美術(shù)啟蒙教學計劃

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美術(shù)啟蒙教學計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；情感教育；情感交流

在小學美術(shù)教學中，情感教育是必不可少的一項教育內(nèi)容，情感教育能使學生更好地理解美術(shù)作品，上好美術(shù)課程，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生對美術(shù)學習的積極性和主動性。本文從小學美術(shù)教學中的情感教育出發(fā)，通過分析情感教育的重要性，以及在小學美術(shù)教學中多角度、多方式進行情感教育，充分說明了小學美術(shù)教學中情感教育存在的必要性以及發(fā)展方向。

一、認識小學美術(shù)情感教育的重要性

學生是學習的主體，教師是教學的靈魂。教師在教學過程中，尤其是小學教學過程中，對學生學習觀點的形成起著至關(guān)重要的作用，因此要想在小學美術(shù)教學中應(yīng)用情感教育，首先教師應(yīng)該認識到情感教育的重要性，只有教師對其有深入了解，才會在課堂上進行情感教育。情感教育不僅能夠幫助學生學習和掌握更豐富的美術(shù)知識和技能，還能夠根據(jù)學生自身的特點和發(fā)展規(guī)律制定教學內(nèi)容，通過情感滲透，讓學生的情感世界更加豐富，形成正確的審美觀。同時，情感教育能夠增進教師和學生之間的關(guān)系，從而使學生愛上教師，愛上這門課程，激發(fā)學生對美術(shù)知識強烈的好奇心和求知欲望，并且能夠更好地應(yīng)用到實際中。再次，情感教育也是一個教學相長的過程，學生沒有教師教授不能更好地學習，教師沒有學生的反饋不能得到進步。這就要求教師在課堂中多和學生進行情感交流，不要一味地否定學生。小學是建立人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，有時教師的一句話就可能對學生產(chǎn)生畢生的影響。例如，有些教師看到學生的美術(shù)作品不是很好，不能正確地指出問題所在，就批評學生沒有認真完成，沒有天賦，一句簡單的話就會讓學生對美術(shù)產(chǎn)生逆反心理，從此不好好學習美術(shù)，甚至在美術(shù)課上做別的學科的作業(yè)，這樣就不利于我們素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、多途徑開展小學美術(shù)情感教育

小學美術(shù)教學中的情感教育不能限于紙上談兵，要付諸實踐，要通過多種方式和學生進行情感交流。首先要形成良好的課堂氛圍，這是增進師生感情、進行小學美術(shù)情感教育的基礎(chǔ)。教師要采取學生喜聞樂見的方式進行教學，根據(jù)學生的學習特點以及興趣所在制訂教學計劃，爭取能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生從要我學變成我要學。教師還要多多鼓勵和贊美學生，引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，逐漸將美術(shù)作為一種愛好。其次，要多多利用新技術(shù)，如多媒體技術(shù)。小學生好奇心強，教師可以充分利用學生這個特點安排教學任務(wù)，制訂教學計劃，利用多媒體讓學生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，或者播放音樂、視頻，都能夠激發(fā)學生學習的動力。再次，教師要培養(yǎng)學生用心創(chuàng)作的本領(lǐng)。美術(shù)作品不是簡單的涂涂畫畫，有時候可能是內(nèi)心情感的表達，教師應(yīng)該教會學生用心去創(chuàng)作每一幅作品，如在講罐和茶壺的時候，我們就可以引導(dǎo)學生想想茶壺的樣子，然后讓學生根據(jù)自己內(nèi)心的樣子去創(chuàng)作，有些學生甚至畫的茶壺有條腿，但是不要一味批評其不合適，要認識到這是學生想象力的發(fā)揮，在美術(shù)教學中想象力也是值得重視的。

三、課內(nèi)、課外落實小學美術(shù)情感教育

小學美術(shù)課堂教學中的情感教育不僅僅局限于課堂之上，我們要多場合、多方式地進行情感教育。在課前，我們可以給學生觀賞的時間，在課下分小組討論作品的優(yōu)點和缺點，然后課上再通過情感滲透告訴學生值得學習的地方有哪些，充分提高學生的審美能力。在課堂上也要充分滲透情感教育，如在講我的新朋友一課時，教師可以準備一些黏土發(fā)給學生，讓學生自由創(chuàng)作，還可以分成小組進行制作，這樣學生的主動性一下子就會被調(diào)動起來。學生創(chuàng)作的過程還可能是教師學習的過程，做到教學相長，并且一定注意不能破壞學生的想象力，不能對學生嚴厲呵斥，打消學生學習美術(shù)的積極性和主動性，從而不利于教學目的的實現(xiàn)，不利于教學任務(wù)的完成。課下教師在布置作業(yè)的時候也要注意情感教育，可以讓學生用心進行創(chuàng)作，然后教師肯定學生的成果，并對不足進行教學改正，充分提高學生的審美水平和繪畫水平，達到教學任務(wù)的完成。

