對職業生涯規劃的建議

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對職業生涯規劃的建議范文第1篇

【關鍵詞】獨立學院；大學生；職業生涯規劃與就業指導；教學改革

為緩解大學生就業難的問題，國家2007年12月出臺了《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高校畢業生就業工作的通知》，明確提出了“將就業指導課程納入教學計劃”的要求；教育部辦公廳還引發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，進一步明確了課程開設的教學目標、內容、方式、管理與評估。

各本科院校積極響應國家的政策引導，紛紛開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》（以下簡稱《課程》），對于該類課程的建設也在不斷地摸索與完善中。但對于獨立學院而言，《課程》的設立還基本處于初步階段，在該課的發展、完善過程中存在著一些問題。因此，獨立學院更應加強對該課程的重視，不斷對課程的教學內容、教學模式進行改革與實踐，提升獨立學院學生在社會上的就業競爭力，從而為緩解大學生就業難起到積極作用。

一、獨立學院《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的現狀

隨著近幾年獨立學院的迅速發展，在辦學規模、師資隊伍、教學質量有所提升，但大部分獨立學院處于自力更生的狀態，國家對于獨立學院的支持遠遠低于對公辦院校的支持力度，所以獨立學院更應加強自身的造血功能，高校培養的畢業生的就業競爭力是體現辦學質量的主要指標，也是吸引生源報考的重要因素。要讓獨立學院在高校競爭中發展起來，幸存下去就得培養適應社會需求的畢業生，提高畢業生的就業力。

對于《課程》的有效實施，是提高獨立學院畢業生就業質量的重要因素，而目前獨立學院《課程》開設還留于形式，未能因材施教，培養大學生的就業競爭能力有限。這主要還是在于獨立學院對該課程的開設普遍還沒特別重視，主要反映下以下四方面：第一，在課程性質上來看，主要是以選修課或者低學分的必修課的形式開課，課時量普遍偏少。在課程設置上缺乏對該課程的系統化和規范化；第二，在教學模式上來看，模式單一，主要以理論教學為主，輔助案例、小組討論等形式展開，但引用的案例普遍陳舊，沒有針對獨立學院其生源性質的特殊性進行設置，無法引起學生共鳴，學生參與課堂討論熱情不高，不積極等現象；第三，在教學內容上來看，該課程設計的內容范圍廣泛，包括大學生就業狀況、大學生職業生涯規劃、大學生就業制度與就業市場、大學生職業道德、大學生就業途徑、大學生就業權益、大學生自主創業、畢業生職業適應與角色轉換等方面，這又與課時數偏少形成矛盾；第四、在師資隊伍上來看，任課教師基本由輔導員或行政人員擔任，缺乏專任教師，雖輔導員在管理學生經驗豐富，但對于課程的專業性上來講還是有待提高。

以上存在的問題表明，獨立學院開設的《課程》教學效果欠缺實效性，因而有必要對該課程進行教學改革。

二、對《大學生職業發展與就業指導》課程教學改革的重要性

隨著近幾年高校的擴大招生，致使大學畢業生急劇增加，國內經濟發展緩慢使得社會需求量相對不足。特別對于獨立學院生源特性來看，獨立學院夾在高等職業教育和高等公辦本科院校之間生存，必須優化人才培養與社會需求之間的有機聯系。堅持以“學生為本”的理念，著眼于社會的發展，立足獨立學院生源的現狀，對《課程》程進行教學改革與實踐，對于社會、學校和學生三個層面的有效銜接具有重要意義。

從社會層面上，我國應試教育培養出的大學生普遍缺乏規劃性。大學生以成績論人才的概念與不再只追求成績優秀而更注重綜合素質的社會需求之間的矛盾日益加深。《課程》的開設有利于大學生了解社會需求，找出自身與社會需求之間的差距而不斷提高不足之處，從而提升整體能力，提高綜合素質，符合社會需求。

從學校層面看，就業質量的高低是衡量一所高校辦學能力的重要指標。2007年12月，教育部頒布了教高廳【2007】7號文件，指出高校職業規劃課是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分[1]。 開展大學生職業生涯規劃教育，有利于提高大學生的就業質量，是提高就業率的有效手段；有利于高校走進社會，了解社會需求，合理設置教學培養方案，培養符合社會需要的人才。

