學生自主管理教育案例

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學生自主管理教育案例范文第1篇

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0036―01

在學校教育中，可以引入“和諧”元素，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，達到受教育者身心健康成長、和諧發展的目的。在辦學的過程中，我們遵循“成才先成人，立志先立德”的教育規律，提出了“和諧育人”的德育教育策略，在鑄就學生高尚品德、塑造學生完美人格方面取得了明顯的效果。

一、“和諧育人”德育策略的內涵

經過近幾年的探索實踐，我校的“和諧育人”德育策略逐步形成了一個比較完整的教育體系，即“和諧育人”德育策略旨在在和諧社會的大背景下規劃學生的和諧人生。以和諧管理、和諧課堂、和諧生活為創設平臺;以“一生好習慣、一生好追求、一生好行為、一生學技能、一生盡孝道、一生好心態”為基本教育目的;對應“六個一”目標開展好“習慣養成教育、個性揚長教育、心理健康教育、孝道感恩教育、勵志成才教育、自主管理教育”六個主題教育，營造健康和諧的育人環境，鑄造學生優良的道德品質。

二、“和諧育人”德育策略的途徑

1. 以主題教育為支撐，重視體驗感悟。以主題教育實踐為主體，將學生的品德教育寓于豐富多彩的主題活動中，讓學生在活動和實踐中自省自悟，體驗感悟，從而提高學生的道德素質和人文素養，成為我校“和諧育人”德育活動的主要途徑。

在”和諧育人“德育活動的實踐與探索中，我校逐步形成了“習慣養成教育、個性揚長教育、孝道感恩教育、心理健康教育、勵志成才教育、自主管理教育”六大主題教育活動。在推行過程中，學校出臺了“和諧育人”總方案和“六個主題”教育子方案，以“循環滾動、螺旋上升”的方式推行“和諧育人”工作。結合學生思想動態，每學期開展3個主題教育活動，一個學年為一個循環。在每個主題教育開展過程中，學校都下發引導方案，各年級組通過舉辦演講比賽、征文大賽、專題講座、向家長發放問卷調查等形式開展活動;各班級以舉辦主題班（隊）會、班級論壇、講故事、辦手抄報、寫主題周記、布置家庭實踐作業等形式對學生進行教育。

2. 以校本課程為載體，注重課堂滲透。為了最大限度地發揮課程的育人功能，我校加強了“和諧育人”德育課程建設。開發了《皇甫學校“和諧育人”德育教育實踐教材》《為生命喝彩 給人生加油――皇甫學校學生心理健康教育老師讀本》《磨礪意志 成就人生――皇甫學校勵志教育讀本》等“和諧育人”校本教材，開設專門的“和諧育人”課程，讓學生在閱讀、討論、體驗中接受品德教育。

3. 以班級教育為陣地，促進自我完善。在“和諧育人”德育活動過程中，我校要求班主任根據班級具體情況，發揮學生的聰明才智進行高效能的班級管理。一是在班級管理中全面推行“人人有事管，事事有人管”的班級管理新機制。提出班級事務要引導學生自主管理，通過自主管理班級，教育學生有責任意識、有管理意識、有集體意識、有班級榮譽感。班會課上班主任要引導學生列出需要管理的班級事務，然后鼓勵學生在管理事務的后面主動填上自己的名字，主動承擔班級管理事務。讓學生對自己的思想和行為進行反思，記錄自己的生活體驗、人生感悟，讓學生在自律自悟中自我完善、健康成長。

4. 以家校溝通為延伸，反饋活動效果。學校在開展“和諧育人”德育活動的過程中，注重和家長的溝通與交流，通過家長會、家長開放日、問卷調查、告家長書等形式征集家長對學校“和諧育人”工作的意見和建議，達成家校之間的德育共識，擴大德育工作的社會輻射范圍，確保我校“和諧育人”德育工作沿著理想的方向運行。

學生自主管理教育案例范文第2篇

關鍵詞： 案例教學法 中職物流 物流管理教學

一、物流管理教學的現狀

物流管理是一門實踐性很強的學科。物流管理專業為適應社會主義市場經濟的需要，培養掌握扎實的現代物流管理基本理論和專門知識，能在生產、流通和服務領域中面向生產一線的操作層、管理層的高素質技能型人才。國家教育行政主管部門把物流專業人才列為全國十二類技能型緊缺人才之一。我國的物流教育也隨著物流產業的蓬勃發展在不斷改革和創新，物流管理專業的實踐教學已成為我國物流教育新的起跑點。

中等職業學校培養的物流人才是直接面向社會，面向人才市場，面向物流企業，面向物流企業的基層操作崗位。這就要求在教學過程中，在認識基本的理論知識的前提下，必須就學生的操作能力著重培養[1]。