小學美術(shù)教學中的情感教育是需要一步步腳踏實地走過來的，不能一蹴而就，教師要在平時的教學中進行滲透，采取合理的情感教育方式，根據(jù)學生的思想進行情感教育，制訂出合理的切實可行的教學方案，提高學生綜合素質(zhì)的同時培養(yǎng)學生對于美術(shù)的熱愛。

美術(shù)啟蒙教學計劃范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

貫徹落實《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，以堅持創(chuàng)新學校藝術(shù)教育的組織形式和活動機制為突破口，將創(chuàng)新精神和實踐能力、審美能力的培養(yǎng)貫穿于藝術(shù)教育全過程；以科學的態(tài)度，創(chuàng)新的精神，扎實的工作作風，開展藝術(shù)學科的各項工作；以深化課程改革為主題，面向全體學生，夯實藝術(shù)教學常規(guī)，豐富學生藝術(shù)生活，推進校園文化建設(shè)，增強學生的藝術(shù)素質(zhì)和提高學生審美能力，積極推進學校藝術(shù)教育的發(fā)展，切實提高藝術(shù)教育質(zhì)量和效益，積極推進素質(zhì)教育的全面落實，使我校的藝術(shù)教育適合每一個學生的發(fā)展，營造藝術(shù)的、和諧的校園藝術(shù)文化氛圍。

二、總體目標

加強校園的文化建設(shè)、豐富校園文化生活，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣，激發(fā)學生的藝術(shù)潛能，提高學生的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。堅持面向全體學生，因地制宜地開展經(jīng)常性的豐富多彩的藝術(shù)活動，引導(dǎo)學生自愿選擇，自主參與，推進校園文化建設(shè)和校級藝術(shù)團隊建設(shè)。深化藝術(shù)類課程的教學改革，改變以傳授知識為重點的教學模式，以教材為載體，將藝術(shù)審美、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入藝術(shù)學習的全過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，提高藝術(shù)教育教學質(zhì)量。

三、工作要求

認真執(zhí)行教學計劃和音樂、美術(shù)課程標準，開齊、上好課程，堅決杜絕藝術(shù)類課程被擠占他用。抓好學校藝術(shù)教育的課堂常規(guī)教學，積極探索音樂、美術(shù)課中所能采用的新式教學模式，讓學生在寓教于樂的課堂氛圍中學習。營造藝術(shù)氛圍，濃厚校園文化。藝術(shù)具有潛移默化的作用，學校藝術(shù)教育的另一種途徑是營造藝術(shù)氛圍，濃厚校園文化，盡力為學生打造一個良好的藝術(shù)氛圍。建立學校合唱隊、歌舞隊、器樂隊、書法隊、繪畫隊等，積極參與各種文藝匯演、器樂比賽等活動。學校舉行藝術(shù)節(jié)。充實學校各種興趣小組，加強培訓的力度，提高培訓的面和效率。

四、具體辦法

1.學習課程標準，深化藝術(shù)教育。

認真制訂課程計劃，根據(jù)每位藝術(shù)教師各自的專業(yè)特長，結(jié)合學科課程內(nèi)容，使音樂、美術(shù)課程均有多種藝術(shù)特色，主要通過“提倡多元化教育”、“加強過程性評價”、“創(chuàng)設(shè)開放的評價活動”、“組織系列藝術(shù)活動”等措施，完善藝術(shù)個性化課程教學體系，真正將教學改革落到實處。充分利用學校的各種板報、手抄報、黑板報，發(fā)揮學生的藝術(shù)想象力，用自己的雙手來美化校園。

2.完善常規(guī)管理，強化過程管理。

堅持“期初有計劃，月月有檢查”的原則，要求教師在熟悉教材的情況下，制定切實可行的教學計劃，由教導(dǎo)處、教研組長組成的藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)組及時查閱，反饋信息，使其更具可行性，在此基礎(chǔ)上，嚴格要求教師認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，有重點、不定期地抽查，加大隨堂聽課的力度，正常開展教研活動，夯實藝術(shù)教師的教學基本功，領(lǐng)導(dǎo)組將隨時了解藝術(shù)教師的教學動態(tài)，及時分析、綜合教學現(xiàn)狀，與藝術(shù)教師一起交流，鼓勵教師及時地記錄教學心得，不斷探索、改進教學方法，積累教學經(jīng)驗。

3.加強軟件建設(shè)，提高師資素質(zhì)。

建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，是全面提高學校藝術(shù)質(zhì)量的基本保證。我們要造就一支符合素質(zhì)教育要求的，具有創(chuàng)新精神的藝術(shù)教師隊伍。藝術(shù)教師們加強應(yīng)自身的業(yè)務(wù)學習，積極參加學習，主動地更新知識結(jié)構(gòu)，不斷改進教學方法，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和育人本領(lǐng)。為了鼓勵藝術(shù)教師進行教學研究，學校也將努力創(chuàng)造一切機會，組織教師參加各類培訓、觀摩活動，采他人之長，補己之短，不斷提高他們的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學藝術(shù)。

