財務管理本科專業培養方案

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財務管理本科專業培養方案范文第1篇

［關鍵詞］會計本科審計課程授課課時實驗課時

在我國經濟類高等院校中，基本都設置了會計本科專業，這些院校在培養會計專業人才中發揮著重要作用。會計本科專業課程設置及其課時安排的是否合理，對會計人才的培養產生著重要的影響。審計學是會計專業的軸心課程之一，從理論上講，學習審計知識也是對會計知識的鞏固和提高；從實務操作角度上講，會計工作也需要進行內部稽核和檢查，而內部稽核和檢查技術方法與審計技術方法有相似之處；審計工作需要會計人員的配合，因而會計人員也應了解和掌握審計程序；會計專業的學生可以從事注冊會計師審計工作。這些都促使高校會計專業必須重視審計學的授課課時與實驗課時的安排。

一、國家對高校會計本科專業課程設置及其課時下達的文件回顧

（一）中華人民共和國國家教育部高等教育司1998年編寫“普通高校本科專業目錄和專業介紹”，規定了主要課程：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學。主要實踐性教學環節：包括課程實習、畢業實習，一般安排10～12周。

（二）2005年頒布了 “中國普通高等學校本科專業總覽”規定了本科專業結構與設置，規定了主要課程與1998年編寫“普通高校本科專業目錄和專業介紹”，規定的主要課程完全一致；主要實踐性教學環節規定也完全一致。

（三）2004年8月普通高校本科教學工作水平評估方案：教育部《普通高校本科教學工作水平評估方案》（試行）規定了四部分：第一部分、普通高校本科教學工作水平評估指標體系；第二部分、普通高校本科教學工作水平評估指標和等級標準；第三部分、普通高校本科教學工作水平評估結論及其標準；第四部分、普通高校本科教學工作水平評估方案有關說明。

這三個文件針對高校會計本科專業來說，都沒對審計課程授課課時及實驗課時有相應的具體規定。

二、調查問卷及調查結果分析

2008年3月23日，作者去上海參加“全國高校第二屆計算機輔助審計教學研討會”，利用會余時間向參加會議的46個高校的專業教師64人 做了一項關于高校會計本科專業課程設置及其課時等調查，發出問卷40份，收回35份。調查問卷設計會計專業本科核心課程部分內容主要包括會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、稅法、經濟法、審計學、財務審計、經濟效益審計、其它等。針對審計學這門課來說，有的學校沒有開設，有的學校授課課時及實驗課時安排各一。調查結果及其分析如下：

（一）態度問題分析

對開設審計課程的會計本專科專業高校教師當面發出試卷40份，當面收回35份，回復率為87.5%，其中兩所學校老師的調查問卷是無效答卷。作為高校教師，7位教師沒有認真對待問卷，表現出不關注本專業的發展的態度，這是令人不滿意的。

（二）開設的課程分析

教育部規定（2005版）全國高校會計本科專業設置主要課程：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學。

在問卷所列的課程中，24所會計本科院校均開設了審計學這門課，2所未開設，開設比例為92.3%。說明大部分高校在開設課程上貫徹落實了國家教育部的對全國高校會計本科專業設置主要課程的規定；但還有兩所沒有開設審計學課程，說明學校違反了國家教育部的規定。

（三）審計學課程授課課時與實驗課時開設情況分析

教育部規定2005版全國高校本科專業設置主要課程的主要實踐性教學環節：包括課程實習、畢業實習，一般安排10～12周。調查結果表明， 24所會計本科院校中，審計學授課課時最高72學時，最低32學時，課時落差30學時；審計學實驗課時最高60學時，最低8學時，課時落差52學時，未開設實驗課時的院校展開設審計學課程的院校62.5%。

（四）審計學課程授課課時與實驗實習課時配比分析

調查結果表明，審計學課程授課課時與實驗實習課時配比落差大。

四、針對高校會計本科審計課程授課課時與實驗課時的現狀的建議

（一）審計學課程設置建議

會計本科專業人才培養目標應是培養通才，培養能夠為企業理財，精通財務報告的專家，能夠為企業領導在經營管理上、前景展望上進行預測和決策的提供有用建議的參謀，能夠擁有創新能力、交際能力、協同能力的萬金油。審計學課程設置應使會計專業的學生在校四年學到得知識應能夠為將來進入會計職業界打下扎實的基礎，并使他們在校的時間和金錢的付出有一個好的前景的回報。教育部對全國高校會計本科專業設置主要課程的基本知識結構做出硬性規定，如果高?；A知識結構內的課程不全部開設應取消其培養資格，并且各高校根據市場經濟情況的變化可以對開設擴展課程增加彈性；制定必修課和選修課的基礎門數。這樣既適應了國家對會計從業資格的統一規范要求，同時又可以為地方培養特色會計人才。

