用基礎；課程；教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0093-02
隨著時代的發展和進步，特別是互聯網的普及，計算機已經成為人們在日常工作、學習和生活中必不可少的一種工具。《計算機應用基礎》是高職院校各專業必修的一門公共基礎課，是各專業學生的計算機入門基礎課程。適應計算機技術的不斷發展和社會各行業對計算機能力的要求，滿足未來工作崗位的需要，計算機信息素養和計算機技能是衡量大學生是否合格的重要組成部分，因此，《計算機應用基礎》教學對提高大學生的素質具有非常重要的作用。
一、重視學生差異，實施因材施教
由于高校的生源來自全國各地，各地區文化水平和經濟水平不同，造成了各地計算機基礎教育普及程度的差異，因此，學生在中學所接受的計算機基礎教育的深度和廣度，以及應用能力都有所不同，導致高校新生計算機基礎水平參差不齊。所以，計算機教師的教學方式需要做出相應的調整，保證計算機水平較好的學生除了掌握教學大綱要求的知識點外，還可以通過校園網絡教學平臺學習ACCESS數據庫、網頁制作、動畫制作、CAD制圖等高層次的應用軟件；層次一般的學生通過學習可以掌握計算機硬件結構和工作原理，學會使用常用的計算機應用軟件，了解網絡應用基礎，參加全國計算機能力一級考試并獲得優異證書；無計算機基礎的學生，主要學會常用軟件的使用，爭取獲得計算機一級考試合格證書，結合自身的需求和興趣進行學習。
二、理論教學和實踐教學相結合
《計算機應用基礎》是一門實操性很強的課程，主要考察的是學生的電腦實際操作能力，既要重視對學生基礎理論知識素養的培養，更要注重實際操作能力的訓練。加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及綜合運用能力等。因此，計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生的上機實踐。在實踐教學過程中，教師應采取講練結合，精講多練的教學模式，讓學生對新知識及時消化吸收，提出問題，教師與學生之間展開良好的教與學的互動。
要做到理論教學和實踐教學相結合，必須提高教師的教學和實操水平，把過去理論授課和實操截然分開的教學模式改為授課和實操同時進行的教學模式，授課教師應既有理論水平又有熟練的操作演示和指導能力，從而保證在教學中實現理論教學和實踐教學的結合。
三、針對學生的專業設置課程內容
統一的教材、統一的教學進度，能確保學生達到均一的計算機操作水平，但忽視了不同專業的不同需求，不利于培養社會需要的人才。任何一門課程都有兩個目標，一是學習對象應獲得知識、學會技能、提高能力；二是為后續的課程預備必要的知識和技能。
大學的計算機基礎教育不再局限于對計算機的基本操作，而是操作、使用和應用三項相結合，通過對《計算機應用基礎》這門課程的學習，使學生具有綜合應用計算機知識、開發工作領域中計算機系統的能力。對不同的專業，計算機基礎教育的要求不同。對于計算機專業的學生來說，講授時要滿足計算機基本理論知識和技能訓練兩方面的要求，對于非計算機專業的學生來說，主要以實際應用為目的，計算機基本理論少講。
例如，對計算機專業方向的學生，為了延續后續專業基礎課的需要，在講解第一章計算機基礎知識時應著重講解計算機硬件配置、數制之間的轉換、原碼、反碼、補碼的轉換以及計算機的工作原理；對非計算機方向的學生，這部分的內容可以略講，簡單明了，側重讓他們了解計算機的應用范圍及不同應用領域的特點，了解信息技術理論的基本概念，在使用計算機時應該遵守的道德規范及應該具備的防護意識。
