啟發式教學現狀分析
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啟發式教學現狀分析范文第1篇
一、小學數學教學的現狀分析
傳統的小學數學教學是老師起到了絕對的主體作用，學生近乎在被動中完成了學習。呈現在課堂上的現象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上呆若木雞。課后學生便是機械地完成作業，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚，學生便也甘于受到這樣的表揚。長此以往，便形成了學生一味依賴老師的思想，包括了學習方法的依賴，學習習慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學生各方面都依賴老師，完全沒有自己的思想在里面，而小學生這個群體的數學教學注重的是基礎教學，需要對學生的基礎知識進行奠定，培養學生的學習習慣和思想為主，而現在的學生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業中進行了表達，但換來的不是老師的認可，而是一頓臭罵，認為學生自以為是，不聽老師講課，這樣學生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應該出現的錯誤認識。總之，現在小學數學教學方式呈現的一種大趨勢是老師的主體地位過于強勢，學生完全是被動的狀態，與我們提倡的素質教育中“學生主體，老師主導”的教學完全不符，不利于未來教學的發展，對學生今后的學習生涯也容易產生不利影響。
啟發式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際，選出最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對培養學生自主思考能力是非常有效的，且啟發式教學的主體是學生，以學生的具體情況結合實際來制定最佳的啟發教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到教學中，這也充分體現了新課改對學生主體地位的教學定位。
三、啟發式教學在小學數學教學中的應用探索
面對小學數學教學中傳統教學方式單一且老師絕對主體的教學現狀，啟發式教學的提出可以有效解決，但對于如何實施的方法策略沒有得到系統的總結與探索，此處筆者就小學教學現狀結合自身經驗進行啟發式教學在小學數學教學中的應用探索。
1.肯定學生主體，保證啟發有效實現
啟發式教學中的突出特點之一就是立足學生的實際情況，從新課改的角度來說就是肯定學生的主體地位，因此在實際應用中也應當把這一點作為基準，以保證啟發的有效實現。啟發的前提就是有東西可啟，就是在啟發現有的事物時應當有一個可以作為參照物的標準，在有聯系的事物之間才能進行有效啟發，這就要求老師在備課準備時應該充分了解學生的實際情況，再對課本內容進行剖析，以尋找教學內容和學生的生活、思想或是已有知識之間的聯系點，這樣才能在教學中進行有效啟發。關鍵一點就是要時刻站在學生的角度，以學生的思想、學生的習慣作為出發點，完全以學生為教學主體的思想進行啟發式教學，最終實現對學生的有效培養與教學資源的利用。
2.確定老師引導，確定啟發有效進行
啟發式教學的主體是學生，但是針對小學生這一特殊群體，自我控制和自主學習能力都相對欠缺的情況，要確定啟發式教學的有效進行，老師的主導地位也是不容忽視的。在啟發式教學過程中，如何對學生啟發，如何進行教材內容的發散啟發都與老師的課前準備與課上的老師教學方法緊密相連。這樣的一系列教學就需要我們在啟發式教學實施過程中，確定老師的引導，在操作過程中可以指定出老師具體的實施細則，對老師進行專門的引導啟發教學培訓，從思想上讓老師首先接受啟發式教學，體會啟發式教學的真諦與內涵，讓老師從根本上完全吸收啟發式教學的教學方法，繼而對學生進行科學合理的教學引導，以確保啟發式教學的有效進行。
作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學
啟發式教學現狀分析范文第2篇
關鍵詞：小學數學課堂 啟發式教學 實施途徑
啟發式教學方法就是在教學過程中，教師從學生角度出發，基于學生的數學水平，利用情境材料、問題設置等方法，指導學生獨立思考。由啟發式教學的含義可以看出，啟發式教學重在利用某種介質，如問題、情境等，牽引學生的思維，讓學生的思維被喚醒，從而更為主動的學習。這與傳統的數學教師灌輸、講解的教學方式有很大的不同。運用啟發式進行教學也是凸顯新課改中以生為本的理念的重要途徑之一。在實踐中發現，利用啟發式教學，能助力于調動學生主動性；能助力于學生思維能力的提高等。那么，應如何在小學數學課堂中展開啟發式教學呢？[1]
一、創設教學情境，啟發學生思維
