對職業(yè)教育發(fā)展的建議

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對職業(yè)教育發(fā)展的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對職業(yè)教育發(fā)展的建議范文第1篇

關鍵詞 職業(yè)教育 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展 對策建議

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1職業(yè)教育與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的關聯(lián)性分析

1.1職業(yè)教育為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展提供必要的人才支撐

職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系非常緊密，如果職業(yè)教育違背了適應經(jīng)濟發(fā)展的宗旨，便失去了職業(yè)教育的存在價值。一國或一個地區(qū)經(jīng)濟增長的重要因素之一體現(xiàn)在該國或該地區(qū)勞動者的受教育程度，職業(yè)教育是科技進步與經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，兼具教育與經(jīng)濟兩重性，職業(yè)教育能夠為企業(yè)提供人才支持，滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。職業(yè)院校是培養(yǎng)人才的基地，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了必要的人才支撐。

1.2經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向

全球化的經(jīng)濟發(fā)展愈演愈烈，競爭的焦點集中在科技和人才的培養(yǎng)上，職業(yè)教育在提升科技和人才的質(zhì)量方面扮演著重要角色。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要符合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需要什么樣的人才，職業(yè)教育就要培養(yǎng)什么樣的人才。依據(jù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要和未來需求制定職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略和措施，把職業(yè)院校自身的發(fā)展融入到經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程中，有助于實現(xiàn)職業(yè)院校的自身價值，最終推動經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級。

1.3職業(yè)教育的發(fā)展必須符合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求

一國或一個地區(qū)發(fā)展的不同時期對其教育有著不同的定位。當前，我國經(jīng)濟的發(fā)展需要大批技術(shù)熟練的初中高級產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人來滿足經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育可以為經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展輸送大量的應用型技能人才。我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的核心價值是服務至上和質(zhì)量至上，職業(yè)院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才，職業(yè)教育的發(fā)展必須符合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展要求。

2職業(yè)教育適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的問題

2.1課程設置的針對性不強，專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理

目前大多數(shù)院校的課程設置具有相似性，沒有突出職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特點，忽略了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求。職業(yè)院校中有一部分院校專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設置不符合應用型技能人才的培養(yǎng)目標，在課程體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)的設置方面存在培養(yǎng)目標過寬過高、模糊不清、缺乏整體規(guī)劃等問題，甚至有些專業(yè)課程體系比較紊亂，核心課程不明確，專業(yè)課課時不夠充分，有些專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)設置太少。還有些專業(yè)缺乏相應的學科支撐，不具備基本的辦學條件和辦學特色，限制了職業(yè)教育在適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中所能發(fā)揮的作用。

2.2教學方法的創(chuàng)新性不高，實踐環(huán)節(jié)有待改進

大多數(shù)職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的教學中仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，學生學習知識和技能的積極性不高，獲取知識的來源單一，限制了學生主動思維的能力，難以引導學生積極參與到教學中，更不用說培養(yǎng)適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的技能型人才。對于職業(yè)院校更加注重培養(yǎng)學生的實際操作動手能力。但從目前職業(yè)院校的實際情況看，實踐教學條件相對滯后，實驗設備不夠新，缺少長期合作的實踐教學實習基地，導致學生在實習中的效率較低，收獲的實踐技能不充分，無法適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求。

2.3招生規(guī)模的數(shù)量不突出，職教投入力度不充分

目前，人們對職業(yè)院校仍存在偏見，認為本科要比專科有優(yōu)勢，因此在職業(yè)院校招生時面臨著一定的阻礙。從職教經(jīng)費的投入看，高等教育的經(jīng)費投入比例很大，職業(yè)教育的投入比重較低，難以滿足職業(yè)院校促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。有些職業(yè)院校教學設備陳舊、有實踐經(jīng)驗的師資不足，不少學校缺少實訓教室、實習場地等。有些專業(yè)教師年齡過于集中，結(jié)構(gòu)不合理，沒有形成正常的梯隊，個別專業(yè)缺乏高級職稱教師和具備實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，缺少符合標準要求的專業(yè)帶頭人。

