人才培養(yǎng)體系搭建方案

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人才培養(yǎng)體系搭建方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育;教學(xué)管理;三二分段;現(xiàn)代教育體系

“中高職三二分段”是指由高職院校牽頭，中職學(xué)校和高職院校選取對應(yīng)專業(yè)，制定中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展的一種教學(xué)活動。為了滿足企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，近幾年，在教育廳的指導(dǎo)下，廣東省中高職院校如火如荼地進(jìn)行著中高職三二分段工作。但是，在改革的道路上發(fā)現(xiàn)一些問題亟待解決。

一、中高職三二分段存在問題

1.人才培養(yǎng)方案有待完善。中高職人才培養(yǎng)方案銜接不良主要體現(xiàn)在課程銜接方面。目前，中職學(xué)校和高職院校都是按照自己的實際情況來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。但是，高職的生源主要來自普通高中，僅少部分來自中職。所以，高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生全部來自高中，沒有專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)技能。課程分段不明確，導(dǎo)致高職階段教學(xué)內(nèi)容與中職階段教學(xué)內(nèi)容、技能培養(yǎng)重復(fù)的現(xiàn)象。2.師資隊伍有待共享。專業(yè)教師主要面向?qū)W生，能從上課過程中直接獲取到學(xué)生的信息、知識和技能水平。無論在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教材選取還是學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)等方面都需要經(jīng)常交流探討。在師資共享方面，可以充分發(fā)揮對接院校的師資優(yōu)勢，整合中高職院校對接專業(yè)的師資資源。高職院校可以通過承擔(dān)中職學(xué)校的師資繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)的途徑，為中職學(xué)校培養(yǎng)和培訓(xùn)一大批優(yōu)秀的相關(guān)專業(yè)師資。另外，對接學(xué)校的教師可以相互聘請進(jìn)行兼課。3.專項經(jīng)費有待加強(qiáng)。對于中高職三二分段人才培養(yǎng)模式改革試點單位，建議省級以項目的形式給予“三二分段”專項經(jīng)費支持，主要用于人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材銜接、師資交流等方面的研究。同時，加強(qiáng)學(xué)院政策與資金支持力度，多方面形成合力把“三二分段”工作做得更好。

二、中高職三二分段實施原則

1.人才培養(yǎng)方案一貫制原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)基于人才培養(yǎng)方案的建立與實施，確定中高職三二對接專業(yè)后，在人才培養(yǎng)方案的分段方面，重點解決培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的分段，形成中高職分段的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中高職三二分段人才培養(yǎng)方案可由高職院校負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制訂。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫的專業(yè)人才培養(yǎng)方案負(fù)責(zé)實施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學(xué)質(zhì)量，主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐基礎(chǔ)。高職院校負(fù)責(zé)實施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化。高等職業(yè)教育階段是在中職階段學(xué)識、技能基礎(chǔ)上的較高層次的專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)的提高，養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。一體化的人才培養(yǎng)方案有利于克服中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程分段質(zhì)量，凸顯職業(yè)教學(xué)的特色，利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。2.課程設(shè)置分段原則。人才培養(yǎng)方案的一體化主要通過課程設(shè)置的分段來實現(xiàn)。在統(tǒng)一和分段的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系下，使學(xué)生在中高職間按照相互分段的知識、能力梯度進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在高職階段的知識、素質(zhì)和職業(yè)能力得到系統(tǒng)化提升,設(shè)置合理的中高職分段的課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。在課程設(shè)置目標(biāo)上，基于中高職專業(yè)定位和知識層次，要將中職的實用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容分段上，要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容分段的連續(xù)性、順序性和整合性，技能培養(yǎng)的連貫性。

三、實施中高職三二分段的思考

人才培養(yǎng)體系搭建方案范文第2篇

一、概念的界定

產(chǎn)學(xué)研融合培養(yǎng)旅游管理應(yīng)用型人才理論與實踐研究，其中產(chǎn)學(xué)研融合是指旅游產(chǎn)業(yè)、旅游高等院校教學(xué)、旅游科研機(jī)構(gòu)等相互配合，達(dá)到融合。是科研、教育、生產(chǎn)不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化。旅游管理應(yīng)用型人才是能把旅游管理成熟的技術(shù)與理論應(yīng)用到實際旅游產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)復(fù)合型技能人才；理論與實踐研究是綜合探索旅游管理方向教育教學(xué)理論并付諸于旅游管理教育教學(xué)活動中開拓性創(chuàng)造新的教育方式和教學(xué)模式的系統(tǒng)研究方法。

