蝴蝶效應(yīng)的哲學(xué)道理

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蝴蝶效應(yīng)的哲學(xué)道理范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

蝴蝶效應(yīng)的哲學(xué)道理范文第1篇

筆者連續(xù)四年擔(dān)任普通班的班主任，班上許多學(xué)生成績(jī)差、品行差，有些學(xué)生甚至與社會(huì)上的小混混無(wú)異。這些后進(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常違反學(xué)校的日常規(guī)章制度和中學(xué)生行為守則，思想覺(jué)悟低、不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于這樣的學(xué)生，很多班主任都會(huì)覺(jué)得頭疼。我們經(jīng)常說(shuō)：“學(xué)生應(yīng)該好好教育，多找他們談心，用愛(ài)心去感化學(xué)生”。筆者支教時(shí)見(jiàn)到一位普通班班主任，他在日記中寫到：“我要用愛(ài)心去感化他們。”他用愛(ài)心去感化學(xué)生，用行動(dòng)去教導(dǎo)學(xué)生，甚至經(jīng)常親自打掃教室衛(wèi)生，可最后堅(jiān)持不到兩個(gè)月，班就散了，他經(jīng)常回到辦公室就唉聲嘆氣的。后來(lái)還是筆者和教導(dǎo)處主任去協(xié)助該班主任緊抓，才發(fā)生好轉(zhuǎn)。可見(jiàn)，愛(ài)心不能濫用，我們?cè)趯?shí)施任何措施時(shí)都必須考慮到“因材施教”才行。用愛(ài)心感動(dòng)學(xué)生，需要講究策略和對(duì)象，而不是一味地替學(xué)生做主，事事躬親。

目前在農(nóng)村高中學(xué)校，有很多學(xué)生，在初中睡覺(jué)蒙混了三年，什么都不懂，又由于初中養(yǎng)成的一些壞習(xí)慣，比如聽(tīng)不懂就上課睡覺(jué)、上課時(shí)想進(jìn)就進(jìn)想出就出、把腳抬到凳子上、課堂紀(jì)律非常散漫、謾罵打架等等。筆者認(rèn)為，對(duì)于這樣的普通班，要抓學(xué)習(xí)，就得先抓紀(jì)律。為此，筆者在班級(jí)管理中結(jié)合實(shí)際，借助心理效應(yīng)知識(shí)探索了五大法寶：

一、利用“槍打出頭鳥”心理，威懾有挑釁心理的后進(jìn)生。我們經(jīng)常會(huì)遇到一些油鹽不進(jìn)、故意刁難教師的后進(jìn)生，喜歡出風(fēng)頭，攪亂班級(jí)秩序，這就需要教師具有見(jiàn)招拆招的應(yīng)變能力，堅(jiān)決打掉這種學(xué)生的囂張氣焰。如果教師一旦被學(xué)生刁難住，在以后的教學(xué)管理工作中就難以挽回教師的威信，造成被動(dòng)局面。因此在日常管理中，教師遇到這樣的學(xué)生，必須學(xué)會(huì)“以彼之道、還彼之身”，“魔高一尺、道高一丈”，想出比學(xué)生更多的辦法應(yīng)對(duì)學(xué)生制造的難題，給故意刁難的后進(jìn)生一個(gè)“下馬威”，從而讓其對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏心理。這樣就可以“槍打出頭鳥”，避免“一顆老鼠屎壞了一鍋湯”，從而建立起班級(jí)良好的風(fēng)紀(jì)，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而做好后進(jìn)生的心理轉(zhuǎn)化工作。令人欣慰的是，筆者在四年結(jié)合實(shí)際轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐工作中，不僅成功轉(zhuǎn)化部分后進(jìn)生，而且充分利用他們的號(hào)召力管理班級(jí)，效果明顯，只要一個(gè)月基本上就能讓班級(jí)進(jìn)入自主管理狀態(tài)。