（二）審計學授課課時與實驗課時的建議

高校會計本科專業在教學大綱中應該對設置主要課程的授課課時有一個權衡，規定各門課開設授課學時和實驗學時的上下限，以避免高校制定教學大綱時過分偏重某一門課和忽略某一門課，偏重于理論教學而忽略技能訓練，或過分偏重于技能訓練，造成人才知識點失重，達不到國家關于會計專業學生各種能力培養標準，影響通才的培養目標，也避免重區域就業而無法通行全國的尷尬。

（三）審計學實驗實習課時與授課課時配比建議

雖然培養方案、教學大綱與時勢不同，不能盲從于培養方案和教學大綱，但在會計本科專業設置的課程授課課時與實驗課時配比上，教育部是否也應作出一個指導性的文件，規定配比值的最高限和最低限的教學大綱，改變各高校實驗實習課時與授課課時配比落差大的局面，以使各高校都是在教育部的指導原則基礎上，再展現自己的教學特色，培養學生的綜合能力，培養通才人員，培養職業化的會計。

參考文獻

財務管理本科專業培養方案范文第2篇

【關鍵詞】財務管理專業 課程考核 考核方法改革

中國勞動關系學院財務管理本科專業創辦以來，無論是師資水平還是在校生規模都有了巨大的提升。年招生規模在一百人左右，分設兩個財務管理本科班。同時在學院層面招收財務管理專業輔修二學位課程班，至今已經招生四屆。從招生的生源質量到畢業生就業分配質量都在學院各個本科專業中較為突出，本科專業辦學效果整體良好。根據教育部相關要求和兄弟院校財務管理專業辦學經驗的基礎上，結合中國勞動關系學院自身特定，制定了較為完善的教學課程體系和完備的教學條件，以及先進的教學實踐仿真實驗室和教學實踐基地。從課程考核角度看，根據專業要求和用人單位對畢業生的實際需求，對傳統的教學考核環節進行了有益的嘗試，突出了對學生綜合能力和學生靈活運用相關知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統考核方式的不足和課程考核方法改革的目標

傳統考核方式存在許多不足。以學期期末試卷考試的傳統考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學生的學習情況，也無法通過考核全面促進學生綜合能力的提高，不足之處主要體現在如下幾個方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學生學習情況進行科學考查。雖然閉卷考試形式已經使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學院相關考試要求的限制，以及命題要求和標準答案的約束，導致這種考試形式對學生的思維產生固化傾向和標準化傾向，以至于學生更多的看重應試技巧和僵化的復習方式，無法反映學生真實的學習情況，也對教學形成一定不利影響。

二是過度看重理論學習，不能促進學生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學生最大的目標是追求卷面成績，而閉卷考試形式導致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標準答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進行標準化考核，導致學生學習更多的偏重理論學習和應試性學習，不能激發學生主動學習，綜合分析的能力。

三是考核對學生學習的促進和影響短暫，不能保質學生全程的學習質量，也不能對課程結束后的學習情況進行推進和深入。閉卷考試往往安排在學期期末，即使增加了期中考試環節也無法保證學生在整個學期期間保持持續的學習強度和參與度。很多學生都是在考試前突擊準備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學生對課程的學習，也不利于學生在后續課程的學習中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。

二、考核方法改革思路

經過近幾年財管管理專業主干課程中的專業基礎課、專業必修課和專業選修課的課任老師進行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經濟管理系領導進行全面考查、深入分析、反復討論和積極實踐，對整個財務管理專業本科教學中的考核環節進行了系統性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業主干課程、專業必修課程和大多數專業選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業學生應用型人才培養目標打下堅實基礎。關于財管管理專業考核方法改革的主要思路體現在如下幾個方面。