近年來，伴隨著中職招生規模的擴大，而中職學生由中考篩選分流而來，總體學業成績不理想，學習習慣較差，對純粹的理論知識普遍比較反感。而對動手操作，掌握“自”的學習模式顯示出較高的興趣。然而，讓大量的學生參加企業的實地操作顯然是不現實的，在平常的教育教學中，讓學生把枯燥的理論知識與物流管理企業的實際操作有機聯系起來，讓學生在缺少實踐鍛煉的情況下走出校門就能夠走上崗位，案例教學法是一個行之有效的解決方法和途徑。

二、案例教學法的特點

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所謂案例教學法就是以某部門或某單位的實際業務項目作為實例，結合理論知識組織教學，是一種理論聯系實際的，啟發式的，教學相長的教學過程[2]。它需要根據教學大綱所規定的教學目的要求，以案例為基本素材，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，組織學生對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在培養學生的崗位操作能力，促進學生理論與實踐相結合，并使學校教學與企業崗位培訓和頂崗實習進行無縫鏈接等方面具有深遠的意義。案例教學法在中職學校物流管理教學中是一個非常實用、非常有實效的教學方法。

三、案例教學法在中職物流管理教學中的現實意義

物流管理學的研究對象是生產領域和流通領域的一切物料流及有關的資金流、信息流等，研究的目的是對其進行科學規劃、管理與控制，解決社會經濟活動中流通成本上升的問題。物流管理學的產生、發展與經濟實際和生產實際密切相關，該門學科的強大生命力在于它的實踐性，其研究的出發點和歸宿點都是為社會實踐服務的。因此，結合案例教學的相關方法講授物流管理學具有一定的獨特優勢。

1.有助于幫助學生掌握物流管理的基本理論和基本方法。

物流管理作為一門新課程，有很強的專業性和技術性，在教學過程中，既要用到許多專業的術語，又要講解許多物流管理的獨特理論與設施，如JIT、物料需求計劃、集裝箱、托盤、自動化立體倉庫等內容，這些內容不但實踐性較強，而且現代化程度要求較高。教師只有將國內外鮮活的應用物流管理理論的成功案例引入課堂，才能既增強課堂的趣味性又便于學生理解，達到事半功倍的效果。

2.有助于提高學生運用所學知識的能力。

案例教學不僅幫助學生熟悉國內外流通活動中的物流業務，系統掌握物流管理相關知識和技能，而且通過案例教學的全過程提高學生的綜合能力。通過收集案例材料，培養學生的自我發展能力；通過對案例材料的整理和優化設計，能夠培養學生權衡利弊，圍繞主題取舍材料及綜合運用與分析的能力；通過討論與爭辯，能夠幫助學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，提高運用所學知識的能力。

3.有助于強化教學效果。

從物流管理專業學生的角度看，由于其專業性質決定了理論學習多于實踐操作，因此容易對枯燥乏味的理論教學產生厭煩情緒。通過開展案例教學，可將物流企業的管理場景呈現在學生面前，學生以當事人的身份，探尋物流企業成敗得失的經驗和教訓，可以調節課堂氣氛，豐富課堂教學內容，增強教師授課的趣味性和吸引力，加強教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通。同時，案例教學還可以幫助教師主動吸納現代教育理論，通過自覺地提升自我反思能力，提高教師的專業水平。

4.有助于提升學生的綜合素質。

在案例教學中，學習主要是在熱烈的討論與爭辯中進行的，使自己的觀點接受挑戰，有利于鍛煉學生解決問題和分析問題的能力。其最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更積極主動的角色，通過對具體事例的分析促進學習，學生投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論中，從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，通過學生共同努力，互相交流，通力合作，完成案例教學任務，有利于培養學生的團隊精神和組織責任感[3]。

四、案例教學法在中職物流管理教學中的設計和運用

1.精心準備教學案例，激發學生求知欲。

在第三方物流的增值服務教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要介紹一些條條框框，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。

若采用案例教學法，即先給學生一些國內的實例如海爾物流公司的物流管理和美國的實例安達爾公司的一站式運輸服務，然后學生分成小組進行討論，學生必然會產生興趣。在討論過程中，教師應當組織和引導學生運用已有知識和經驗進行討論、交流，發現問題和分歧，并選擇適當時機給予解答。討論時也應當有層次、遞進性地展開。教師在學生討論過程中應當關注每個學生的表現，不斷啟發，誘發學生開動腦筋，尤其應鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。對于正反含義或主張不鮮明的問題可以采用分組辯論的形式，鼓勵正方和反方各自闡述自己的觀點，進行辯論，勇于發言。 2178