二、利用“榜樣效應(yīng)”，言出必行以理服人。筆者在班級(jí)管理中始終貫徹這樣一條原則：教師要言出必行，賞罰分明。在班主任工作中，筆者每做出一項(xiàng)規(guī)定，就會(huì)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，嚴(yán)格執(zhí)行，即使是初次犯錯(cuò)的學(xué)生，也決不姑息手軟，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就懂得自覺(jué)遵守紀(jì)律。比如，有一次學(xué)校為了養(yǎng)成學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，注重修飾儀容儀表，規(guī)定學(xué)生不許穿拖鞋進(jìn)教室，并且規(guī)定誰(shuí)穿來(lái)就立刻沒(méi)收，筆者在宣布學(xué)校規(guī)定時(shí)解釋了學(xué)校規(guī)定的原因，結(jié)果還是有一些學(xué)生不聽(tīng)警告故意屢犯，筆者堅(jiān)決處罰了這些學(xué)生，但凡有穿拖鞋進(jìn)教室者的拖鞋一律沒(méi)收。受到此次言出必行的教育后，筆者再通知其他事情時(shí)，很少有學(xué)生敢故意對(duì)著干了。所謂“愛(ài)之深，責(zé)之切”，教師愛(ài)學(xué)生并不是說(shuō)就不再懲罰學(xué)生，讓所謂的懲罰措施成為擺設(shè)，懲罰措施主要是防患于未然，讓學(xué)生養(yǎng)成紀(jì)律意識(shí)，但是如果有人違反，就要嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能維護(hù)教師的威信，讓學(xué)生受到教育，這才是懲罰的真正目的，只有這樣才真正有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、利用“證據(jù)效應(yīng)”，知己知彼有的放矢。兵法云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。戰(zhàn)場(chǎng)如此，法庭辯論如此，班級(jí)管理也如此。作為教師，必須努力掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)和后進(jìn)原因，在實(shí)際工作中洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，了解其行為特點(diǎn)，知道學(xué)生想什么，能從學(xué)生的小小行動(dòng)知道學(xué)生要做什么、在做什么、做了什么，能從學(xué)生的言行舉止把握學(xué)生不守紀(jì)律的證據(jù)，讓事實(shí)說(shuō)話，用事實(shí)征服后進(jìn)生。筆者就發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多后進(jìn)生在家里和在學(xué)校表現(xiàn)完全不同，在家表現(xiàn)得像乖孩子一樣很聽(tīng)家長(zhǎng)的話，幫著家里干活，在學(xué)校則像脫韁的野馬不受任何拘束，違反紀(jì)律。筆者經(jīng)常在家訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每次跟家長(zhǎng)說(shuō)及孩子在學(xué)校上課睡覺(jué)、遲到、缺課等問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)都是異常驚訝，不相信老師所說(shuō)的，這樣的話，班主任的工作就更加難做了。后來(lái)，我注意把有效的證據(jù)擺在家長(zhǎng)面前，家長(zhǎng)才相信并配合。筆者班上有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常逃課出去打電子游戲機(jī)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察掌握事實(shí)后，借一次機(jī)會(huì)就把他們一個(gè)個(gè)都抓出來(lái)，把證據(jù)一擺，甚至連他們出逃的時(shí)間、地點(diǎn)都說(shuō)得分毫不差，使得他們不得不說(shuō)實(shí)話，接受懲罰，保證不再違反相關(guān)紀(jì)律。作為教師，必須充分把握學(xué)生心理，掌握事實(shí)，才能做他們的知心人、知情人，才能真正讓后進(jìn)生信服，才會(huì)心甘情愿地服從教師的教導(dǎo)，才能把興趣轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來(lái)。

