對高職教育的理解

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對高職教育的理解范文第1篇

關鍵詞：五年制；高職護理教育；問題；對策

一、我國五年制高職護理教育存在的問題分析

（一）學生心理不成熟，專業思想不穩定

五年制高職護理的對象多為16-18歲年齡階段的學生，他們在心理上極力想擺脫束縛，卻缺乏自主性與獨立性，他們對護理專業的選擇部分是由專業調配而決定，部分則是認為護理專業利于就業而選擇的，缺乏對護理工作性質的深入了解，專業思想呈現出極不穩定的特點。這就導致他們在學習時興趣缺乏，學習參與意識不強。就認知層面而言，這一年齡階段的學生，具備了推理以及預測的基本能力，但在處理問題時，還缺乏科學的判斷以及全面的思考，容易沖動，做出非理性的行為。這就造成學生在心理以及行為等方面存在巨大差異，在學習時容易進行片面的效仿。

（二）教學方法缺乏科學性

五年制高職學生的醫學基礎知識較為缺乏，他們適應新知識的調適過程較長，基本的護理思維方式與護理知識體系尚未形成，這就增加了護理教學的困難度。同時，當前的高職護理教學往往對學生的理解與接受能力的依賴性較強，在教學方式上還是以教師灌輸式的教學方式為主，忽略了學生的主體性，從而導致部分對護理感興趣的學生對護理學習適應快，成績較為理想，而部分學生的參與度不高，容易自暴自棄，甚至放棄學業。

（三）大規模擴招產生的負效應

當前，高職院校的招生規模不斷擴大，增加了教師的教學任務，從而使護理教學的技能操作實踐練習中出現了學生多而教師稀缺的現象，從而影響學生的護理專業技能的提升。同時，伴隨著五年制高職護理的招生規模擴大，學生錄取的標準也相應降低，從而使生源質量下降，為高職院校培養高質量的技能型人才造成了嚴重影響。

二、優化我國五年制高職護理教育的對策分析

（一）轉變思想，創新教學課程體系的建設

1.轉變護理教育思想。

五年制高職護理教育要從兼顧素質與能力的指導思想出發，加強對學生的護理職業道德以及護理職業能力以及學生的終身學習能力的培養。在護理教學中，既要重視護理基礎知識的教學，還要注重提升學生的護理人文素養，使五年制高職護理教育模式下，培養的護理人才既能夠服務于醫療基層，還能服務于臨床一線。

2.創新課程體系建設。

在五年制護理高職教育的課程體系的建設中，要結合學生當前已掌握的知識狀況，合理進行課程設置，使學生在5年內既要完成高中的知識，同時還要加強其護理能力的培養。這就要求學校要以培養學生素質與能力為導向，革新護理教學計劃，創新課程體系設置。學校可根據學生的實際狀況，將高中課程盡量集中在一二學年，加強學生基礎知識的鞏固，激發學生的潛能，為護理專業知識的學習奠定堅實的基礎。后三個學年集中設置護理專業課程，培養學生護理的理論知識，加強學生護理技能培養。同時，在入校之始，就要設置護理的人文素質教育課程，使學生形成良好的職業道德、護理行為與習慣。五年制護理的課程設置銜接一定要緊密，要體現出高效率與高質量的特點。

（二）更新教學理念，創新教學方式

五年制高職護理教育要本著以學生為中心的教學理念，更新教學方式，實行以教師為主過度到學生為主的教學方式，讓學生能快速度適應五年制護理教育的教學方式。同時，對于護理課程的老師而言，要善于發現學生的特點，并結合學生的實際特點，改革教學內容，充分體現出護理教學的實用性、科學性，培養學生對護理專業的情感，端正他們的學習態度，從而使學生形成穩定的專業思想，最大程度地激發學生的護理學習的積極性，優化護理學習效果。此外，在護理教學過程中還要樹立人本思想，在教學方法與內容上都要體現“以人為本”的理念，培養學生的人性化護理服務理念。