二、國內(nèi)外旅游教育研究與發(fā)展概述

（一）國外旅游教育借鑒

國外旅游教育最大亮點是重視應(yīng)用型，強(qiáng)化教學(xué)、研究與實踐相融合，積極發(fā)展短期性、應(yīng)用型、技能型的旅游高等教育，為快速擴(kuò)展、升級的旅游市場提供高素質(zhì)、高技能勞動力促進(jìn)工業(yè)化快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。美國旅游院校普遍建立以院校、企業(yè)、科研單位三方合作的教學(xué)體系，這種教學(xué)體系被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。同時建立和健全了促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的政策法規(guī)，形成了鼓勵各方聯(lián)合，規(guī)范各方面行為的政策體系，保障了產(chǎn)學(xué)研合作教育的實施。

國外人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)學(xué)研教學(xué)體系的構(gòu)建理論不符合中國國情、政情與學(xué)情，與中國旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢存在迥然差異，我們只能探索適合中國旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)中國旅游市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展實情，適合中國學(xué)生身理和心理發(fā)展特征的旅游教育模式。

（二）國內(nèi)旅游教育發(fā)展探索

國內(nèi)學(xué)者對高校旅游管理人才培養(yǎng)模式提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”[1]的旅游創(chuàng)新人才（林剛，1998）；應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新專業(yè)課程體系、教學(xué)手段與方法（王壽鵬、高天好，2007），將理論教育與實踐教育融為一體（于洪雁、徐淑梅等，2008）；構(gòu)建復(fù)合型旅游人才培養(yǎng)體系（張培茵、渠向國等，2008）；強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力（王香茜，2008）；設(shè)置合理的專業(yè)課程，完善教學(xué)計劃，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)（李忠學(xué)，2008）。針對地方院校旅游應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)原則提出“最大限度滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，社會評價作為人才質(zhì)量的優(yōu)劣和辦學(xué)水平高低標(biāo)準(zhǔn)，突出地方性、應(yīng)用型人才的特色，合作辦學(xué)走產(chǎn)學(xué)研一體化道路”[2]。

在產(chǎn)學(xué)研融合培育人才平臺搭建研究上，馮冬明認(rèn)為“旅游高等院校應(yīng)該根據(jù)旅游業(yè)發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)計劃；要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求，有責(zé)任意識、有服務(wù)意識、有創(chuàng)新意識、有團(tuán)隊精神的學(xué)生；通過校企結(jié)合強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)”[3]。王?，周江林等主旨“大力推進(jìn)服務(wù)旅游業(yè)的教學(xué)改革；強(qiáng)化旅游專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)；加強(qiáng)旅游科研成果轉(zhuǎn)化；注重學(xué)生綜合素質(zhì)培育”。學(xué)者們從產(chǎn)學(xué)研平臺構(gòu)建的機(jī)制、構(gòu)建的模式、教育教學(xué)方式改革、人才適應(yīng)性、人才創(chuàng)新型、應(yīng)用型與綜合復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)等維度提出了各自鮮明立論。

國內(nèi)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)目標(biāo)論述，大都停留在宏觀理論闡述，產(chǎn)學(xué)研如何結(jié)合、融合途徑、融合體制、融合平臺搭建、實踐性操作細(xì)則、課程體系改革、教育教學(xué)方式改革及師資人才隊伍建設(shè)配套均未從微觀層面進(jìn)行條分縷析的剖析與梳理。旅游教育學(xué)發(fā)展步履艱難。

三、目前地方高校旅游教育存在的障礙

地方高校旅游管理人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式偏離了我國旅游業(yè)發(fā)展實際需求，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容和我國旅游業(yè)發(fā)展存在較大差距。教學(xué)手段滯后，專業(yè)核心課程群設(shè)置遞進(jìn)關(guān)系與邏輯性存在質(zhì)疑，普遍重理論輕實踐，所有一切矛盾地解決，需要重構(gòu)以產(chǎn)學(xué)研為平臺，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的旅游教育教學(xué)理論與實踐體系。

例如銅仁學(xué)院旅游教育的發(fā)展是為了貴州經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需需求，培養(yǎng)市場急需的旅游專業(yè)人才，培養(yǎng)黔東北偏遠(yuǎn)落后少數(shù)民族地區(qū)旅游資源開發(fā)、旅游發(fā)展規(guī)劃、旅游管理高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。人才目標(biāo)方案要緊密契合本區(qū)旅游發(fā)展實際，圍繞“開拓創(chuàng)新型、實踐應(yīng)用型、民族區(qū)域發(fā)展人才”指向，展開復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑。