四、注重“蝴蝶效應(yīng)”，狠抓常規(guī)跟班到位。班級(jí)管理無(wú)小事，細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤可能導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)管理的失敗。因此，筆者作為班主任，一直堅(jiān)持跟班到位，經(jīng)常巡查班級(jí)情況。就拿教室的衛(wèi)生管理說(shuō)起，雖然是普通班，但從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)桌子板凳不整齊和學(xué)生隨意挪動(dòng)桌椅的情況，教室墻上懸掛格言條幅和優(yōu)美的圖畫，保證地面干凈，窗戶通風(fēng)，教室里空氣清新，置身其中，心曠神怡，學(xué)生的心情自然更清靜，學(xué)習(xí)比原先有效率。

五、運(yùn)用“坐向效應(yīng)”，以達(dá)最佳談心效果。所謂坐向效應(yīng)是指由坐的方向所產(chǎn)生的心理效應(yīng)。美國(guó)一個(gè)評(píng)論型電視節(jié)目制作人請(qǐng)教一位心理學(xué)家，怎樣才能把節(jié)目辦得更叫座。心理學(xué)家聽(tīng)了他的介紹后，給他的建議是——改變坐位的配置方式。也就是改變一下每個(gè)辯論者的坐向，由以往的橫排而坐，改成兩人相對(duì)而坐。自從接受這個(gè)建議后，每次節(jié)目都能掀起熱烈的論點(diǎn)。不久，這個(gè)節(jié)目就成了眾人爭(zhēng)看的節(jié)目。之所以會(huì)產(chǎn)生坐向效應(yīng)，是因?yàn)榕c人相對(duì)而坐，會(huì)產(chǎn)生一種自然的壓迫感，不自由感。這是由正面直視的視覺(jué)感受而造成的。即使不是有意凝視對(duì)方，由于彼此正面相對(duì)，視線強(qiáng)烈，具有一種直刺對(duì)方心理的攻擊性。反之，只有彼此橫向而坐或斜線而坐，讓彼此的視線斜向交錯(cuò)，減弱視線的對(duì)立性，那么就可以避免尖銳的對(duì)立狀態(tài)。后進(jìn)生往往出現(xiàn)的問(wèn)題較多，我們經(jīng)常有與其直接接觸或談心等活動(dòng)的需要。因此，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、批評(píng)、談話等工作時(shí)，就應(yīng)合理運(yùn)用坐向效應(yīng)。平時(shí)與學(xué)生談話，若要避免無(wú)謂的對(duì)立，那就要盡量避免與學(xué)生正面相對(duì)，應(yīng)當(dāng)側(cè)身而坐或取直角的位置。若發(fā)生了正面沖突，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整坐姿，調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，會(huì)取得更明顯的效果。批評(píng)學(xué)生時(shí)，如果想要關(guān)心、溫暖的批評(píng)，那么我們就要坐在他們身旁，反之，打算嚴(yán)厲的批評(píng)，那就面對(duì)面而坐，這樣稍微注意一下雙方視線與坐向的方式，就能使批評(píng)產(chǎn)生截然不同的效果，學(xué)生也就會(huì)領(lǐng)略不同的心理感受。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，無(wú)論何時(shí)都應(yīng)該與學(xué)生橫向而坐或傾斜交叉而坐，否則表?yè)P(yáng)的效果會(huì)適得其反，有時(shí)甚至?xí)`解成諷刺挖苦。此外，我們班主任需要有豐富的人生哲學(xué)道理等方面的知識(shí)。在使學(xué)生信服的情況下，我們還需要把這些灌輸給學(xué)生，讓他們能意識(shí)到，讓他們能自我反省。這點(diǎn)筆者深有體會(huì)，因?yàn)樵诮o學(xué)生做思想工作的時(shí)候，他們都會(huì)靜靜地聽(tīng)……在筆者所管理的班級(jí)的學(xué)生，曾跟筆者說(shuō)：“老師，我理解您，我知道您也都是為我們好。”其實(shí)，無(wú)論教師是正面表?yè)P(yáng)學(xué)生、還是適當(dāng)?shù)靥幜P學(xué)生，只要教師能做得讓學(xué)生信服，讓他們意識(shí)到教師這么做的良苦用心，那就可以起到好的效果。