（三）加強對學生實踐技能的培養

在五年制高職護理教育中，要實現傳統的三階段護理培養模式（即醫學基礎、臨床護理以及畢業實習的階段性護理培養模式）的突破，根據五年制護理實踐教學的規律，采取小組式的護理實踐教學方法。也就是在護理實踐技能教學中，結合學生特點，將學生進行分組教學，每組派指導老師進行帶教，并注重觀察學生的實踐學習狀況。同時，學校還要組織多樣化的實踐活動，盡早讓學生到附近社區或者醫院進行實習。在教學計劃的安排中，每學期、每學年都要安排學生實習，從而使學生在實踐過程中加強護理理論知識的運用，全面提高學生護理學習的效率。

總之，五年制高職護理教育是高素質護理專業技能型人才培養的一種重要的教學形式。在五年制護理教學過程中，要充分認識到五年制護理教育中存在的問題，并根據五年制學生的特點以及教學的規律，有針對性地制定相應的對策，切實提高五年制高職護理教育質量。

參考文獻：

[1] 彭鵬.五年制高職護理教育開設護理信息技術課程的探討[J].衛生職業教育，2012，30（4）：142-143.

對高職教育的理解范文第2篇

 

高職教師的在職培訓是學校重要的工作內容之一。中國高等教育法51條明確規定：“高等學校應該為教師在職培訓提供便利和條件”。中國建設和諧的學習社會，強調了學習的持續性和終身性，教師作為服務教育行業的先鋒，更應該把在職學習作為自身成長的基本準則，教師的不斷提高直接關系到中國教育行業的水平和發展。高職教師作為高校教師重要的組成部分，基于職業教育的特點，高職教師在職學習的內容比其他教師更加復雜，更加具有緊迫性，國家重點發展職業教育，提出了建設符合當前經濟發展特點的職業教育體系，服務經濟發展，改善民生。旅游管理是高職學院開設普遍的專業，旅游行業是各地重點發展現代服務業，高職旅游管理教師師資水平直接關系到人才培養的質量，在一定程度上影響了當地旅游行業的發展。提高高職旅游管理教師在職培訓的效果意義重大。

 

一、當前高職旅游管理教師在職教育的問題

 

(一)教師參與培訓的目的不明確

 

很多高職旅游管理專業教師參與學習的功利性較強，他們沒有把提高自身的綜合素質作為參與培訓的首要目的，很多教師為了拿到相關的培訓證明和學時，因為全國各地的職稱評審中，對在職培訓做了一定的要求，很多旅游管理專業的教師拿到了培訓證書，職稱評審完畢以后就不在積極的投入到在職學習。高職教育是不斷探索不斷發展的教育模式，發展中國特色的職業教育體系還有很長的路要走，旅游管理專業也是根據經濟轉型不斷發展，高職旅游管理教師不應該以為自己的學歷和職稱都達到了較高的標準而放棄了在職學習，這不僅是對自己，而且是對從事的職業不尊重的表現。

 

(二)培訓內容設置不合理

 

很多旅游管理專業教師反映當前學校開展的在職的培訓內容設置不合理，直接影響了他們學習的積極性和在職培訓的效果，內容的不合理主要表現在：師德和黨的教育方面的培訓過多、實踐培訓不足。師德教育是教師在職培訓重要部分無可厚非，師德是教師從事教育的評判唯一標準，師德教育應該不能松懈，應該貫穿整個在職教育，但是很多學校的教師在職培訓僅僅只有師德教育和黨的教育，譬如黨課、集體學習文件、集體討論和外出參觀學習，在職培訓完全忽視了職業技能和專業。有的學校雖然開設了和旅游管理專業相關的專業培訓，如旅游管理專業的專題講座、高職旅游管理課程培訓，這些培訓雖然和專業相關，在一定程度上提升了高職旅游管理專業教師能力，但是培訓的互動性不足，教師的參與性不足，旅游管理教師在整個培訓過程中的實踐能力提升不夠，而實踐能力是高職旅游管理專業教師最需要的能力。

 

(三)在職教育評估不合理

 