3職業(yè)教育適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策建議

3.1制定契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)建設

職業(yè)院校課程設置是否合理是體現(xiàn)職業(yè)教育特色和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要方面，也是職業(yè)院校融入并適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標是要為區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所服務。因此，職業(yè)教育應根據(jù)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，遵循國家頒布的課程和專業(yè)設置的基本標準，結(jié)合職業(yè)院校自身的辦學條件，合理設置專業(yè)。通過建立專業(yè)設置的動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化專業(yè)建設。推進先進裝備制造、信息技術(shù)、新材料、新能源和現(xiàn)代服務業(yè)等五大專業(yè)群建設。注重課程設置的靈活性和實用性，從學生的特點和優(yōu)勢出發(fā)，提供更多、更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育培訓機會，把職業(yè)院校辦成經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的“人才培養(yǎng)基地”。

3.2推進職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，加強實踐環(huán)節(jié)

以經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為背景，加強職業(yè)院校與企業(yè)的長期合作。進一步推行訂單式培養(yǎng)和頂崗實習等人才培養(yǎng)模式，不斷建立校企合作的長效機制，培養(yǎng)應用型技能人才。職業(yè)教育不僅教授學生基本的文化知識和專業(yè)知識，同時還要培養(yǎng)學生的實際動手能力，職業(yè)教育的教學內(nèi)容應符合職業(yè)資格認證考試的標準，使學生具有熟練的職業(yè)技能以及適應職業(yè)變化的應變能力。不斷加大職業(yè)院校的教育投入，尤其是對實驗、實習設施和設備的經(jīng)費投入。完善實踐教學環(huán)節(jié)的課程安排，開設職業(yè)技能訓練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重，使學生掌握基本的專業(yè)知識同時，提高技能水平，將教學內(nèi)容與技術(shù)應用和服務社會等活動緊密結(jié)合起來。

對職業(yè)教育發(fā)展的建議范文第2篇

一、體系的開放性，要求進行外適性整合。國家中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要強調(diào)，體系的建構(gòu)要“適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”。這一理論表述要求教育體系的建構(gòu)要面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，進行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育要與影響其發(fā)展的各種外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應，謀求更好的協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。這是因為：第一，經(jīng)濟發(fā)展要求教育與之進行外適性整合。職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為直接緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，它是生產(chǎn)生產(chǎn)力、造就勞動者的教育，是推動經(jīng)濟發(fā)展的最主要的原動力。第二，職業(yè)教育的服務職能要求進行外適性整合。服務社會是高職辦學的重要職能，如果不與外界進行適應性整合，就無法實現(xiàn)這一職能。第三，職業(yè)教育辦學本身需要進行外適性整合。比如校企合作、工學結(jié)合。這既是職業(yè)教育辦學的規(guī)律使然，也是國際經(jīng)驗的成功昭示。

外適性整合要求做到：第一，職業(yè)教育要主動尋求與經(jīng)濟發(fā)展的適應對接。經(jīng)濟、社會、企業(yè)不會遷就或主動適應教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來適應停靠的“碼頭”，而不能是海岸來適應“船”。第二，加強職業(yè)教育的專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對接，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧對應。“推動職業(yè)學校隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉(zhuǎn)，適應社會和市場需求而變。”第三，要努力提升職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務力和貢獻度，做到以服務求生存，以貢獻求發(fā)展。第四，還要重視與就業(yè)結(jié)構(gòu)的外適性整合，防止學生所學的能力或知識結(jié)構(gòu)與社會需要發(fā)生錯位而導致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

二、體系的多元性，要求進行內(nèi)適性整合。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個大教育概念，指的是教育大系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合。這樣的體系必然是一種多元架構(gòu)和內(nèi)在整合。包括職普比的協(xié)調(diào)與均衡整合，職業(yè)高中、普通中專、技工教育三種中職教育的互通整合，學歷教育與非學歷教育的整合，職前教育與職后教育的整合等。現(xiàn)代職業(yè)教育體系只有實現(xiàn)這些形式多樣、類別多元的教育橫向貫通、立交整合，才能真正建構(gòu)起《綱要》所要求的“體現(xiàn)終身教育理念”適應學習型社會建構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并“使每一社會成員都可以在體系內(nèi)不受年齡、時間、空間限制，為達到各自職業(yè)發(fā)展目標而自主選擇和有針對性學習”（范唯等，2012）。