四、與時代接軌及時更新教材內容
計算機技術更新換代頻率加快，而高校受到配套使用教材、硬件環境等因素限制，教學內容更新遲緩，從而導致社會需求與學校培養相差甚遠。此外，一些非計算機專業學生的計算機水平局限于WORD、EXCEL和WINDOWS，根本達不到就業單位的期望值，并且學生所學知識缺乏系統性和完整性，不能學以致用。
為適應計算機技術日新月異的形勢，計算機基礎課程內容要與時俱進，教師作為教學的主導方應根據計算機技術的發展，及時更新教學內容，豐富與課程配套的教學資源，完善教學課件、習題集和試題庫的建設，將新技術、新知識融于日常教學中，保證教學與計算機發展的水平基本同步。
五、網絡教學和傳統教學相結合
針對教學內容多而課時不足等情況，《計算機應用基礎》宜采用網絡教學和傳統教學相結合的教學手段，把網絡輔助教學模式融入常規教學中。網絡教學可以充分利用校園網的網絡教學平臺，把教師制作的課件、教學計劃、教學大綱和課程基本要求、需要掌握的重點和難點、實驗素材、模擬試題等放在教學平臺上，提供給學生使用，同時，學生遇到問題時，也可以在教學平臺上留言，由專職教師予以回復，在發揮教師主導作用的同時，能充分發揮學生的主體作用，使學生由被動接受者轉變為主動參與者和積極探索者。
六、綜合運用多種教學方法
《計算機應用基礎》可采用多種方法，精講多練，針對當前計算機應用發展的特點，結合學生將來就業崗位的需求，實現與當前計算機應用技術的接軌，增加學生的學習興趣。對于實驗內容，采取任務驅動方式并及時考核和點評，能激發學生的學習動力，突出知識應用及技能訓練。另外，課外作業應選擇相關的實操內容，如學完WORD文字處理軟件后，讓每個學生自己制作一份藝術小報；學完PPT演示文稿的制作后，讓每個學生制作一份畢業論文答辯的演示文稿；學習Internet的綜合應用后，讓學生搜索與學生就業相關的信息，再進行數據處理（可運用Word、Excel、PPT等常用辦公軟件），或者讓學生了解常用聊天工具的用途，如騰訊、微信、易信的使用等。教師對課外作業進行講評是一個很重要的環節，通過對學生完成任務的評價，讓每個學生相互交流，互相比較，找出差距和存在的問題，培養學生的自信心，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。
七、考核方式多樣化。
學生學習成績的評定要注重學習過程的考核，學生的成績不是單一的期末考試成績，而是由平時成績和期末考試成績各占50%組成。平時成績包括平時作業、課外作業、課堂提問和上機操作等，重視實操和應用能力，可以考慮在考核中加重能力平方的權重。將計算機應用基礎和計算機一級考試相結合，在學完計算機應用基礎課程的同時獲得相應的計算一級考試證書，增加學生的就業競爭力。
《計算機應用基礎》課程建設和教學改革工作是一個系統工程，需不懈努力、不斷創新，進一步完善課程建設計劃，深化教學改革，構建完整的課程體系，建設網絡教學平臺，進一步實施計算機應用基礎課程分級、分類及模塊化教學，推動整個《計算機應用基礎》教學的改革。
參考文獻：
[1]劉英，高鎖軍.高職院校計算機應用基礎教學改革探討[J].中國科技博覽，2010，（15）.