“不憤不啟，不悱不發”，這是古代教育家孔子所提出的。在小學數學課堂教學中，為了充分啟發學生的思維，教師可以創設一定的教學情境。在情境的選擇中，多設計一些疑問情境、問題情境，讓學生達到心里想求通，但又不通；想說又不知道怎么說的狀態。這也就是孔子所說的“憤”和“悱”。只有這樣，才能充分將學生的積極性調動起來，學生的思維才會得到發展。例如，在學習人教版小學一年級數學《認識時間》這一課時，筆者創設了如下教學情境：同學們，數學王國的小精靈很想和大家一起上數學課。有一次，國王批準了，于是，小精靈起了個大早，就是為了很大家一起上一節難忘而又開心的數學課。喲，小精靈真是準時，鈴聲一響，就到教室了。同學們看一看這位小精靈是什么時間到教室的呢？（出示真實的掛鐘，讓學生試著說出上課的時間）在這個案例中，數學教師以童話故事情境啟發學生思維。等到數學教師描述完后，學生開始看著掛鐘，思考應該怎么準確說出時間。掛鐘上有時針、分針、秒針，由于還沒有正式進入學生，學生想要表達出時間，但又不知道如何表達。但是，小學生都想說出小精靈來到教室的時間，證明自己的能力。由此可見，數學教師利用情境成功啟發了學生的思維，取得了很好的效果。在后續教學中，數學教師可以牢牢抓住學生的興趣點，一點一點為學生揭秘。[2]
二、設計啟發性問題，調動學生思考
每一節課都會有重點內容，或者是學生難懂的問題。數學教師可以以此作為啟發點，設計啟發性問題，充分調動學生思考。在設計啟發性問題時，應該注意三個方面的問題：一是題目不宜太難。一般而言，太難的問題對于低年級的學生而言容易讓他們產生畏難情緒，即認為這太難了，我思考了也做不出；二是題目也不能太容易、簡單。過于簡單的問題學生不用經過思考就能得出答案，這使問題本身失去了應有的價值；三是要與課本知識緊密相連。由于低年級學生年齡小，很難發現知識間的聯系點，因而設計的啟發問題應與課本相關為宜。例如，在學習人教版小學一年級數學《兩位數加一位數》這一課時，筆者設計了如下問題：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光頭強15元，旺仔小餅干6元，飲料7元。依據這個背景，筆者設計了以下問題：1. 小明想買玩具熊和飲料，一共多少錢？ 2. 小紅想買光頭強和旺仔小餅干，一共多少錢？3. 小強身上有21元，請問他能同時購買光頭強和飲料嗎？ 數學教師將兩位數加一位數的知識點融入情境問題中，讓學生思考如何計算。從題目設計來看，呈現出由較為簡單到難度較大的變化趨勢，讓學生的思維不斷轉動。特別是第三個問題，特別能啟發學生深入思考，到底如何計算。其實，教師只是稍微變了一下說法，讓學生跟著問題，腦子不斷變化思考。實踐證明，通過設計一些啟發性的問題，很容易調動學生主動思考。[3]
三、提供操作機會，引導提出問題
動手操作對于學生數學興趣的培養極有幫助；同時，數學教師還可以利用動手操作時機，啟發和引導學生提出問題?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更有價值”。因此，數學教師在進行啟發式教學中，可以依據教學內容，提供學生動手操作機會，鼓勵學生提出問題。例如，在學習人教版小學一年級數學《圖形拼組》這一課時，筆者提供了動手操作機會，并引導學生提出問題。首先，讓學生拿起正方形和長方形的紙，自己動手折一折，然后說出正方形和長方形的特點；其次，讓學生嘗試做一下風車。在這個過程中，學生通過折一折發現正方形和長方形的特點。例如，正方形四條邊相等，長方形對邊相等。而在做風車過程中，有些學生提出應該選擇長方形的還是正方形來做呢？還是兩者都選擇？其實，做風車的過程就是學生感受平面圖形轉換的過程。這個操作活動很容易激發學生提出問題，然后一起根據實踐解決問題。
總之，新課改背景下，啟發式教學將會得到更為廣泛的運用。但是，在利用啟發式教學時，數學教師也要注意均衡講授和啟發的時間，這是因為小學生年齡小，自主思考能力較弱的緣故。筆者相信，只要數學教師善于運用啟發式教學，小學生的思維一定會得到更寬、更廣的發展。
參考文獻：
[1] 張青云. 小學數學課堂教學設計的現狀分析及改進措施[J]. 新課程（教研）. 2010（07）
啟發式教學現狀分析范文第3篇
關鍵詞 計算機網絡課程；啟發式教學；網絡體系結構；OSI參考模型
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0087-02
Abstract As a teaching practical matter， aiming at the existing pro-blems in the teaching of computer network theory， this article puts forward to guide students′ thinking in the teaching by using heuristic， promoting to impart the knowledge， and improving the ability of students to understand and application of computer network. The practice proves that it has achieved a good teaching effect.