4.開拓教育渠道，尋求發(fā)展亮點。

教師在藝術(shù)教學中要充分重視學生的個別差異，注重因材施教，在全面了解學生個性特征的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)他們的潛能。把藝術(shù)課外活動作為學生實施藝術(shù)教育的重要途徑，課外活動是學校藝術(shù)教育中課堂教學的進一步延伸，是提高學校藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學校將積極組織學生參加發(fā)展開放型、參與型、社會化的藝術(shù)活動，面向社會、搭建舞臺，開展藝術(shù)活動、參加各級各類藝術(shù)或競技類比賽，爭取優(yōu)異成績，進一步擴大社會影響力。

五、主要措施

1.增加聽課和外出學習的機會，做到跨學科聽課，把握外出培訓的機會，撰寫藝術(shù)教育科研論文，真正提高藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平。

2.學校將通過藝術(shù)教育，提高學生欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，通過學習前人藝術(shù)的同時，學習中國人民不屈不撓的意志和奮發(fā)向上的民族精神。

3.學校為豐富學生課余生活，開展系列藝術(shù)教育活動：小型的藝術(shù)比賽或?qū)ｎ}活動。每個活動由一位藝術(shù)教師負責。由學生自己組織，自由結(jié)合，自由報名，學校為其提供場所和設(shè)施。為學生培養(yǎng)藝術(shù)興趣，展示藝術(shù)才華搭建舞臺。

美術(shù)啟蒙教學計劃范文第3篇

一設(shè)計類專業(yè)開設(shè)色彩風景寫生課程的意義

眾所周知，自印象派出現(xiàn)以后的幾百年來，寫生色彩一直是掌握色彩科學知識、把握色彩創(chuàng)作過程的最佳方式，印象派的色彩就是啟蒙的設(shè)計色彩。色彩風景寫生作為一門必修的色彩寫生基礎(chǔ)課，是學生收集創(chuàng)作素材的重要手段，是學生獲得創(chuàng)作靈感的重要方式，對訓練學生色彩感覺、掌握色彩規(guī)律和色彩認識理解具有明顯的促進效果，被許多高校藝術(shù)課程教育廣泛接受，一直作為整個設(shè)計色彩教學中相當重要的一個環(huán)節(jié)。

色彩風景寫生是理論與實踐、藝術(shù)與生活的緊密結(jié)合，是培養(yǎng)合格美術(shù)設(shè)計人才專業(yè)技能不可缺少的實踐環(huán)節(jié)的復(fù)雜的教學系統(tǒng)。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學中重視風景色彩的訓練，對于學生色彩能力的提高是有著十分重要的作用的。

二設(shè)計類專業(yè)開設(shè)色彩風景寫生課存在的問題

伴隨著國家對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重視及人才市場的需求，很多院校進行基礎(chǔ)教學改革，收到了一定的成效，也同時暴露了如下一些問題。

色彩風景寫生在整體教學中并未有明確的位置和教學目的，盲目的將其作為基礎(chǔ)教學實踐的一個補充。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一般將色彩風景寫生做為實踐課程，安排一周到兩周的學習，選擇典型的寫生基地，或是園林景區(qū)做為寫生地點。在教學內(nèi)容安排上只是把它做為設(shè)計色彩課程的一個實踐補充，而不是做為一門獨立的設(shè)計基礎(chǔ)課來對待。在教學中，任課教師教學目的不明確，學生學習目的和積極性也自然不明確，因而導(dǎo)致風景寫生課成了學生紀律渙散的旅游觀光課。沒有明確的實踐目的，學生搞不懂出外寫生和他們的專業(yè)關(guān)聯(lián)度是什么，自然對這門課失去興趣，變成了玩樂。

行政領(lǐng)導(dǎo)不重視，培養(yǎng)計劃不能針對學生的專業(yè)特點確定教學目標和具體的實施工作。

從第一點問題不難看出，教學目的的不明確根源就在培養(yǎng)計劃制定之時沒有針對學生的專業(yè)特點來制定教學目標。還有一個最關(guān)鍵的問題，行政領(lǐng)導(dǎo)對寫生課的重視和理解程度。例如：行政領(lǐng)導(dǎo)是非專業(yè)，或是從行政管理角度看待寫生課程，只一味關(guān)注學生團體是從理解出發(fā)，作品的效果是什么樣子。