首先，全部財務管理專業主干課程、專業必修課程和專業選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經在前期進行了過程化考試的教師經驗進行了系統總結，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業主干課程和選修課程的過程化考核指導意見。所有相關任課老師在學期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業、課程大作業、分組大作業、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環節。每個相關環節賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業學生都基于所有環節的考核評價，并且將相關成績進行公開，使學生及時了解自身學習程度和差距。在具體環節中，課任老師可以根據自身課程情況進行具體安排設計，但必須突出應用型和實用性特點，重點考查和引導學生的綜合能力、探索能力、團隊協作能力和創造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進行討論和推敲，特別是相同進度的教師要進行反復溝通和協商，力圖達到指定意見的要求。

第二，相關財務管理課程之間進行考核方式的密切協商，從而實現不同課程之間的緊密聯系。財務管理主干課程之間的關聯性是十分突出了，在構建財管管理課程體系時這一問題就已經進行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統化考核提供了堅實的基礎，相同學期的不同課程和不同學期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進消除了體系上的障礙。由于在構建財務管理專業本科培養方案過程中，全面參照教育部相關原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結合中國勞動關系學院自身在勞動關系研究領域的特點和在工會財務管理研究的突出優勢，形成了嚴謹扎實的專業培養方案和課程體系。這樣的專業培養方案和課程體系可以使相同學期的專業課程教師進行教研協商，共同制定適用于本學期的各個課程的過程化考核方案細則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關聯的部分運用更加綜合和系統的考核方式來加以考核。同時將前面學期課程的考核方案與后面學期課程的考核方案相呼應，實現課程學習的延續性和前瞻性。在培養方案和課程體系中以及對學期間的課程銜接問題進行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進行密切配合，一方面需要前學期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應后續課程，積極引導學生對未來學習課程研究方向的領悟和了解，為后續課程的學習做好扎實鋪墊。同時也要求，后續課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關知識，更加深入和系統的考核本門課程。最后，財務管理各門課程結合自身特點制定了既符合統一指導思想，又能夠符合本科課程教學和學生學習特點的考核方式。財務管理專業中主干課程、專業課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、專業任選課等名稱都是根據課程在整個財務管理專業中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關的教學特點和學生喜聞樂見，有利于學生學習和掌握的考核方式以促進教學。因此，就要求每一門任課老師都要認真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復溝通，反復修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務管理專業考核指導思想的考核方案，并進行教學和考核實踐。

三、總結

通過中國勞動關系學院經濟管理系財務管理教研室所有教師的共同努力，已經基本完成。根據不同課任老師和學生的反饋意見來看，整個財務管理專業的各門課程的考核方案改革都已經成型，效果良好。基本上避免各自為政，簡單考核本學期本門課程的重點知識，而忽略了財務管理專業特點所要求的系統化和全面化問題。作為一種符合本專業特點的改革有必要在類似的專業中加以推廣，從而促進應用型實用性人才的培養要求。

參考文獻

[1]樊彥國，朱浩，武騰騰，孫元芳.大學生實踐教學評價標準探討[J].中國石油大學學報（社會科學版）， 2011（7）.

[2]姚旭，榮紅霞.財務管理專業實踐教學評價標準研究[J].教育探索，2014（4）.

財務管理本科專業培養方案范文第3篇

關鍵詞：

“財務管理”即理順企業的資金運動周轉程序、協調并處理企業與各方面經濟關系的綜合性經濟工作。隨我國經濟體制改革的不斷擴展、深化，國內企事業單位同國外經濟合作與貿易往來的日益頻繁，中國加入WTO及與世界經濟的逐漸接軌、融合，知識經濟的迅猛發展，科學的財務管理活動日益受到人們的重視。與此同時，財務管理專業人才的培養也逐漸受到國家重視。1998年教育部在對原會計學、工商管理、金融等專業調整的基礎上設置了財務管理專業，經過十幾年的發展，目前多數院校均已設置了財務管理專業或方向，但財務管理專業人才培養的效果卻不容樂觀，如何提高人才培養質量，培養出社會需要的高素質財務管理人才成為人們關注的焦點問題。