Key words course of computer network； heuristic teaching； OSI re-ference model
1 計算機網絡教學現狀分析
計算機網絡是武警警官學院工程技術類學員所必修的一門基礎課程。該課程從武警部隊人才培養的角度出發，使學員熟悉計算機網絡的基本理論知識，掌握常見計算機網絡系統的設計、組建與管理技能，為將來從事武警指揮信息化工作打下良好基礎。對于這門課程的教學，按照現行課程標準要求，主要是介紹計算機網絡的發展、網絡體系結構、協議、工作原理及應用等方面知識。在授課中發現當介紹計算機網絡外延時，學員還比較感興趣，而大多數教材從第二章起均是對計算機網絡的內涵、網絡體系結構進行介紹，而這部分內容理論性很強，非常抽象，學員看不見、摸不著，又想象不出來，自然而然就感到困惑。如果教員依然還按照課程的知識體系結構照本宣科地講授，學員就會感到枯燥，提不起學習興趣，他們不清楚所學知識有何用處，在學習中就會表現出疲憊狀態，從開始感興趣到逐漸失去耐心、不認真聽課，形成惡性循環，直接影響后面章節的授課，教學效果不甚理想。這就要求教員深入地去思考更切合該課程的教學方法。
針對這種情況，筆者經過多年的教學總結，將啟發式教學方法應用到計算機網絡課程教學中，收到不錯的效果。
2 啟發式教學法
我國古代著名的教育學家孔子在《論語?述而》中就提出“不憤不啟，不悱不發”[1]。其含義是不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。他反對“填鴨式”“滿堂灌”的做法，要求學生能夠“舉一反三”，在學生充分進行獨立思考的基礎上，再對他們進行啟發、開導。這在今天的教學過程中仍可以加以借鑒。著名教育家葉圣陶先生也曾說：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪?！?/p>
啟發式教學法主要是通過啟發誘導的方式激發學員思考問題的潛能，不斷促進其思維能力和解決問題能力的提高。它強調以學員為主體，摒棄傳統教學中以教員為主體的模式，教員更多的是引導學員逐步掌握知識。在啟發式教學中提問是一種常用的方式，但是啟發式的提問不是簡單的提問，而是精心設計的提問，充分利用比喻和類比，啟發學員積極思考，把單純的傳授知識變為開拓學員的思維，言簡意賅地描述自己的思想、思路，讓學員領悟、理解、接受，并變為自己的思想，從而激發學員的學習積極性和好奇心[2]。
3 教學方法在課程中的具體應用
OSI開放系統互連參考模型是計算機網絡課程必講的知識，它是計算機網絡的主線索，對于理解和設計計算機網絡具有理論的指導意義，其重要地位不言而喻。大部分教材在開始章節安排OSI七層參考模型的總體描述，希望建立起學生對網絡的整體認識，然后圍繞七層模型分章節展開。這部分知識是教學上的難點，對學生來說太抽象、難理解，而對教師來說用傳統教學法又很難講解。在教學過程中，如果照本宣科地去講解OSI七層模型的每一層功能，則使得知識失去線索，讓學生陷入不得要領的困惑，無助于建立起整體上的認識。晦澀難懂的概念和抽象的傳輸流程與網絡結構讓教師和學生都感到畏難。
筆者在多年的教學過程中逐漸模索出一種“以問題為驅動，實例為導向”的引導式教學方法。首先通過設問引入：為什么OSI參考模型要設計成七層？這七層是怎么來的？然后從網絡通信實例逐步推導出OSI/RM中的七層模型[3]，自底向上，逐層引入，通過設問讓學員參與其中，來共同討論各層的功能與需求，讓學員建立起對OSI模型的整體認識。
引導學員站在一個網絡設計者的角度考慮以下問題。