三色彩風景寫生課程改革的思路

1教學計劃定位要準確

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從行政領(lǐng)導(dǎo)到專業(yè)教師在最初制定教學計劃時即明確色彩風景寫生的地位，它不是設(shè)計基礎(chǔ)課程的補充與附屬，不是可有可無。它是幾百年前自印象派開始就做為學習設(shè)計色彩的必修課程。行政領(lǐng)導(dǎo)在考慮學生外安全的同時，更加應(yīng)該重視的是課程教學計劃的定位。任課教師要根據(jù)專業(yè)特點的不同，吸收有經(jīng)驗教師的寫生教學經(jīng)驗，聽取專業(yè)課教師對學生專業(yè)基礎(chǔ)能力的要求，在教研活動中反復(fù)討論，制定完善的教學執(zhí)行計劃。通過多輪教學實踐總結(jié)經(jīng)驗和不足，逐步將色彩風景寫生的定位變得清晰準確。

2教學目的明確

首先要明確色彩風景寫生的教學目的，那就是充分利用自然條件，通過大量的寫生練習，使學生掌握風景寫生的一般方法和規(guī)律。針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，在教學觀念、內(nèi)容、方法手段上都要突出“專業(yè)課程”的內(nèi)涵，要突出“設(shè)計”，把自然環(huán)境、人文景觀中美的元素運用到各自的專業(yè)設(shè)計中。寫生教學的重點在于讓學生根據(jù)自身專業(yè)特點，掌握寫生的技法和步驟。難點是如何綜合加工自然界的景物，把看到的最美的東西加以組合，成為一幅完美的畫面。

3明確完整的寫生活動過程

一般分為三個階段：前期準備，寫生實踐，調(diào)整展覽。

前期準備階段。色彩風景寫生課程在培養(yǎng)方案中一般安排在第二或第三學期，學生已經(jīng)有了一定的造型能力和色彩靜物寫生基礎(chǔ)，這一階段的重點是臨摹優(yōu)秀作品，通過對優(yōu)秀作品，特別是大師作品的臨摹。目的是學習別人的畫面處理手法，感受大師的繪畫風格，達到放開眼界，博采眾長，豐富表現(xiàn)技法的結(jié)果。當然，臨摹要有目的性的開始，盲目的，不假思索的臨摹，只能適得其反。指導(dǎo)學生正確的對待臨摹，讓學生帶著自己在寫生過程中產(chǎn)生的問題，有針對性的進行作品臨摹。教學中可采用多媒體教學，運用課件指導(dǎo)學生寫生的方法步驟，同時欣賞中外優(yōu)秀的風景寫生作品。

實踐階段。在色彩風景寫生實踐階段，教師先帶領(lǐng)學生熟悉寫生環(huán)境，了解寫生基地的相關(guān)背景，包括自然背景和人文背景，對拓展學生的設(shè)計思維，積累設(shè)計原始素材有著重要的基礎(chǔ)意義。在進行色彩風景寫生前，應(yīng)先進行一些風景速寫練習，以培養(yǎng)學生掌握構(gòu)圖取景、透視關(guān)系變化等繪畫前期的能力。特別是大場面的構(gòu)圖有一定的難度，自信心不足的情況下，讓學生多進行一些小場景的特寫描繪，這樣能激發(fā)學生創(chuàng)作的激情。不要拘泥于素描中光影的立體變化，以平面構(gòu)成形式來表現(xiàn)自然，根據(jù)各自專業(yè)特點，在速寫中用各種線條各種形式平面地表現(xiàn)自然景物，運用線條的密集、疏散來表現(xiàn)空間關(guān)系。整個寫生期間可采取先集中后分散的教學方式。集中訓練期間教師可以指導(dǎo)學生取景構(gòu)圖，把握整個畫面的色彩關(guān)系，經(jīng)過集中訓練后學生基本掌握寫生技法時就可以進行分散訓練。在分散訓練中學生可根據(jù)充分發(fā)揮個性，采用不同的技法表現(xiàn)景色，充分表現(xiàn)個人的創(chuàng)作激情。

調(diào)整展覽期。在寫生活動結(jié)束后，指導(dǎo)學生對自己的作品進行修改完成，使作品更具概括性，更成熟和完整。習作展覽是學生寫生活動的總結(jié)環(huán)節(jié)，不僅是教學成果的展覽，更是鼓舞學生創(chuàng)作信心，培養(yǎng)學生有強烈的榮譽感。

4著重培養(yǎng)學生的能力

培養(yǎng)學生觀察能力與表現(xiàn)能力。色彩風景寫生正確的觀察方法，第一要整體觀察，整體觀察不同季節(jié)、時間、地域的色調(diào)，整體的觀察大的色彩關(guān)系，從物體的固有色，到光源色和環(huán)境色同時觀察給景物帶來的變化，注意色彩的冷暖對比、明度對比和純度對比。要讓學生逐漸從繪畫思維向設(shè)計思維轉(zhuǎn)變，從光影與空間中走出來，追求平面、簡潔、含蓄、夸張、變形和抽象，用色彩構(gòu)成知識來豐富畫面，讓學生對畫面組織和控制更要有理性，更有針對性和目的性。

