學前兒童科學教育概念
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學前兒童科學教育概念范文第1篇
關鍵詞：學前美術教學；創意；人格
學前教育中的美術教育是學前兒童用以表達其內心的振動、豐富的想象的第二語言方式，在學前兒童用語言無法準確表達的時候，繪畫則給學前兒童提供了想象的翅膀與拓展的空間，他們可以通過繪畫形式淋漓盡致地發揮、酣暢淋漓地舒展。在學前兒童天馬行空的想象世界里，其藝術天賦和潛力在繪畫中得以延續和閃耀。而學前美術教學擔負著對學前兒童進行美術教育的重任，如何讓學前兒童認知美術，如何讓學前兒童的藝術潛能得以發揮，如何催生出學前兒童的人文素養和人格品性，這是學前美術教學者需要思考的問題。
一、學前兒童美術教育的認知性概念
對于0～6歲的學前兒童，由于它是一個時間性概念，因而要體現出幼兒期行為主體的美術行為特征和繪畫藝術作品特征，它與其他成人美術有極大的區別，它的創作主體和欣賞主體都是幼兒，是基于年齡特點之上的美術教育認知概念。其次，學前美術教育作為學前兒童的第二語言，具有表達其對自然和社會的認知和情感理解的功能，在學前兒童無法用準確的語言進行內心感觸的表達之時，繪畫美術就成為學前兒童發自內心的知覺，通
過對現實自然中的物體、圖像和聲音等符號的逐漸感知，學前兒童一般喜愛熟悉而歡快的現實主義美術作品，并且帶有色彩鮮明、
對比突出的美術作品。
二、學前美術教學的啟蒙反思與優化創意
學前兒童的年齡特點決定了其美術教學帶有啟蒙的性質，在把握兒童心理及美術特點的前提下，要對其教育進行反思，加強對學前兒童的繪畫心理認識，進行優化創意下的學前美術教育
活動。
1.增強學前兒童的繪畫心理認知
美術教學者在掌握學前兒童心理特點的基礎上，才能進行適宜性的輔導。在學前兒童缺乏社會經驗和思維的拓展之時，要觀察和發掘學前兒童的“涂鴉之筆”，在其手、眼、腦的配合不夠默契的思維上，要指導學前兒童正確地在繪畫中展現自我，在尊重幼兒手部肌肉、骨骼發展規律的前提下，結合其特點，進行欣賞性的美術教育。對于年齡較小的幼兒，要選擇形式層面、幼兒易接受和欣賞的作品，如《紅、黃、藍構圖》《憂愁的國王》《人投鳥一石子》等，這些抽象風格的繪畫作品易于勾起幼兒的直覺，喚醒其對話本能。對于年齡稍大些的幼兒，可以將其對生活的理解遷移到寫實繪畫作品上來，如：徐悲鴻的馬、陳之佛的花、齊白石的蝦等，這些都是幼兒喜愛的藝術作品，可以引導幼兒進入更豐富的感情
世界。
2.以童心回歸的理念引導個性差異化的幼兒繪畫創意
在人類0～6歲的個體發展時期內，每一個幼兒都有其內心的情感世界和對自然特殊的認知，美術教學者要尊重幼兒的個體差異，以回歸童心的理念進行嘗試性的引導，要滲透不同童心的表達方式，而不要刻意求造型或技巧，要引導幼兒培養個性的觀察力、記憶力、想象力和思維創造力等，進行賞識性的美術教育，要理解不同幼兒、不同風格的幼兒作品，而不是簡單地用“像”與“不像”作為評價其作品的標準。
3.塑造學前兒童的人格與素養
早期的人格培養對于個體的知識構架具有非凡的意義，對幼兒的身心健康發展影響深遠，而早期的學前兒童美術教育具有無可比擬的優勢，它在培養幼兒藝術審美情趣的同時也對其人格產生了潛移默化的影響。學前兒童的美術教育從幼兒的左右腦開發的雙重角度入手，注重對幼兒右腦的開發和引導，訓練幼兒對特定事物的外形、結構、布局和顏色、質感等進行認知和抽象思維。同時，在藝術創造的過程中，通過對幼兒觀察能力、想象能力、創造能力和審美能力的培養，如對周圍事物的好奇觸摸、對周圍事物的形象記憶、對簡單線條的奇異想象等，指導幼兒勇于實踐，激發幼兒的創造意識，并加以鼓勵，有效促進幼兒全面人格的發展和智力的形成。
總而言之，學前兒童的美術教育在使幼兒掌握基本認知的同時，也使幼兒在繪畫藝術中尋找到了自信。由于其在早期啟蒙階段即受到了藝術的熏陶和影響，因而有助于幼兒形成個性化的、獨特的感知與情緒，并且通過美術教育活動，從培養學前兒童的觀察力、想象力、創造力和審美力的角度出發，引導幼兒進行必要的美術繪畫和手工制作等，并初步培養對美術作品的欣賞能力，提升幼兒的審美情趣，培養早期的藝術素養，促成其健全的人格品性。