從學生層面看，大學生職業生涯規劃教育可以引導學生正確認識自我，發現自身特質以及潛在優勢，樹立自己的職業發展目標與職業理想，為自己的理想職業做準備。通過職業生涯規劃，逐步認識自我，建立自信心，為實現自我價值揚長避短，最終邁向成功[2]。

三、對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學改革的探析

1、課程教學內容的改進

目前獨立學院《課程》普遍以理論教學為主，這與該課教學目標相違背。因此合理設置課程的教學內容，啟發學生學習動力是課程教學內容改進的主要方向，其應以激發學生對自身的認知、對職業的探索，從而達成一個平衡為原則，從而引導大學生制定適合自己的職業生涯規劃，提高大學生就業能力。課程注重以學生的“學”主導，任課教師在課程授課中起到的是引導、啟發的作用，因此在教學內容設計上要有助于學生的思考、激發他們的興趣，挖掘他們的潛能。

對職業生涯規劃的建議范文第2篇

【關鍵詞】職業生涯規劃；問題；建議

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-180-01

當前，職業生涯規劃課程已經獲得諸多高校的高度重視，但從整體上看，仍處于起步階段。我國開設職業生涯規劃課程已有數年時間，取得了不錯的教學成果，對學生的就業指導意義顯著，但同時也存在著一些不易解決的問題。如何開展好職業生涯規劃教育，仍是各高校仍然面臨的重大挑戰。

一、開設職業生涯規劃課程的意義

（一）幫助大學生更好的認識自己

職業生涯規劃課程的開篇部分就是“自我認識”，幫助學生從性格、興趣、價值觀、技能等方面對自我做一個全面的分析，弄清楚我是誰、我想做什么、我能做什么等問題。將自我認識與他人、社會的評價相結合，注意根據外部環境的變化，隨時發展自我、完善自我。在此基礎上，制定出大學四年甚至更長遠的個人目標，并將目標的實現過程進行分解，腳踏實地做好各項工作。

（二）有利于大學生提高自身素質

每個學生都是獨一無二的個體，都應有獨特的發展路徑。職業生涯規劃課程使學生充分認識自己的個性特征，發現自身潛能，同時尋求老師、朋輩的指導，制定個性化的職業指導，從而使得學生的發展更為全面而且可持續。

（三）為今后的職業發展做好準備

學生進入大學，除學習外，對其他方面素質培養，對今后的工作世界一無所知，更別談如何準備。職業生涯規劃課程為學生們提供了了解工作世界的機會，并為他們提供了如何準備進入工作世界的指導。這都有利于學生從進入大學就開始為今后的職業選擇作出規劃，并結合工作世界的要求提升自己相應的能力。

二、當前職業生涯規劃課程存在的問題

（一）課程教師隊伍建設不夠專業化

從實際情況來看，高校中從事職業生涯規劃的老師多為輔導員，而輔導員絕大部分并非與職業生涯規劃相關的專業出身，大部分是經歷簡單培訓后上崗，有的甚至并無任何準備就上臺授課。因為專業背景不同、教育水平參差不齊，大部分老師在上課時往往只能就理論談理論，而至于理論的來龍去脈和對學生真正的指導意義卻難以解釋清楚。

（二）課程的教學效果不太理想

因為觀念上的原因，部分老師備課不認真、上課不積極，導致學生對職業生涯規劃課程缺乏熱情，上課只是單純的為了修完學分。課堂上，老師的理論講解占去了絕大部分時間，而很少有機會組織與教學相關的活動，缺乏對學生課業的科學評價。同時，受擴招影響，職業生涯規劃多為“大課堂”教學，一個老師面對幾十名甚至上百名學生的情況較為常見，導致老師缺乏對學生個體的個性化指導。此外，許多高校的職業生涯規劃課程安排在大一學年，這顯然與學生進入大學后的“適應階段”相沖突。

（三）課程的設置有些脫離實際

職業生涯規劃科是一門實踐性很強的學科，它將大學的象牙塔與社會的大熔爐相連接起到橋梁和紐帶的作用。但就目前我國的情況來看，職業生涯規劃課重理論講解輕實踐參與的例子比比皆是。課程結束后，學生仍然難以將所學到的知識與社會進行靈活對接，致使理論無法指導實踐，甚至脫離實踐。