四、旅游應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑和實踐價值

首先從宏觀理論、微觀操作層面上厘清實踐型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、地域型人才培養(yǎng)模式目標(biāo)體系；其次再搭建產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)平臺上，探索“教學(xué)帶科研、科研促教學(xué)，產(chǎn)學(xué)聯(lián)動、教學(xué)實踐并重，以社會服務(wù)和人才培養(yǎng)來檢驗教學(xué)科研成果”[4]的三位一體的專業(yè)綜合教革戰(zhàn)略，為舉步維艱旅游教育學(xué)發(fā)展提供學(xué)理與實踐案例支撐。

銅仁學(xué)院旅游管理專業(yè)將緊密結(jié)合貴州旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，面向黔東北及武陵山區(qū)旅游旅游發(fā)展實際所需市場，以整合盤活旅游資源為先導(dǎo)，以旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)劃發(fā)展為關(guān)鍵，以民族文化為核心，以跨區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)聯(lián)動為契機(jī)，以產(chǎn)學(xué)研為平臺，培養(yǎng)立體化、系統(tǒng)化、專業(yè)技能性全方位應(yīng)用型人才，為地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源。同時以產(chǎn)學(xué)研平臺為基地，對外開拓地區(qū)旅游培訓(xùn)中心，帶來實際經(jīng)濟(jì)收益。循環(huán)將收益投入高層次平臺的搭建，以產(chǎn)反哺科研、教研，創(chuàng)造遞進(jìn)式模式。

五、銅仁學(xué)院具體操作策略

人才培養(yǎng)體系搭建方案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 機(jī)械專業(yè)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0224-02

0 引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)競爭的加劇，對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求更為迫切。在裝備制造業(yè)蓬勃發(fā)展的時代，機(jī)械類專業(yè)教育面臨著重大的歷史性發(fā)展機(jī)遇也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，對人才培養(yǎng)尤其是對工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求[1～2]。如何全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步探索和深入研究機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，以“質(zhì)量工程”建設(shè)為契機(jī)，培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的機(jī)械類應(yīng)用型人才，是高等院校機(jī)械類專業(yè)當(dāng)前急需進(jìn)行深入研究和探討的問題[3]。

1 制訂科學(xué)合理的機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

機(jī)械類本科專業(yè)主要是培養(yǎng)能在企業(yè)生產(chǎn)一線從事設(shè)計制造、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究和運行管理等方面具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，注重培養(yǎng)實際工作能力，體現(xiàn)工程項目特點以及可操作性特征[4～5]。在制訂培養(yǎng)方案時，應(yīng)以社會需求為定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅持理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，以此來構(gòu)建能力培養(yǎng)型課程體系；應(yīng)堅持少而精的原則，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、體現(xiàn)應(yīng)用、重視個性發(fā)展、激勵創(chuàng)新；應(yīng)注重知識內(nèi)容的相互滲透與融合，加強(qiáng)課程之間的銜接，以提高課程綜合化、模塊化程度，優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)；應(yīng)對各課程模塊進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，既要使各模塊保持相對穩(wěn)定性，又要使其具有相對的靈活性，實現(xiàn)“剛性”和“彈性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

由此，制訂的機(jī)械類創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案由通識教育模塊、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)方向模塊和課外實踐與科技創(chuàng)新模塊組成。使學(xué)生學(xué)到扎實培養(yǎng)規(guī)格要求的科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是通識教育模塊的目標(biāo)；學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊的作業(yè)目標(biāo)是保證學(xué)生能掌握學(xué)科的基本理論與方法；專業(yè)方向教育模塊主要從技術(shù)角度確保學(xué)生具有較強(qiáng)的動手和實踐能力，注重對學(xué)生專業(yè)技能的提高；而課外實踐與科技創(chuàng)新模塊則主要是以創(chuàng)新和素質(zhì)拓展為基礎(chǔ)，通過競賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這些模塊相互支撐，充分體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

從機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育等方面對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，構(gòu)建了課程實踐教學(xué)體系、實習(xí)實訓(xùn)體系、課外實踐和社會實踐體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)，開設(shè)創(chuàng)新課堂，搭建創(chuàng)新教育平臺，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力，提高學(xué)生知識創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

2.1 將工程教育和創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，建立合理的人才培養(yǎng)體系 工科專業(yè)人才培養(yǎng)的重點是工程教育與創(chuàng)新教育，在制訂機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案上要特別突出工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新教育、工程教育及素質(zhì)教育貫穿于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程。處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，明確實踐教學(xué)目標(biāo)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，并堅持科學(xué)教育與人文教育相融合的原則，將理論、實踐與實際工程背景緊密相連，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.2 面向能力培養(yǎng)的理論教學(xué)體系的構(gòu)建 根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，需加強(qiáng)理論課程的整合，突出優(yōu)化基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。