對高職旅游管理專業的在職培訓必須要進行有效的評估，一方面可以提升在職培訓的質量，對參與培訓的教師有一定的監督作用，其次可以發現在職培訓中出現的問題，對培訓的內容和方式進行一定的評估和反饋，對以后的培訓提供有效的改進的依據。當前的培訓僅僅是對出勤有一定的要求，如果沒有低于規定的出勤率，就可以得到培訓合格證書，沒有監控教師在培訓過程中的學習效果，教師不管學習的效果怎么樣最終得到的證書也沒有差異，這對于那些認真學習、做好筆記、積極參與討論和與培訓教師互動的教師是不公平的，高職學院必須要建立一套合理的教師培訓評估體系。

 

(四)保障機制不健全

 

教師的在職教育應該是學校的重點工作之一，領導應該重視，很多高職學院不僅沒有重視教師的在職培訓，而且在職培訓這個工作任務還沒有厘清，如有的學校教師在職培訓根據培訓的種類歸口教務處、人事處和黨辦。教師培訓的多頭管理，直接影響了教師培訓的效果，很多學校還沒有出臺教師在職培訓的相關制度，在教師培訓經費上也沒有保障。

 

二、提升高職旅游管理教師在職教育效果的對策

 

(一)樹立終身學習觀念，全方位在職學習

 

高職旅游管理教師應該樹立終身學習的觀點，經濟發展，知識爆炸時代，尤其是信息技術滲透到教學和課堂，過時的教學理念和手段已經不適合當前的學生特點和試點要求，高職旅游管理教師應該意識到學習不僅僅是學歷和職稱的提升，更重要的是提升自身的技能，教師作為專業技能型職業必須要不斷學習和進步。高職旅游管理教師除了學習專業知識外，更重要是在理論知識的指導下豐富自己的實踐技能，通過先進的高職教育手段和理念把技能通過有效的手段傳遞給學生，完成技能的過渡，實現高等職業教育的目的。

 

(二)豐富旅游管理教師在職教育內容

 

旅游管理專業教師在職學習效果的重要制約因素就是教育內容的單一，為了個改變以師德為主線的在職教育，必須豐富在職教育的內容，在職教育內容可以分為校內教育和校外教育，校內教育在學校教務處的指導下，舉辦以教學為主題的教育，如教學方法的講座、微課教學講座、科研申報講座、旅游專家講堂等等，除了教務處統一組織外，還要充分發揮教研室的作用，合作學習是教師共同進步的手段，如以老帶新、集體備課、集體聽課和評課都是非常好的形式。校外教育主要有校際學習和實踐學習，校際學習是到旅游專業建設較好的學習去參觀學習，學習對方先進的旅游專業人才培養方案和模式、實訓室建設和畢業生就業的先進經驗，很多學校在暑假開設了國家級旅游師資培訓課程，該國家培訓主要是以理論為主，高職旅游管理專業教師應該積極參與。實踐學習主要是真實崗位的學習，旅游管理專業教師在假期或者固定的時間到企業去學習崗位技能、了解公司運作，鍛煉自身的實踐能力，如旅游社的實踐學習主要學習旅游社的客服、調度、導游業務、電子商務運作。在飯店實習主要是學習前臺接待、客房服務、會議組織和大客戶營銷。在郵輪實踐學習的目的是學習郵輪客源組織、郵輪服務員服務業務、郵輪線路的制定和營銷等等。

 

(三)建立高職旅游管理教師培訓評估

 

提升在職培訓的目的除了改變教師在職培訓的觀念外，還要從政策上對旅游管理教師在職培訓進行約束，譬如在教師年度考核上，把在職學習作為績效考核的一部分，為了達到良好、優秀等級，必須每年要有一定的在職教育的學時，在在職教育學時中還必須包括校外的實踐學習，如果達不到學校規定的學時，直接影響職稱申報和崗位的評聘。除了學時有硬性固定外，還要對培訓的效果進行等級評判，改變過去只要參加培訓就發合格證的歷史，教師在職培訓除了聽課考勤外，還要增加作業、討論和其他考核環節，只有全部過關才發給相應的培訓合格的結業證書。