計算機硬件基礎課程范文第3篇
【關鍵詞】教學模式 課程建設 教學做一體化
在計算機應用基礎課程建設過程中，我們確立了課程建設總體思路：以職業能力培養為核心，從職業崗位能力需求分析入手，進行課程規劃并確定課程內容、組織實施教學、探索教學手段、教學方法創新，并建立與職業技能資格考核體系接軌的測試體系。在此基礎上，為精品課程建設打下良好基礎。爭取出版優秀的教材、創建優秀教師隊伍、樹立優秀教學理念、組織科學的教學內容、開發優秀的教學手段、形成優秀的教學管理模式。
1 一體化計算機應用基礎課程模式
一體化教學模式是指利用計算機技術和網絡技術，協調教學系統的各方面因素，充分發揮教師和學生的積極主動作用，配合用現代技術開發出來的軟件平成教學活動的教學模式。
在教學內容的選取上，力求反映最新的計算機學科的理論知識成果，通過案例來介紹基本的計算機應用知識，同時力爭做到同一個應用針對不同的專業有不同的側重點，具體表現為：
根據實際應用需要，選擇基于工作過程的任務，將計算機基礎的知識點恰當地融入工作任務的分析和工作任務的實施過程中。根據相關工作崗位的信息化能力需求，整合原有課程內容，按照從單項技能到綜合技能的形成為主線，依據實用性、先進性、典型性、服務性的要求，選擇有代表性的實際工作情境為載體，設計了計算機的配置與使用、認識操作系統、文字處理WORD、電子表格EXCEL、演示文稿PowerPoint、基本網絡應用共6個學習情境 。
教學活動全部在一體化實訓室展開，強調學生在做中學，學中做，通過創設情境，讓學生在仿真的環境中掌握操作技能，提高動手能力。遵循學生的認識規律，每個情境中通過若干個工作任務讓學生進行案例同步訓練、案例自主訓練、案例拓展訓練來讓學生初識工具、鞏固應用、拓展提升。
2 一體化教學模式各子系統
2.1教師隊伍建設
我院計算機應用基礎教研室自成立以來，受到了各級領導的關注與關懷。經過不斷的錘煉，到今天打造成了一支優秀的教學團隊。這是一支職稱、學歷、年齡、專兼職、雙師結構合理、核心人員穩定、教學水平較高、教學效果好的教師梯隊。這是一支團結向上的團隊，做到了資源共享，無私助人。課程組整體的專業知識與社會發展、市場需求一直保持著近距離接觸，并及時將其融入教學和教改之中。目前，已形成一支具有團隊精神，負于責任和使命感，以中青年教師為一線教學骨干的課程教學師資隊伍，其中多數教師獲得過院級各類教學獎項，形成了本課程教學和建設的后備力量。
2.2 教材建設
計算機應用基礎課程選用自編教材《計算機實用基礎情境式教程》（華中師范大學出版社，2011年）。《計算機實用基礎情境式教程》是課程組目前根據工學結合思想，基于行動導向開發的適應我校一體化教學的教材，該教材將計算機基礎知識和操作技能整合在計算機的配置與使用、操作系統的應用、文字處理WORD、電子表格EXCEL、演示文稿PPT、基礎網絡應用6個學習情境中，每個情境又以情境描述、工作任務分析、工作任務實施、工作任務總結和技能拓展幾個部分組成，能夠很好地適應一體化教學，方便教師“教”“學”“做”的開展，鍛煉學生計算機基礎操作的各項能力。
2.3 教學網站建設
學校有很好的網絡環境，為了使學生更好地學習，我們建設了計算機應用基礎課程網站。通過網站學生可以了解課程，共享優秀資源。