在面向?qū)W生工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模塊化理論教學(xué)體系構(gòu)建過程中，要體現(xiàn)出重基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、強(qiáng)應(yīng)用等特點。改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，在課程結(jié)構(gòu)上形成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺化架構(gòu)，力求使新的培養(yǎng)方案具有科學(xué)性、合理性和前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓、善于創(chuàng)新的教育思想。

2.3 構(gòu)建工程實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新能力與工程實踐培養(yǎng) 實踐是產(chǎn)生創(chuàng)新思維之源，需求是產(chǎn)生創(chuàng)新思維之母。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力就是實現(xiàn)對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和實際操作能力的培養(yǎng)。在開放實驗室的基礎(chǔ)上，注重實驗教學(xué)與教師科研課題相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將更多的實際問題引入實驗、實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過實踐教學(xué)體系能夠使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)相關(guān)的理論知識和實踐技能，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)綜合能力、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 實現(xiàn)校企深度合作，豐富培養(yǎng)模式 通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作，讓熟知業(yè)界需求的企業(yè)真正參與到高校專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，高校才能培養(yǎng)出更受社會歡迎的學(xué)生。同時，部分學(xué)生直接參與企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)改造、新品研制等，可在真實的生產(chǎn)環(huán)境中受到鍛煉。此外，聘請經(jīng)驗豐富的工程師為學(xué)生開設(shè)實踐性課程講座，針對具體問題開展項目案例教學(xué)，與業(yè)界人士共同解決工程實際問題，可讓學(xué)生盡早熟悉工程師的工作內(nèi)容和要求。因此，校企合作有利于發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)雙方的優(yōu)勢，不僅可以提高學(xué)生的工程應(yīng)用和科研創(chuàng)新能力，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

3 結(jié)束語

根據(jù)應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的業(yè)界需求分析，以理論教學(xué)、實驗實踐教學(xué)和校企深度合作三大系統(tǒng)建設(shè)為主線，構(gòu)建融工程教育和創(chuàng)新教育于一體，能充分體現(xiàn)定位準(zhǔn)確、方案科學(xué)創(chuàng)新的機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。在改革中所做的探索和實踐，必然會為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證，在普通機(jī)械類本科院校人才培養(yǎng)中具有極高的借鑒意義和推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

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人才培養(yǎng)體系搭建方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程置換 校企合作 “3+1”人才培養(yǎng) IT專業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-179-02

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《黑龍江省高等教育強(qiáng)省建設(shè)規(guī)劃》等發(fā)展戰(zhàn)略要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育教學(xué)改革的核心和重點。

一、課題研究背景及意義

根據(jù)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等新形勢下人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機(jī)制矛盾等諸多問題，已不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求，尤其是IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革亟待研究和探索。本文以黑龍江科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計算科學(xué)專業(yè)為例，以培養(yǎng)優(yōu)秀IT人才為宗旨，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為目標(biāo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以企業(yè)需要為向?qū)В愿母飫?chuàng)新為動力，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，以“3+1”模式為重點，以校企合作平臺為載體，以校企課程置換為途徑，以“產(chǎn)學(xué)研”的企業(yè)頂崗實習(xí)為主要形式，以增強(qiáng)IT職業(yè)素質(zhì)為突破，重點研究和實踐了基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，探索IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革新思路，構(gòu)建基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。通過實施基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式主動為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的IT專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

二、IT專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

國內(nèi)高校傳統(tǒng)的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系普遍存在教材陳舊、知識結(jié)構(gòu)滯后，實踐環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)偏重而實踐訓(xùn)練不足的問題。這種情況導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往與社會實際需求脫節(jié)，與新時期國家高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向是背道而馳的。造成這種現(xiàn)狀的原因是多樣的，通過細(xì)致的分析主要可以歸納為以下幾方面。

1.普通高等院校未從根本上更新思想，教育理念陳舊，對于新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所產(chǎn)生的人才需求分析不充分，往往忽視人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，對于畢業(yè)生承受壓力的能力、團(tuán)隊精神和交流能力等方面的培養(yǎng)未能給予足夠的重視，未能從根本上更新教育教學(xué)理念、方法及手段以適應(yīng)IT企業(yè)的新型專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求（包括較強(qiáng)的實踐能力、健全的人格以及適應(yīng)時展的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神）。