教師在總結時，得出了正確結論，活躍了氣氛，激發了學生的求知欲。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，做出積極的評價并說明理由。讓學生獲取成功的喜悅，從而提高學習的興趣，同時達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。

2.理論聯系實際，提高操作能力。

在介紹供應鏈管理模式的運作過程及應用價值等內容的教學時，若采用傳統教學方法，教師逐條講解，則學生感到很枯燥無味，產生不耐煩的情緒，遇到實際問題時，學生仍然不會操作，達不到學習的目的。如果采用實習案例教學法，效果就較好。比如大家都熟知的好又多超市供應鏈的運作情況，引起學生的興趣。教師發動、組織學生進行實際操作，在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序。這樣，提高了學生的學習興趣，達到了良好的學習效果，學生不僅熟練掌握了物流的運做程序及注意事項，更培養了自己分析問題、思考問題、解決問題的能力。

3.突出學生主體，發揮師生互動。

通過討論案例，培養學生創造性思維的能力；通過模擬實際，培養學生實際操作能力。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，學生能夠通過反復練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。因此，這樣教學，學生真正被擺到主體的位置上，通過開動腦筋，認真思考，反復訓練，分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

五、案例教學法在中職物流管理教學中的注意問題

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，所以較傳統教學方法更能滿足素質教育的要求。然而我們必須清醒地認識到，任何一種教學方法只有進行科學的應用，才能最大限度地發揮其優勢。科學地運用案例教學法，應注意以下幾個方面：

1.選擇適當的案例，主要著重于原理概念等基礎性知識的掌握，應當選取簡單的能說明問題又具有典型意義的案例。

選擇適合教學所需的案例，該案例要在實踐中進行加工改造，使之適合課堂教學。現在網絡上有很多案例，由于并不是所有案例都適用教學，許多老師直接引用案例，學生看不懂案例或者無法找到與書本相關知識的內容，這對教學有害無益。必須在運用于教學前，在保持真實事件的前提下，細心地修改案例，變為與教學內容相符合的材料，這樣才能在教學中達到事半功倍的效果[4]。

2.教學中應循序漸進的原則，逐步放手，逐步提高。

案例教學法成功的因素之一是充分調動學生的學習興趣，要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，根據教學內容和學生一起分析案例，逐步訓練學生學會如何發現問題，分析問題，找出解決問題的方法。經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學只是停留在教師自己進行案例分析的層面上，忽視了學生自主學習的主動性，如此，則違背了案例教學法的真正內涵。

3.教學形式應靈活多樣。

案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據教學目標，學生已有的經驗和學習任務的不同確定，切不可從始至終采用單一形式，從而影響其教學效果。例如，要突出學生社會能力的培養，就應較多地采用小組討論形式，使學生交流更加頻繁，學會如何與他人打交道，如何合作，如何解決矛盾。采用實際模擬法，激發學生興趣，提高學生的操作能力。

總之，科學地選用案例教學法，有利于學生綜合素質的提高，但我們必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用。它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]滕罕.對我國物流人才培養的思考[J].中國科教創新導刊，2008（29）：182：30-31.

[2]周德峰.案例教學法與管理類課程改革[J].廣東外語外貿大學學報，2007（1）：106-109.

學生自主管理教育案例范文第3篇

我院曾經對2010屆城市規劃畢業生展開調研，發現32.3%的學生認為自己所學專業認識不深，22.1%的人對就業前景憂慮，甚至16.5%的學生認為專業學習與就業關系不大。大學生的專業學習和就業問題是當前的主要矛盾，而專業實踐教學質量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時調查也發現，學生對有關實踐教學在就業中的地位評價不高。這點和2010年4月中國調查網關于大學生的專業學習與就業選擇相關調查結果相似，只有5%和8.5%的學生認為畢業設計(畢業論文)和教學實踐對就業有重要作用。究其原因，實踐教學體系與就業市場的實際需要發生偏差；實踐教學過程無法調動學生主動學習的積極性。由此，加強實踐教學環節和突出專業特色，以就業為導向，采用各種手段發揮學生主體性，成為本次改革的主要思路。