三、體系的系統(tǒng)性，要求進行自適性整合。自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應、自我發(fā)展和自我完善的整合過程。當下人們對職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，稱為“斷頭教育”。這種情況對職業(yè)教育的發(fā)展的確是一個極大的傷害，也是對體系建設的一種顯在挑戰(zhàn)。就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，目前在生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次還很渺茫，體系建構(gòu)依然任重道遠。我們認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須：1.觀念上要更新。不要把職教本科看得太高，輕易不愿松綁，不愿放學生邁過這道“坎”。其實在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學歷內(nèi)涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的本科充其量也就是過去的大專甚至中專水平，這樣想，高職升本就不應構(gòu)成多大問題和障礙。2.加快探索和推進的步伐。體系的建構(gòu)與完善，循序漸進固然重要，但漸進不當，跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點，就會遲滯發(fā)展，錯失良機。所以要加快探索和推進系統(tǒng)化建構(gòu)、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎上，盡快啟動“專本職”銜接的試點，探索建立高職與應用型本科合作辦學模式、技術(shù)性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，為職業(yè)教育體系的建構(gòu)、完善與整合提前做好鋪墊和準備。

四、體系的人本性，要求進行個適性整合。個適性整合是在“以人為本”理念的指導下，以學生為主導、為本位的整合。教育是由人并為人的活動。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的根本目的就是服務于學生的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求把學生放在根本的位置上考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續(xù)的、自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關注并引導學生的個適性整合。具體來說：一要重視現(xiàn)實關懷和終極關懷的整合。現(xiàn)實關懷，就是指對人當下需要的關懷，即“為個人謀生之準備”的就業(yè)需要的關懷，賦予他們職業(yè)能力，教會他們生存本領，使他們獲得融入社會的資格和賴以謀生、實現(xiàn)自我的職業(yè)。終極關懷是對“謀個性之發(fā)展”的需要的關懷，它是指向人生更高意義和價值的一種超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現(xiàn)實的生活向度，又面向未來的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構(gòu)的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合。職業(yè)能力是學生未來從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術(shù)能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構(gòu)的精神底蘊，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。只有將二者有機整合，才能既賦予學生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學生“謀道”的精神格局，實現(xiàn)二者的價值整合。

觀點鏈接

馬建富：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的幾點建議

建議一：設置職業(yè)教育綜合管理職能部門，統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育管理。

建議將現(xiàn)有的“職業(yè)教育處”改為“中高等職業(yè)教育綜合管理處”，把原先歸屬高等教育處管理高等職業(yè)教育的職能納入其中。調(diào)整后的中高等職業(yè)教育綜合管理處主要職能是，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)建設、統(tǒng)籌教學管理、統(tǒng)籌師資隊伍建設、統(tǒng)籌學籍管理、統(tǒng)籌課程和教材的建設與開發(fā)；在學分互認、資格認證、辦學資格和教學管理上指導、協(xié)調(diào)各方面矛盾，等等。

建議二：設置獨立的五年制高職院校，提高中高等職業(yè)教育銜接質(zhì)量。

五年制高等職業(yè)教育是我國目前比較成熟和成功的一種模式，較之于招收普通高中生源的高職有一定優(yōu)勢，但是這種模式也有明顯缺陷，主要是銜接質(zhì)量不高，課程設置、教學過程等存在二元割裂現(xiàn)象。對此，建議獨立設置專門的五年制高職院校。設置獨立的五年制高職院校可以采用兩種方式：一是把現(xiàn)有辦學條件較好的高等職業(yè)技術(shù)學校改制設立；二是在高職院校不多的地區(qū)新設獨立的五年制高職院校。

建議三：建立與普通教育平行的職業(yè)教育學歷體系，形成中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)生動力。

首先，試點發(fā)展本科高等職業(yè)教育。一方面，盡快在國家示范性高職院校的部分專業(yè)試辦本科高等職業(yè)教育；另一方面，各省市可以先期在符合條件的應用型普通工科類高校設置高等職業(yè)教育本科專業(yè)，鼓勵此類高校向本科高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

其次，試點建立高等職業(yè)教育專業(yè)學位體系。即在高等職業(yè)技術(shù)院校的基礎上，建立健全專科（準專業(yè)學士學位）本科（專業(yè)學士學位）碩士研究生（專業(yè)碩士學位）的高等職業(yè)教育學位體系，條件成熟時，試行博士層次的職業(yè)教育研究生教育。建立高等職業(yè)教育專業(yè)學位體系主要目的是，滿足社會對高素質(zhì)高技能型人才的需求，提升職業(yè)教育吸引力。碩士研究生層次職業(yè)教育的生源主體應是本科層次高等職業(yè)教育畢業(yè)生，但符合條件的普通高等教育畢業(yè)生同樣可報考，具有豐富工作經(jīng)驗的高技能型人才也可報考。