建立課程教學網站，應用網絡教學，突破了傳統教學的時間和空間限制。計算機應用基礎課程教學網站已投入使用，可以滿足學生進行自主性學習和交流。網絡教學資源庫由教學文件、課程錄像、習題庫等組成，其中教學文件包括課程標準、電子教案、PPT課件、FLASH課件、視頻教程、案例、實訓項目、學習指導、歷年考題等；課程錄像資源包括課堂實錄、案例操作錄像等；習題庫中主要是書上的全部習題。學生還可以上傳作業、在線測試等。教師可以實現在線批閱，推薦優秀作業等。
2.4一體化實訓室建設
要結合專業和課程特點，建立健全與人才培養模式相適應的實踐教學方案和實踐教學體系；改革實踐教學內容，重視綜合性、創新性實訓課程；加強校內外實訓實習基地建設，促進學生動手能力的進一步提高。
2.5 建立綜合評價和網絡考試系統
為了更好地反映一個學生的實際學習效果，我們建立了綜合評價體系，即“平時作業+期末考試方式”，兩者各占50%，前者側重于單項技能測試，后者側重于綜合運用。為了實現考試的電子化和網絡化，我們開發了考試題庫，并準備建立電子考試系統，以實現教考分離、實現個性化教學、標準化教學的重要工具。并建立與職業技能資格考核體系接軌的測試體系。
3 結語
高職教育培養的大學生應該是知識、能力、素質協調發展的創新型人才。課程是高職教育培養人才的必要渠道，抓好課程建設是提高教學水平的根本保證，課程建設要以學生創新意識和創新能力的培養為核心。多年的實踐驗證了一體化教學模式的優越性。我們精心進行全方位的課程建設，使教學活動不受時空限制，以其互動性強、協作性強、教學相長等特點在為提高我校計算機應用基礎課程的教學效率與質量，培養具有高級技能實用型人才等方面發揮了積極作用。
【參考文獻】
計算機硬件基礎課程范文第4篇
關鍵詞：中職學校；計算機應用基礎；教學模式構建
前言
計算機應用基礎課程是新時代的驅使下在教學改革的前提下，現階段學校面對所有學生開設的一門課程，目的是要培養學生計算機的基礎應用能力，而在現階段我們的教學方法還不是很完善，教學目標還不是很明確，很多學生也意識不到計算機應用課程的重要性和意義所在。其實，在職業學校計算機課程更加重要，中職老師的任務是要通過教學方法的改革教會學生什么是“計算機應用基礎”，讓學生意識到計算機在我們生活中的重要性。
一、現階段教學方面存在的問題
（一）學校老師學生都不重視課程。現階段，很多中等教育職業學校都會出現計算機課程的開設，但是也有很大一部分的學校對計算機應用基礎課程的重視度不夠，老師們只是負責把課講完，并沒有注意學生是否領略到了知識的重要性。而且，很多學校自身對課程就不是很重視。采用大課堂、多專業，學生人數多的可達一百人左右，這樣的多專業學，并不能滿足對所有學生都能重視，很多學生對課程渾水摸魚。學校對課程的安排一般是一周兩節或兩周兩節，這就從根本上出現了學校、老師、學生都不重視計算機基礎應用課的現象出現[1]。
（二）學生程度不同。老師們沒有意識到學生的受教育程度不統一，很多學生在還沒上職業學校之前，在之前的學校受到過相應的教育，也有很多學生在來職業學校就讀時沒接觸過計算機基礎課。這就出現了大課堂上學生們水平不統一，學習進度不一樣，老師課堂管理不嚴格，很多學生就放棄了學習計算機應用基礎課，有的學生跟不上老師，有的學生覺得課程過于簡單，學生的積極性無法調動，課程興趣低，甚至出現不聽講、在課堂做與課堂無關的事、逃課、曠課的現象出現，考試敷衍而過。[2]