1.1合理安排實踐教學環節現今的學科發展越來越趨于多層次、多視角、多學科交叉的特點，工科人才實踐能力培養不再僅僅是局限于專業技能訓練，更注重實踐內容的縱向深度和橫向聯系，將課程實驗、課程設計、大型綜合性實習、畢業設計（論文）、社會實踐等環節有機地貫穿起來，形成實際操作能力與綜合分析論證并重的實踐教學過程。例如我院城鄉規劃專業，實踐教學涉及城鄉規劃學、建筑學、風景園林學、社會學等多學科內容，這就要求在實踐教學的各個環節都要綜合考慮、統籌安排。在技能訓練上由簡單到復雜，從微觀入手，如建筑設計、詳細規劃，進而到中觀層面如總體規劃設計，再到較為復雜的城市設計等，使學生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業綜合應用能力培養上注意循序漸進，由淺入深。例如在《公共建筑設計》課程實踐教學中包含較為教學樓、博物館設計等內容，在實驗實習的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設計。在實踐教學內容安排上層層遞進，按照課堂實驗、技能訓練、生產實踐、畢業設計4個環節進行，做好每個任務的內容分工和訓練要求，并進行模塊劃分，有計劃有步驟地實施教學計劃。教師的實踐計劃中需要從不同層次和方面體現一定的專業基礎能力、專業實踐能力和綜合能力，最終達到就業目標需求。整個過程，學生協同參與，做到對所要掌握的專業技能清晰明了，有助于學生明確學習目標、自主學習。

1.2結合社會發展狀況適時調整教學內容完善實踐教學體系首先要準確定位，使人才培養與社會需求緊密結合。從分析學生未來可能工作崗位與社會需求入手，科學界定培養目標和培養方向，整體設計理論教學、實踐課程、專業實習、課外創新活動、畢業實習等各個人才培養環節，加強學生的實踐應用能力。工程教育應注重研究社會需求及主要矛盾的重大轉變，應根據實際情況主動更新實踐教學內容。我院各個工科類專業實踐教學可分為基礎實驗與技能、專業技能訓練和專業實踐等由低到高3個層次，通過提高自主學習的實踐教學方法和建立統一管理教學平臺和自主管理的交流平臺，建立起更完善的監控體系，使實踐教學在方法、內容、監控管理上相互配合，達到優化體系結構的作用。同時，在各層次實踐訓練項目中積極推進新方法、新技術，并通過國家級、省級和校級創新計劃促使學生較早地參與科研和創新活動，推進學生創造力培養。

1.3符合教育教學規律，因材施教實踐教學體系的設計要符合教育教學規律，循序漸進、分層次、由淺入深地、全面系統地培養學生的創新能力。實踐教學過程中應注意對學生的專業引導，適時地協助學生進行合理的專業與職業規劃，使每一位學生都能較為準確找到人生目標，通過興趣與奉獻精神驅動自己的主體能動性，幫助學生成才。

2拓展基于學生主體的實踐教學方法

工程教育實踐教學大多可以分為課程實驗實習（設計），專業技能訓練、生產實踐和畢業設計4個環節，每個環節的具體問題具體安排。

2.1課程實驗滲入學生自主學習工科類專業人才培養方案中反映出的突出的特點是課程多、學時重，學生作業多，壓力比較大。要緩解這種現狀，必須要逐步整合各專業課程的實踐環節。長遠來看，應該把相近課程的實驗課程分離出來形成專門的一門專題設計課（獨立實驗課），由相近課程的幾位任課教師擔任這門設計課的指導老師，分小組帶學生的設計。在新的城鄉規劃專業人才培養方案中，教師主要負責原理課程的講授和相關案例學習，專題設計課或獨立實驗課中充分調動學生的主體能動性，布置參考書目學生自主學習，團體或個人完成作業，相互匯報和講評。重要的綜合性設計課會聘請實踐經驗豐富的工程師共同講評，體現出和市場結合的緊密性。城鄉規劃專業在課程實驗教學方式的轉變，對達到人才培養的目標有很大的促進作用，從這幾屆的學生反映來看，學生在方法和觀念上有所突破，主要體現在學生開始主動思考、積極探索，這是過去手把手，灌鴨子的教育所沒有的。因此，在此基礎上可以更進一步，大膽放開手腳，鼓勵學生自學，并在成績評定中加大自學內容考核的比重。

2.2專業技能訓練上鼓勵學生參賽專業技能訓練在提高學生實踐操作技能的同時應能增進其自我認識，沒有橫向比較，學生無法自我定位，容易喪失目標或產生厭學情緒。每年省、市級專業學會或協會大都會定期舉行各種大學生設計競賽，每年的主題都比較新穎并切合當前學科發展潮流，因此，積極組織和鼓勵大學生參加此類的比賽，是最好的一種技能訓練方式。學生所取得較好名次也能為學校爭光，同時提升學校知名度，為就業打開一扇窗口。從多年的實際操作成效來看，由于固定的競賽較多，在1~4年級中，確定開展以競賽代替技能訓練是可行的。