一、對于我國財務管理專業人才需求分析

由于長期以來受計劃經濟的影響，我國企業中缺少專門從事財務管理的職能部門，雖逐漸認識到財務管理工作的重要性，但大多數企業中一直存在著財務會計與財務管理概念相混淆、企業會計職能機構與理財職能機構功能不明確的問題。只是自上世紀末期以來，隨著國際先進財務管理觀念的不斷引入，企業科學財務管理活動才受到關注，一些企業財務管理機構設置逐漸從功能和職責范圍區別于原有財會部門，并配備了相應的財務管理人員。

就目前社會對于專門財務管理人才的需要來看，根據一項調查，企業對于財務管理人才的需求呈逐年上升的趨勢，但用人單位對財務管理人才的要求普遍較高。各企事業單位對財務管理專業人才要求一般學歷在本科以上，與學歷相比，用人單位更重視的是人才分析問題與解決問題的能力；對于人才需求年齡結構偏高，30歲以上人員需求量較多，對工作年限在5年以上的需求較大。①總體說來，當前我國企業對于財務管理人才的需求普遍偏重于對人才經驗、能力的要求。

    從長遠來看，中國企業更需要的是高級財務管理人才。原菲利普莫里斯(中國)投資公司銷售部財務總監金向東表示，在改革開放的中國，一方面是低級財會人員的過剩，另一方面是高級財務管理人員的嚴重缺乏，這也是為什么至今在外資企業仍有那么多外籍財務管理人員的原因—因為他們很難找到合適的高級本地財務管理人員。中國入世后需要大量具有國際水平的財務管理人員，特別是在公司融資、合并、上市及收購等方面的財務管理人員。②

    從上述對于我國財務管理專業人才需求的分析可以看出，無論是現在還是將來，中國都需要大量的高素質的財務管理專業人才。然而當前我國對于財務管理專業人才培養的現狀卻不容樂觀。

二、財務管理專業人才培養現狀

由于我國財務管理專業人才培養起步較晚，財務管理專業人才培養體系尚不完善。主要問題在于：

一是高校財務管理專業培養目標設置不明確。教育部關于財務管理專業的指導性教學方案等文件中提出了財務管理專業的培養目標是“培養德智體美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，富有創新精神，具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才?！蹦壳拔覈蠖鄶翟盒Ｘ攧展芾韺I的培養目標設置都與之大同小異，表述基本相同。能夠培養出這種寬口徑、高素質的高級專門人才固然是好的，但一方面，各學校的辦學層次與實力、專業建設情況不盡相同，另一方面，學生本科階段知識面窄、經驗不足，不能夠、也不可能培養出高層次的財務管理專業人才。此外，就我國目前企業對財務管理人才需求狀況來看，對于剛剛畢業的學生，企業需要的只是能夠從事基礎性財務管理實務工作的專門財務管理人才。本科階專業培養目標的設定決定著人才培養的各個環節，各院校人才培養目標的趨同化，說明了我國大部分院校財務管理專業學科建設的不完善，未能契合社會需求、自身辦學條件合理地設置人才培養方案。

二是財務管理專業課程體系設置亟待完善。與寬泛的培養目標相應，專業課程設置總體看來較為繁雜，跨度較大，不成體系。由于目前大多數企業財務管理與會計職責不清，且財務管理必須有會計基礎，所以大多數學校的財務管理專業的課程設置，基本上是以會計學的專業課程為基礎，加上財務管理專業課程，再加設管理學或金融學的有關課程制定的。就財務管理專業課程來說，課程分割過細、過專。如把財務管理課程分成了工業企業財務管理、商業企業財務管理兩門課程，后又把財務管理課程分為企業資金管理成本計劃與控制、企業收益管理學、投資決策與分析幾門課。③此外，課程間內容上交叉重復。如前所述，高校財務管理專業課程體系中均設置會計課程，恰恰財務管理專業的主干課程諸如中級財務管理和高級財務管理，與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。以財務管理和管理會計兩門課程為例，經統計兩者在內容上的交叉重復具體表現在六大方面：管理會計課程預測分析中的資金需要量預測與財務管理課程籌資管理中的資金需要量預測有重復；管理會計課程長期投資決策分析中的資金時間價值計算與財務管理的相同內容有重復；管理會計長期投資決策分析方法與財務管理課程內項目投資管理的教學內容有重復；管理會計短期經營決策分析與財務管理課程營運資金管理中的主要教學容有重復；管理會計中全面預算的教學內容與財務管理中財務預算的主要教學內容有重復；管理會計中的責任會計、成本控制與財務管理中財務控制相關內容有重復。④專業課程設置的過細、內容上的交叉重復，浪費了教學資源，且使學生知識面過于狹窄，不利于學生成才。