（三）教師專業素質低，教學方法陳舊。很多在中職教授計算機的老師都不是計算機專業的老師，很多老師只是比較了解計算機應用課程，知識點講的也不到位，對于課程也沒有很詳細的教學方法，在老師和學生之間沒有特別專業的溝通，很多學生的提問老師無法回答。對于計算機專業的老師也會出現，教學方法跟不上時代的潮流，教學方法過于陳舊，對學生來說，課堂枯燥無味，課程知識成分少，根本沒有體現出計算機基礎課的實際意義[3]。
二、構建一個完善的教學目標
要想從根本上改變現階段的教學出現的問題，無論從學校還是從老師，都要先建立起一個完善的教學體系，構建一個完善的教學目標，對計算機應用基礎課做到真正的重視。學校要重新規劃計算機應用基礎課授課的老師群體、做好科學的課程安排，在學校的帶領下，老師要做到重視學生的知識程度，從根本上做到把教學內容與教學目標相結合，通過課程提高學生的綜合素質，通過教學課程的實踐，不斷地完善教學的方式、方法。將計算機應用基礎課與學生們的專業緊密聯合，以此告知學生們計算機應用基礎課的重要性[4]。
三、具體的教學模式構建的方法
（一）構建基礎課程。計算機應用基礎課程的開設，從根本意義上講，是為了提高現階段職業學校學生的基礎能力和實際運用能力，所以基礎課程的構建就顯得尤為重要。首先根據全國計算機考試大綱的要求，對常用軟件和基本的數據庫技術進行教學安排。還要注意的是，現階段很多的計算機教材內容并不是很完善，根據現階段我國科技的進步，對學生進行適當的課外拓展。完善學生的計算機應用基礎知識。
（二）教學方法的構建。從根本上改變教學方法，打破老師主導的課堂模式，老師教課的過程中要使用一些方法使學生將注意力集中到課本上和老師講授的知識上，提升學生的學習的積極性，在教學大綱的基礎上，將上機和理論課程相結合，提高學習能力，在課堂上隨時組織，一些互動，吸引學生的注意力回到課堂，把實踐課的作業素材變得緊跟時下熱點話題或者把實踐課的材料加入學生們喜歡的電視劇或者動漫，讓學生根據自己喜歡的東西做文件。加強學生的參與性，提升學生的積極性。
（三）教學方式的構建。傳統的教學方式基本都是“大班授課”模式，這樣的教學模式對學生的教育并沒有多大的意義。改變現階段的教學模式，首先要做到加大計算機應用基礎，學校應該重視計算機應用基礎課程的安排，安排一周四節，一周有兩節上機課，真正的做到理論與實踐相互結合，在實踐中讓學生感悟理論，遇到難點找老師提問，老師針對課程中的難點和重點進行實際操作演示。還要注意的是專業不同的學生盡量分開授課，小班授課，這樣能夠從根本上保證課程的教學質量。還要注意的是，學校對授課老師也要進行整改，盡量保證教授計算機應用基礎課的老師都是計算機專業的老師，無論是專業知識還是授課方式都要更適合其他老師教授課程的教學方法。
（四）考試模式的構建。有學習就不能沒有考試，考試模式的構建也是計算機應用基礎課實施的關鍵步驟，計算機課程的考試一般是理論與實踐相互結合，引進一些先進的計算機考試軟件豐富題庫的題型，利用計算機軟件對理論和實踐相互結合的考試，每個學生考試的時候抽到的題型也不一樣，大大減少了考試作弊的幾率。
四、結語
計算機應用基礎課的開設是現階段教育改革緊跟時代的表現，中職學校開設相關的課程能夠幫助學生畢業后的就業過程，現階段很多工作機會都要求會使用計算機，計算機已經深入到了我們生活的方方面面，無論是什么行業，都在根據時代的發展做出改變。
參考文獻：
[1]楊秀芳.多元智能理論在中等職業學校《計算機文化基礎》教學中的應用研究[D].山東師范大學，2009.
[2]任芳寧.任務驅動教學法在軍醫大學《計算機應用基礎》教學中的應用研究[D].第四軍醫大學，2012.