學前兒童科學教育概念范文第2篇
【關鍵詞】 PCK；科學領域活動；幼兒園；實施策略
一、PCK的涵義
1985年，舒爾曼針對美國教師資格認證過程中過于重視教學法知識，而忽略學科內容知識的現狀提出了學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）的概念，簡稱PCK。舒爾曼認為，PCK是作為一名教師獨有的專業知識，存在于教師參與的每一次教學實踐中。幼兒園科學領域活動作為幼兒園教育工作的重要組成部分，有學者認為，幼兒教師科學學科教學知識就是指教師如何將自己所積累的科學知識、科學能力和科學態度轉化成幼兒易理解的形式，并以適當的方法逐步引導幼兒進行科學知識的學習。
對于PCK的具體組成部分，本人在借鑒已有研究基礎上認為，幼兒教師應該掌握的科學學科教學知識包括科學學科知識、學前兒童科學學習知識、科學領域教學法知識和科學活動評價知識四個方面。
二、當前幼兒園開展科學領域活動存在的問題
1、教師不具備完整的科學學科知識
教師不具備完整的科學學科知識主要表現為：其一，教師對幼兒科學本質的認識不到位。科學本質探討的是“科學是什么”的問題，具備暫定性、經驗性、主觀性、創造性、探究性等特征。而幼兒園教師會持有，如“幼兒接觸到的科學知識是最簡單的，得到的科學結論應該一樣”等觀點。其二，教師對科學教育目標的認識不到位。幼兒科學學習的核心在于激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。教師所面臨的問題在于了解科學教育活動的核心為“探究”，卻不知如何做到“探究”。其三，教師對科學領域核心概念的掌握不完整。為了能夠實現科學教育目標，教師需厘清關于某個科學活動主題的系列關鍵概念，系列關鍵概念幫助教師厘清在教學實踐中如何引導幼兒實施不同水平的科學探究活動。而幼兒教師多存在的問題為，只掌握關于某個主題某一個關鍵概念，而非系列、不同層次水平的。例如，兒童探究“光與影”會經歷不同階段：最初隨意玩手電和材料，逐漸認識到制造影子的要素、影子的大小；接下來意識到物體特性與光、影之間的基本關系；經過更深入的探究認識到物體不同特性與光、反射面之間的關系。而教師在組織活動時往往會選擇其一來組織，活動結束則意味著探究結束。
2、教師缺乏對學前兒童科學學習知識的認識
教師缺乏學前兒童科學學習知識表現為：一是教師對兒童已有科學經驗的認識太籠統。幼兒教師多憑印象對兒童的已有發展水平做出判斷而非立足于對兒童行為的觀察，如“某小朋友的動手能力比較弱”。這樣，沒有將兒童的具體行為與科學核心概念、兒童探究能力水平相對應起來。其二，教師缺乏對不同發展水平兒童已有經驗的認識。通過集體形式開展幼兒科學教育活動依然是很多教師的選擇。一次集體活動，選擇一個科學主題，面對班級兒童制定一套活動目標，必然會忽視不同發展水平兒童的已有經驗。
3、教師缺乏對學前兒童科學教學法知識的認識
教師是否掌握科學教學法知識決定教師能否將學科知識以幼兒可以接受的方法傳遞給幼兒。第一，探究教學模式過于單一。根據探究的復雜程度及教師的控制程度不同，可以分為結構探究、指導探究和自由探究。其不同之處在于結構、指導探究的問題由教育者提供，自由探究的問題則由兒童提供；結構探究的過程與方法由教育者提供，而其余二者由受教育者提供；對于活動結果都是開放的。而幼兒教師組織科學活動的探究模式多為，由教師提供問題及過程、方法，答案也常是教師提前預設好的答案。第二，缺乏對科學材料的分析意識。首先，幼兒教師在提供材料時不能根據兒童的發展及時更換材料；其次，為幼兒準備的材料多為高結構式材料，如哈哈鏡、平面鏡、天平等。高結構材料可以幫助幼兒認識周圍事物和現象，但卻不是在探究中認識到的，因為兒童很難體驗到觀察探索――思考猜測――調查驗證――收集信息――得出結論――合作交流完整的探究過程。
4、教師缺乏對學前兒童科學評價知識的認識