培養(yǎng)學生的實踐操作能力。寫生課程是一門典型的實踐課程。有一點要十分明確的就是教師在整個過程中只是一個引領(lǐng)者，而學生在此時處于一個主體的狀態(tài)。教師著重培養(yǎng)學生從具體的專業(yè)方向出發(fā)動手操作。同時，在寫生過程中培養(yǎng)學生與人溝通和團結(jié)協(xié)作的能力。

寫生能力與專業(yè)應(yīng)用能力。寫生能力與專業(yè)能力的緊密結(jié)合，就是把基礎(chǔ)的捕捉色彩、設(shè)計色彩的通車與與學生所學的專業(yè)方向結(jié)合起來，根據(jù)專業(yè)不同，突出寫生課在專業(yè)學習中的應(yīng)用能力。如室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計專業(yè)表現(xiàn)手法以水彩淡彩為主，視覺傳達設(shè)計專業(yè)捕捉自然界中的裝飾色彩，最后以繪畫語言用水粉、丙稀顏料表現(xiàn)景色，一般采取厚畫法，平涂勾線。不要局限于傳統(tǒng)的寫生技法，可以借鑒印象派大師的作品，用點彩的形式表現(xiàn)自然景物，注重表達色彩的色調(diào)，表現(xiàn)景物的意境。學生在寫生過程中，運用各種技法表現(xiàn)的作品，既增加自己的創(chuàng)作激情和興趣，又增強了創(chuàng)作的自信心。在整個寫生實踐中，以提高專業(yè)應(yīng)用能力為目的的寫生創(chuàng)作，達到了雙贏的效果。

綜上所述，經(jīng)過實踐的教學改革，往往是出真知的。追憶印象派大師們在巴黎郊外的聚集，回想“日出印象”的轟動，是大師們對奇妙大自然靈性的感知，也是對藝術(shù)孜孜不倦的求索。對我們后繼的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生們來講，那應(yīng)是先賢們?yōu)樵O(shè)計的發(fā)展所做的第一次改革嘗試。在當今這個遠離大師的時代，我們后繼者所能做的只是繼續(xù)發(fā)揚它的所長，以滋養(yǎng)我們的求知之路。

參考文獻

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[3]劉淳.中國油畫史[M].中國青年出版社, 2005.

美術(shù)啟蒙教學計劃范文第4篇

1 當前高等學校學前教育教學現(xiàn)狀分析

1. 1 學前教育專業(yè)課程設(shè)置教學計劃偏重理論

當前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學計劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學生的學習和教師的教學主要以理論教學和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實習很少有參與和接觸到學前教育教學一線的機會，學生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實的教學環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學習時重理論輕實踐。

1. 2 學前教育專業(yè)課教學中教育元素挖掘不充分

高校學前教育的教學中教師只注重學生專業(yè)知識的學習，往往忽視學生對學前教育專業(yè)的職業(yè)感受和知識的技能遷移，學生在學習中掌握了大量的理論知識和專業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學前教育教學中的實際應(yīng)用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實的教育情景就是，學生具有扎實的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實際情況和學前兒童特點設(shè)計出符合教學情景的美術(shù)作品和課程; 還有多數(shù)學生具有扎實的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1. 3 學前教育專業(yè)教育教學實習趨于形式化

高校教育實習和見習往往安排在學生快要畢業(yè)的最后一個學期，實習時間相對都很短，或者學校跟實習學校合作很少，實習往往流于形式，個別實習領(lǐng)隊老師缺乏組織經(jīng)驗，有的實習學校怕實習教師影響學校教學成績，很少給實習生實踐教學的機會。在臨近畢業(yè)時安排教育實習，學生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應(yīng)聘等多重壓力，既要實習還要查找資料完成畢業(yè)論文應(yīng)對畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應(yīng)聘會，讓學生顯得力不從心對教育實習也難免有應(yīng)付的成分，從而影響了教育實習質(zhì)量。

2 高校學前教育專業(yè)實踐教學改進措施

2. 1 切實改善教學條件完善學生實踐教學環(huán)境

建設(shè)和完善高校內(nèi)的學前教育實訓教室和校外實訓教學基地和相關(guān)的教學配套設(shè)施。首先需要對學前教育專業(yè)的組成元素進行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學生個性發(fā)展和教學實際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標，在開設(shè)藝術(shù)理課程教室的基礎(chǔ)上增加與幼兒看護技能實訓室、教育活動模擬實訓室等形成合理科學的實踐教學體系。實現(xiàn)校內(nèi)實訓和校外實習實踐有機結(jié)合，功能優(yōu)勢互補的完備教學環(huán)境，為學生實習實訓和教師教學提供物質(zhì)保障。

2. 2 在教學實踐中充分挖掘教學實踐能力

在實踐教學中掌握堅實的學前教育理論和豐富的實踐教學技能，用理論指導(dǎo)實踐。合理整合教育理論專業(yè)課程，充實學生的幼教科研能力，把學生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實用性教育人才。以培養(yǎng)學生個性化需求為基準，改變單一化的教學課程，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的特長及實用技能，將理論和實踐有機結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學習成果，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，滿足學生的多樣化訴求，促進教學實踐的改革和發(fā)展。