三、改進職業生涯規劃課程的建議

（一）加強師資隊伍建設

建設一支相對穩定、專兼結合的師資隊伍是保障職業生涯規劃課程順利推進的關鍵。在目前的基礎上，教育主管部門和各高校應進一步加強對職業生涯規劃課程的重視，增加經費投入，尤其注意對職業生涯規劃課程的老師進行系統化的培訓，并推動認證體系的建立，逐漸達到持證上崗的要求。同時，還可以考慮設立專門的職業生涯規劃教研室，聚集一批有志于職業生涯規劃課程的老師。

（二）合理安排課時

可以考慮將職業生涯規劃課程的知識體系進行分解，將“自我認知”等部分放在大一學年進行，而將與找工作直接相關的探索工作世界等部分放到大三學年進行，這樣的課程安排顯然比當前各高校的普遍安排要合理一些。之前的職業生涯規劃課程教會學生們認識自我，之后的職業生涯規劃課程在學生們認識自我的基礎上進行工作世界的探索，為下一步的找工作做足準備。

（三）革新課程內容

職業生涯規劃課必須堅持理論與實踐相結合。今后的職業生涯規劃課程除了進行必要的理論知識傳授外，必須引入實踐性的課程，通過組織豐富多彩的課堂互動、實習實踐等活動，引導學生們寓教于樂，在活動中體會職業生涯規劃課程的魅力和對其未來的巨大積極意義。

在我國，職業生涯規劃課程屬于一門年輕的學科，處在不斷地發展成熟之中，我們理應用一顆包容的心去客觀看待課程建設所取得成績和存在的不足，通過總結歷史經驗、創新課程內容等方法推動該課程早日實現“本土化”。

參考文獻：

[1]劉荷花.關于《職業生涯規劃》課程的思考[J].太原大學學報，2008（1）.

對職業生涯規劃的建議范文第3篇

摘 要 本文對企業員工職業生涯規劃管理的現狀進行了分析，并根據現狀分析提出了有針對性的建議和對策。文章首先從企業員工職業生涯規劃管理工作的不夠重視、不夠專業以及貫徹落實情況不夠理想三個方面分析了企業員工職業生涯管理工作的現狀，然后又據此有針對性的提出了幾點建議，即：重視企業員工的職業生涯規劃管理工作，建立科學的員工職業發展理念、注意遵循企業員工職業生涯規劃的基本原則，切實提高職業規劃工作專業性以及構建長效的職業發展機制，確保規劃管理工作的貫徹落實。

關鍵詞 職業生涯規劃管理 企業 現狀分析 對策建議

一、企業員工職業生涯規劃管理的現狀

1.對企業員工職業生涯規劃管理工作不夠重視

國務院發展研究中心企業研究所，針對國內2100多家不同背景、不同行業的企業所進行的一系列調查發現，大部分企業和員工都沒有認識到職業生涯規劃管理工作的重要性，沒有良好的職業生涯規劃意識，以致于員工職業生涯規劃管理工作多數仍為空白或流于形式，嚴重影響了員工的個人成長和企業人才素質隊伍的構建。

2.現有的企業員工職業生涯規劃管理工作不夠專業

部分企業雖然認識到了企業員工職業生涯規劃管理工作的重要性，但是卻不知道如何去科學、合理、有效開展規劃管理工作。也就是說雖然部分企業具備員工職業生涯規劃管理的意愿，但卻往往因為缺乏員工職業生涯規劃管理工作的知識、經驗、技能和技巧等各種各樣的原因，使得這些企業現行的企業員工職業生涯規劃管理工作不夠專業，無法真正發揮員工企業職業規劃管理工作的作用和意義。

3.企業員工職業生涯規劃管理工作的落實情況不夠理想

企業員工職業生涯規劃管理工作落實情況不夠理想的問題，也是目前企業員工職業生涯規劃管理的常見狀況之一。某些企業即使構建了一系列與員工職業生涯規劃管理相關的制度，制定了與此相對應的一系列的措施，但在開展實際工作的過程中，卻很難落到實處，雖然這些制度和措施是科學的、有效的，但是卻往往缺乏必要的后續跟蹤和反饋完善，而難以得到徹底的貫徹落實，不但浪費了企業的管理成本，還影響了企業工作水平和工作效率的提升。