2.3生產實習形式多樣，環環相扣鼓勵學生通過自評、互評等形式參與在各個實習環節的考核與成績評定，充分調動學生的積極性，加強專業動手能力之外可以鍛煉評判能力和相互溝通能力。另外，在實習過程中，可以聘請校外專家全程指引，增強實踐教學的時效性。除計劃內的實習外，要結合專業特點，給學生布置可選的假期專業社會調查內容，充分帶動學生的能動性，及時發現城鄉發展、規劃中的問題，引導學生尋求解決途徑，培養專業興趣。此外，擬定在假期安排學生和區域內其他高校開展交流，學習吸收區域外其他高校的有益成分。

2.4畢業（論文）設計采用“研究生導師”模式理想化的畢業論文（設計）選題一般要求源于真實的項目。但在時間、規模、難度等方面，這類項目大多與教學大綱存在差距；同時，現行的教學管理制度使得教師無法深入參與社會實踐，真題來源不廣；工科類專業學生畢業論文（設計）一般持續6~10個月的時間，期間不一定能選擇到適合的項目；以上諸多問題是引發本次教學改革的深入討論。我院借鑒研究生導師的培養模式，從大3初始學生就可以選擇老師作為畢業論文（設計）的“導師”，積極開拓教學思路與通道，適時調整畢業論文（設計）的安排，有助于幫助學生解決問題。同時，參照“研究生導師”模式，在長達1.5a的時間里鼓勵學生與導師充分溝通交流，自主選題，按照導師的指引與意見完成畢業論文（設計）。

3建立平臺，完善實踐教學管理體系

以往的實踐教學管理主要依靠學校統一的管理平臺，在實踐教學中，無法結合各個專業特點靈活處理，給教師安排某些實驗（實訓）帶來不便。因此，除了學校統一的教學管理，還需要建立一個教師、學生自主管理的平臺，可以通過該平臺進行交流、評閱、批改、評判并反饋各種信息，達到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩定實驗實訓計劃，加強校企合作，提高教師能力之外，借助各專業研究中心（設計研究所）建立企業化的管理體制也是一條很好的途徑。學生可以通過參與研究中心的運作，積極從事與未來職業相關的實踐活動。在完成研究中心的各類任務的過程中，學生自主學習、自我管理，有益于早日成才。

4問題與思考

實踐教學改革在經費方面缺口大。在推進學生自主學習的過程中，由于缺乏經費支持，無法添置有影響力的國內外專著，學生查閱最新研究成果存在較大困難。學生參與社會調查、各種競賽、外出游學、聘請專家等都需要不少經費進行經營。經費的大量增加對于新院系和新專業來講是一大困難。成立研究中心，積極開展校企產學研合作可能是一條解決之路。在主體性實踐教學改革中要求教師不僅要設置一些開放的綜合性、設計性項目給學生進行開放選擇，提高學生的創新能力；還要有能力整合各個實踐教學環節；同時還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當、正確地引導學生自主學習。那么，只有教師多參加社會實踐，加強校外交流，才有機會深入了解市場發展動態，以更高的業務能力和豐富的知識結構為學生架橋鋪路。

學生自主管理教育案例范文第4篇

一、人文管理，打造優質教育生態的良好環境

人文、公平、和諧的發展空間，是教師事業發展的必要前提，也是教師專業成長的重要條件。我校長期實施人文管理，多方搭建寬松和諧、積極向上的人文環境、人文平臺，為教師和學校的發展提供了不竭動力。

1政策導引

針對我校教師的發展情況，學校制訂了教師近期、中期和長遠發展目標。制訂了“青年教師成長計劃”“骨干教師成長計劃”“學科帶頭人成長計劃”“名師成長計劃”等梯次發展目標，促進教師的個體發展；制訂了“讀書提高”計劃，規定教師讀書數目、篇目和交流任務，為教師的成長與成才提供有力的理論支撐。

2價值激勵

學校充分關注教師自身的個性發展、教師自身的價值體現，努力讓每一個教師擁有特長，發揮特長。校園網站設靠了年度“科研榜”“師德榜”“管理榜”等評選欄目；選拔出優秀的人才，給予不同梯次、不同方位的培養，營造了良性的競爭氛圍。在年度評比中，學校設置公開課、教案、說課、文體比賽等多種獎項，引導教師在自己最適合的領域實現自身的發展。

3合理競爭

教師之間要有競爭，有競爭才有活力，但更重要的是要建立良性競爭機制，避免惡性競爭。我們以多種評價機制為杠桿，協調教師之間的競爭與合作。集體備課制度化實現了教師之間的有效合作，資源共享；教師業績考評綜合化，按照備課組成績和個人成績進行綜合評價，實現了個體與整體的共同發展。