2.課程體系陳舊、知識結(jié)構(gòu)滯后，只注重理論知識傳授，忽視實踐能力（特別是獨立解決問題的能力及承擔(dān)實際工程項目的能力）的培養(yǎng)。現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式未能突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓(xùn)練的誤區(qū)，或者是一些管理人員及教師不愿意去改變現(xiàn)狀，使得“實踐化教學(xué)”成了口號。

3.實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師專業(yè)實踐能力欠缺。由于目前普通高校教師主要來自于各高校畢業(yè)的本科生和研究生，教師缺少企業(yè)實習(xí)鍛煉機(jī)會，不能及時反映IT企業(yè)用人需求，或不能給予學(xué)生足夠的IT實際項目開發(fā)經(jīng)驗方面的支持，導(dǎo)致教學(xué)與實踐脫鉤，培養(yǎng)的畢業(yè)生與IT企業(yè)用人需求脫鉤。

4.高校與企業(yè)之間合作程度差，不足以為在校生提供一個接觸實際項目開發(fā)的平臺，使得在校生的知識始終停留在理論層面上，缺乏足夠的實踐鍛煉，直接造成就業(yè)環(huán)節(jié)上畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與社會需求期望值之間的差距擴(kuò)大，這已經(jīng)成為影響大學(xué)生就業(yè)的主要因素之一。

三、基于校企課程置換的“3+1”人才培養(yǎng)模式改革

我國提出人才培養(yǎng)模式改革的十余年來，經(jīng)過教育部門、高校、有關(guān)專家和學(xué)者的探索和努力，人才培養(yǎng)模式改革已成為高等教育改革的研究熱點。幾年來，黑龍江科技大學(xué)結(jié)合教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的辦學(xué)定位，以教學(xué)為中心、以育人為根本，突出實踐，科學(xué)確立了“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念。在“三大”教育理念的引領(lǐng)下，搭建了以大德育為先導(dǎo)、以大工程為背景、以大實踐為途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實施本科學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合的模式，采取工程實踐、導(dǎo)師制培養(yǎng)、校企合作“3+1”培養(yǎng)和課程置換等方式，堅持四年不斷線地對學(xué)生進(jìn)行工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計算科學(xué)專業(yè)等IT相關(guān)專業(yè)為進(jìn)一步貫徹落實“三大”教育理念，推進(jìn)校企合作，開展基于校企課程置換的“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生的理論知識與實踐融會貫通，拓寬了知識面，培養(yǎng)了大批擁有較強(qiáng)實踐動手能力和創(chuàng)新精神的IT專門人才。

1.搭建全方位校企合作平臺。高校人才培養(yǎng)體系如何與企業(yè)人才需求對接，是目前高等教育的最大挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，最直接的辦法就是把學(xué)生放到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和鍛煉。因此，近年來黑龍江科技大學(xué)搭建“專業(yè)+企業(yè)群”平臺，每個學(xué)科專業(yè)聯(lián)系一批相對穩(wěn)定的企業(yè)群，充分利用社會資源，廣泛開展校企聯(lián)合辦學(xué)，積極建立與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合而又共同參與人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，逐步探索、實施由以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式向與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地、共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。校企合作實踐基地為“3+1”人才培養(yǎng)模式改革提供了必要條件。目前，計算機(jī)與信息工程學(xué)院以文思、中軟、達(dá)內(nèi)、中科軟、富士康、海康等IT企業(yè)為基礎(chǔ)，在北京、南京、煙臺、大連、大慶、哈爾濱等城市構(gòu)建校企合作實踐基地IT企業(yè)群，為學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)、教師實踐鍛煉、“產(chǎn)學(xué)研”合作提供了良好平臺和外部環(huán)境，采用“3+1”的模式按照企業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)IT專門人才。

2.制定全新培養(yǎng)方案。自2010年起，黑龍江科技大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院以探索和構(gòu)建基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，以校企課程置換為途徑，以“3+1”模式為重點，與合作企業(yè)聯(lián)合，為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了全新的人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案中，融入主流IT企業(yè)課程內(nèi)容及“3”和“1”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接，調(diào)整了第6-8學(xué)期的開課計劃，將第7-8學(xué)期調(diào)整為專業(yè)訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、（下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第179頁）畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，并規(guī)定自第7學(xué)期開始的實踐環(huán)節(jié)可以采用校企課程置換的形式，鼓勵學(xué)生到校企合作實踐基地去進(jìn)行頂崗實習(xí)。