計算機硬件基礎課程范文第5篇
關鍵詞：計算機教學；硬件組裝；常見故障；判別
1 計算機組裝過程
作為計算機硬件組裝課程，首先要學生確計算機的各個組成部件及功能，熟悉計算機的組裝過程，一套完整的計算機系統主要包括了硬件系統及軟件系統。計算機硬件系統包括了所有看的見，摸的著的東西，具體包括了主機和外部設備。主機箱內主要有主板、CPU和風扇、內存條、硬盤驅動器及硬盤、軟盤驅動器、光盤驅動器、電源等。外部設備主要包括顯示器、打印機、掃描儀、音箱等。作為組裝與維修課程，首先要學生明確各個硬件的基本功能及作用，目前的計算機安裝起來非常簡單，組裝多媒體計算機的安裝步驟大體為：(1)選擇機箱與電源；(2)設置主板的跳線；(3)安裝CPU和CPU散熱風扇；(4)安裝內存條；(5)固定主板于機箱底板；(6)連接主板電源線；連接主板和機箱正面面板的開關和指示燈等；(7)安裝顯示卡；(8)連接顯示器；(9)連接鍵盤和鼠標；(10)安裝軟盤驅動器、安裝硬盤、安裝光盤驅動器；(11)安裝其他I／O擴展卡；(12)最后檢查并開機運行。
學生在通電前要細致的檢查一遍，確認無誤后，方可按下機箱電源開關，機箱不要蓋上，注意通電后有無異常，如冒煙或發出燒焦的異味等，一旦有問題，立即關機檢查，留意BIOS自檢是否通過，如果BIOS不能自檢，則表明是板卡接觸不良或板卡有問題如損壞等，BIOS自檢通過后，在BIOS程序中正確設置軟驅、硬盤等參數，對硬盤進行分區和高級格式化，安裝操作系統等。
2計算機的常見故障和一般處理方法
學生在對計算機的部件及功能以及安裝熟悉的情況下，在實際工作中會經常遇到計算機出現故障導致不能正常工作，給人們的工作生活帶來不便。因此對計算機的正常維護和掌握必要的檢測及維修方法是必要的。
2.1硬件故障：(1)接觸不良的故障。其中各種接口卡、內存與主板接觸不良的現象比較常見，通常只要更換相應的插槽位置或用橡皮擦一擦金手指，就可排除故障。
(2)未正確設置參數。CMOS參數的設置主要有硬盤、軟驅、內存的類型，以及口令、機器啟動順序、病毒警告開關等等。由于參數沒有設置或沒有正確設置，系統都會提示出錯。
(3)硬件本身故障。除了本身質量問題外，也可能是負荷太大或其他原因引起，如電源的功率不足或CPU超頻使用等，都有可能引起機器的故障。
2.2軟件故障：由軟件出錯或不正常的操作引起的微機故障。(1)軟件故障通常是由硬件驅動程序安裝不當引起。(2)病毒。對計算機的保養和維護，必須準備工具如干凈的DOS啟動盤或Windows98啟動盤，以及殺毒和磁盤工具軟件等，若BIOS感染病毒，只有更換BIOS或向固定在主板上的BIOS中重新寫入原來版本的程序。
3 多媒體計算機的故障排除和常用方法
計算機故障處理的一般步驟主要有：
(1)先靜后動，先分析考慮問題可能在哪，然后動手操作。(2)先外后內，首先檢查計算機外部電源、設備、線路，然后再開機箱。(3)先軟后硬，先從軟件判斷入手，然后再從硬件著手。具體在故障排除過程中，我們通常可以采用清潔法、觀察法、拔插法、交換法、比較法、振法、升降溫法，各種方法無先后順序，在實際應用時交叉使用。
(1)清潔法：用毛刷輕輕刷去主板、外設上的灰塵；用橡皮擦擦去插卡或芯片插腳表面的氧化層。(2)觀察法：即“看、聽、聞、摸”； “看”即統板卡的插頭、插座是否斜歪，電阻、電容引腳是否相碰，表面是否燒焦，芯片表面是否開裂，主板上的銅箔是否燒斷，是否有異物掉進主板的元器件之間，也可看板上是否有燒焦變色的地方，印刷電路板上的走線是否斷裂等。“聽”即監聽電源風扇、軟／硬盤電機或尋道機構、顯示器變壓器等設備的工作聲音是否正常；系統發生短路時常常伴隨著異常聲響。