 

(四)學校多層面重視旅游管理專業教師培訓

 

旅游行業是國家重點發展的行業，很多地區把旅游行業作為發展和優化區域經濟的重要產業，旅游人才是區域經濟發展的重要保障。在工科專業為主的高職學院，旅游管理專業作為經濟管理專業，是對專業群的拓展，對均衡文理專業有著重要作用。高職學院應該要重視旅游管理專業教師的在職培訓，出臺政策進行保障。如旅游管理專業的教師在在職培訓優秀傾斜、外出培訓的費用報銷制度等等。學校鼓勵旅游管理專業教師積極與區域企業接軌，服務區域經濟，如企業橫向課題、教師外出企業培訓等，在費用方面也可以向教師傾斜，出臺更多的獎勵機制。

 

三、結語

 

高職旅游管理專業教師在職培訓和教育工作任重而道遠，高職學院應該重視教師在職培訓的重要作用，聯系教研室、學校教務處、區域教育部門，舉各方合力，改變高職旅游管理教師繼續教育理念、改變課程、籌措經費來源和課程評價標準。

對高職教育的理解范文第3篇

為了提高醫療衛生隊伍的人員素質，國家于2003年開始實行執業護士資格考試制度，護理相關專業的畢業生必須通過國家的統一考試才能取得護士資格證書，從而進入護理行業，這項制度施行十年來，使我國護理行業逐漸規范并取得了長足的發展，由此可見，對于護理專業學生來說如何才能提高執業護士資格考試的通過率是極為重要。外科護理學是執業護士考試的重點科目之一，其教學質量的高低直接影響了執業護士資格考試的通過率。所以說，外科護理學教學與執業護士資格考試對接的好，就能明顯提高學生的執業護士資格考試通過率，同時也有利于教師的職業發展。

1.對象與方法

1.1對象

選取我校2012級2個三年制高職護理班學生（50名/班）為研究對象，全部為女生。甲班為實驗組，調整教學內容和教學方法；乙班為對照組，采用傳統教學法。兩班學生的年齡組成、入校成績等無顯著差異，采用相同教材、相同學時，由同一教師授課。

1.2方法

首先通過認真研究2014年執業護士資格考試大綱及近幾年考題，找出教學內容與考試大綱的差別，標出考試重點，然后對教學內容進行如下調整：

⑴對考試大綱不包括的教學內容進行簡單講解，如“麻醉”等。

⑵增加教學內容中沒有但考試大綱中有的內容，如“心肺腦復蘇”、“急性腎功能衰竭”、“胸膜腔閉式引流”、“腎結核”、“顱腦腫瘤”等。

⑶對考試大綱中沒有，但非常重要的基礎知識如“水電解質酸堿平衡紊亂”、“休克”等仍然要重點講解。同時在教學方法上要根據內容的特點適當選用病案教學法、PBL教學法、小組討論法等以提高學生的學習積極性。另外，在平時教學中就對學生進行病例題的練習、講解，以更好的適應執業護士資格考試的需要[1]。

在課程結束之后，組織兩次執業護士資格考試形式的筆試，滿分為100分，并對結果進行分析評價。

2.結果

對照組兩次測試成績分別為（57.25±3.53）、（62.46±4.38）分，實驗組兩次測試成績分別為（72.34±2.89）、（74.58±3.17）分，經t檢驗，P

3.討論

國家從2003年開始實行執業護士資格考試制度，為護理行業設置了準入門檻，從而保證護理隊伍的人員素質，對于整個護理行業的的發展是極為有利的。執業護士考試采用統一大綱、統一考試的形式，以保證考試的公平性，2011年的考試大綱進行的大幅度的調整，打破原有的科目劃分方法，改用按疾病劃分為幾個系統，試題形式也做了重大改變，考查單一知識點的A1型題大幅度減少，改為病例形式出現的A2、A3、A4型題為主，促使學生轉變思維模式，以求進入臨床工作后能夠盡快適應，尤其對于職業教育的學生更是如此，但這同時也給擔任教學工作的教師提出了新的挑戰，如何改變原有的教學方式，以適應執業護士考試的需要，這既是對學生負責，同時也對教師的職業發展有很大幫助[2]。