2. 3 改進教育實習縮短教師角色適應(yīng)時間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應(yīng)往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應(yīng)為畢業(yè)學生盡快就業(yè)和融入教學提供了優(yōu)勢。這就要求學校在教學實習安排上下功夫，讓學生盡可能多地深入教學一線和參與到實際教學環(huán)境中，讓學生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學經(jīng)驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實習基地，讓學生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學一線的各個教學環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動( 如元旦活動、六一兒童節(jié)活動、競賽、表演等) 組織學生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學生在實踐中感知越多獲得實踐經(jīng)驗越多，對縮短角色時應(yīng)有很大幫助。

3 高校學前教育完善培養(yǎng)模式教學建議

3. 1 高校學前教育教學要根據(jù)幼兒園實際需求培養(yǎng)

目前高校學前教育教學往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學目標和教學計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學動態(tài)和學前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學前教育教學和幼兒園教學改革和培養(yǎng)機制明顯滯后，學生畢業(yè)后還要經(jīng)過崗前培訓和學習才能適應(yīng)新的教學環(huán)境。這就要求高校學前教育要多深入了解學前教育一線教師的教學，及時了解和把握最新教育動態(tài)，掌握好國內(nèi)外學前教育的風向標，積極參與幼兒教學改革，根據(jù)幼兒園的需求來及時調(diào)整、更新和改革高校的教學內(nèi)容。

3. 2 高校學前教育教學要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展和時代的進步，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓機構(gòu)、親子樂園、母嬰生活館、學前教育商業(yè)培訓、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機構(gòu)等都為學前教育專業(yè)學生提供就業(yè)機會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統(tǒng)的專門為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場需求主動改進培養(yǎng)方案，為學前教育培養(yǎng)方式開拓了新的方向。就要求在專業(yè)課設(shè)置和選修課內(nèi)容增加相應(yīng)技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開設(shè)相關(guān)課程。

3. 3 高校學前教育教學要根據(jù)學生需求來培養(yǎng)

學前教育專業(yè)的不同學生對畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學習深造獲得更多更好的理論學習機會。還有一部分學生希望畢業(yè)后就直接就業(yè); 有的希望從事對科學、語言、健康等對藝術(shù)要求低的教學工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術(shù)等方面的專門教學工作。就要求在學習完基礎(chǔ)課程后進行分班制教學根據(jù)學生畢業(yè)的需要分班管理，或者設(shè)立選修課制度，學生根據(jù)自己的愛好畢業(yè)后的需求進行選修，修滿學分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學生都能學到自己需要的知識和技能。__

美術(shù)啟蒙教學計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高師美術(shù)教育 教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的起源及其內(nèi)涵

2006年，薩爾曼?可汗嘗試將自己的教學視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，供學生下載觀看。學生在觀看到他的教學視頻后，隨后進入課堂，就視頻所教育的知識點與教師和同學進行討論和進一步的學習。這種看似背叛傳統(tǒng)的教學模式，被美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師接受，用于解決學生將過多的時間花費在往返學校之中，以及學生常常錯過正常的課堂教學活動等問題，林地公園高中也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)源地。“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗迅速在美國及周邊國家學校教育中傳播。2011年，薩爾曼?可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講[1]，引起全球教育界對這種教學模式的關(guān)注。這種打破常規(guī)，顛倒課堂與課后、教師與學生、知識傳授與知識內(nèi)化過程關(guān)系的教學模式，也迅速在我國教育界引起極大反響。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在形式上，將傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后鞏固內(nèi)化的知識傳授方式進行學習場所的倒置。先學習，后內(nèi)化的學習順序是不變的，但是在視頻、軟件等可視化交互電化教育技術(shù)的幫助之下，將這種知識傳授過程所發(fā)生的場所進行倒置。將原來進行傳授學習的課堂，顛倒為鞏固和內(nèi)化的場所，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等電化教育技術(shù)，將靈活多樣的課后時空，從原來課后復(fù)習、知識鞏固的場所，顛倒成為學生學習的主陣地，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。

教學要素翻轉(zhuǎn)及其特征

學習場所的倒置帶來了教學模式的變革，表現(xiàn)為教師、學生、教學形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式這六大教學要素的翻轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出自主學習、交互學習、創(chuàng)造學習的三大特征。

六大教學要素的翻轉(zhuǎn)帶來了整個教學模式的重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學習的指導(dǎo)者和促進者；使學生從學習的被動接受者轉(zhuǎn)變成為學習的主動研究者；使教學形式從課堂講解之后進行課后作業(yè)，轉(zhuǎn)變成為課前學習之后進行課堂探究；使教師的課堂教學內(nèi)容從知識講解傳授轉(zhuǎn)變成為問題探究；使電化教育技術(shù)應(yīng)用從原來的運用于內(nèi)容展示，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用于學生和教師進行自主學習、交流反思和協(xié)作討論的工具；使評價方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試轉(zhuǎn)變成為多角度、多方式的多元評價。教學模式的重構(gòu)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式呈現(xiàn)如下特征。