教師在學前兒童科學評價知識方面的問題主要表現為：首先，教師不明確評價對科學教育活動開展的促進作用，更多關注評價的甄別功能。如，教師根據兒童操作結果來判斷兒童 “會不會”，“知道不知道”。這樣，教師很難將其直接融于教育活動，為接下來的活動開展提供直接信息。其次，評價主要關注兒童是否獲得科學知識，而較少關注對過程、方法、態度的評價。
三、科學實施幼兒園科學領域活動的策略
1、加強培訓，提高教師對科學本質的認識
人們對科學本質的認識程度，會影響一個人的思想、行動及決策能力。對科學本質形成正確認識將有助于教師掌握探究活動的特征，理解科學教學在于培養學生的探究能力，而不是科學知識的記憶和過程技能的訓練。只有正確認識科學本質，才能促使教師確定適宜的科學活動目標，選擇合理的活動內容及有效的活動方式。認識越高的教師越傾向于使用探究式教學法。因此，在教師繼續教育過程中，對學前兒童科學領域教學的培訓首先要關注促進教師對科學本質認識的提升上。
2、園本教研，研發適合本班兒童探究的科學活動內容
科學活動通常圍繞某個主題，如沉浮、光和影、車輛等開展。現實中的教師容易選擇和主題相關的某個活動開展，此活動完成則代表結束。而科學探究活動不是由單個的、零散的活動組成，兒童在探究過程中獲得的經驗也不應該是零散的。之所以出現這樣的現象與教師缺乏完整的科學核心概念知識有關。當然有關這一點也和職前教育沒有幫助教師獲得相關知識有關。因此，在幼兒園教育教學實踐中，教師可以借助于園本教研的方式研發適合本班兒童探究的科學活動內容。科學活動內容之間應該是有聯系的，活動內容背后考查的是兒童由低水平向高水平發展的探究能力。
3、提升教師的觀察能力
學會觀察是教師提升其關于學前兒童科學學習知識、科學教學知識、科學評價知識的基礎。只有借助于對兒童行為的觀察，教師才能更明確兒童已有經驗。只有在對兒童已有經驗熟知的情況下，才能夠選擇適宜于兒童學習的教學形式及方法。同時，對兒童科學教育活動開展情況實施有效評價同樣是建立在對兒童行為的觀察之上。因此，在對幼兒教師實施繼續教育的過程中，關注教師對兒童行為觀察能力的提升也是重中之重。
【參考文獻】
學前兒童科學教育概念范文第3篇
在目前高職學前教育專業招生中,絕大多數是具有“文科背景”的學生，在高中階段,他們接受的是文理分科式教育,造成學生文理知識結構的不對稱，其科學素質基礎普遍薄弱。在教學中發現，學生對于抽象科學知識的理解存在顯著不足，案例教學很好地彌補了這一點。案例教學有助于抽象科學知識的形象化，概念性知識具體化，有助于學生理解和掌握綜合性的科學知識。《學前衛生學》中的大量知識以生物學為基礎，內涵豐富的科學內容，如何讓學生更靈活、有效地掌握這些知識是本課程的重要目標之一。案例教學為這一目標的實現提供了途徑。比如在學習學前兒童運動系統的兒童肌肉的特點時，教材中提到：學前兒童肌肉群的發育不平衡，大肌肉發育得早，小肌肉發育得晚。為了更好地幫助學生理解這一科學知識，筆者以生活中一些常見現象為例：1.低齡兒童在學習吃飯的時候最初都是用整只手抓握的方式來控制勺子，這與我們用兩手拿捏的方式握勺有明顯區別；2.在幼兒園中，很多孩子，特別是男孩子運動能力發展較好，跑、跳、平衡自如，但是在疊紙、撿豆子的活動中卻表現不佳；3.學前兒童能夠靈活揮舞棍棒，卻難以握筆寫字。
透過這些案例學生發現，兒童在運用上、下肢這些大肌肉群的活動中的表現比運用手指和手腕這些小肌肉的活動中的表現要好，充分顯示兒童的肌肉群發育不平衡的特點。通過這樣的案例教學，學生不僅形象地掌握了什么是大肌肉群，什么是小肌肉群，同時對與大肌肉群和小肌肉群相關的活動有了更多的了解，科學知識的整合性與實踐性加強了。
案例教學有助于學生科學方法的獲得