建議四：建立職業(yè)教育與職業(yè)培訓并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足終身職業(yè)教育與培訓的需要。

職業(yè)培訓是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應有之義，也是未來我國職業(yè)教育發(fā)展新的增長點。筆者認為建立現(xiàn)代職業(yè)培訓體系，一方面要整合區(qū)域?qū)W歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓資源，形成學歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓合力；另一方面，要積極發(fā)揮非政府組織在職業(yè)培訓體系構(gòu)建中的作用。非政府組織能夠較好地把脈勞動力市場的需求特點和動向，及時拓展培訓市場進行人力資源的培訓開發(fā)；同時，非政府組織具有“非營利性”、“志愿性”和“公益性”特點，因而更受社會歡迎。再一方面，要發(fā)揮職業(yè)教育評估機構(gòu)評價的導向作用。有關評估機構(gòu)或部門應將職業(yè)培訓的規(guī)模與質(zhì)量納入國家級、省級示范職業(yè)學校的評價指標，或其他各類考核、評比指標中，以挖掘職業(yè)學校的培訓潛力，規(guī)范職業(yè)培訓市場。

建議五：加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的研究，建立有利于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的服務支撐體系。

首先，要盡快開展對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的專項研究；制訂從研究到試驗的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革行動計劃；有關部門要通力合作，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立提供積極的政策創(chuàng)新與制度配置的支持等。

對職業(yè)教育發(fā)展的建議范文第3篇

一、基本情況

近幾年來，縣政府認真貫徹職業(yè)教育法律法規(guī)，堅持“”的職業(yè)教育辦學方針，探索教育教學改革，加強基礎能力建設，職業(yè)教育有了新的發(fā)展。

一是積極宣傳引導，擴大職教招生。縣教體育、人力資源和社保局等部門認真宣傳貫徹《職業(yè)教育法》，著力營造全社會重視職教、支持職教的良好環(huán)境。面對社會上對職業(yè)技術(shù)學校能否學到真本事，就業(yè)能否保證等種種疑慮，全縣上下通過對職業(yè)技術(shù)教育優(yōu)惠政策、人才需求形勢、就業(yè)信息和勞務需求信息方面的宣傳，使一部分群眾和學生家長對職業(yè)教育逐步改變觀念。同時，各職校每年還組織教職工集中時間深入學校、學生家庭，大力宣傳職業(yè)教育法律法規(guī)和國家相關政策，動員職教對象參加職業(yè)教育，千方百計增加生源。

二是面向市場辦學，拓寬發(fā)展空間。為了使職業(yè)教育與市場需求緊密對接，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展需要，開始逐步推行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，力求開設具有市場空間、就業(yè)前景看好的專業(yè)。目前縣職教中心開設了計算機應用、工藝美術(shù)、電子電工、機械加工、汽車檢測與維修、數(shù)控技術(shù)應用、旅游服務與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理、農(nóng)村電器技術(shù)等專業(yè)。在省市中職技能大賽中，縣職教中心有人獲得省三等獎、人獲得市一等獎人獲得市三等獎，學校獲得市團體三等獎。

三是開展短期培訓，注重技能培養(yǎng)。非學歷的短期培訓，是職業(yè)教育的重要組成部分，是提高勞動者職業(yè)素質(zhì)的重要形式。據(jù)縣人力資源和社保部門統(tǒng)計，在政府和行業(yè)企業(yè)的推動下，近三年職業(yè)技能培訓達人次，培訓工種涉及縫紉、電子電工、數(shù)控機床、黃酒釀造、焊工、鉗工等，為我縣勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展提供了技能服務支撐。

四是加強基礎建設，提升辦學水平。縣職教中心，借助原中學的教學資源，加快學校轉(zhuǎn)型。經(jīng)過兩年多來的努力，學校于年月通過省示范中等職業(yè)學校驗收。民辦江南職校自年創(chuàng)建以來，投入余萬元，不斷加強基礎設施建設，目前校園面積已達萬平米，校舍面積萬平米。新的實訓大樓和教學大樓正在建設之中。縣人力資源和社保局還積極向上爭取萬元實訓器材為職校提供實訓服務。在師資建設方面，職校通過脫產(chǎn)培訓、自我轉(zhuǎn)型、社會聘用等多種途徑，著力加強教師的業(yè)務培訓，努力打造一支適應職教發(fā)展的“雙師型”教師隊伍。如職校先后有名教師參加了汽車維修、機械、工程、數(shù)控、旅游管理等5個專業(yè)的國家級職業(yè)中學教師培訓，名教師參加了省級教師培訓，選聘名優(yōu)秀技術(shù)員和工程師來校長期培養(yǎng)年輕專業(yè)教師和擔當實訓指導教師。