二、做好企業員工職業生涯規劃管理工作的對策和建議

1.重視企業員工的職業生涯規劃管理工作，建立科學的員工職業發展理念

重視企業員工的職業生涯規劃管理工作，建立科學的員工職業發展理念，主要包括三個方面：首先是企業領導的重視。企業領導對員工職業生涯規劃管理工作的重視，關系到員工職業生涯規劃管理人員的配備、資金的投入等諸多關鍵性的問題，因此，重視企業員工的職業生涯規劃管理工作，首先就必須要得到企業領導層來倡導和支持；其次是企業中層管理人員的重視。企業員工的職業生涯規劃管理工作，會涉及到企業的各個部門和各個領域，只有提高企業中層管理人員對員工職業生涯規劃管理重視程度，才能在工作具體開展落實的過程中得到其積極的配合幫助，才能夠提高工作的質量和成效；最后是企業員工的重視。員工是企業全面開展職業生涯規劃管理工作的基礎和關鍵。只有讓員工切實了解和明白職業生涯規劃管理工作的重要意義，才能夠讓員工積極、主動、能動的參與到職業生涯規劃中去，因此，重視企業員工的職業生涯規劃管理工作，建立科學的員工職業發展理念，獲得企業員工的重視和支持也是不可或缺的一點。

2.注意遵循企業員工職業生涯規劃的基本原則，切實提高職業規劃工作專業性

要切實提高企業員工職業生涯規劃管理工作的專業性，最為重要的一點就是在開展企業員工職業生涯規劃管理工作的過程中應注意遵循職業生涯規劃的基本原則。概括說來，應遵循的基本原則，主要有如下幾個：

首先，員工職業生涯規劃管理工作的長期性原則。長期性原則主要指的是，在開展企業員工職業生涯規劃管理工作的過程中，應根據企業和員工的實際情況，將規劃管理工作融入企業長期的發展戰略之中。從橫向和縱向兩個方面來切實保證職業生涯規劃管理工作的長效性。其中，橫向主要指的是企業的各級組織、管理層、決策層以及普通員工均要積極的參與進來，而縱向則主要指的是，員工的職業生涯規劃管理工作應貫穿企業發展和員工成長的整個過程。

其次，員工職業生涯規劃管理工作的動態性原則。企業員工職業生涯規劃管理工作的動態性原則，主要指的是在制定和實施員工職業生涯規劃和管理的具體措施時，不應一成不變，而應根據實際情況，充分考慮與員工職業生源相關的因素的變化和發展，并根據這些因素的變化和發展，對企業員工的職業生涯規劃管理工作做出相應的調整。

最后，員工職業生涯規劃管理工作的差異性原則。員工職業生涯管理工作的差異性原則包括兩個方面的內容，一是，員工的職業生涯規劃管理工作，應根據企業的不同、環境的不同而相應的有所不同；二是，員工的職業生涯規劃管理工作，應充分尊重員工的個體差異性，針對員工個人情況的不同，而要相應的有所不同。

3.構建長效的職業發展機制，確保規劃管理工作的貫徹落實

員工的職業生涯規劃管理，是一個長期的、動態的管理過程，只有構建一個長效的職業發展機制，才能夠確保企業員工職業生涯規劃管理工作的貫徹落實。而要構建長效的職業發展發展機制，不但要切實執行與員工職業生涯規劃管理相關的制度和措施，注意及時發現并糾正實施過程中的問題和錯誤，還要注意通過監督機制、反饋機制以及評估機制，及時獲取反饋信息，并根據反饋信息，不斷改進和完善目前的工作，讓企業的員工職業生涯規劃管理工作更貼合企業的實際，以進一步促進員工職業生涯規劃管理工作在企業的順利高效實施。

參考文獻：

[1]詹重舫，張玉華.與時俱進：快速提升企業人力資源的競爭力.江漢石油職工大學學報.2003（04）.

[2]岳昕，馬蔚然.試論人才"過剩"與職業生涯規劃.遼寧經濟職業技術學院，遼寧經濟管理干部學院學報.2004（04）.

對職業生涯規劃的建議范文第4篇

[關鍵詞]大學生；生涯規劃；問題；對策

近年來，大學生就業難的問題日益成為社會關注的焦點。如何提高大學生就業的競爭力成為一個亟待解決的問題。對此，各高校開展了大學生職業生涯規劃的實踐探索，雖然取得了一定的成績，但是仍存在許多問題。職業生涯規劃的主體是大學生，大學生的主體作用在職業生涯規劃中至關重要。因此，本文以中醫學專業大學生為例。分析大學生在職業生涯規劃中存在的主要問題，并針對存在的問題提出可行性的對策建議。增強大學生職業生涯規劃的實效性。