實例一：兩臺相同計算機在理想環境下直接互聯，引入物理層。首先考慮兩臺計算機完全相同，外界干擾可以忽略，兩臺計算機相鄰，讓學員思考在這樣的環境下傳送數據或文件需要怎么做？這是計算機通信中最簡單、最理想的情況。不難想象，在此種條件下，兩機間傳送數據或文件只需要將待傳數據轉換成光或電信號，再利用某種通信介質及其接口將兩臺計算機連接起來，就可完成二進制位流的傳送。這就是物理層應該完成的工作。
實例二：兩臺相同計算機在非理想環境下直接互聯，引入數據鏈路層。在實例一的基礎上去掉其中一假定，通信環境很理想。因為在現實中，電氣信號的傳輸往往受到空間電磁干擾的影響，而使被傳的二進制位流中的信號從“0”變為“1”，或發生反向變化。這樣一來，如果僅僅因為一兩個二進制比特出錯，就造成整個文件傳輸失敗而須重傳的話損失太大，傳輸效率大大降低。讓學員思考要解決這個問題應該怎么做。思維能力比較強的學員馬上就會想到：將一連串的二進制比特流組裝成一個個的數據幀就能解決，哪個幀的比特出錯了，只用重傳出錯的幀，這就是所謂的“成幀”，數據鏈路層要完成的一個重要的工作之一。
另外，為了檢測出傳輸錯誤，必須提供某種檢測手段，這就是數據鏈路層的第二個重要工作――差錯控制。為了知道是哪一段數據出錯，應對各段數據編序；為了讓接收方能控制發送方的發送速率，應當進行流量控制。所有這些都是數據鏈路層需要實現的功能。
實例三：兩臺或兩臺以上相同計算機間接互聯，引入網絡層。實例一和二討論了兩臺計算機直連的情況，而在現實網絡中，通信遠比這種情況復雜，當兩臺以上計算機間接互聯時，需要解決什么問題呢？類比于郵政系統需要郵政地址，在網絡中應該解決通信對象的標志問題，就是網絡地址。當兩臺計算機之間可通過多種路徑到達對方時，類比于日常生活中的交通運輸，需要解決選徑問題。當同時上網用戶多、流量多時，類比于上下班高峰或節假日出游時交通堵塞，應解決網絡擁塞問題。這些都是網絡層要解決的主要問題。
實例四：兩臺或兩臺以上相同計算機通過多個或多種網絡互聯，引入傳輸層。先讓學員思考：到現在為止是不是所有的問題都解決了呢？網絡層原則上只實現網絡的逐段確認，當計算機之間通過多種網絡互聯時，怎么解決好端到端的可靠傳輸呢？網絡層的尋址只能找到對方主機，但是一臺計算機上同時運行著多個進程，數據到達對方主機后怎么交付給不同進程呢？這些都是傳輸層要解決的問題。
實例五：計算機系統的不可靠性帶來的問題，引入會話層。讓學員結合平時上網經歷，當計算機正在傳數據時系統發生故障，這時有可能產生死鎖，此情況下雙方應用軟件失去同步，系統恢復后也難以從真實斷點繼續未完的工作，該怎么解決呢？需要在傳輸層之上解決“計算機間會話”的同步問題。
實例六：數據表示的差異、數據壓縮與加密問題，引入表示層。由于數據在不同的計算機內的表示不盡相同，因此存在一個數據格式的轉換問題；為了減少網上傳輸的數據和提高傳輸效率，采用數據壓縮是一種好方法。另外，對于一些特殊數據需要進行加密以保證信息傳輸安全。這些問題試圖放到會話層之上來解決。
實例七：通用性應用問題，引入應用層。對于各軟件廠商開發的應用軟件要提供開放式服務，須解決通用性應用的問題。
從以上七個通信實例自底向上引入OSI的七層，為了增強學員對每一層功能的認識，分別用一句話去概括每一層要完成的工作，如圖1所示。
4 結束語
從前面的啟發式教學設計中可看出，經過精心設計教學內容，安排一些具有啟發性的問題，能夠使學員充分參與到教學活動中來，將枯燥的理論教學變為學員積極參與的教學互動，激發學員的學習興趣，調動學員的學習積極性，使學員不僅學習了課堂理論知識，而且掌握了學習的思想和方法，對于培養學員的邏輯思維能力、增強學員的創新能力和培養高素質的軍事指揮人才具有重要作用。
參考文獻