二、存在的主要問題

（一）職校招生難和企業(yè)用工難現(xiàn)象較為突出。據(jù)統(tǒng)計，我縣每年初中畢業(yè)生余人，除有相當一部分進入到普通高中學習外，再加上外出務工、縣外職業(yè)學校的爭搶生源，實際進入縣內(nèi)職業(yè)學校就讀不足人，普職比遠沒有達到規(guī)定的要求。年縣職教中心和職校兩所職校實際招生只有人。同時，隨著開發(fā)區(qū)落戶企業(yè)的迅速擴張，企業(yè)用工供需矛盾十分突出，主要表現(xiàn)是：一方面企業(yè)用工在數(shù)量上缺口較大，招工難問題開始凸現(xiàn)；另一方面縣內(nèi)職校學生畢業(yè)后首次就業(yè)到縣外占有較大的比例，加上所學專業(yè)、課程與企業(yè)不能有效對接，人才需求進一步脫節(jié)，企業(yè)在當?shù)仉y以招到滿意的技能工人。

（二）技能教育仍是職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。主要是“雙師型”教師不足，實訓設備缺乏，嚴重制約了技能教學的開展。特別是縣職教中心由于教師多數(shù)是從普高改行，專業(yè)知識缺乏，實踐經(jīng)驗不足，難以擺脫普通教育“以課堂知識傳授為主”的教學模式。學校和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)、崗位和課程、車間和課堂等沒有有效對接，加上我縣職業(yè)教育投入不足，辦學規(guī)模較小、水平較低，特色不明顯，在全省、全市還處于落后的位置，職業(yè)教育的質(zhì)量與勞動力市場需求仍有較大差距。

（三）職業(yè)教育資源有待進一步整合統(tǒng)籌。我縣職業(yè)教育學校創(chuàng)辦于世紀年代初期，雖然起步相對較早，但中途幾經(jīng)折騰，發(fā)展幾乎停滯。目前，我縣有公辦、民辦所職校，專業(yè)設置趨同，重復建設現(xiàn)象普遍，造成較大的資源浪費和惡性競爭，降低了辦學效益。

三、幾點建議

大力發(fā)展職業(yè)教育是將我縣剩余勞動力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的必然選擇，推動我縣工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供大量適用技能人才的迫切要求。為此，提出如下建議意見。

（一）更新辦學理念，提高辦學效益。堅持對接產(chǎn)業(yè)，服務經(jīng)濟。圍繞主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，做到專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)布局相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課堂對接車間、課程對接工藝。堅持職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合辦學的原則，全面推行訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合、半工半讀等人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學校和工作崗位“零距離”，促進校企、產(chǎn)教對接，實現(xiàn)校企雙贏，合作共贏。建立職業(yè)教育與企業(yè)對接的信息定期機制、育人用工機制，實現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源共建共享。

（二）整合職教資源，打造職教品牌。建議建立由縣政府牽頭、各相關部門參加的職教工作聯(lián)席會議制度，定期召開聯(lián)席會議，及時研究解決職業(yè)教育改革發(fā)展中的重大問題，科學規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)好全縣的職業(yè)教育。對我縣現(xiàn)有的職教資源和兩所職校，建議通過聯(lián)合、兼并、重組、劃轉(zhuǎn)等形式，進行整合和優(yōu)化配置，打造精品、特色專業(yè)，形成規(guī)模發(fā)展、集約發(fā)展、優(yōu)化發(fā)展的強大合力。大力扶持龍頭職業(yè)學校，創(chuàng)造條件提升我縣職業(yè)教育的等級，不斷改善辦學條件和實驗設施，切實增強職業(yè)教育發(fā)展活力。

對職業(yè)教育發(fā)展的建議范文第4篇

關鍵詞：高職教育 反哺 基礎教育

課 題：浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目“高職專業(yè)課課堂拓展形式研究――以《汽車性能評價與選購》課程為例”（kg2015697）。