1.自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂使學生成為學習的中心，他們可以自主在網(wǎng)絡(luò)資源中自由獲取自己所需的知識。在電化教育技術(shù)支持下，每個學生均可根據(jù)自己的學習習慣和接受水平，自主安排學習內(nèi)容和工作量，安排個性化學習計劃，也可以根據(jù)自身個性特點，自由選擇學習的時間和空間。學生為中心的自主學習不是否認教師的作用。教師仍然是知識的傳授者，但是在知識的傳授上，面授變成了視頻；教師仍然是學生學習的管理者，但是增加了監(jiān)督管理學生自覺制訂和完成個性學習計劃的職能；教師仍然是課堂教學的推進者，但是由于課堂教學內(nèi)容和形式的變化，教師的課堂角色和教學策略發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

2.交互學習。翻轉(zhuǎn)課堂在知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段都呈現(xiàn)出交互學習的特征。在知識傳授階段，Wiki、Blog等工具能夠?qū)W生習以為常的互動應(yīng)用于學習知識的過程之中，學生不僅可以觀看教師錄制的視頻，還可以搜索到相關(guān)知識，并和不同的人進行互動，在交互之中完成知識學習過程。在知識內(nèi)化階段，課堂上也呈現(xiàn)出交互性特征。

3.創(chuàng)造學習。由于學生成為了學習的主體，因此翻轉(zhuǎn)學習的過程，學生必須花費更多的心思，對于知識以及學習本身進行思考，并將這種思考運用到學習實踐過程中去。個性化的思考和實踐是創(chuàng)造的源泉，學生的學習已經(jīng)超越了教師為其設(shè)計和錄制的視頻范疇，圍繞著這些知識點，學生在學習過程之中產(chǎn)生了新的想法、新的創(chuàng)意、新的理念，并能方便而快捷地運用各種技術(shù)條件對教師傳授的知識進行拓展，從而創(chuàng)造性地編織了一個圍繞教師既定教學計劃的個性化的知識系統(tǒng)，而且每個學生均有所不同，從而鼓勵和發(fā)展了創(chuàng)造性學習能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高師美術(shù)教育課程的意義

1.符合“主體間性”的現(xiàn)代師范教育理念轉(zhuǎn)換需要

主體間的現(xiàn)代師范教育理念，從傳統(tǒng)的教師為主體，轉(zhuǎn)換到學生為主體，教師與學生雙向互動的模式，對師生關(guān)系進行重塑。美術(shù)教學比其他學科更加強調(diào)學生在美術(shù)學習和美術(shù)創(chuàng)作中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心的教學模式，將主體間的現(xiàn)代教育理念落實于實踐教學之中，滿足了高師美術(shù)教育教學改革的實際需要。

2.高師美術(shù)教育教學改革的實踐探索

在提高本科教育質(zhì)量的大方向之下，高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)和相關(guān)課程一直探索提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的教學方式。它山之石，可以攻玉。將翻轉(zhuǎn)課堂這一在全球各種教育模塊中開始興起的教學模式，引入高師美術(shù)教育之中，在教育理念及教學實踐兩個方面均是有益的嘗試。在我國現(xiàn)實的教育環(huán)境之中，大學階段的美術(shù)教育已經(jīng)擺脫了藝術(shù)啟蒙以及高考應(yīng)試的教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性的教學模式適應(yīng)了大學美術(shù)教育自主性、交互性和創(chuàng)造性的美術(shù)學習和教育要求，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當成為高師美術(shù)教育教學改革的重要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學前及基礎(chǔ)美術(shù)教育教學模式發(fā)展

高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的主要培養(yǎng)方向包括了為中小學基礎(chǔ)教育以及學前教育階段培養(yǎng)師資，高師美術(shù)教育教學模式的改革也會引導(dǎo)學前及基礎(chǔ)教育階段的教學模式創(chuàng)新。高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學生在大學階段的教育和學習方式，將成為他們知識和技能系統(tǒng)中的一部分，直接影響到未來他們進入教學崗位之后的教育教學方式。美術(shù)教育知識點分散化、感性化以及主觀化的特點適宜對各個年齡段運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學，這也符合學前和基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的政策。

高師美術(shù)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計

1.美術(shù)理論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計

高師美術(shù)教育理論課程包括美術(shù)理論知識和教育理論知識兩大系統(tǒng)。按照教育部頒布的“全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案”，美術(shù)理論課程包括《藝術(shù)概論》《美學》《中國美術(shù)史》《中國畫論》《外國民間美術(shù)》《西方美術(shù)理論》《中國民間美術(shù)》《現(xiàn)當代美術(shù)思潮》《美術(shù)鑒賞與批評》以及《外國現(xiàn)代設(shè)計史》等課程。教育理論課程包括《教育學》《教育心理學》《美術(shù)教育理論與實踐》《中小學美術(shù)教學論》《中國美術(shù)教育史》《外國美術(shù)教育史》等課程。