3.制定完備的校企課程置換管理辦法。為進(jìn)一步貫徹落實新的培養(yǎng)方案，推進(jìn)校企合作，開展“3+1”IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)，深化教學(xué)轉(zhuǎn)型，黑龍江科技大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)管理機(jī)制，制定了完備的課程置換管理辦法。首先，規(guī)定了課程置換包含理論課程的置換和實踐環(huán)節(jié)的置換，理論課的置換以課程屬性相同、課程內(nèi)容相近、學(xué)分和學(xué)時基本一致為準(zhǔn)則，實踐環(huán)節(jié)的置換以實踐內(nèi)容相近、時間不少于培養(yǎng)方案中被置換的實踐環(huán)節(jié)規(guī)定的時間為準(zhǔn)則，學(xué)生開展的頂崗實習(xí)或技能培訓(xùn)效果達(dá)到良好及以上的可以置換生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，但實習(xí)或培訓(xùn)時間不能少于生產(chǎn)實習(xí)時間。其次，制定了集學(xué)生、企業(yè)（或?qū)嵺`基地）、校方三方職責(zé)于一體的完備的校企課程置換申請及審批制度。

4.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺。為了方便學(xué)院對于在外進(jìn)行課程置換的學(xué)生管理以及指導(dǎo)教師與學(xué)生之間、不同置換單位學(xué)生之間的相互交流，黑龍江科技大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院專門開發(fā)了全新的“校企課程置換網(wǎng)絡(luò)管理平臺”，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行校外學(xué)生管理、置換單位變更在線申請及審批、學(xué)院信息、就業(yè)信息共享、指導(dǎo)教師與學(xué)生在線交流以及學(xué)生在線交互等工作。學(xué)生離校前統(tǒng)一完成注冊工作，以一卡通號進(jìn)行登錄，實現(xiàn)平臺管理與交互、信息與共享等操作，創(chuàng)新了“空間分離、時間同步”的教學(xué)模式改革及管理機(jī)制，強(qiáng)化過程管理和目標(biāo)管理并重的質(zhì)量監(jiān)控效果。

5.制定全面的成績評定和考核機(jī)制。為了更加全面的對于課程置換的效果進(jìn)行綜合評定，學(xué)院制定了全面的成績評定和考核機(jī)制，從企業(yè)、學(xué)生、學(xué)院三方面進(jìn)行評定與考核，綜合課程置換成果展示、學(xué)生答辯成績、企業(yè)及項目組成績、企業(yè)指導(dǎo)教師成績、學(xué)校指導(dǎo)教師成績五個分項，計算加權(quán)成績，作為學(xué)生所置換課程的最終成績。新的考核機(jī)制更能激發(fā)學(xué)生課程置換期間的工作熱情，從企業(yè)及項目組的角度來考核學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，從企業(yè)及學(xué)校的角度多方面考核學(xué)生的理論知識、專業(yè)技能及理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力，最終全方位地對于學(xué)生給予綜合素質(zhì)的評定。

四、結(jié)論

2011年8月以來，黑龍江科技大學(xué)以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生為載體，進(jìn)行基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的試點研究，完善校企課程置換管理辦法及課程置換效果評估機(jī)制，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。通過校企合作平臺的搭建、全新培養(yǎng)方案的制定、課程置換管理辦法的制定、網(wǎng)絡(luò)管理平臺的研發(fā)、課程置換成績評定及考核機(jī)制的改革，對推進(jìn)IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革和研究，逐步探索出一條切實可行的革新之路。通過近三年的改革與探索，對于提高IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了一定成績，2008級和2009級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息與計算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以及2009級軟件工程專業(yè)畢業(yè)生（系軟件工程專業(yè)首屆畢業(yè)生）一次就業(yè)率均超過92%，對于提高IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有較為重要的意義和深入研究的學(xué)術(shù)價值及很好的推廣應(yīng)用前景。

【基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革（重點）項目《基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與實踐》部分研究成果。】

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人才培養(yǎng)體系搭建方案范文第5篇

基于校企合作、產(chǎn)學(xué)融合共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢和資源，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從校企共同搭建校企合作平臺、制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開展專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等人才培養(yǎng)全過程詳細(xì)介紹校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索實踐，為同類地方性高校基于校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；專業(yè)實習(xí)；畢業(yè)設(shè)計

中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06006103

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)》（2010―2020年）明確倡導(dǎo)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。通過校企合作，一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)等讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境、接觸工程實踐，縮短學(xué)校教育與實際崗位需求差距；另一方面主要基于現(xiàn)階段地方性高校“雙師型”隊伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實踐能力較弱，缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，充分利用企業(yè)資源開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。溫州大學(xué)土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（專科），2004年開始招收本科，2006年以“優(yōu)秀”的成績通過浙江省新專業(yè)驗收，并成為校級重點建設(shè)專業(yè)，2009年評為浙江省重點專業(yè)，2014年評為浙江省特色專業(yè)。作為地方性高校應(yīng)用型專業(yè)，服務(wù)和依托地方企業(yè)，積極開展產(chǎn)學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)模式，充分學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗[1-6]，經(jīng)多年探索實踐，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)等方面展開全方位的

