初中思品論文

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初中思品論文范文第1篇

在進行八年級的《消費者的權益》的授課過程中，就可以依據課本的知識，在授課過程中匯入人文精神教學，進而使得學生實現素質的培養。在授課過程中，老師首先依據課本內容對教學知識進行講解。通過詳細的講課，使得學生理解社會的實質是人與人之間的交往模式。在這個模式里面，我們需要誠實、平等、自由等等。隨后，老師可以突然問學生：“想象你們當前是一家公司的董事長，而你們目前的任務就是把公司業務開拓到較為落后的國家去。這個國家的技術水平比較低下，對產品的監測要求比較少，這就表示你能夠運用比較低的技術去實踐，進而節省資金。那么在這種情況下，請問同學們是保障自己公司的利益還是用戶的利益？不同的處理方式會產生什么樣不同結果？”老師的問題引發了學生的思考。在學生還沒有表達自己的看法時，老師還可以運用多媒體技術接連播放“三聚氰胺”“蘇丹紅”等等事件。而這些真實的事情也讓學生展開了討論，也使得他們對消費者權益的了解更加深刻。利用這樣的方法，學生可以更好地了解這門課的知識，而且還具有誠信的認知，道德素質得以培養。

二、因人而異，注重學生的個性培養

以人為本，思想品德的教育強調的是以學生為中心，而相應的學生都具有自己的特性。老師在授課時，需要知道學生的差別所在，而且理解認可這種差別。思想品德的教育重在培養學生的道德素質，幫助學生建立正確的人生觀，培養高尚的情操。然而，老師需要知道，學生都是不一樣的，不可以要求學生思想一致，也不可以要求學生品行相似。在如今倡導以人為本的社會，自由民主的教學方式才是老師所應該追求的。在對思想品德的授課中，教育的方式因人而異是關鍵所在。老師要引領學生建立高尚的情操，同時也要認可學生之間的差別，不要要求一樣的教學成果，那樣只會背道而馳，同時也是不可能的。在思想品德教學中，要把學生當作教學的主體，全面理解學生之間的差別，進而使得教學得到了很大的收獲。在《實現我們的共同理想》的授課過程中，老師并不急于實施課本知識的講解，而是讓學生首先說一說自身的理想和自身對理想的看法。起初，沒有學生愿意發表自己的看法和意見。這種情況下，老師便首先說了自己小時候的理想。在老師營造的休閑氛圍中，課堂的氣氛開始活躍起來，而學生也變得不那么緊張了。然后，在老師的引領下，學生慢慢地開始表達自己的想法以及理想。有些學生的理想比較高遠，老師便對這表示認可和肯定；有些學生沒有實際的理想，只要求過安穩的日子，老師并沒有嘲笑他們，而是表示充分的理解，而且引領學生對理想做深刻的分析。對于學生的大理想以及小愿望，老師并不要求學生都需要高遠的志向，而是依據學生不同的個性同時認可他們的差異。在如此輕松的學習氣氛中，學生變得勇于發言，也比以前更自信了，不僅對老師以后的授課內容印象很深，同時也明確了自己的理想，和實現理想的規劃，培養了自身的道德素質。

三、注重實際，整體培養學生的道德素質

對學生的道德素質的提高，不僅僅只是嘴上說說。學生素質的培養、人生觀的生成，都需要學生不斷的實踐操作。而以人為本的授課方式也需要老師從根本上實施，使得學生充分地理解實踐，再結合實際對道德素質進行培養。所以，初中思想品德的授課，不單單是要結合書本知識，使得學生能夠徹底理解思想品德的教學內容，而且更要超出課堂授課，與實際生活相聯系，進而使得學生就算在實際生活中，也可以自我學習，培養學生的自身道德素質，進而變成真正的國家人才。相對于學生的成績高低，學生的道德素質應該更加被老師和學生重視。因此，在初中思想品德授課中，老師應該以人為本，切合實際情況，因人而異，從根本上培養學生的綜合素質。