三是不重視實踐環節。財務管理是一門理論與實務并重的應用型學科，然而目前各院校財務管理專業普遍對學生的實驗教學、實習重視不夠。現在我國財務管理專業的實驗教學主要是采用ERP軟件，然而許多學校卻并未創建專業實驗室，有的學校雖有實驗室，但開放時間不長，不能滿足學生的需要。大部分學校實驗課程課時不足，不符合人才培養要求。財務管理專業教師，絕大部分是過去會計學專業的教師，缺乏財務管理專業實驗教學經驗。此外，由于財務管理工作涉及企業 的核心工作與商業秘密，因此很少企業能給財務管理專業學生提供真正實習的機會，這使得學生的實習也成為一種虛設。與國外相比，我國還缺少財務管理相關的職業資格培訓與認證系統。

四是財務管理專業教師整體水平有待提高。財務管理專業是一門注重學科前沿發展和實踐的學科，而目前國內大部分教師都是之前的會計學專業教師，缺乏對于本學科學術前沿的了解，且未從事過相關工作，缺乏對財務管理實務的經驗。因而教師在教學中既不能采用先進的教材，也不能將知識融會貫通地傳授給學生。

五是我國財務管理專業學生的素質也有待提高。財務管理專業學生理應較會計專業學生素質高，但絕大部分高校招收財務管理專業的學生的分數比會計學專業學生的分數低，大部分學生也因考不上會計專業才選擇學習財務管理專業。學生對于財務管理專業的培養方案不十分清楚，缺乏職業生涯規劃。許多學生的學習主動性、積極性不高，不重視本專業的發展前沿，也不關注國家政策和財經動態。

綜上，我國的財務管理人才培養還十分不成熟，人才培養質量不高，難以適應經濟社會當前和未來發展需要，而國外已實現了財務管理的專業、職業化發展，在這方面我國還有相當長的一段路要走。

三、提高財務管理專業人才培養質量的建議

現階段提高我國財務管理專業人才培養質量，根據上文分析，應從以下幾個方面著手：

1.高校要加強專業、學科建設。首先，高校應根據社會的需要、自身辦學條件和學生的未來發展合理設定財務管理專業人才培養目標。目前本科財務管理專業層次的培養教育應致力于基本財務觀念和財務管理技術的訓練，培養目標可確定為培養從事基礎性財務管理實務工作的專門財務管理人才。其次，應合理設置課程。財務管理專業是一門應用型專業，應根據“夠用、管用、前沿”的原則設置專業理論課，注重對學生的通才教育。最后，要重視實習、實踐環節。本科階段要重視學生實務操作能力的培養，教學中應多采用案例教學，實驗課課時分量應有所增加，實驗室開放時間增長，并設置專職實驗指導教師。此外，學校應重視財務管理的科研，學習西方先進的財務管理理論與理念，并多開展調查研究。

2.加強校企合作。財務管理人才是企業的核心競爭力人才，企業應多關注財務管理人才的培養，主動與學校合作；學校也應積極尋求與企業合作，為學生提供實習、就業機會。企業與學校可采取委托培養、共建人才培養基地的方式進行合作。

3.學生應努力提高自身的綜合素質。本科階段，學生首先要打造完整的專業知識結構，還要多涉獵金融學、會計學、管理學等相關領域，以融會貫通所學的專業知識。學生還應多關注國家政策、財經新聞和本專業的前沿發展狀況。此外，學生還要掌握好英語、計算機等技能。

① 參見甄國紅、胡學釗：財務管理本科專業人才需求分析及啟示———來自吉林省數據，財會通訊，2009年第11期。

② 轉引自陳杰：我國財務管理人才培養模式研究，全國優秀碩士論文庫。

財務管理本科專業培養方案范文第4篇

【關鍵詞】財務管理，培養模式，培養目標

近年來“人才培養模式”一詞在教育實踐論文中頻頻可見。什么是人才培養模式？1993年劉明浚等人在《大學教育環境論要》中提出：“人才培養模式是指在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣”。人才培養模式包括“課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”，從現有的研究文獻看，學者們對人才培養模式的研究主要包括人才培養目標和實現培養目標的方式和手段。