[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
啟發式教學現狀分析范文第4篇
關鍵詞 多媒體技術 混合式學習 教學改革
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1高?！抖嗝襟w技術》課程教學現狀
《多媒體技術》是高校計算機應用專業的一門基礎專業課程。課程概念多、實踐性強、涉及面廣，理論分析和實踐操作并重。在講授理論性的知識點，如多媒體的基本概念、數據壓縮技術和編碼方法等，采取以教師為主體的面對面傳統教學能充分發揮啟發式教學的優勢。但在講授操作型的軟件教學時，由于學生自身的興趣愛好以及實踐素養存在極大的差異，想在課程教學中達到因材施教很難。雖然鼓勵學生課后自主學習可以很好的解決這些因素影響，但卻不能完全取代傳統的啟發式教學。因此，需要結合面對面授課和多媒體線上學習的兩者優勢――混合式學習。
2基于混合式學習的《多媒體技術》課堂教學實施
2.1傳統課堂教學中運用多種教學活動形式
傳統的課堂教學中要貫徹啟發式講授，在“灌輸式”講授知識點的同時，靈活運用多種教學手段激發學生興趣，提升學生的注意力，及時引導、 啟發學生思考，加深記憶。例如：在采用“演示法”講授“應用Photoshop 濾鏡制作各種圖片特效”時，關注了解學生們的興趣點，列舉的內容靠近學生的實際生活，如利用濾鏡美化人物皮膚、給人物換裝、制作卡通大頭人物等等，選取班上某幾個同學的照片作為素材進行相應的操作處理，既提高了學生參與的積極性又增強了課堂的趣味性。同時鼓勵學生發揮自己的想象力，上臺進行操作演示。通過師生間的互動式教學，教師不再是單一的教授與監督的角色，而是與學生一起成為課堂教學的參與者，共同學習完成一個個小案例。這樣，充分調動了學生的注意力和參與積極性，讓每步的實踐操作都牢記于心。
2.2 培養學生進行在線學習
教師在課后布置一些趣味小作業，延續展開課堂中的演示實例，如讓每個學生對自己的照片進行修飾，美化皮膚、瘦身、調節色調等，鍛煉學生的獨立構思和設計能力。同時將課件、各軟件視頻教程、練習習題等專業知識資料上傳到本學院內部校園網上，供學生自主學習。
學生通過在線學習對課堂所學知識內容進行回憶、 鞏固，溫故知新，不受時間和區域的限制。有些在課堂學習中遺留下來的問題、難點通過自主學習往往都能得到很好的解決，從而激發學生主動學習的興趣，培養學生獨立解決問題的能力。在自學中遇到疑難問題或較難攻克的知識點，可通過網絡平臺在線與其他同學或老師交流討論，從個別學習轉變為小組交流討論，從被動接受轉變為主動探究。良好的自主學習環境也讓不同層次的學生可以根據自身的能力以及興趣愛好進行有針對性的學習，在一定程度上實現了因材施教的分層次教學效果。
2.3混合式實驗教學模式的應用
傳統實驗教學以教師為中心，先由教師詳細地講解實驗內容和實驗步驟，再由學生按部就班的在同一時間和空間里模仿完成。學生處于被動的學習狀態，受制于封閉的實驗平臺中，沒有激發出對實驗的求知欲和創造欲，在受限的時間內難以充分完成實踐，不利于學生實踐創新能力的培養。
根據混合式學習理論， 在多媒體技術課程實驗中依托傳統實驗教學與在線學習、虛擬實驗相整合，充分發揮各自的優越性，取長補短，以活動為中心構建設計實驗教學任務。根據不同的實驗性質，調整實施細節。對于注重實際操作的驗證型實驗，如PHOTOSHOP的基礎操作、FLASH基礎應用等，教師加強引導和完善學習資料，通過目標設定、資源共享等方式培養學生的基本實驗方法和實踐能力。而對于綜合性較強的實驗類型，如應用Dreamweaver設計制作網頁，教師在線完善指導資料，創設開放性的實驗環境，學生可以根據實驗要求以團隊為單位自行設計實驗方案，這樣，為學生提供了充分自主的創新實踐的空間。在鍛煉學生的獨立構思與創新能力的同時，培養團隊協作與組織管理能力。混合式實驗學習不再受制于真實環境中的諸多限制，以其開放、個性、豐富的特征為師生互動學習提供了豐富的資源和無限的可能。