四、培養學生道德素質的重要意義

思想品德的教學兼有新知識的傳授和學生道德素質的培養，培養學生道德素質更是思想品德教育的關鍵所在。對初中生實施思想品德的教學能夠使他們明白道理，樹立正確的人生觀以及價值觀，對學生具有很大的意義。而且思想品德的教學也深刻地貫徹了教育改革創新的需要，幫助學生培養他們的道德素質，建立誠信、平等的社會體系，讓學生成為優秀的祖國人才。學生作為祖國的重點培養對象，擁有高尚的人格是十分必要的，通過實施思想品德教學提升學生的道德素質，所以老師要充分利用思想品德教學的機會，開拓學生的道德素質的培養方式。

五、結語

初中思品論文范文第2篇

1.重精講，正確處理好“多練”與“精練”的關系

“多練”是讓學生充分動口、動手、動腦，目的是培養學生對知識點的進一步熟悉，培養學生知識回歸、運用之能力。“精練”要求思想品德課教師在備課中準確把握教學內容的重點、難點，針對學生的實際水平，用心設計最具有典型意義的練習，力求讓學生對所學知識能做到舉一反三、靈活運用。比如九年級思想品德課課本中講到的“改革開放以來我國現代化建設取得成就的原因是什么？”“人民生活水平提高的原因是什么？”“在你看來，小青一家過上幸福生活的原因有哪些？”；又如2013年云南省大理、楚雄、保山等八州(市)初中學業水平考試試卷第28題所問“上述材料體現了教材中的哪些觀點？”等。這些類型的題，教師必須教會學生能夠舉一反三、靈活運用。在選擇習題時，教師還要注意內容要精要，方法要精巧，語言要精煉。另外，要把握好適度的習題量，以免學生在過多的習題下對學習產生厭煩心理。在精練之后，教師還要注意針對學生在練習中集中出現的錯誤進行合理及時的糾正和反饋。同時要求教師注意將知識整合和歸類，再將歸類整合后的知識點系統傳授給學生。

2.重知識積累，正確處理好強記和靈活運用的關系

從2013年云南省大理、楚雄、保山等八州(市)初中學業水平考試試卷看（選擇題除外），客觀性很強的是第32題分析說明題第一問“閱讀材料一，請你說出目前我省小康水平所達到的狀況？”，這一問要求學生必須回答出“目前我省所達到的小康水平是低水平的、不全面的、發展很不平衡的”。像這種客觀性很強的題，在2013年云南省大理、楚雄、保山等八州(市)初中學業水平考試試卷上，非選擇題部分共有2個問，涉及7分分數；而在2012年云南省大理、楚雄、保山等八州(市)初中學業水平考試試卷上，非選擇題部分卻涉及了“新型師生關系”“權利與義務的一致性”“我國的基本經濟制度”“我國基本經濟制度確立的依據”“我國的分配制度”等共8個問題，16分分數。從兩年的初中學業水平考試試卷對比來看（非選擇題部分），客觀性很強的題量有所減少，分值有所降低。對于這類客觀性很強的題，學生答題主要以回憶為主，以默寫出已識記的相關知識點為主要方式，這就要求我們思想品德課教師必須要求學生不厭其煩地強記，而且要適時檢查落實。在客觀性很強的題有所減少的同時，實際上是主觀性題型題量增多，分值加大。對于主觀性題型，在閉卷考檢測要求下，學生答題主要還是以回憶為主，只不過評分標準相對過去的開卷考試要求稍低些。這就要求思想品德課教師在教學中除了教會學生解題的方法，解題思路外，更重要的是要讓學生做好以知識塊面為單位的知識積累，讓學生接觸到這些知識點時能有相應的素材，防止語言匱乏現象出現。比如九年級思想品德課課本中“科教興國戰略”“可持續發展戰略”部分，在歷年學業水平考試試卷中出現的頻率又非常高，這就要求思想品德課教師在教學時要要求學生注意做好這些塊面的知識積累，做到多讀讀，加深理解，方能靈活運用。當然，教無定法，貴在得法。同樣，學無定法，貴在得法。對于我們思想品德課教師來說，自己擅長的教法并不一定是適合學生的。一些固有的經驗和教法，我們要根據需要大膽改進，與時俱進，不斷創新。對于學生來說，適合于自己的，能提高學習效率的方法才是最好的方法。一些錯誤觀念引領下的錯誤學法，需要我們思想品德課教師給予指導，不斷優化，才能適應我省思想品德課課程改革的要求。