一、大學生職業生涯規劃的定義

大學生職業生涯規劃是指大學生在大學期間，在全面認識自身的前提下。在認真分析當前環境形勢的基礎上結合自己的專業特長和知識結構，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排及行動措施以期實現良好的人職匹配，為一生的職業生涯發展奠定一定的基礎。職業生涯規劃由自我審定、環境評估、職業定位、計劃執行及評估反饋幾個環節組成。

二、中醫學專業大學生職業生涯規劃中存在的主要問題

筆者在中醫藥大學從事思想政治輔導員六年來已經培養近六百名畢業生。對于學生的職業生涯規劃教育是日常工作中必不可少的內容。結合多年工作，總結出中醫學專業大學生職業生涯規劃中存在的幾點主要問題：

(一)職業生涯規劃教育教學方式單一。理論與實踐脫節

職業生涯教育剛剛起步的時候，沒有正規課程，只是輔導員在日常工作中加人生涯規劃的元素，生涯規劃教育不夠系統。效果不夠理想；現在職業生涯規劃作為大學生的必修課已經正式走進課堂，但是收到的效果也不容樂觀。因為課堂教學的內容較為單一，理論教學與實踐教學比例不合適，學生很容易把這門課當做純粹的理論對待。覺得只要上課聽講就可以了。

(二)自我認知不足，不能準確審視自己

自我評估是職業生涯規劃的第一步，也是最重要的一步。準確客觀的分析和評價自我是使本人對自己的性格、興趣、特長、需求、學識、技能、智商、情商、行動、經歷、社會關系等個人的基本素質、智能和資源特點，有一個客觀、全面、深入的了解和認識。這是正確進行職業生涯規劃的前提。

(三)大學生對職業缺乏感性認識

目前大學生了解職業信息主要還是通過間接渠道，如互聯網、媒體、就業指導課程以及相關講座等，不能切身體驗職場的真實狀態。現在有一種現象，那就是學生對所學的學科專業了解很多。但是對于這個學科專業所對應的職業了解甚少。例如，中醫學專業學生了解很多骨傷科專業的相關知識，考骨傷科的研究生也沒問題，但是卻不了解骨傷科醫生具體做什么、怎么做。

(四)學生做生涯決策時思路狹窄

令人尷尬的是。一方面學校積極拓寬就業渠道，廣泛聯系用人單位。另一方面學生在進行生涯決策時卻思路狹窄。在很多中醫學專業學生的思想里，將來的出路只有兩條：要么當醫生。要么做藥品、器械銷售。以至于畢業參加招聘會時眼睛只盯著醫院和藥廠，其他行業干脆不考慮。事實證明，以往中醫學專業畢業后從事醫療、藥品銷售以外的工作并取得成功的同學大有人在，涉及的職業達四十余種。

(五)學生對將要從事的職業缺乏熱情

臨近畢業，一部分學生對待找工作就像對待老師布置的作業一樣，當做任務去完成，甚至認為找到工作是為了完成爸媽的心愿。學生對待工作，體現不出絲毫的熱情。他們懶散地一步步走向自己并不了解、并不熱愛的工作崗位，對于學生本身來講，這樣的職業生涯是危險的，尤其對于醫學專業的學生來說尤其危險。缺乏熱情地工作，就是害人害己。

(六)輔導員分身乏術

我校職業生涯規劃教學的主要形式是課堂教學，實踐環節較薄弱，需要輔導員承擔一部分職業生涯規劃的實踐教學工作，以及大量的個體咨詢。而作為輔導員，平時事務性工作很多，很多時候無暇顧及學生職業生涯規劃的實踐環節，力不從心。

三、解決大學生職業生涯規劃問題的對策建議

(一)創新職業生涯規劃教學方式方法

應該把學生從理論教學中解放出來，運用學生喜聞樂見的形式讓學生產生興趣。對于醫學生而言職業道德觀的教育尤為重要，老師讓學生學習很多醫療行業道德標準，可是學生們把它當做“知識”來背記。背下來之后就會提高認識、就能引起學生共鳴?筆者主持過一次活動，組織中醫學專業學生在一起聊“我見過的最讓人討厭的醫生”。同學們踴躍發言。最后我們把“讓人討厭的醫生”歸類，分析是哪個環節讓患者如此惱火。分享的環節做得十分輕松。大家主動發言，談了很多感受。這樣從正反兩個方面去認識問題，學生接受的才是一個立體的事物，才能印象深刻。