在教學中筆者發現，學生對知識的關注遠高于獲得知識的方法，即學生只期待于現成的知識，而忽略獲取知識的途徑。這與我國基礎教育教學模式中所長期存在的一些問題是息息相關的,如在科學知識的教學中多重視演繹，忽視歸納；重視結果，忽視過程；重視機械記憶,忽視思考存疑；很少進行探究式學習。據美國科普學者公認，科學方法是科學素養中最重要的內容，公眾理解科學，最重要的是理解科學方法并運用這些科學方法解決自己生活和工作中的各種問題。正如20世紀最著名的科普學家、天文學家和教育學家卡爾.撒根所言：“科學方法似乎毫無趣味，很難理解，但是它比科學上的發現重要得多。”美國科學促進會，通過對科學家們的訪談調查，歸納出中學生應當掌握的六項基本科學方法：①觀察；②分類；③數、計算、解釋數據；④思想交流，做出預言和推斷；⑤規定工作定義，做出假設；⑥找出并控制可變因素進行試驗。作為“學前教師”，具備初步的科研能力是當今社會對幼兒教師的一項新要求，也是高校培養學前教育專業學生的一個新方向。
在《學前衛生學》的課程中，通過案例教學的應用，引領學生走上了對科學方法的學習與探索之路。如在“學前兒童生長發育評價”一章中，通過對學前兒童體格發育案例的展示，為學生實測與評價學前兒童生長發育提供了范本。在此過程中學生學會了以班級為單位或以園級為單位對幼兒進行實測，學會對照等級評價標準確定個體幼兒的發展等級，可統計在每項指標中各發育等級的人數和所占百分比，學會制作不同的圖表展示班級或園級幼兒的發育水平。又如在“學前兒童營養”一章中，通過教師對學前兒童膳食評價案例的展示，引導學生學習計算營養素的方法，學習通過對營養素的計算進行膳食營養評價以及對膳食進行合理調整。案例教學的應用為學生掌握基本的科學方法提供了平臺，也為學生成為具備初步科研能力的教師提供了機會。
案例教學有助于學生科學能力的形成
在教學中，除了向學生傳授基本的事實、概念、原理等知識外，更重要的是培養學生具有綜合解決實際問題的科學能力。《學前衛生學》本身就是一門綜合性與實踐性極強的學科，學會靈活應用概念、原理解決實際問題是本課程的重要目標。因此具備科學能力是更好地掌握《學前衛生學》的基本素養之一。案例教學的突出特點是組成要素復雜多樣，內容涵蓋面廣，生活情境性強。通過對案例教學的引入，學生們綜合性分析問題，解決問題的能力得以加強。并且案例教學能為學生營造寬松、平等、令人愉悅、自由想象的學習環境，在課堂教學中學生備受尊重，這有利于學生不同觀點、不同思維的產生，在相互討論與思維的碰撞之中，往往會給老師和學生帶來全新的視野，培養了學生創新性思維，進一步提升了學生的科學能力。
例如，在生活中我們發現年齡越小的幼兒就越喜歡重復性的故事，節奏性強的兒歌。這種普遍性的行為是與什么相關的呢？是什么原因促使孩子熱衷于重復性的故事和節奏性強的兒歌？這一案例的介入引發了學生們的思考，由于本案例出現在學前兒童呼吸系統中，所以學生們自然地聯想到是否與兒童的呼吸頻率快和呼吸不均勻等特點有關，這一特點與學前兒童循環系統中兒童心臟特點是相似的。
通過查閱資料發現，節奏性強的兒歌與重復性的故事有助于學前兒童特別是低齡幼兒更好地掌控呼吸和心跳的頻率，調整呼吸和心跳的節奏。在討論的過程中，通過教師的進一步引導學生們結合心理學的知識進行更為深入地剖析，分析發現，此類型故事有利于學前兒童預測未來，是建立安全感的很好途徑，只有當孩子調整好呼吸和心跳時，才能進行理性思考。通過對生活情境中常見案例的不常規分析，引發了學生的認知沖突，激發了他們探知教育根源的欲望，也為科學能力的培養打開了一條通道。
案例教學有助于學生科學精神的培養
科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。科學精神就是指由貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。求真、求實便是對科學精神的最高詮釋。案例教學實踐的過程中，教師的角色發生了轉變，由主導者變成引導者；學生的地位發生改變，由接受者變成探索者。案例教學為學生營造了一種無拘無束的思維空間，學生大膽想象，敢于打破陳規，向課本質疑，向老師“發難”。在這個過程中，激發了學生不斷探求真理的激情與勇氣。
例如，在學前兒童的泌尿系統中，教材中提到：“為了養成學前兒童良好的排尿習慣，應該在孩子成長過程中訓練控制排尿的能力，如出生半歲左右，可以從“把尿”開始，訓練嬰兒自覺排尿的能力。”筆者展示出大量在生活中如何進行排尿訓練的案例，在觀看案例的過程中，個別學生提出質疑。她所查閱的資料中顯示，學前兒童大約1歲半以后才能進行“有約束”的排尿，而在此之前強行“把尿”會破學前兒童自主性排尿習慣的養成，是不科學的做法。就她所提出的質疑，筆者帶領學生查閱大量資料。