一、財務管理專業人才培養目標

在教育部的《專業介紹》中，財務管理專業的人才培養目標被定位為“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。該培養目標在宏觀層面對財務管理專業人才的培養做出了指導。然而在專業建設的實踐中，財務管理專業存在較為嚴重的目標不清問題。由于財務管理專業和會計學在內容上存在著交叉，社會上學生、學生家長、用人單位對財務和會計不加區分等，這使得相當一部分高校的財務管理專業人才培養目標發生偏離，目標不清晰在一定程度上影響了財務管理專業的發展。陸正飛認為一個專業的業務培養目標，如果不能反映出該專業的自身特點，那么，這個專業的持久生命力就值得懷疑了。

黃虹，章惠等以上海市高校、學生和企業的專業人士和非專業人士為調查對象，收集了有效樣本400個，調查結果發現，盡管被調查對象普遍看好財務管理專業，但實際就業情況卻與會計專業畢業生的就業市場并無明顯差異，并且在財務管理專業學生中，有30%的被調查者認為兩者在實質上是沒有區別的。

朱開悉通過對財務管理專業和會計學、金融學專業的知識、技能、素質和能力要求的比較，認為財務管理專業從總體上來說，不管從知識、素質、技能還是能力，其要求都比會計學要高，財務管理專業更加適合在研究生層次招生，如果在本科層次招生，最好從在校相關專業學生中選拔招生。他認為財務管理專業的大學本科教育應以素質為基礎、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質提高為目的。

殷俊明和馬麗君認為作為本科財務管理人才培養的目標定位，必須要考慮人才市場需求的影響。在設計財務管理專業人才的培養目標時，要正視大部分企業財務職能相對較弱，對專門獨立的財務管理人才需求不高的現實。

現有文獻從不同主體、不同角度提出了各自的財務管理專業人才培養目標，同時根據自身的培養目標定位確定與之相適應的人才培養模式。各高校的人才培養目標定位可以不同，但是所培養的財務管理專業人才應該具有顯著的區別于會計學和金融學專業的特征，否者就失去了該專業設置的必要性，不利于專業的發展。

二、財務管理專業人才培養模式

對于如何實現培養目標的培養模式，現有文獻根據各校的具體情況從不同的角度進行了探討。段琳認為可以通過貫徹實施“導師制” 和“導學制”，構建專業理論課程體系、實踐教學體系和教學質量監控體系以優化財務管理本科專業人才培養方案，提高人才培養質量。 “導師制”是一種學生管理模式，是“班級導師制”和“年級學工輔導員”相結合的管理模式，湖南商學院會計學院和浙江大學城市學院商學院目前實施的就是這樣一種模式?！皩W制”是一種課堂教學的方法，導學是指“激導、指導、引導、啟導、點導、誘導”學生更有效的進行專業知識的學習。長沙學院財務管理專業將人才層次定位于應用型人才，并在培養措施中強調突出技能培養，構建適應職業需要的理論課程體系。楊芳，劉希玉以長沙學院為例提出了財務管理專業人才培養模式的改革思路：突出應用教育觀念，用先進理念統領實踐，實現人才培養模式的六個“提升”。這些改革思路主要是從應用型的定位出發，在人才培養過程中強調應用能力的培養，六個提升的主要思想可概括為是人才培養目標從理論型、知識型向應用型的一個轉變。

盧新國分析了應用型本科院校財務管理專業“3+1”人才培養模式的必要性和可行性，并對財務管理專業“3+1”人才培養模式的操作提出了具體方案。3+1的培養模式是一種對人才培養過程進行設計的模式，是指在本科學習期間，前三年在校接受專業理論和實踐課程的學習，最后一年到相關實務部門進行實踐訓練的培養模式。這種培養模式主要是針對應用型財務管理專業本科畢業生的就業壓力設計的，用人單位要求畢業生有一定的工作經驗，為適應社會需求，高校將最后一年設計成了從學校到工作崗位的過渡期。