對高職教育的理解范文第4篇

關鍵詞：學生實際 課程特點 建筑力學 教學對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0073-01

建筑力學是高等職業院校建筑工程技術專業的一門重要的專業基礎課程。同時，它也是一門實用性相對比較強的課程。近年來，隨著教育理念的改革，教學課時大幅度的減少。加之高職院校的學生基礎知識相對比較薄弱，造成建筑力學學習難度逐漸加大。我院建筑力學教學團隊結合高職院校學生的實際情況，對建筑力學的課程內容、教學理念和考核方式等進行變革，以激發學生對建筑力學的學習積極性，提升高職院校建筑力學整體教學水平。

1 學生情況分析

與傳統高等院校學生相比，高職院校學生的基礎知識相對比較薄弱。建筑力學無論是理論性還是實用性都相對較強，涵蓋數學、物理等方面的知識，課程難度相對較大。很多高職院校學生在選擇專業的時候，存在盲目性。數學基礎和物理基礎不夠扎實，導致在建筑力學的學習過程中比較困難。加之，建筑力學這門課程本身也比較枯燥，學生在學習初期還能夠趕上課程進度，隨著對這門課程學習的深入，學生會覺得學習起來比較困難。教師要對學生在建筑力學學習過程中的相關情況進行明確的了解，然后結合學生的具體學習情況，對課堂內容進行合理規劃，降低學生學習過程中的難度[1]。

2 建筑力學的課程特點

建筑力學本身課程難度相對較大，涵蓋的知識點也相對比較多。很多高職院校不注重對教材的改革，教材內容比較深，不適合高職院校學生的學習，很大程度上加深了建筑力學的課程難度。我院建筑力學教學團隊結合學生的實際學習情況和建筑力學的課程特點，對其進行改革，編寫了適合高職學生的建筑力學教材及能力訓練冊以確保課程和教材規劃的合理性，能夠真正契合高職院校學生的理解能力和接受能力。

建筑力學這門課程涵蓋的范圍相對比較廣，包括理論力

學、材料力學和結構力學三個方面的內容。與傳統高等院校不同，高職院校主要是以培養專業型和技能型人才為目的。而建筑力學中涉及到的理論知識比較多，與高職院校人才培養目標相悖。我院建筑力學教學團隊注重對課程內容進行甄選，使其從根本上符合高職院校學生的學習需求。

建筑力學的學習目的是為后期學生對建筑結構的學習服務的。教師要在實際的授課過程中將兩者有機的結合起來。對課程中涉及到的應用型知識進行重點講解，摒棄課程中涉及到的設計和理論推導知識，既能夠降低課程難度，又符合了高職院校培養應用型人才的目的，有效解決了高職院校建筑力學教學過程中存在的各種問題[2]。

3 高職建筑力學教學對策分析

3.1 加強思想教育

建筑力學的課程難度相對較大，高職院校學生普遍存在恐懼心理。近年來，高職院校不斷擴招，生源質量也有所下降，而建筑工程技術專業的文科生也逐步增多，導致學生基礎普遍薄弱，對建筑力學存在恐懼和抵觸心理。教師要加強與學生之間的交流和溝通，通過多種手段激發學生對建筑力學的學習興趣，消除學生的恐懼心理。同時，教師要引導學生對建筑力學這門課程有一個正確的認知，讓學生了解到作為施工項目的一線技術人員和管理人員，也需要掌握建筑力學的相關知識，從而確保在以后的工作中能夠對工程項目進行合理的技術指導和管理。教師也要讓學生認識到建筑力學在工程項目管理和施工中的重要性，讓學生清楚的了解到建筑力學對整體施工質量的影響，從而引導他們樹立正確的學習態度。