(二)善用各種資源，推進生涯探索

認識自己、了解環境是生涯規劃的起點，大學生要善用各種資源，通過多種方式來進行生涯探索，為確定生涯目標做充分的準備。要通過自我反思、他人的反饋和評價來認識自己，也要充分運用科學的測量工具來增進自我認知。通過網絡、媒體、師長、親友、同學等渠道了解職業相關信息，并常常關注政治、經濟、社會與文化等環境因素。還要對可能選擇的行業對人才的要求有清楚的認識。

對職業生涯規劃的建議范文第5篇

關鍵詞:大學生；職業生涯規劃；問卷調查；建議

職業生涯規劃理論起始于20世紀60年代，并于90年代中期從歐美國家傳入我國，是指個人在從事職業之前或職業發展過程中，結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，編制發展計劃，確定行動時間及制定行動方案。一個人職業生涯的成功在很大程度上取決于能否制訂出一個切實可行的職業生涯規劃方案。近年來，隨著大學生就業制度由“統一分配”向“自主擇業”的變革，大學生就業難這一問題日益凸顯，而且很多大學生在面臨職業選擇時產生種種焦慮和困惑，缺乏必要的職業生涯輔導和職業發展指導。為了準確了解地方高校的職業生涯規劃現狀、存在問題和發展趨向，尋求切合地方高校實際的大學生職業生涯規劃策略，本文選取了江蘇省徐州市某高校的本科生做調查研究，力求能夠客觀真實地反映職業生涯規劃與就業指導工作在地方高校開展的基本情況，為科學做好大學生職業生涯規劃工作提供參考依據。

一、研究方法

（一）研究對象

本次調查以徐州市某高校在校本科生為總體。為保證樣本容量、樣本專業和年級分布結構的代表性，我們抽取了該校所有院系包括文、理、工、藝術類20個專業的一至四年級共600個學生作為研究樣本，其中師范生和非師范生各為300人。

（二）調查方法

研究主要采取問卷調查法。在課題組研究人員、有關專家和大學生共同參與下制定出《大學生職業生涯規劃調查問卷》，問卷包括25個單項選擇題、1個多項選擇題、2個開放式問答題共28個問題。抽樣方法是：首先確定抽取師范和非師范專業各10個，確定樣本所在專業的年級和班級，即每個專業抽取一個自然班級，并考慮年級的相對均衡分布。然后，每個班級隨機抽取30位同學進行問卷調查，這樣，共發放問卷600份，回收有效問卷517份，占問卷總數的86.2%。實際樣本構成情況見表1。

二、結果分析

（一）大學生對所學專業的認知程度不高，對未來的職業發展缺乏明確的目標指向

被調查同學在回答“您學習本專業前對本專業的了解程度”這一問題時，僅有14.5%的同學回答“很清楚”，28.2%的同學表示“不清楚”，并有7.4%的同學表示“從未聽說過”。另外，僅有37.7%的同學認為目前所學專業是職業生涯的發展目標和方向，28.2%的同學明確表示目前所學專業不是職業生涯的發展目標。這顯示了大學生在專業選擇時的盲從和不負責，并從一個側面反映了我國傳統的教育體系中職業生涯規劃與輔導工作的薄弱。

在問及“您是否非常清楚自己應該往哪些職業方向發展”時，40.6%的同學回答“清楚”，47.8%的同學回答“不太清楚”，8.9%和2.7%的同學回答“不清楚”和“沒有考慮過”。在問及“是否清楚自己未來三到五年的發展計劃”時，僅有33.1%的同學回答“清楚”，61.5%的同學回答“不太清楚”或“不清楚”，還有5.2%的同學“沒有考慮過”。可見，大學生對未來的職業發展目標比較模糊，對職業生涯發展規劃考慮不多，個人職業生涯規劃意識淡薄。

比較發現，女同學的職業生涯發展目標意識較男生的稍強，有39.5%的女同學“非常清楚應該往哪個職業方向發展”，男生則為30.5%。師范生的職業生涯發展目標意識較非師范生的稍強，各為30.9%和28.7%。

（二）大學生自我認識不夠明確，對自己的個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業等的認識不夠清晰，表現出自我認識不足

對自我個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業的認識和了解，是正確進行職業生涯規劃的前提和基礎。調查顯示，有57.1%的同學“非常了解自己的個性”，有57.3%的同學“非常了解自己的興趣”，41.6%的同學“非常了解自己的能力特長”，44.3%的同學“非常了解自己最不喜歡和最喜歡的職業”，回答不了解的分別占到3.3%，4.1%，7.0%，6.0%。當然，還有一少部分同學沒有考慮過自己的個性特征，缺乏自我認識，尤其是對未來所從事的職業的考慮偏少，見表2。