作者：楊秀興 單位：云縣涌寶中學

初中思品論文范文第3篇

然而，教師提供給學生的自學提綱中設計不合理現象主要表現在以下幾個方面：

1.導學的問題偏離學生的生活實際，僅就知識點提問題，缺乏生活性，也難以調動學生參與課堂的積極性。

2.問題的設計緊緊圍繞課本知識點，答案固定，思維固定，缺乏開放性。

3.問題的提出籠統、呆板，有時直指結論，或者提問包含著深奧的問題，讓學生無從下手，缺乏層次性。

4.問題的設計忽視知識的發生過程，忽視學生的認知規律，簡單的一問一答，缺乏探究性。

以上問題的存在讓思想品德課堂變得索然無味，對學生沒有吸引力，無法完成教育教學的目標。筆者通過研究課堂問題的設計，針對課堂中導學性問題的設計談幾點膚淺認識。

一、溫故知新型問題設計

在講授新知識之前，有意識的將復習的內容設計成彼此相關聯的問題，并預設部分新問題，為新的學習內容鋪墊，并以此激發學生的求知欲，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現，理解新的知識，如此可是學生鞏固拓展舊知，發現新知。

例如，在九年級的第一課，設計這樣的問題：1.生活中你是如何履行自己的責任的?2.我們為誰履行責任?學生思考后發言，在家孝敬父母，做好力所能及的家務勞動;在校尊敬老師，團結同學，積極參加集體活動;在社會遵守法律、社會公德等。在解答問題的過程中，復習舊知識，激發了學生的思考，培養了學生解決問題的能力。

二、生活化問題設計

教師在開發利用教材的前提下，結合學生的認知和生活的實際設計一些富有層次感的問題。在編排上，教材每個知識領域都是由易到難，由簡到繁，螺旋上升，并且依據“前有鋪墊、中有突破、后有發展”的體系呈現知識內容，教師設計自學問題時要善于把教材中的靜態知識轉化為學生主動參與的各種活動，引導學生在自學活動中經歷知識的形成過程。教師可以將課標中規定的內容與學生熟悉的現實生活相聯系，有機的組成一個主題，按照學生的認知規律，力求以學生的生活實際為背景，以現實問題為切入口，展示豐富多彩的活動世界，在活動中生成知識。

例如，在初一思想品德課中，“一般違法和犯罪”的關系問題是一個教學難點。學生自學時，教師設計一個具體案例：魏某從小沾染了不良行為，開始小偷小摸，后來逐步發展到撬門破鎖、入室盜竊，最終走上犯罪的道路。自學問題：

1.魏某的小偷小摸行為和入室盜竊行為都是什么行為？2.兩者對社會造成的危害有何不同？3.由此可見，一般違法和犯罪之間有著怎樣的必然聯系？

上述問題的設計從具體案例入手，體現了知識的邏輯性，也符合學生的認知，學生容易接受，教材難點迎刃而解。

三、情境問題設計

其實，大多數的思想品德課堂都是一個個生活場景的縮影。教學中如果恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，將生活中的案例拿到課堂，結合情景案例提出問題，讓學生在案例中解題，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，還可以加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。

例如，有一位政治老師在講創新課時，將科技發明小英雄的“跑步洗衣機”搬上課堂，讓學生在觀看視頻的過程中，思考：1.小英雄為什么受到了表彰？2.從他身上可以學到什么？通過小組的思考、討論，同學們得出了以下結論：1.要從小培養創新；2.創新不是科學家的專利；3.要創新就要學會思考，發現問題，從而深化了課本的內容，實現了德育目標。