3.2 對教學內容進行優化和重組

建筑力學中涵蓋的知識點相對比較多，既有理論知識，又有公式推導和力學分析等。高職院校學生的基礎知識相對比較薄弱，且該專業中文科生居多，涉及到的物理知識和數學知識學習難度相對較大，不利于整體教學效果的提升。我院建筑力學課程組老師要結合高職院校學生的實際特點，對建筑力學的教學內容進行重組和簡化，使建筑力學這門課程更加具有針對性，既降低了學生的日常學習難度，也符合高職院校培養技術型人才的目的，有利于從根本上培養學生的學習積極性，達到良好的教學效果[3]。

3.3 注重在教學中對物理知識進行補充

建筑力學涉及到很多物理知識，增加了高職院校學生的學習難度。教師可以結合學生的實際學習情況，在日常教學過程中，對物理知識進行適當的補充，使教學安排更加合理，從而降低學生的日常學習難度。比如，在應力概念的教學中，可以結合中學物理課程中的壓強，讓學生對這兩個概念進行區分，從而激發學生對力學的學習積極性。

3.4 將課堂教學與工程實踐相結合

高職院校以培養技術型和應用型人才為目的。教師在日常教學過程中，要避免對單一理論知識的教學，重視在教學過程中培養學生的動手能力和計算能力，從而來引導學生對所學知識進行應用。同時，教師要將課堂教學與工程實踐相結合，展示工程中現場與受力有關的圖片以及到實訓基地進參觀學習，讓學有比較直觀的認識，以引導學生對所學知識進行熟練的應用，為今后的就業打下良好的基礎。

4 結語

建筑力學是工程技術專業培養高素質技能人才必備的理論基礎。高職院校以培養技術型和應用型人才為目的。我院建筑力學教學團隊要結合高職院校建筑力學的實際教學情況，對課程內容和教學方式進行改革，從根本上提高高職院校學生對建筑力學的學習積極性，以促進高職院校教學目標的實現。

參考文獻：

[1]劉娟.建筑類高職院校力學課程的教學方法研究[J].邢臺職業技術學院學報，2014，（05）：4-6.

[2]黃薇.高職院校建筑力學課程教學的思考[J].職業時空，2015，（06）：37-39.

對高職教育的理解范文第5篇

關鍵詞：高職教育；人文教育；職業能力

我國高職教育的長足發展，既有制度層面的因素，也有市場經濟刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經濟對高職人才類型的需求既能激勵高職教育的發展，也成為決定高職教育發展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應的人才培養模式，而要實現這個目標，有很多問題需要在教育實踐過程中思考和廓清，其中包括對職業能力的理解與對高職人文教育的重新認識，這在一定程度上關系到高職教育模式未來的走向。

對職業技能的深入理解

高職教育與普通高等教育的不同之處在于普通高等教育偏重于理論型人才的培養，而高職教育偏重于實用型人才的培養。對高職教育而言，學生的職業技能培養應成為教育教學的重點，這已經在高職教育工作者中形成了共識。但什么是職業技能呢？一般的理解就是實用性的專業技能。專業技能在高職人才培養模式中的重要性是不言而喻的，但將專業技能等同于職業技能的認識傾向陷入了職業技能理解的誤區。因為專業技能并不能涵蓋職業技能的全部，從職業教育的角度來看，職業技能應該包括三個部分，即專業技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業技能是主體，心智技能是內核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨立，各不相干，究其實，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質。

受過高職教育的人具備相應的專業技能是從事職業工作的最基本的條件，高職畢業生一般是在生產和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應的專業知識和實際操作能力，因此專業知識和技能的培養對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個基本要求。

但僅僅具備了專業知識和技能并不能成為一個優秀的高職人才，優秀的高職人才還應該具備專業知識與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現代社會必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個較寬泛的概念，滲透在職業生活的方方面面。所謂現代社會基本技能，是指書面表達能力、口頭表達能力、英語應用能力與計算機應用能力等無論從事何種職業都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現場工作，不僅自己要具有相應的動手能力，還必須具有與人協作的能力，不具備合作能力不僅會影響工作效率，而且對工作者自身職業生涯的發展也會產生重要的影響。