（1）課前學習環(huán)節(jié)

教學微視頻為主要內(nèi)容的微課程可以運用到美術(shù)教育翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授教學環(huán)節(jié)之中。微課以教師錄制的視頻為主要載體，圍繞某知識專題展開講授，教學時間短（一般為10-20分鐘），所占資源小、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強，較為適宜上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學生學習，學生也方便利用較短的時間掌握這個知識專題的核心知識點。

微課視頻是理論性美術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式知識傳授階段，教學效果較好的一種教學形式。理論性課程一般都有比較系統(tǒng)而嚴謹?shù)闹R體系，知識體系內(nèi)部均細化為數(shù)量眾多的知識點。教師應(yīng)當把這些知識點進行梳理，分模塊總結(jié)出若干個小的知識專題，將其錄制成教學微視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生學習觀看。

在教學平臺上，每個理論教學專題除了有教師講授的微視頻外，還可以提供相應(yīng)的思考題和參考資料，參考資料的閱讀和思考題的討論是進一步完成課堂知識內(nèi)化過程的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學環(huán)節(jié)，教師不必重復(fù)微視頻中所教授的具體知識內(nèi)容，而可以根據(jù)提前布置的思考題和參考資料，組織學生進行討論。討論可以包括學生小組討論、學生個別發(fā)言、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該參與到學生的小組討論中去，一方面引導(dǎo)學生思考，將學生的討論引向深入，另一方面發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，以便在總結(jié)之中進行解答。學生小組討論和發(fā)言的程度可以作為對他們進行評價的依據(jù)，使評價多元化。

2.美術(shù)技法課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計

高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)課程系統(tǒng)中根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，存在著素描、速寫、色彩、油畫、國畫、書法、設(shè)計、手工等門類眾多的技法實踐類課程。高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學生未來的規(guī)劃職業(yè)特點，決定了對于他們進行技法實踐課程的教育教學必須包含教學方法實踐引導(dǎo)的教育功能。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育及學前教育階段美術(shù)教學中存在著“教師示范，學生模仿”“教師教畫，學生學畫”的現(xiàn)象，將美術(shù)課程的育人功能簡單化為美術(shù)技能的訓練。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入實踐技法課程，能夠克服將學生當“客體”，學生不經(jīng)創(chuàng)造思考，只會“照貓畫虎”。使高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學生不僅自身掌握應(yīng)知應(yīng)會的各種美術(shù)技法，而且有助于他們未來成為“研究型教師”[2]，將基礎(chǔ)教育階段教師主動傳授、學生被動接受的“主客體”教學模式改變成為學生參與自主、相互、創(chuàng)造學習的“主體間”教學模式。

（1）課前學習環(huán)節(jié)

在課前學習環(huán)節(jié)，由于美術(shù)技法類課程實踐性很強，在每門課程的知識框架之下，有許多分散的知識點和創(chuàng)作技法，因此很適合使用微視頻的方式講解。微視頻有利于課前學生邊看邊練，反復(fù)觀看。教師在設(shè)計微課的過程中，也按照課程教學大綱的要求，精煉知識要點，進而制作系列技法示范微視頻。在微視頻制作時，需要注意有意識地增加對技法具體操作的演示，演示過程之中提醒關(guān)鍵要點，并單獨分步演示。演示完畢之后，布置學生完成相應(yīng)的技法習作，供課堂討論。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)包括小組討論、教師答疑點評、強化練習等基本步驟[3]。針對學生完成的技法作業(yè)，可以進行學生分組討論，協(xié)作互評，討論該項知識點的關(guān)鍵步驟以及在觀看和作業(yè)過程之中的難點疑點等。教師將學生課前技法作業(yè)收齊后，進行集中答疑與講解，可以選出有代表性的習作進行有針對性的點評。答疑可以集體進行，也可以深入每個討論小組，單獨進行。這一過程之中，教師的講授是對課前視頻學習作補充，主要解決學生通過自學尚不足以完成的問題。講解的過程之中，可以繼續(xù)安排作業(yè)練習，幫助學生鞏固知識點，在解決問題之后，提高技法的掌握水平。課內(nèi)安排的作業(yè)應(yīng)當比課前安排的基礎(chǔ)練習作業(yè)有一定程度的拓展創(chuàng)新，給學生一定的個性創(chuàng)造空間，以激發(fā)學生進行自主創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張金磊：《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》，《遠程教育》2012年第4期。

[2]王大根：《高師美術(shù)技法課教學方法的研究》，《藝術(shù)教育》2008年第1期。