比較發現，在自我認識方面，女同學稍差于男同學，師范生稍好于非師范生，理科的學生比文科的學生更了解將來要從事的職業。

（三）大學生對影響擇業的主客觀因素有比較理性的認識，對“工作待遇”過度的追求又表現出其注重個人利益而忽視社會需要的一面；大學生擇業受其父母影響較深，而對職業生涯規劃“專業機構”缺乏了解或認同度較低

關于擇業時首先要考慮的因素，有24.8%和27.5%的同學選擇了“自己的興趣愛好”和“能力特長”，合起來即有52.3%的同學認為首先要結合自己的素質和能力實際去選擇職業，這是符合職業生涯規劃要求的。同時，我們也注意到，受市場經濟影響，大學生選擇職業時講實惠、重物質利益的傾向比較明顯，有29.4%的同學把“工作待遇”問題放在了首位，而僅有3.3%的同學首先考慮“社會需要”。

值得注意的是，大學生擇業時，在考慮主觀因素的同時，對各種環境因素也積極關注，有64.8%的同學“非常清楚自己職業發展面臨的客觀環境的優勢與劣勢”，只有6.2%的人表示“不清楚”，這與職業生涯規劃關于“環境評估”（或“機會評估”）的要求是一致的，對大學生正確規劃職業生涯具有積極意義。

對于“當您面臨職業選擇或職業困惑時通常尋求那些幫助”這一問題，有27.9%的同學只考慮單一因素，其中7.5%選擇“父母”，3.7%選擇“老師”，3.7%選擇“同學”，11.0%選擇“自己”，選擇“專業機構”的僅有1.93%。考慮多項因素的同學較多，但每一因素被選擇的總次數也是“專業機構”最低，為32.3%，相比較而言，選擇“父母”的卻高達56.7%。能綜合考慮各種因素的同學則更少，僅為5.8%。另外，經比較，畢業班同學對“專業機構”的依賴程度明顯高于非畢業班學生，尤其高于低年級學生。

（四）大學生對職業生涯規劃存在強烈渴望，但同時對它也感到十分的陌生；對個人職業生涯規劃現狀的滿意度整體水平不高

在對職業生涯規劃的了解程度方面，認為“有所了解”的占59.6%，“非常了解”的只有7.7%，而“不了解”的卻有27.5%，“沒有考慮過”的也有5.2%。另有88.2%的同學“沒有接受過系統的職業生涯規劃服務”。但是，卻有66.3%的同學認為職業生涯規劃對于人生發展是“非常重要”的，有69.2%的同學明確表示“非常需要”職業生涯規劃的指導。可見，盡管職業生涯規劃在大學生中陌生程度還比較高，但是已有2/3的大學生充分認識到了職業生涯規劃的重要性，并表現出了強烈的服務需求。

關于對自己職業生涯規劃現狀的滿意程度，調查顯示，表示“非常滿意”和“滿意”的分別為3.1%和17.6%，選擇“一般”的為59.4%，回答“不滿意”和“很不滿意”的占到12.6%。說明大學生個人職業生涯規劃滿意度整體水平不高。比較而言，男同學對個人職業生涯規劃的滿意度優于女同學，城市同學對個人職業生涯規劃的滿意度優于農村同學，表明職業生涯中的女同學更需要引導，農村同學的職業生涯發展更需要關注。

（五）大學生對學校現有職業生涯規劃工作整體不夠滿意，學校在這方面尚有較大的拓展空間

關于對“學校提供的職業生涯規劃服務”情況，被調查同學的滿意率不高，僅為13.7%，并且，對“學校已開設的與職業生涯規劃相關的課程或講座”的滿意率也僅有16.2%，這表明學校職業生涯規劃工作尚有很大的發展與提高空間。

同時，調查發現，有近4/5的同學表示一定會（44.7%）或有可能會（31.5%）主動去做職業生涯規劃。開設職業生涯規劃課程越來越成為高校開展職業生涯規劃的重要途徑，也是大學生樂于接受的有效形式之一，結果表明，有79.3%的同學表示如果學校開設《大學生職業生涯規劃》課程，自己會選修學習，以彌補自己在這方面知識的不足。