應(yīng)用型人才校企培養(yǎng)模式探索和實踐，積極擴(kuò)大企業(yè)參與深度和廣度，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（專科），迄今30多年，畢業(yè)生超過2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區(qū)的建筑管理部門、建設(shè)單位及生產(chǎn)一線企業(yè)。學(xué)院充分利用廣大校友資源，同時積極與溫州建設(shè)集團(tuán)、溫州設(shè)計集團(tuán)等建筑業(yè)龍頭企業(yè)組建溫州大學(xué)建筑工程學(xué)院校企合作理事會，統(tǒng)籌與指導(dǎo)校企合作、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)全過程。理事會由行業(yè)企業(yè)協(xié)會專家、知名校友、知名企業(yè)專家、技術(shù)骨干及骨干教師組成，涉及建筑業(yè)管理部門、建設(shè)單位、設(shè)計、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測等土木工程各領(lǐng)域?qū)I(yè)專家，理事會從專業(yè)人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、核心課程開發(fā)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實訓(xùn)項目開發(fā)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)生答辯考核、學(xué)生就業(yè)推薦、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研及人才培養(yǎng)方案修訂與完善等全過程參與專業(yè)建設(shè)。

二、人才培養(yǎng)方案

充分依托校友和校企合作平臺，通過咨詢座談、現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查與資料研讀等多種途徑深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，在課程體系、核心課程、課程內(nèi)容乃至專業(yè)課程課時的設(shè)置上，在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計參數(shù)選擇、成果要求及校企雙方職責(zé)的確定上，專業(yè)實習(xí)的形式、內(nèi)容、校企雙方職責(zé)、成果要求的設(shè)定上等涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)框架制定的全過程，始終堅持產(chǎn)學(xué)對接、企業(yè)高度介入，梳理土建類專業(yè)人才的知識、能力與素質(zhì)要求。在2012級人才培養(yǎng)方案制定時，為適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)模式，充分聽取企業(yè)意見和建議，構(gòu)建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案，增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐學(xué)時。2014級人才培養(yǎng)方案制定時，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及用人單位對不同崗位知識能力的要求，按照分層分類思想，培養(yǎng)方案中設(shè)置“工程設(shè)計類”和“工程建設(shè)類”兩大類別，不同類別設(shè)置不同的課程體系和課程內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)

首先依托校企合作平臺構(gòu)建“三位一體”課堂教學(xué)模式。“三位”是指課程理論、課程案例和課程實踐三個教學(xué)單元，“一體”指將課程案例和課程實踐貫穿于課程理論教學(xué)中，通過現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、視頻錄像促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)等專業(yè)課程中推行“三位一體”課堂教學(xué)模式，在其教學(xué)大綱中明確課程實踐時間及內(nèi)容（一般為兩次，共4個學(xué)時，兩個不同參觀內(nèi)容）。課程實踐中由現(xiàn)場工程師與校內(nèi)教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，共同講解相關(guān)內(nèi)容，每次課程實踐后各小組完成實習(xí)報告。

其次部分專業(yè)課程的部分章節(jié)請企業(yè)人員承擔(dān)。部分專業(yè)性強(qiáng)，與實際工程聯(lián)系緊密課程由校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同講解，其中理論部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，而企業(yè)工程師以專家講座形式，結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)知識的工程應(yīng)用，現(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計PKPM軟件、工程造價廣聯(lián)達(dá)軟件、建筑節(jié)能等專業(yè)課程由校內(nèi)外教師共同講解。

專家系列講座。現(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的土木工程概論、土木工程技術(shù)兩門課采用理論教學(xué)+專家系列講座形式開展，其中理論教學(xué)部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，講解整個課程脈絡(luò)、整個框架，之后請校外專家開展系列講座。土木工程概論主要

進(jìn)行宏觀、科普性地講解，由行業(yè)專家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領(lǐng)域發(fā)展及典型案例，使學(xué)生初步認(rèn)識專業(yè)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。土木工程技術(shù)則結(jié)合具體工程案例介紹具體應(yīng)用技術(shù)，如樁基礎(chǔ)、基坑圍護(hù)、混凝土工程、模板工程、建筑節(jié)能等具體技術(shù)。

四、專業(yè)實習(xí)