“KAQ”人才培養模式是由知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality）三個基本要素構成的穩定關系的人才培養模式。在KAQ人才培養模式下，首先按人才培養目標的要求，構建學生需要具備的知識、能力、素質結構，然后通過課程體系的設計和實施加以實現。陳育儉以中層應用型財務管理人才為專業培養定位，對財務管理專業學生應具備的知識、能力和素質進行了分析，并在此基礎上構建了財務管理專業KAQ人才培養模式。

三、結語

人才培養模式的改革是一個系統化工程。首要人才培養目標和高校的發展定位以及地方經濟對人才培養的要求密切相關，人才培養模式要與培養目標相適應。其次人才培養模式涉及課程體系、課堂教學模式、教學組織管理方式、師資隊伍建設方式等方面，每一個方面的設計和實施都會受到特定的辦學環境和辦學條件的影響，要充分考慮培養模式的可操作性。各高校應該遵循人才培養的基本規律，探索與學校定位相符的切實可行的財務管理專業人才培養模式。

參考文獻：

財務管理本科專業培養方案范文第5篇

關鍵詞：地方本科院校；轉型背景；財務管理專業；人才培養w系

2014年5月，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，為地方部分高校轉型發展指明了方向。2015年5月國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，加快發展現代職業教育，明確提出要“引導一批地方本科院校向應用技術型高校轉型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專業）轉型為應用技術型。吉林農業科技學院為轉型試點院校之一。財務管理專業作為吉林農業科技學院的熱門專業，培養了一大批符合社會需要的應用型財務管理專業人才，構建了財務管理專業創新型人才培養體系，促進了學校的轉型發展。

一、地方本科院校財務管理專業人才培養的特點

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，面向中小型農業企業、工商企業及金融企業生產管理一線的應用技術型高級專門人才，要求既具備財務管理專業的基本知識和專業技能，還要熟悉中小企業財務核算與管理的系統知識，具有創新精神和創業意識。

學生畢業后主要到中小型農工商企業、事業單位、金融、保險及證券部門從事會計核算、審計、財務決策和分析、金融管理、投資咨詢和行政管理等工作。

二、地方本科院校財務管理專業人才培養現狀

隨著經濟的快速發展，企業對財務管理專業人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財務管理專業開始，全國本科院校有近300所高校陸續增設此專業。吉林農業科技學院從2010年增設財務管理本科專業，現已招收7屆學生，平均每年招生人數在150人左右。對財務管理畢業生的跟蹤調查結果顯示，用人單位非常重視財務管理人才的職業技能和工作能力，希望畢業生擁有豐富的實踐經驗，并具有或達到初級會計師以上的職稱或水平。高校應積極探索教學改革，重新構建理論教學與實踐教學體系，縮短人才培養與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉型背景下，進行財務管理專業人才培養體系的建設與研究，對本科院校財務管理專業教育的發展十分重要。

三、地方本科院校財務管理專業人才培養存在的問題

1.思想認識問題。地方本科院校，特別是地方農業院校，在資金投入、實驗室建設、基地建設、師資培養方面存在認識不足、投入不夠的問題。學院對財務管理專業學生創新能力、實踐能力的培養不夠，在實際教學中存在重理論、輕實踐的問題，在設計人才培養方案時，未安排足夠的實踐技能訓練時間。雖然按教學計劃，實踐教學的課時占到總課時的25%以上，但實踐教學環節的相當一部分內容通過習題、實驗完成，沒有真正發揮實踐教學環節應有的作用。

2.師資隊伍建設問題。以吉林農業科技學院財務管理系為例，此專業共有教師22人（含外聘企業人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級實驗師1人，會計師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設存在以下問題：一是除外聘教師具有行業經歷外，其他教師缺乏系統的財務實務工作鍛煉，實踐經驗嚴重不足；二是校內外實訓教學多由一些學歷不高、職稱不高或剛參加工作的教師擔任，具有扎實理論基礎的教師缺少財會實踐經驗，而有實踐經驗的校外教師缺少理論深度。

3.課程設置問題。從現有財務管理專業課程設置狀況來看，課程設置基本是按照學科邏輯設計的，重在突出理論課程，對專職崗位要求和實踐能力培養課程設置模糊不清（如表1所示）。主要實踐環節包括教學實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計與論文、科研訓練和專業勞動等，這些實踐內容除教學實習與綜合實習具有詳細的安排和要求外，其他實踐項目缺少系統的安排與考核，從培養方案中可以看出實踐比例達到30%以上，但真正能完成的不足15%。