2.4 教學效果評價
教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程。在多媒體技術課程混合式教學中，設計教學考核為單元測試、作品設計、期末考核三部分。在單元測試中，教師利用自身儲備的專業知識為學生建立測試平臺，對章節知識進行鞏固檢測。作品設計通過學生線上展示各種實踐作品來及時考核學生的動手操作能力，讓他們相互觀摩， 互相評價，從而在測試中參考學習。通過期末上機考核對學生的綜合能力進行全面評價，考核基本操作是否掌握、設計是否有新意、應用是否嫻熟、布局搭配是否合理等。三種考核方式相結合， 最終形成了對學生多媒體應用技能的總體評價體系。
通過測評反饋交流，教師能準確了解學生的知識基礎、學習能力，有針對性的調整下一步教與學，最終檢測是否達到教學目標及教學完成效果；學生在測評中對所學的知識進行溫故知新，加深對專業理論知識的記憶，養成按時自我檢查、鞏固學習的好習慣。
3結語
通過二年多的基于混合式學習的實踐教學，順利完成了《多媒體技術》課程的教學任務和教學目標，實現了網絡教學與傳統課堂教學相融合，不僅體現了教師的主導作用，還極大地激發了學生的學習熱情，促進學生積極主動探究，對培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力、創新思維、綜合應用能力都有著積極的推動作用，從而獲得很好的教學效果。
參考文獻
[1] 王國華.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國電化教育，2015（2）.
啟發式教學現狀分析范文第5篇
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；高效性；研究
目前，在小學數學課堂教學中，存在著效率低下，脫離現實生活，教師教學懈怠，學生提不起興趣等問題，對小學數學課堂教學進行高效性研究具有重要意義。在新課程改革背景下，有效教學、高效課堂是教育界共同關注的熱點課題。高效課堂是針對傳統教學模式的創新和提升，符合新課程改革要求，是現代化的教學理念和教學方法的有機結合，是課堂教學的生命線。
一、小學數學課堂教學現狀分析
（一）課堂教學高效性的概念
高效教學是針對目前教學過程中存在的諸多問題提出來的一種理想教學狀態。課堂高效教學是指在課堂教學過程中，教師進行有效的引導，學生的主動性被激發出來，教師高質量、高效率的完成教學任務，學生獲得最大程度的收獲及個人的發展。在高效課堂教學中，學生收獲了更多的知識，能力得到更大的提高，取得更快的進步，在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。要實現課堂教學的高效性，必須充分尊重學生個體的發展，做到因材施教，不能只培養少數成績優秀的學生，要面向全體同學，做到共同發展。
（二）小學數學課堂教學現狀分析
1.小學數學教學內容脫離生活實際
小學數學教學過于強調知識的授予，脫離學生生活實際，教學被理解為公式、習題的集合體，學生學習僅是為了應付考試，不知道掌握數學知識在實際生活中有什么用途。我國數學課程標準研制組曾以部分地區為重點對義務教育階段學生數學學習現狀進行了專題調查，結果表明，我國學生數學學習具有明顯的自我封閉性，普遍注重“純粹”技能技巧的訓練和題型教學，脫離社會生活實際，即使一些數學技能掌握較好的學生（如奧賽選手）面對一些現實的數學問題也常常感到困難。