“聞”即辨聞主機、板卡中是否有燒焦的氣味，便于發現故障和確定短路所在地。“摸”即用手按壓管座的活動芯片，看芯片是否松動或接觸不良；另外，在系統運行時用手觸摸或靠近CPU、顯示器、硬盤等設備的外殼根據其溫度可判斷設備運行是否正常，用手觸摸一些芯片的表面，如果發燙，則為該芯片損壞。(3)撥插法：關機將插件逐塊撥出，每撥出一塊板就開機觀察機器運行狀態，一旦撥出某塊后主板運行正常，那么故障原因就是插件板故障或相應I／O總線插槽及負載電路故障。若撥出所有插件板后系統啟動仍不正常，則故障可能在主板上。(4)交換法：將同型號插件板，總線方式一致、功能相同的插件或同型號芯片相互交換，根據故障先行現象的變化情況判斷故障所在。(5)比較法：運行兩臺或多臺相同或相類似的微機，根據正常微機與故障微機在執行相同操作時的不同表現可初步判斷故障產生的部位。(6)振動敲擊法：用手指輕輕敲擊機箱外殼，有可能解決因接觸不良或虛焊造成的故障問題。然后可進一步檢查故障點的位置排除。(7)升溫降溫法：人為升高微機運行環境的溫度，可檢驗微機各部件的耐高情況，及早發事故隱患。
4 常見故障的判別
實際的計算機的應用過程中，涉及計算機硬件察系故障主要包括了主板的故障、硬盤常見故障的處理、內存條故障、光驅軟驅等及顯示器故障。采取的處理方法往往是上述7種方法的綜合判斷，甚至使用軟件診斷法或采用工具檢查法。
4.1主板是計算機系統中重要的部件之一，根據主板故障的現象和原因，主要可以分為以下幾類：(1)兼容性故障，主要是由于硬件的板卡存在資源沖突或者是接口標準不匹配造成的，如主板和內存、聲卡等的不兼容，從而導致計算機運行不穩定，死機，不能安裝系統等；(2)系統設置故障，主要由于主板CMOS或跳線設置不當引起的，如將CPU超頻、IDE設備的主從設置不當等；(3)電源故障，由于電源因素引起的，電源功率不夠或電壓不穩定造成的機器不穩定；(4)接口故障，主要由于各種板卡與主板之間的連接接觸不良或接口電路損壞而造成的。
4.2內存是電腦系統中比較敏感的部件，內存導致的故障往往表現在其他部件上，內存容量減少可能由于病毒、設置錯誤、使用不良軟件、內存條接觸不良、內存條之間速度不匹配、內存條物理損壞、主板故障等多種原因引起的，安裝時松動，不牢固或芯片引腳銹蝕氧化，用橡皮擦擦去內存條引腳的金屬針，可以避免接觸不良的問題。
4.3 光驅和軟驅的故障主要在于灰塵引起的軟盤驅動器和光盤驅動器不能讀盤或讀盤能力下降，由于發光二極管和光敏三極管被灰塵所覆蓋，致使軟驅經常出現“寫保護”錯誤、“沒有準備好”、目錄“滯留”現象。
4.4硬盤故障主要有軟故障和硬故障之分，首先考慮BIOS設定的錯誤造成系統不認硬盤，分區表錯誤引導的啟動故障、DOS引導系統引起的啟動故障、FAT表引起的讀寫故障、磁盤零磁道損壞的故障等問題。
除此之外，顯示器的故障需要有專門的電路基礎，如黑屏故障、圖象花屏、白屏死機、圖像、字符扭曲，屏幕有豎線、橫線或光波等。主要也是因為顯示器本身的電容、電阻和電極管老化等原因造成的。
4.5系統死機故障的排除。死機狀態下無法用軟件或工具對系統進行判斷，因而增加了故障排除的難度，但主要也由以下幾個方面所造成的：(1)假死機現象，因為電源沒有插好早成假死機；(2)病毒感染造成的死機，可以通過殺毒來解決(3)軟件安裝、配置問題引起死機；(4)使用不當、維護不當引起死機(5)系統設置不當引起死機(6)硬件安裝不當引起(7)硬件品質不良引起死機。
本文在給出常見計算機的組裝過程后，指出了計算機出現的故障類型以及在實際維修中經常所采取的故障處理方法， 也使技工學校學生對計算機的內部結構有了進一步的了解和掌握必要的維修經驗，為今后的使用和就業打下基礎。
參考文獻：