4.實踐基地問題。校外實踐基地建設存在一定的問題，軟硬件設施都比較滯后。盡管近年來這一情況已有所改變，但由于財務管理專業在校生規模擴張迅速，導致應用型本科院校對實驗室建設投入不足。學校雖然設立了一些校外實踐教學基地，但專業對口程度有一定的偏差，真正符合要求的財務企業較少，無法滿足實習需要。

5.教學改革問題。學校在轉型發展過程中，一直強調教學改革問題，但成效不顯著。原因一是教學內容與現實經濟生活脫節，學生工作適應性差；二是財務管理專業人才培養目標沒有緊跟國家相關政策和市場需求的變化；三是理論教學與實踐教學缺乏聯系，經常出現脫節的現象；四是教學方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。

6.教材建設問題。在培養應用技術型人才教學改革中，教材改革相對比較落后，主要表現在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學理論性研究；一部分教材完全迎合實訓的需要，適用于高職院校的技術型教學。因此，編寫真正屬于應用技術型高校的教材顯得非常必要。

7.教科研問題。轉型后的本科院校，其職能已經發生了巨大變化，由以教學或科研為主導轉變為以教學、科研、服務、文化傳承與創新并重。然而，轉型后本科院校的整體科研實力與實效并不樂觀。財務管理專業的日常教學必須遵守《企業會計準則》《企業會計制度》等制度，而這些會計制度并不是永久不變的，其會隨著社會主義市場經濟的發展而變化。當市場經濟中出現新情況、新業務時，原有的制度將無法適應新的經濟發展，甚至阻礙新經濟的發展，這時就要及時開展與之相關的科學研究，及時發現問題，分析問題，解決問題。

四、構建地方本科院校轉型背景下的財務管理專業創新型人才培養體系

1.全員參與，樹立全面轉型觀念。我院將向應用技術型轉型的目標和任務作為財務管理專業發展的動力，引導全體師生及社會力量注重實踐應用能力，樹立按行業標準培養社會人才的理念，使學生畢業后能夠直接為社會和企業所用。

2.提升教師實踐教學水平。我院組織教師前往企業實習或者到相關院校進行培訓，以此提升教師的實踐教學水平，三年來，我院組織企業培訓教師35名，15名教師前往企業進行為期3個月以上的實習，20名教師前往西安歐亞學院、常熟理工學院等校進行學習；同時聘請企業講師走進課堂，教師進行跟班學習。上述的學習與交流，使教師開闊了視野，明確了教學方向，提升了實踐教學水平。

3.加強校企深度融合。我院注重學生實踐能力培養，近年來與多家企業合作，為學生提供學習、就業的機會。目前已c吉林市順誠記賬公司、吉林中稅網圣達稅務師事務有限責任公司、寧波銀行、杭州甲子財富、國泰君安吉林分公司等13家企業建立了校企合作關系。記賬公司將企業真實業務帶到校園，由學生同培訓教師一起完成記賬業務。學生了解了不同行業、各種稅的處理方式，通過真實賬務演練，提升了實踐能力。

4.以競賽促學風建設。我院將成立專業協會納入人才培養方案，通過素質學分提升學生第二課堂學習的興趣。目前財務管理專業有3個專業協會，每名學生至少參加1個專業協會，參與1個學科競賽項目。我院連續5屆參加全國大學生會計信息化大賽，多次獲得省級一等獎以上獎項。學生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國泰君安杯“尋找未來投資家”高校股神競技賽等競賽，了解了金融領域的相關知識，掌握了更多的金融實踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實踐經驗的金融專業人才打下堅實的基礎。

5.加強課程體系建設。我院根據行業標準、崗位標準設置能力模塊，走進企業進行調研，與企業合作完成人才培養方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實踐課程體系，加大了實踐所占的比例，形成了融合式理論教學與開放式能力培養相結合的教學模式。

參考文獻：

[1]吳克平.轉型背景下地方本科院校財務管理專業人才培養模式存在的問題與對策[J].宜春學院學報，2016，38（4）.

[2]楊陽.財務管理專業實踐教學體系創新構建研究――基于學科競賽的視角[J].浙江萬里學院學報，2016，29（5）.