因此，無論從具體的職業工作要求還是從個體未來的職業發展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養應該和專業技能一樣，成為高職教育的重點。高職教育也只有將專業技能的培養與智力技能、基本技能的培養有機地結合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養的使命和任務。

對人文教育在高職教育中

地位與價值的重新認識

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位，甚至很多從事高職教育的人都認為人文教育可有可無。在高職教育中，人文教育并非可有可無，而是對高職人才培養具有相當重要的作用，這個作用體現在職業能力培養中的智力技能與基本技能的培養方面。

首先，從職業工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計劃地進行引導和訓練，而完成這種引導和訓練顯然是專業技能課程所無法承擔的，必須有相應的人文課程和有組織的校園人文活動作為主要的承擔者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學的教師在這一過程中成為重要角色。

其次，從學生未來職業生活的角度來看，無論是在同一工作領域內的發展還是職業轉換的選擇發展，都要求其具備相應的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識作為職業發展的基礎，相應的現代社會的通用技能作為提高職業活動質量的基本保障。而且從個體所受的教育影響來看，青年時代的影響是十分深遠的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學生個人職業的未來發展必然會受到影響。

再次，從整個社會發展對個人素質的要求來看，社會的長期發展需要個體整體素質的提高，而這種整體素質絕不僅僅是專業素質，更包括人文素質在內。高職教育的畢業生是未來社會發展的重要承擔者，其整體素質的培養與提高不僅是對學生個人的責任，也是一種社會責任。

高職教育中人文教育所要承擔的這個使命和任務，決定了人文教育在高職教育體系中的地位與價值，也為人文教育在高職教育中的定位確立了方向，即人文教育應與職業教育相結合。

高職教育中職業技能培養與人文教育的結合

在高職教育中，要將人文教育與職業能力培養有機地結合起來，形成一個職業教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業能力培養中專業技能與心智技能以及現代社會必備基本技能的協調發展。

目前，高職院校正在著力強化學生專業技術能力訓練和試行兩年制學制，為了增加實踐教學的課時數，使實訓實習在整個課程體系中的比重大大提高，同時又不僅不能增加總的課時數，而且還要逐步削減總課時，這就勢必要大大縮減理論教學課程。在理論教學課程中，專業基礎理論、思想政治理論、公共英語、高等數學、公共體育、大學語文孰輕孰重？確實很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業教學確實要加強，實訓課時確實要增加的前提下，如何恰當對待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

第一，要加強而不是削弱人文教育課程的建設。在高職院校，人文類課程教學不宜占太多課時，不宜與專業教學爭課時，這是一個共識。我們所說的加強人文類課程的教學，只是說要有人文教育的意識，要將其作為高職課程體系構成中的一個重要部分。主要是在教學內容、教學方式方法與教學效果上的加強，這就需要人文類課程本身進行創新性的課程改革，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學新思路、新模式。正如專業基礎理論課程的課時多，并不意味著確有必要與教學效果一定好，在有限的課時內，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學效果。

第二，要將人文教育向專業課程教學過程中滲透，大膽突破將人文教育僅作為學生綜合文化素質教育的習慣思維，明確提出人文教育的應用性。一方面，要在現有的人文課程教學中強化應用性人文知識技能的傳授與訓練；另一方面，要有針對性地在各專業課程體系中開設靈活多樣的人文應用性課程，或者將人文應用性知識與技能融入專業教學的相關環節，在專業技術技能的教學訓練中，探索技術與人文的結合，逐步確立技術與人文并重的現代職教理念。

第三，要加強校園人文活動的組織與策劃。學生的課余文化活動、各種類型的社團活動是學生人文素質教育和人文應用技能養成的重要載體。校園文化活動的組織與策劃，要有意識地與學生的職業理想、職業選擇、職業能力、職業發展密切掛鉤，使目前比較分散的、流于宣傳造勢層面的各種活動，在豐富多彩、生動活潑的外在形式之上獲得鮮明的職業化主題，并以此凸顯校園文化活動的人文內涵和人文應用知識技能的活力與張力。

參考文獻

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