（六）大學生對如何設計自己的職業生涯認識膚淺，甚或有錯誤認識，對學校的職業生涯規劃工作寄予很大期望

在開放式回答型題目中，關于“作為一名大學生該如何設計自己的職業生涯”這一問題，很多同學認為要“從自身實際出發，結合社會需要”“為未來的職業方向確立一個明確的目標”，并通過“抓好專業課學習”和“提高實踐能力”“為職業發展奠基”“實現自己的人生價值”，等等。雖然沒有一位同學能夠明確、具體地說出自己的設計方案，但從中也能看出，在大多數學生的腦海中（或潛意識里）已經形成了初步的、樸素的職業生涯規劃想法，已經開始對自己未來的發展有所思考。當然，也有近1/3的同學表示“對將來一片茫然”，或“還沒想好”。同時，有極個別同學還存在著“車到山前必有路”“是否規劃無所謂”等錯誤的認識，亟須加強引導。

關于對學校職業生涯輔導工作的建議與意見，大多數學生認為，學校應大力加強職業生涯規劃方面的工作力度，“要根據不同專業的特點，增強工作的針對性”，“開設職業生涯規劃課程”“多提供及時準確的就業信息”“多舉辦講座或交流會”“從低年級開始抓起”，等等，表明了大學生對職業生涯規劃服務需求的強烈愿望和對個人職業生涯發展的高度關注，這是我們應該加以重視和著重解決的。

三、幾點建議

我國地方高校職業生涯規劃工作任重道遠，需要加快推進適合地方高校具體情況的生涯輔導理論的本土化建設進程，建立科學合理的生涯輔導體系與模式，推進高校職業生涯指導的實踐化進程。

（一）轉變思想觀念，樹立以職業生涯規劃為核心內容的就業服務理念

大學生就業服務不僅應體現在為學生進行就業信息提供、技巧指導等短期價值上，更應體現在為學生的職業生涯指引既有發展前途又適合自身特長發揮的職業方向的長遠價值上。所以，以職業生涯規劃為核心的高校就業服務必須實現從就業指導向職業指導轉變、從群體指導向個體指導轉變、從講授指導向實踐指導轉變、從技巧指導向心理指導轉變等四個轉變，切實提高職業生涯規劃的效果。

（二）開展生涯教育，增強大學生進行職業生涯規劃的自覺性

在市場經濟條件下，人的價值的實現，主要體現于職業生涯之中。離開職業談事業，純屬空談，而職業生涯規劃不是學校對個人的強加，而是學生主體的自覺參與，其根本動力來自于學生本人。因此，如何幫助大學生樹立正確的職業觀以及對未來職業生涯的規劃，幫助大學生增強適應未來社會環境的能力，將個人的發展和追求有效地融入社會的需求之中，是大學教育的一個重要方面。

（三）擴展服務面向，建立全程化全方位的職業生涯指導模式

職業生涯規劃要從單純面向畢業生，拓展為面向全校各個年級的普通學生。職業生涯教育也將形成以就業部門為主、同時帶動高校教學、科研、后勤等一系列與學生成長有關部門全員參與的新格局。

（四）完善服務機制，切實建立大學生職業生涯規劃制度

職業生涯規劃最終要落實到學生上，建立職業生涯規劃制度是有效開展職業生涯指導的保證。從大學一年級開始，就要指導每一位學生依據自身實際，進行職業生涯設計，填寫《職業生涯規劃書》，為所有學生建立“職業生涯規劃檔案”。進入二、三年級，學生的職業傾向性更加明顯，要不失時機地根據學生發展實際，對職業生涯設計作適當調整。當然在此過程中，要有對學生狀況的充分了解和把握，并且調整不宜過于頻繁，幅度也不宜過大。

（五）加強理論研究，促進職業生涯指導工作的科學發展

職業生涯指導既是一個工作體系，也有自己的理論體系。目前，全國地方高校大學生職業生涯規劃整體處于起步階段，幾乎還是一個全新的概念和領域，缺乏系統的理論指導和可操作性的技巧與方法。這就要求我們必須加強理論方面的調查與研究、實踐方面的探索和總結。要善于學習和借鑒國外職業生涯指導的成果，大力加強職業生涯規劃的理論研究，加快推進職業生涯指導的本土化建設，建立起自己獨特的、符合我國地方高校特點的理論和實踐體系。

參考文獻：

[1]羅雙平.職業生涯規劃[M].北京：中國人事出版社，1999.