四、時事問題設計

思品課的內容與社會時政、生活實際聯系十分緊密，所以在自學問題設計過程中，教師要經常與社會生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，引導學生了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使問題的設計具有時代性和鮮活性的特征。這樣，學生的自學才不會落入空洞的理論背誦之中，與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，才能達到有效地自學效果。

例如，有位思品老師，在講授“保護大自然，我們在行動”這一課時，結合當前的西南旱災，設計問題：

1.西南旱災的原因是什麼？

2.旱災給我們那些警示。

初中思品論文范文第4篇

關鍵詞：思想品德課 小組討論 問題分析及對策

新課改“以生為本”，體現了學生學習主體性的教育理念。課堂教學中的小組討論，既倡導了新的學習方式――合作探究學習，又體現了學生的主體性，同時，也能培養學生團體合作意識與能力，使學生學會與組內成員相處。但是在長期的教學中，筆者發現現在的思想品德課中的小組討論存在的問題不可小視，現將存在的問題及對策總結如下。

一、小組討論存在的主要問題

1、討論的題目設計不合理。在課堂教學中，討論主題要明確、清晰，有討論的必要性與價值，這關乎小組討論的成功與否，也關系到課堂教學的效果。但是在課堂教學中，我發現思想品德課的小組討論往往存在以下問題。

（1）討論的主題脫離生活實際。初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。聯系中學生的生活實際，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。但是，在思想品德課的教學中，筆者發現小組討論題目，基本上是圍繞書本重點、難點展開，是典型的為考試而設計的討論。題目的設計在內容與形式上時刻圍繞考點，教師往往把考點或者本課的重點設計成一些討論的題目。目的是為了學生掌握這些基礎知識點，在題目的設計方面缺乏生活性，與學生的實際脫離，漸漸地學生失去了討論的積極性。

（2）討論主題缺乏層次性。課堂討論的題目要精心設計，既要考慮大多數學生的能力，又要提出更高的要求，以提升學生的能力，拓展學生的思維，使之有討論的必要性與價值。但是在課堂教學中，小組討論的題目難易度把握不夠好。有些題目設計過分簡單，有些題目又設計得太難，致使小組討論解決不了。

2.討論小組的分組不合理。思想品德課小組的分組情況是否合理，決定小組討論的效率與成果。在長期的教學中，筆者發現，幾乎所有的教師在課堂教學中的分組有著驚人的一致性。在分組過程中出現了許多的問題。

（1）分組程序簡單化。分組的隨意性，很難保證小組內部形成優勢互補與思維的碰撞。

（2）小組討論時缺乏分工。小組內對于討論的問題缺乏分工，致使參與度不高，影響了小組討論的實效性。

（3）小組討論缺乏有序性。教師在討論中作一些引導性的誘導和點撥，是討論能夠有效開展必不可少的條件。但是，在思想品德課中，小組討論過程往往缺乏有序性。

（4）小組討論缺乏監控。在小組討論時，大部分教師是站在講臺上觀望，或者隨意地在每組之間來回穿梭，偶爾對個別小組進行指導。

（5）對小組討論缺乏評價機制。小組內部討論缺乏互評機制，影響了一部分學生的參與性。

二、提高小組討論實效性對策探討

在教學中，通過自己的實踐，我認為可以通過以下幾種方法組織學生進行有效的討論。

1、合理分組，重視分工。在分組時，不要單純地以固定的座位來分組，應該盡量考慮學生之間的親疏程度，也要考慮學生的學習基礎，更要考慮到整個小組的團結合作。可以在考慮相互幫助、共同進步的前提下，將優等生、中等生、學困生進行有機組合，讓每組的“綜合實力”相當，既體現公平又可以調動每個小組的積極性。同時，對所有小組編號，如1組、2組等，每個小組設立一位組長，負責該組的討論情況記錄。對每組的每位同學進行編號，如1組1號、2號、3號等。