結果發現，教材上的說法確實存在偏差，國際公認對學前兒童的排尿訓練應從1歲半以后開始進行，在孩子大腦皮層的相應功能發育未完善，對排尿尚無約束能力之前，過早對其進行排尿訓練是不符合兒童生長發育規律的。正如20世紀被稱為美國“育兒之父”的斯波克博士所言：“12——18個月大的孩子都不適合進行如廁訓練，因為他意識不到什么時候該上廁所，也無法控制自己的身體。”通過這次成功挑戰教材的經歷，更加堅定了學生們求真、求實，對科學精神不斷追求的信念與決心。
學前兒童科學教育概念范文第4篇
學前兒童科學教育活動的選材上，要符合學前兒童的年齡特征；學前兒童科學教育活動的形式上，以小實驗為主，兼顧其他的科學方法，注重學前兒童的自主操作；學前兒童科學教育活動的在內容上，增加情境表演等游戲類活動，增添有趣性，讓孩子在活動中體會玩科學的快樂；豐富的學前兒童科學教育活動的探索環境， 激發幼兒對事物的好奇心，感受科學教育活動的有趣。
一、 問題的提出
近年來，上海市小紅花幼兒園（簡稱我園，下文同）一直在開展學前兒童科學教育活動，在實踐中，傳統的學前兒童科學教育活動的開展是比較枯燥和無味的，幼兒期的主導活動應該是游戲，學前兒童科學教育活動也不例外。它是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。在這個過程中，只有讓孩子感受到了它的有趣性，激發兒童的好奇心，孩子們才會主動的進行科學探索、尋找問題的答案，萌發幼兒學科學的興趣、好奇心，為以后的科學學習打下良好的基礎。所以幼兒教師在設計學前兒童科學教育活動時，一定要使其活動具有趣味性。
二、 使科學活動設計得富有趣味性的有效策略
1.在科學活動的選材上，要符合學前兒童的年齡特征。
（1）每一個年齡段幼兒都有他們特有的特征。在學前兒童科學教育活動中也有其特有的特征。3~4歲學科學的特點――認識處于不分化的混沌的狀態，認識帶有模仿性、缺乏有意性，認識帶有擬人化的傾向，認識帶有片面性。4~5歲幼兒學科學的特點――好奇好問，初步理解科學現象中表面和簡單的因果關系，開始能根據事物表面屬性、功能和情景進行監督的概括和分類。5~6歲幼兒學科學的特點――有積極的求知欲，初步理解科學現象中比較隱藏和內在的因果關系，能根據事物的本質屬性進行概括和分類。
（2）設計出符合學前兒童的年齡特征活動內容。《幼兒園教育指導綱要》中指出“教師必須重視兒童的年齡特征”，設計科學教育方案時，根據不同年齡幼兒的特征，設計出不同的科學教育活動內容，吸引這個年齡段的孩子的注意力和求知探索的欲望，比如：針對3~4歲幼兒，就應選一些比較淺顯的，讓幼兒直接觀察現象，感覺到明顯的物質變化的科學活動。我設計了一節《奇妙的魔術瓶》的科學活動，活動目的是讓幼兒認識三原色，然后通過操作，知道兩種顏色放在一起變出另一種顏色的現象。在這節活動中，幼兒通過搖一搖水瓶中的水，讓水接觸到瓶蓋中的顏料，然后水會出現變色的有趣現象。在觀察水變化的這個過程時，由于幼兒對此很感興趣，所以很快就認識了三原色。接下去，讓幼兒將有顏色水的水瓶瓶蓋換一換，再搖一搖，實際就是讓兩種顏色能夠混合，那么更加有趣的現象就出現了，水的顏色又有變化了，而且是和之前的顏色都不一樣，幼兒被這一有趣的現象所吸引，進而引發他們的好奇心和探究欲望，雖然他們這時的探索是比較淺顯的，但這為他們今后的科學道路鋪下奠基石。
2.在科學活動的形式上，以小實驗為主，兼顧其他的科學方法。學前兒童最感興趣的是小實驗，應以它為主要的活動形式。方法有多種：觀察、小實驗、分類、測量和信息交流等。每一種方法都有自己不同的特點和針對內容。其中，學前兒童最感興趣的應是小實驗。因為小實驗常采用游戲的形式，幼兒是在十分有趣的活動中生動活潑地進行科學探索。