一、高職教育“反哺”基礎教育的定義

反哺，指幼鳥長大后，銜食喂食母鳥，取自《初學記?鳥賦》中“雛既壯而能飛兮，乃銜食而反哺”。筆者所討論的高職教育“反哺”基礎教育，是指運用高職院校的人員、設備、條件和資源，通過基礎教育與高職教育的銜接，加強基礎教育與職業(yè)教育的融通，在基礎教育階段進行職業(yè)教育滲透。筆者對高職教育“反哺”基礎教育的必要性、方法與建議進行了探討。

二、高職教育“反哺”基礎教育的必要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務與管理第一線的實用型、技能型專業(yè)人才，要求畢業(yè)生要具有一定的理論知識和較強的實踐能力。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育的高級階段。如圖所示，高職院校的生源可分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)后進入高職院校學習的學生，另一類是選擇到高職院校繼續(xù)學習深造的技校、中職學生。總的說來，小學、初中、高中在職業(yè)教育之前，屬于基礎教育，是高職教育的前教育階段。

圖 職業(yè)教育生源情況

高等職業(yè)教育為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)、輸送大量的技能人才，與國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展息息相關。但是，目前我國職業(yè)教育的學歷認可度低，職業(yè)教育往往成為不能進入普通高等院校的“差生”的無奈選擇，職業(yè)院校普遍面臨招生難的困境，這也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，而社會經(jīng)濟的發(fā)展又需要大量的技能人才。造成上述矛盾局面的原因就是長期以來形成的重視學歷教育、輕視技能教育的慣性，使基礎教育與職業(yè)教育之間形成了天然的障礙，相互之間缺乏溝通和銜接，體系間的溝通和融合十分困難。高職教育“反哺”基礎教育有益于基礎教育與職業(yè)教育的有效銜接。正確處理基礎教育與職業(yè)教育的關系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對全面提高我國勞動者的綜合素質(zhì)意義重大。

三、高職教育“反哺”基礎教育的實踐探索

在高職教育“反哺”基礎教育的研究方面，課題組進行了探索，開展了職業(yè)教育“反哺”基礎教育的一系列活動，主要分為兩大類：一類是大學生校外實踐活動，赴小學、幼兒園、社區(qū)開展活動；另一類是組織中小學生走進高職院校學習體驗。

1.大學生實踐活動

依托社團（汽車創(chuàng)意協(xié)會），開展職業(yè)教育“反哺”基礎教育活動，拓展汽車類專業(yè)服務社區(qū)、服務基礎教育的路徑，打造社團文化品牌，提升汽車類專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，成功組織開展了“汽車遙控賽車親子同樂會”“汽車是怎么來的”“汽車大世界”“大手牽小手”四個活動。

（1）汽車遙控賽車親子同樂會。汽車創(chuàng)意協(xié)會“汽車遙控賽車親子同樂會”活動在某社區(qū)舉行，活動吸引了眾多家長和孩子的積極參與，報名參加的家庭將場館圍得水泄不通。在活動過程中，協(xié)會成員耐心地指導家長與孩子正確、安全地使用賽車，并進行示范，受到了家長和孩子的好評。

（2）汽車大世界。汽車大世界”活動分為模型車講解、汽車發(fā)展史介紹、繪畫汽車車標、手工拼裝車、拍照留念五個環(huán)節(jié)。旨在讓孩子通過學習拼裝模型車學到汽車的相關知識，享受親自動手制作的樂趣。更重要的是讓他們在動手制作的過程中，互相幫助完成作品，在合作中理解團隊的意義。通過此次活動，大學生學會了如何和孩子相處，人際交往能力、工作協(xié)調(diào)能力以及團隊合作精神都有很大的提升。

（3）大手拉小手。汽車創(chuàng)意協(xié)會在某幼兒園開展了“大手拉小手”主題活動，活動分為認識模型車零件、手工拼裝模型汽車、汽車試跑、“大手拉小手”歡樂舞蹈四個環(huán)節(jié)。

在模型車零件認識活動中，協(xié)會成員耐心仔細地為孩子們介紹各零件外觀以及零件的作用，讓孩子們觸摸了汽車的每一個零件并記住各個零件的名字。在手工拼裝汽車模型活動中，協(xié)會成員細心幫助不懂組裝的孩子，共同完成車子的組裝。在汽車試跑活動中，協(xié)會成員手把手地指導孩子們啟動試跑車子。在“大手拉小手”歡樂舞蹈活動中，協(xié)會成員和孩子們的手緊緊地牽在一起。活動圓滿結(jié)束，幼教教師評價：這是個有生命力的課堂，并希望多多開展這樣的活動。協(xié)會成員們都感悟良多，這次活動使各位成員的創(chuàng)造能力、團隊合作能力、交流能力等都有很大的提高。