二、校本研修，促進教師個體發展

校本研修是教師專業發展的核心動力。基于此，我們以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業引領為催化劑，開展了系列校本研修活動。

1、專題講壇

學校聘請教育專家對教師進行教育理念、教學方法、教學手段等方面的指導、引領，聘請名師進行優秀課堂示范，組織骨干教師舉行主題講座，組織優秀教師舉行案例研討。在活動中引導教師總結和提煉先進的教育思想和理念，仿效和借鑒優秀的教學風格和特色，領會和琢磨名師的教育思想精髓和教學藝術魅力，使教師把握教育教學改革的方向和走勢。

2、同伴研修

學校以教研組、備課組為單位，開展同伴研修。同伴研修以多種形式展開：一案一議、一課一評、主題研討、單元回顧等。同伴研修創設了全員參與的問題解決式的學習過程，參與者吸收借鑒同伴經驗，深刻反思自身實踐，由此形成改進實踐的動機和計劃，從而增強了教師的專業素質與能力。

3、課題研究

實施國家課題、市區級課題、校級課題分層并行的原則，重心放低，范圍擴大。學校緊貼教育教學，積極開發具有學校特色的校級課題，組建了學校文化、集體備課、學生自主管理、生命化教育、傳統文化教育、英語特色教育6個校級課題組。以完善學校文化為科研工作主干，以教師集體備課和學生自主管理為教學工作的抓手，以傳統文化教育和英語特色教育為特色亮點，以生命化教育為課堂教學切入點，全面引領教學活動，形成了“組組有課題、人人都參與”的良好局面。

4、主題沙龍

學校不定期開展“學生自主管理”“課堂有效教學”“傳統文化教育”“生命化教育”等主題沙龍活動。主題沙龍倡導思辨與對話，教師在群體參與、專業對話中診斷自己的教學行為，審視自己的教學過程，以研究者的角色反觀教學。通過開放的問題環境，引導教師在表達中整理自己的經驗與觀點，在傾聽與分享中學習他人的長處，在思維碰撞中產生新的思想，促進了自身的能力提升。

三、集體備課，促進教師群體發展

學校以系列制度為支點，依托現代教育技術，形成了完善的集體備課文化。這一文化平臺的開放性、兼容性、平等性對于教師素質的提升和教育質量的提高發揮了巨大的作用。

1、深磨細研

在集體備課中我們一直強調個人初備精研細磨，要求教師在個人知識與經驗的基礎上，形成自我認識，形成個性初案。這一初案集中體現了教師自身對于課標和教材的理解和思考，熔鑄了自己的教學理念、教學經驗，體現了自己的知識底蘊和教學特色，這是進行集體備課的重要前提和基礎。

2、交流碰撞

集體備課的第二個環節是：交流碰撞，互動交流。主備教師首先就個性初案進行闡釋，然后備課組教師進行交流補充，集思廣益，優化設計，形成集體教案，實現了資源共享、共同提高的目的。

3、同題研討

同題研討是集體備課中最具實效的手段。同一備課組的教師共同研討一節課，并進行個性化補充，在此基礎上實行同題多輪上課。每個學期我們都舉行多輪次這樣扎實有效的同題上課研討，能夠使教師從教材、教法、學法、語言、板書等多個方面實現知識拓展、觀念更新、思維碰撞，實現整體提升。

4、博采眾長

每節課后，教師都根據課堂教學反饋情況，形成課時教學反思，作為對教案的補充與完善。單元課時結束后，備課組集中回顧教案設計中存在的問題，然后備課教師對教案進行個性化修改與補充，形成經驗附在教案后面。經過多輪打磨，最后的教案已臻于成熟完備。學期結束時，所有教案存入學校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。

四、優質課堂――促進教育整體發展

課堂是教育教學的主陣地。教育質量的提升關鍵在于課堂，教師的專業成長在于課堂，教育生態的優化成于課堂。近年來，我校以“生本教育”“生命化課堂”等先進理念為引領，全力打造“高效愉悅”的優質課堂生態，實現了師生關系愉悅、教學策略優化、教學模式有效及信息技術先進的最優教學模式。

1、目標導向

依據我校教師的整體教學素質及專業發展，我校重新修訂了《高區一中教師課堂教學基本要求》，進一步完善了《高區一中課堂教學評價表》，目標導向突出了三個重點：科學處理教材，有效組織教學，面向全體學生。強化了三個目標：實效性強，參與率高，達成度高，為教師課堂教學提供了有效的價值判斷和方向引領。