在學前兒童科學教育活動設計中，一定要注重兒童的可操作性，即以兒童為活動主體，讓幼兒在操作中觀察現象，在操作中感受物質的變化，在玩中學科學。注重學前兒童的自主操作，讓孩子感受到了科學探索的有趣，充分發揮了他們的自主性，調動了他們積極探索的欲望。我設計的《沉與浮》科學活動中，我們通過分組做小實驗，幼兒將物體一個一個放入水中，然后觀察物體會浮在水面上，還是會沉下去，通過觀察物體沉與浮的現象，幼兒基本上都會了解什么是“沉下去”，什么是“浮上來”的概念。幼兒在觀察時，覺得物體的沉浮現象很有趣，激發了他們的好奇心和想繼續實驗的欲望，他們覺得想看看哪些物體是可以浮上來，那些物體是可以沉下去的，為什么呢？幼兒通過自主操作，不斷的實驗、觀察和研究討論，最終問題得到逐一解決。小實驗可以使幼兒通過自主操作，直觀的看到物質的變化或者是物體的改變，能夠充分的調動幼兒的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，發揮幼兒自主性。整個活動中，孩子們通過教師的引導，在自己的自主操作下，成功地完成了一次發現之旅。在這次的發現之旅中，孩子們因為有趣的現象而想要進行進一步的探索，在自主的探索中，他們又感受到了新的樂趣，那就是通過自己的實驗，而發現了自己的未知世界。
3.在科學活動的在內容上，增加情境表演等游戲類活動。
（1）情境表演等游戲的加入，增添科學教育活動的趣味性。游戲是學前兒童最基本、最喜愛的活動。科學活動是一種很嚴謹的活動，作為幼兒，他們更喜歡游戲類的活動，如果將科學的活動中增加游戲類的情境表演，增加活動的趣味性，可以引起幼兒的好奇心，增強幼兒活動的興趣。
（2）讓幼兒在科學教育活動中充分體驗玩科學的快樂。學前兒童科學教育活動中加入游戲，幼兒充滿了對科學活動的好奇，不斷在玩科學的過程中體驗快樂，為孩子在探索科學的道路上開啟一扇大門。比如：在科學探索活動《彈性》中，為了激發幼兒探索的興趣，在活動的一開始，就設計了一個老師變魔術的環節，首先給小朋友看這是什么（出示橡皮筋）？然后給小朋友變一個魔術，讓橡皮筋爬山，由此引起小朋友的興趣，增加活動的有趣性。讓一根橡皮筋在另一根橡皮筋上面從低處自己爬到高處，老師向小朋友提出問題，為什么橡皮筋能爬山呢？想不想揭開謎底啊？想揭開謎底可以，但是在此之前先要完成下面幾個科學試驗。探索彈性的奧秘，原本是很枯燥的活動，就是拉拉橡皮筋，小朋友可能會覺得很無聊，但是在本次活動中，一開始就增加了情境表演――變魔術，孩子們對于橡皮筋爬山的現象感到十分的好奇，特別想知道是為什么，所以，在接下去的活動中，幼兒參與活動的積極性很高，他們在科學實驗中探索彈性的奧秘。在科學活動中增添情境表演，能夠讓孩子們在快樂中探索科學的秘密，增長科學知識，暢游在科學世界的海洋里。
三、探索環境，激發幼兒對事物的好奇心
1.創造豐富的學前兒童科學教育活動的探索環境。環境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發展的方向、速度、水平等。在學前兒童科學教育活動中，為學前兒童創造豐富的探索環境，使得孩子們能夠在這個環境中，充分的想象、探索未知的世界、尋找科學的答案。因為科學答案是沒有定論的，它就是在人們的不斷想象和探索中發展的，人類也因此不斷地在進步。
學前兒童科學教育概念范文第5篇
由中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會主辦、廣州教育學會幼兒教育專業委員會承辦的第九屆全國學前兒童健康教育學術年會，于2014年11月19~21日在廣州召開。本次年會直面學前兒童健康教育發展的新形勢、新要求和新挑戰，以“快樂體育，健康身心”為主題，采用專家專題報告、分專題交流、現場教學觀摩以及專家和與會代表現場互動等形式充分展開學術研討。
一、凸顯學前兒童健康教育基本理念和研究趨勢
（一）《指南》已經成為學前兒童健康教育研究與實施的指導性文件