2.教學方法單一，未實現與學生的情感交流
傳統的小學數學課堂教學以“獨白式”的授課方式為主要教學方式，學生僅是聽教師講解，完成習題，課堂上沒有交流和互動?！皩Ｖ啤焙蛷娖鹊纳适菇淌矣悬c類似“牢籠”，“（它）扼殺我們的活力，遏止我們的創造力和靈氣，使我們的課程暮氣沉沉，使我們的教育對象成了‘塞在象牙嘴里的牡頓’”。教師單一的授課方式，脫離現實生活，缺少交往與溝通，抑制了學生現實的豐富情感體驗，學生的創造靈感被埋沒。
3.單純用分數的高低來評價學習的效果
傳統教學理念將分數作為評價學生學習好壞的唯一標準，成績好學習效果就好，因此，學生僅看重知識的積累，出現了“讀死書”的現象，也就是說學生僅能夠解決課本上的問題，不能將所學知識應用于現實生活。真正的教育應該將關注的重點放在學生的成長和發展上，而不是僅看重分數。就小學數學授課內容來說，應不僅包括數學基礎知識和技能，更應該包括分析數學問題的方式方法和過程、情感態度及價值觀。數學教學中，比傳授知識更重要的是培養學生的實踐能力和創造精神。
二、提高小學數學課堂教學高效性的措施
（一）樹立學生為主體的教學理念
高效的課堂教學依賴于先進的教學理念，教學理念指導教師開展教學活動，具體變現為師生觀、教學觀等。正確的教學理念是立足于學生的“學”，研究教師的“教”，以學生為主體，調動學生的積極主動性，以學生的知識基礎確定教學內容的廣度和深度，以學生學習的規律探索教師的教學規律。自主學習、態度積極、思維活躍，是提高課堂效率的根本。學生學習的效果取決于學生是否真正的參與到教學活動中，是否積極主動地開展思考。因此，教師要為學生創造思考的時間和空間，通過提出問題啟發學生思考，培養學生善于動腦筋的好習慣，讓學生成為課堂的主體，變被動為主動。
（二）引入情境式、啟發式等多樣教學方式，提高學生興趣
數學因其學科特點，很難提起小學生學習的興趣，因此，采用多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生內在學習興趣，提高課堂教學效果具有重要的意義。情境式教學是以直觀的方式將課本上的事物表現出來，變抽象為形象，讓形象思維占優勢的小學生更容易理解所學內容。啟發式教學是在分析小學生接受能力的基礎上，通過提問題的方式，引導學生自主探索知識，利于培養學生的創新精神和實踐能力。此外，還可以采用小組合作學習的教學方式，通過學生之間的交流互動，加深對書本內容的理解。以上這些形式多樣的教學方式，強調學生的主體地位，激發了學生的內在學習興趣，培養學生的思維能力，課堂教學效果得到明顯提高。
（三）培養學生養成評價與反思的習慣
要想對所學內容深刻理解，并能觸類旁通，必須進行不斷地總結和思考。學生普遍存在一個誤區，認為問題解答完就完成任務了，事實上，對結果的合理性思考和對解題過程的評價、反思才是真正提高的過程。在課堂教學中，教師不僅要教給學生問題的答案，更重要的是教會學生解題的思路，也就是對解題結果如何進行評價和反思。當做完一道數學題時，教師要留給學生獨立思考的時間，讓學生回顧解題過程，總結規律，這既是知識的再現過程，也是思維延伸拓展的過程。學生通過不斷地評價、反思，養成良好的思維習慣，從而提高課堂教學效果。
三、結論
本文對小學數學課堂教學的高效性進行了粗略研究，提出了課堂教學高效性的概念，并對小學數學課堂教學現狀進行了分析，針對目前存在的問題，提出了三點改進措施。由于自身知識結構和教學經驗等的限制，理論研究不夠深入、成熟，需在以后的教學實踐中不斷完善。
參考文獻：
[1]http：//blog.cersp.eom/index/l093283.jspx？articleld=904389.