2.中小學生走進職業(yè)院校

汽車創(chuàng)意協(xié)會指導教師以“汽車是怎么來的”為題，在汽車整車實訓室為某小學6年級的29名男生上了生動的一課。兩位教師從汽車發(fā)展史、汽車技術(shù)發(fā)展、車輛構(gòu)造等方面展開精彩闡述，不時提出有趣的問題，和孩子們進行交流，并耐心細致地解答孩子們提出的各種問題，孩子們還在教師的指導下開展了車模拼裝活動。此次活動增進了孩子們對汽車的了解，激發(fā)了孩子們對汽車的興趣。

四、高職教育“反哺”基礎教育的建議

高職教育“反哺”基礎教育，能提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高自信心和服務社會能力。在基礎教育與高職教育的銜接上，能加強基礎教育與職業(yè)教育的融通。課題組通過實踐探索，對高職教育“反哺”基礎教育提出了以下建議。

一是面對基礎教育的不同階段，可以開展不同形式的“反哺”活動。在小學階段開展職業(yè)理想教育，樹立正確的人才觀和職業(yè)觀；在初中階段開展職業(yè)認知教育，為中等職業(yè)教育輸送源源不斷的生源；在高中階段開展職業(yè)規(guī)劃教育，為高等職業(yè)教育輸送充足的生源，這促進社會人才結(jié)構(gòu)合理分布，意義十分重大。

二是開展高職教育“反哺”基礎教育，應加強高職院校與中小學長期共建，雙方共同協(xié)商，實現(xiàn)基礎教育與職業(yè)教育的有效銜接，避免虎頭蛇尾，流于形式。

三是開展高職教育“反哺”基礎教育活動，應圍繞職業(yè)教育這個中心目標，避免為活動而活動，避免停留在淺層次上。

參考文獻：

[1]陳琳.新時期高等教育之“反哺”培育探析[J].當代教育理論與實踐，2012（1）.

[2]張紅梅.高等職業(yè)教育須實用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（34）.

[3]鄭建英.我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].管理觀察，2011（14）.

[4]辛陽.淺談我國職業(yè)教育[J].才智，2015（8）.

對職業(yè)教育發(fā)展的建議范文第5篇

在線教育方興未艾，未來發(fā)展空間巨大。在BAT、網(wǎng)易、新浪、360等互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛推出各自的在線教育產(chǎn)品的背景下，中國在線教育于2013年正式拉開帷幕。隨后，資本開始大批涌入，并使得在線教育市場進入高速發(fā)展期。目前行業(yè):仍處于早期的發(fā)展階段(大量投資集中于早期(天使、A輪));參與者處在跑馬圈地狀態(tài)(市場集中度低);資產(chǎn)證券化程度較低。我們認為“內(nèi)生+外延”的齊頭并進將是在線教育公司未來發(fā)展的主旋律，因此我們看好在細分領域處于領先地位的公司，以及擁有資本優(yōu)勢的上市公司。

早教市場:朝陽產(chǎn)業(yè)，市場無限。隨著第四次嬰兒潮的到來以及中國家長一直以來對孩子早教的高度重視，我國的早教行業(yè)來到了黃金的發(fā)展階段。建議關注通過收購優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)進入早教市場的威創(chuàng)股份。

K12市場:需求旺盛+政府支持+互聯(lián)網(wǎng)顛覆傳統(tǒng)。K12行業(yè)規(guī)模巨大，且仍處于藍海市場。我們看好從體制內(nèi)切入市場(有一定壁壘)，并能建立在線教育生態(tài)系統(tǒng)的公司。建議重點關注已在K12領域深度布局的的龍頭公司拓維信息、全通教育、天喻信息和中泰橋梁。

職業(yè)教育市場:付費意愿高，在線接受度高。由于職業(yè)教育可以為用戶帶來直接的職場投資回報，是一種較為剛性的需求，因此我們看好在線職業(yè)教育對傳統(tǒng)線下職業(yè)教育的替代。A股中建議關注以在線建筑行業(yè)培訓起家，志在打造全主流品類在線職業(yè)教育服務的洪濤股份。