本次年會是《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學前兒童健康教育領域的首次全國性學術研討會。本次年會不僅進一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導下健康領域所開展的一些理論研究與實踐探索。會上，中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會主任、南京師范大學學前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹<指南>精神，實踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎上，理論聯系實際地逐條分析了健康領域的目標和內容，并分享了有關健康領域關鍵經驗的最新研究成果。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、北京師范大學學前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質量，促進幼兒健康發展》的主題報告中指出，應“落實《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關內容，以引領其提高體育活動質量。深圳大學學前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學的價值、特點與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學的改革與實踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎論文都以《指南》中的相關內容作指導，從不同的角度對幼兒園健康教育進行了探討。
（二）從多學科、國際化的視角來研究學前兒童身心發展狀況
學前兒童健康教育絕不是孤立的研究領域，應盡可能拓寬視野，吸收其他學科或國外的理論營養。本次年會中的部分研究成果采用了社會學、心理學、營養學等學科視角，部分成果借鑒了國外先進經驗，體現了我國學前兒童健康教育“走得出去，回得進來”的基本研究趨勢。例如，中山大學公共衛生學院營養學系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學齡前兒童的營養與健康》中通過詳實的數據從營養學的角度分析了當前幼兒和家長在飲食營養方面的誤區，提出了培養良好飲食習慣的對策與建議。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學營養、食品衛生、美味烹飪、飲食健康、營養研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質量來促進幼兒健康發展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學中“幸福感是個人積極的心理體驗”的觀點，以新疆克拉瑪依市獨山子區第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業發展的五種心理健康危機，并提出了相應的化解策略。廣州大學教育學院學前教育系周燕教授在《“重要他人”與學前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費營養早午餐政策、美國《3~5歲兒童運動課程的適宜性實踐》等都對我國學前兒童健康教育研究與實踐有一定的借鑒意義。
二、充分分享學前兒童健康教育的實踐經驗
本次年會的分會場設立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經驗介紹、健康特色活動觀摩以及專家點評中，我們可以在特色體育活動開展、學前兒童健康教育環境創設、師資培養等方面得到一些借鑒。
（一）傳承傳統文化，設計別具特色的健康教育活動
秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現，一方面體現了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統文化傳承的結果。各幼兒園都選用了優美的廣東音樂、廣東傳統武術操和民間游戲，加上獨到的肢體語言和口頭語言，設計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實施具有特色的學前兒童健康教育具有啟示作用。
（二）高效利用物質資源，創新幼兒園體育運動環境
幼兒是在與環境的互動中學習知識、發展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰性的物質材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設置豐富多樣的大、小型運動器械外，還高效利用廢舊材料和低結構材料自制運動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環境創設的經濟性和創新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設也可以讓幼兒嘗試做側身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。
（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領域的相互滲透
“快樂體育”是為了“健康身心”，促進幼兒全面發展。每位幼兒園教師在設計健康教育活動時都能有意識地將其他領域的教育元素融合進來，而體育活動最能體現幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環節中都伴以有節奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學、社會領域有機結合起來。
（四）提高幼兒園教師的健康教育素養，發揮男教師特長
健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運動發展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養的重視。有了專業的教師，才會有簡單多變的材料和設計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發揮了男教師在設計和組織幼兒體育活動方面的特長。
三、進一步厘清學前兒童健康教育中的相關內容
（一）區分了學前兒童體育活動中的相關概念
1.體育課與體育活動
“體育課”僅僅是一次以體育活動內容為主的集體教學活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區域體育活動、室內外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領域或生活環節中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學化”的誤區。
2.特色體育活動與體育特色
有教師認為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創建的突破口。只有當整個幼兒園的園風園貌、核心價值觀以及園本課程建設過程中都體現出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。
（二）明晰了學前兒童體育活動不同性質目標之間的關系
1.在確定普適性活動目標的基礎上考慮目標的具體化和多樣性
幼兒園體育活動的主要功能是促進幼兒發展，為幼兒的可持續性發展奠定基礎，而不是單一的“體育訓練”。因此，幼兒園體育活動的難度和強度首先應具有普適性，動作技能水平和運動強度要符合幼兒年齡特點。在此基礎上，要找準體育活動的落腳點，將具體目標落實到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據幼兒的活動強度和活動的具體目標合理設計。