首先依托校企合作理事會和廣大校友資源構(gòu)建覆蓋土木工程全領(lǐng)域的實習(xí)基地，基地覆蓋建筑業(yè)建設(shè)、設(shè)計、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測等土木工程各領(lǐng)域，并與各實習(xí)基地共同制定實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式、指導(dǎo)書、考核辦法、校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)及報酬等規(guī)定。實習(xí)前請相關(guān)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人開展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現(xiàn)場安全注意事項”、“混凝土、鋼筋施工注意要點”、“樁基礎(chǔ)施工技術(shù)要點”等講座，使學(xué)生知道到現(xiàn)場要看些、注意什么，并給學(xué)生發(fā)放各工種實習(xí)教學(xué)錄像，通過現(xiàn)場參觀、輔導(dǎo)講座、交流座談及教學(xué)錄像等多維教學(xué)模式，有效保證實習(xí)效果。

實施縱向+橫向的多維實習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生自愿，可結(jié)合就業(yè)自主選擇實習(xí)單位或者參加學(xué)院統(tǒng)一安排實習(xí)，部分學(xué)生甚至可選擇吃住在現(xiàn)場的集中實習(xí)方式。學(xué)院一般在實習(xí)基地中選擇地下工程與上部結(jié)構(gòu)同時在施工的實習(xí)基地，在為期兩個月的實習(xí)期間實行縱向與橫向相結(jié)合的多維實習(xí)模式。橫向即學(xué)生在實習(xí)前半階段先在多個工種上實習(xí)，熟悉了解多個工種，后半階段在其中一個工種上實行頂崗實習(xí)，做到橫向與縱向相結(jié)合的多維實習(xí)。

五、畢業(yè)設(shè)計

首先共同制定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及成果要求。1）與企業(yè)共同制定各種畢業(yè)設(shè)計類型成果要求，如建筑+結(jié)構(gòu)類型，明確建筑設(shè)計圖紙、結(jié)構(gòu)設(shè)計圖紙、計算書等具體要求；2）PKPM電算時參數(shù)選擇及設(shè)計方法直接套用設(shè)計院做法。

其次畢業(yè)設(shè)計過程中開展系列專家講座。畢業(yè)設(shè)計過程中針對共性問題聘請設(shè)計院等企業(yè)相關(guān)專家開展專家講座，如房屋建筑方案設(shè)計、建筑構(gòu)造與施工圖，鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結(jié)構(gòu)屋蓋設(shè)計，樁基礎(chǔ)與基坑設(shè)計，施工組織設(shè)計，房地產(chǎn)開發(fā)與可行性研究，工程造價等。講座結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)專題如何開展，參數(shù)如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學(xué)生了解熟悉實際工程相關(guān)設(shè)計。

校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。聘請部分企業(yè)工程師直接擔(dān)任導(dǎo)師，一方面可直接接納少數(shù)學(xué)生在設(shè)計院等企業(yè)邊畢業(yè)設(shè)計邊實習(xí)，直接參與到實際工作環(huán)境，個別甚至可在導(dǎo)師指導(dǎo)下直接參與實際工程。同時鑒于企業(yè)工程師沒法每周兩次來校指導(dǎo)，企業(yè)工程師可在若干關(guān)鍵節(jié)點參與指導(dǎo)，包括選題、計算參數(shù)選取、計算結(jié)果合理性判別、出圖規(guī)范性等方面，

從而保證質(zhì)量。

學(xué)院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業(yè)設(shè)計外審，但學(xué)院為充分保證質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計答辯前，將所有畢業(yè)設(shè)計成果送設(shè)計院等企業(yè)按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評審。設(shè)計院等企業(yè)工程師按照審圖標(biāo)準(zhǔn)給出設(shè)計成果評價并提出修改意見。學(xué)生則需根據(jù)修改意見在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下逐條完成修改意見，如企業(yè)評審不及格則該學(xué)生直接不及格。學(xué)院每年匯總外審意見，并請設(shè)計院總工對學(xué)院所有專業(yè)教師及下一屆學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提升校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師水平，逐年提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

最后，企業(yè)工程師參加畢業(yè)設(shè)計答辯。聘請設(shè)計院等企業(yè)人員參加畢業(yè)設(shè)計答辯，不僅對學(xué)生，同時也為學(xué)院其他教師提供一個學(xué)習(xí)機(jī)會。

六、結(jié)語

學(xué)院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度。通過校企共同培養(yǎng)模式，吸納企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等全方位參與人才培養(yǎng)。一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，另一方面可有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段“雙師型”教師隊伍缺乏，青年教師工程實踐能力較弱，缺乏實踐經(jīng)驗的問題，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)做法可為同類學(xué)校提供借鑒。

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