2、示范引領

針對不同學科、不同課型、不同成長梯次的教師，學校分別采取了多種示范課例：名師示范、骨干示范、優秀課例示范等。

同時，優質課堂文化的形式進一步得到創新，范圍進一步拓展：

名師示范：觀摩課例――自我實踐――同伴診斷――自我完善。

骨干示范：集體備課――課例示范――互評互議――實踐課例。

優秀課例示范：聽課評課――評選優秀課例――完善示范一個體實踐。

不同課例的課堂教學示范，充分展示了教師自己的教學理念，發揮了骨干教師的專業引領作用，引導教師逐步掌握了新課程理念的內涵。

3、常態展示

通過目標導向和示范引領，學校確立了“高效愉悅”課堂的基本準則。在此基礎上，學校按照學科體系，依據教材實際情況，通過多種方式，進行教師常態課堂展示：同課異師、同課同師等。教師駕馭課堂教學的能力在不斷的自我展示中，得到了錘煉提升。

4、反饋修正

在所有課例的示范展示中，首先由任課教師對課堂教學進行自我評價，再由學生進行評價，最后由聽課教師、教研組長、分管領導結合自己的聽課情況對教師的課堂教學方法、流程及效果進行評課。在此基礎上，教師進行課堂教學反思、修正。這對于教師的專業成長和發展有著重要意義。

人文環境，校本研修，集體背課，高效課堂，構成了教師專業成長的優質教育生態：人文管理模式下教師發展觀念的不斷更新，個人專業知識的不斷拓展，同事之間教育經驗、教育智慧的交流與吸收，集體備課中的極富生成性的互動學習，優質課堂平臺上的示范與引領、展示與反饋。

學生自主管理教育案例范文第5篇

[關鍵詞]人力資源管理；教學改革；全新教cW模式

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.235

1 人力資源管理人才培養的必要性

高校是培養優秀人才的重要場所。人力資源管理是高校經濟管理類專、本科、MBA和管理類研究生教學中普遍開設的一門理論性、實踐性、應用性、政策性很強的管理類課程。人力資源管理內容廣泛。從宏觀角度看涉及人力資源生產、供需、配置和保障等。從微觀角度看主要涉及人力資源戰略與規劃、職務分析、員工招聘與甄選、員工培訓與開發、績效考核、薪酬福利管理、勞動關系管理等方面內容。作為一名人力資源管理專業人員，除了了解人力資源管理相關領域的專業知識外，還必須具備從事人力資源管理工作的基本素質；熟悉人力資源管理的法律法規；掌握招聘、考核等管理工作流程；撰寫職位描述書、申請表及招聘啟事，能夠編寫企業的人力資源規劃，制定相關規章制度，為企業系統管理提供有效支持；能夠從戰略角度整體把握企業人力資源管理工作。目前我國大部分企業已經從傳統的人事管理轉化為現代企業人力資源管理，人力資源部成為生產效益部門，是企業的戰略核心部門，而掌握人力資源管理專業知識和擁有職業技能的從業人員成為企業重要人才，人力資源管理人才競爭激列。因此，高校急需培養具有人力資源管理潛質，了解相關知識，掌握相關技能的專業人才。

2 我國高校人力資源管理課程教學現狀

我國高校自從20世紀90年代從西方引進人力資源管理這門課程以來，至今未能形成適合我國企業發展需求，具有先進的教學理念、教學方法的培養模式。長期以來我國的人力資源管理教學一直都是采用傳統的講授式教學模式。這種教學模式的優點是老師一人同時對多個學生教授知識，有高超講授技巧的教師能提供優秀的課堂教學；缺點是效果受教師表達能力的影響較大、用于實踐性強的領域收效甚微。由于是一個被動地輸入信息和提取信息的過程，缺乏考慮學生個體需求、自身感受的考慮，往往教學效果一般。因此傳統的講授式教學模式不適合高校人力資源管理課程。

概括目前我國高校人力資源管理課程教學現狀存在以下突出問題：

（1）普遍采用單一講授教學法，學生分析和解決問題能力差。在人力資源管理教學中，通過教師系統講解人力資源管理的相關理論使學生獲得人力資源管理的相關概念、程序、原則、工作流程和管理方法等，學生獨立思考、發現問題、解決問題能力得不到訓練。

（2）傳授知識為主的教學模式造成學生自主學習能力差。該模式是建立在傳統的課堂教學模式基礎上，老師講學生聽，主要用于系統知識、技能的學習。它偏重于教師的語音、語調、用詞等活動，學生是一種被動聽的接受方式，其功能是能使學生在短時間內記憶和理解掌握大量知識。這種教學模式過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位和學生學習的積極性、主動性的發揮。

（3）強調課堂教學忽略課前、課后等環節在教與學中的作用。從安排教學任務，檢查教學工作，到考核評價教師業績等環節均突出圍繞課堂教學，很少關注課前、課后等環節的銜接。學生課前不預習，課后不復習，考試時突擊復習；教師課前課后付出不被認可，在教師業績考核時幾乎沒有人考慮課前、課后教師的工作數量和質量。

3 構建科學的人力資源管理課程教學模式

人力資源管理課程教學的改革應該針對人力資源管理課程的特點，從更新教育理念入手構建一種關注教學主體“以學生為中心”，既體現學生的主體地位，又體現教師的指導地位；拓展教學范圍提高教學質量和效果培養學生自主學習的能力；強化技能訓練提高實踐能力、創造性的工作能力的綜合素質的教學新模式。

（1）教學方法多元并存。在人力資源管理課程教學過程運用講授法講授基本理論，同時采用演講課、討論課、輔導課、實驗課、個案研究、情景模擬、項目研究、角色扮演等多種方法教授學生更豐富的內容。應該安排足夠的時間采用演示+實際操作讓學生增強他們的動手能力，如安排學生完成一次職務描述書展示作業；采用提問+回答這種互動方式，在課程進行的過程中及時提問職業目標和規劃，同時考查出學生是否已接受和理解了學習內容；利用現代化多媒體設備，如投影儀、電視錄像、電影、VCD、DVD等進行輔助教學查看招聘廣告；結合員工績效考核案例，吸引注意力，提高學生的記憶力和理解能力。個案研究和項目研究資料展示可以節省課上板書時間；讓學生分析和研究真實的案例，提出案例的解決方案能夠訓練學生良好的決策能力，訓練他們如何在緊急情況下處理問題。角色扮演法，由學生自己扮演人力資源主管成為參與者，主動發現問題和學習難點；情景模擬訓練把所有學員劃分成若干小組，每組都承擔不同的任務。這比角色扮演的結構要復雜，人力投入能夠讓所有學生都參與到學習中，還能鍛煉學生的團隊意識。

（2）教學環節多元并存。拓展教學范圍實現教學環節多元并存。這里講的多環節是指課前預習、課上學習和課后復習一體化。教師關注學生的n前預習，布置課前預習內容應該是下一堂課上必備知識，課上不需要花費太多時間詳細講解，只是在課上強調重點后運用的內容。課后復習作業要有針對性，是有利于鞏固課上所學內容。課前、課上和課后三個環節密切相關聯成一體形成一個循環過程，實現“以學生自主學習為中心”，激發學生主動學習的積極性，培養創新思維能力的創新型人才。為此教師要博覽與本堂內容有關的資料，如某企業的人力資源規劃范本、勞動合同范本的收集。對一堂課的教師講解、學生展示或討論的各個環節教學時間作一個初步的規劃和估算。選擇好課堂討論題及課外作業題，為了把題目選恰當，教師必須把教材重點、難點與練習題目對應，這樣才能有的放矢地選出有代表性、典型性、針對性的題目，同時做好作業講評的準備。

（3）教學內容多元并存。教學內容多元并存是指理論知識、綜合素質和操作技能并存的課堂教學內容安排。教學內容應體現語言與文字表達、人際溝通、組織協調及領導的基本能力的訓練。如撰寫人力資源規劃、職位描述書、招聘方案、培訓方案、考核方案和薪酬方案等的訓練；在人員測評與甄選、面試、培訓等環節上均有模擬演練與實習；運用勞動合同案例分析做人力資源管理有關的方針、政策及法規的介紹；了解本學科理論前沿與現實人力資源管理技術發展的能力。

（4）教學方式多元并存。教學方式多元并存即在采用課堂教學方式的同時應該充分利用互聯網教學方式。這種在互聯網環境下的教學具有教與學的過程都在網上進行，可以同步教學，也可以是異步教學的特點。為了更好地開展基于網絡人力資源管理課程改革的工作，高校應加大網上教學宣傳力度，豐富更新網上人力資源管理課程信息，讓高校、教師和學生更多了解網絡教學所帶來的變革。互聯網教學突出的優勢在于其反映的是師生雙方的交互作用，溝通過程中可以發現問題且及時解答回復，通過一定的反饋系統，互通信息，搜集與傳遞數據，師生可以共同提高。因而應用于人力資源管理教學上的互動效果，能有效地使教師及時掌握學生學習的信息，調整教學內容，因人因材施教。

總之，科學的全新教與學的模式，應該充分體現以學生為本的特點，完善人力資源管理課程教學，也使高校教師能夠在任何時間、任何地點傳遞相關教學內容成為現實。