語文教學典型案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文教學典型案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文教學典型案例范文第1篇

關鍵詞： 中學語文教學法 教學技能 教學實踐 案例教學

中學語文教學法是研究中學語文教育教學實踐規律和方法的學科，是高等師范院校中文專業一門重要的教育專業必修課，是中文系在各門公共課、專業課教學的基礎上，為了培養學生的語文教學職業能力而開設的一門應用理論學科。不難看出，中學語文教學法應該對學生既進行理論教育，又讓學生在實踐的基礎上驗證所學理論，并有所突破。在具體的教學過程中，不應將理論與實踐割裂開來，否則教學就會走入誤區，理論脫離實踐，猶如紙上談兵。在新課程全面實施的背景下，中學語文教學法課程改革已明顯滯后于中學語文教育的發展。

《中學語文教學法》這門學科已有近百年歷史，從理論上講其基礎構架已初具規模，諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時期只能對語文教學做現象描述的稚嫩，而且對許多根本問題做出了較深的理論闡釋，形成了課程論、教材論、教學論、教師論等幾大板塊，并且從宏觀層次和微觀上建立起了學科系統體系。宏觀層次包括學科的性質、目的和任務、教學原則、教材、媒體、語文教學過程和方法、教學評價和語文教師修養等內容；微觀層次包括閱讀教學、作文教學、口語交際教學、語文綜合性學習指導等內容。二者互相滲透、縱橫交錯，構成了語文教學法學科的總體構架。可以說中學語文教育理論研究的主流是充滿生機的，理論研究的空前活躍帶給人的卻是極大的困惑。面對令人頭暈目眩的語文教育思想，一方面是理論研究者各執一詞，另一方面是多數一線語文教師對此難以接受且深感無所適從。結果就很難對語文教育實踐起具體而有效的指導作用，有時甚至會對實踐產生一種誤導。一個合格的教學法老師，面對各種版本的教材，一定要精心選擇，跟上教材改革的步伐。

在理論研究方面取得重大突破的同時，中學語文教學法卻忽略了本學科在語文教學應用方面所起的作用。在培養和訓練學生掌握與形成語文教學技能方面，遠遠落后于學科的理論研究，落后于社會發展的需要。如今教學法課用了大部分時間研究教學理論，而在提高學生教學職業技能方面卻蜻蜓點水一帶而過，勢必造成學生面對實習與就業一籌莫展，甚至畢業后相當長時間內都難以適應教學。放松、忽視語文教學的職業技能訓練，忽視實踐應用的研究，是導致這些問題出現的重要原因之一。學生的實踐與所學理論出現了明顯脫節，理論越學越細，實踐基本沒有，更談不上實踐與理論保持同步，理論得不到實踐的驗證，只能是一張空頭支票。

要解決理論與實踐脫節問題，建立科學的能夠切實指導教學實踐的學科體系勢在必行。然而建立科學的學科體系只關注學生是不夠的，學生專業思想問題只是外因，重點是我們的學科還不夠成熟，離“科學”還有相當大的距離，這才是內因。要使教學走出困境，既要觀乎外，更要求諸內，將理論與實踐結合起來，并且在實踐的基礎上反復求證，更新教育教學理論，使之更科學，更能滿足當前的教學實踐。當前的課程改革，為中學語文教學法的解構與重建提供了最佳時機。

一、豐富課堂理論，用科學的理論武裝自己

古語云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”萬法的盡頭便是大道，即我們所說的理論。這句話也是完全適合中學語文教學法課程教學的。一個人要想從事語文教學，首先要從理論上武裝自己，有較高的理論修養，然后付諸實踐，在實踐中才會達到好的效果；如果所得理論是片面的、零散的，在具體的實踐中就會步步受困，處處受窘，很難發揮自己的潛能。引導學生關注中學語文教學的科研新動態，讓科研教學形成全力，教師與學生同步發展；要讓學生明白“科研就是要解決種種困難和問題，在無路可走的時候走出一條新路”。作為一線的教師，搞科研就是要解決教育教學中的種種困惑，提高教育教學質量。

本課程高度重視實踐性教學，因為我們的培養對象是未來的中學語文教師，所以要充分挖掘教材中的基礎理論，特別是傳統教學當中的科學經驗，培養學生善于總結與發現問題的能力。盡力扭轉中學語文教學法中“理論與實踐”嚴重脫節的知識傳授型的傳統教學模式，將其轉變為素質培養與知識傳授相結合的綜合型教學模式，學生在學習實踐上、對教學的評價上及日常的實踐調查上，對本課程有一個全新的認識，將新理論運用到實踐上，并在實踐中不斷地更新與充實教材中缺少或過時的理論，真正讓教學做到與時俱進。

二、以案例教學法為指導，力爭使理論與實踐保持同步

中教理論始終無法與教學實踐同步，在課堂上望中教實踐的新動向十分必要，而中教實踐案例又可以使教學理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導原則。在中學語文教學法課程中大量采用案例教學是課程改革的有效策略，如介紹當下與中學語文教學相關的政策法規的實施，解決課堂理論中的陳舊問題；介紹有爭議的教學事件，引導學生具體討論某一教學理論；引入具有典型意義的教學視頻，借以說明中教學發展的規律；借模范事跡品說教學人物，幫助學生樹立教學職業道德。長期積累下來，學生在課堂上基本能夠了解到最新的中學語文教學實踐動向，對中學語文教學現狀能夠有一個宏觀的把握，并且有助于課堂教學理論的消化與吸收。同樣，對于從事中學語文教學的教師而言，案例教學法也可以促使教師長期關注中教研究的前沿動態，不使自己的教學走入空洞。長期堅持案例教學，對一些典型案例和實踐素材進行整理收集，可以很好地服務教學，也可以為教師的科研工作積累較為完備的基礎數據。

有了理論的積淀，實踐就會有法可循。但是教材畢竟是在教學實踐的基礎上對教學理念的概括，教學不僅是學教材，更要在學教材的基礎上對教材有所突破。學生一方面借助教材掌握現代教學理念與教學方法，用理論武裝自己的頭腦，另一方面又不局限于教材，力求做到與時俱進，把僵化的理論與具體的實踐結合起來，通過自己的實踐驗證自己所學的理論。如：①學會獨立進行教學設計，形成一份完整的屬于自己的教案，有配套的教學課件；要求學生能夠在正確理解的基礎上，根據學生的心理特點，圍繞學生的心理需求，設計具有個性色彩的課堂環節。變枯燥為趣味，讓幸福與快樂貫通整個課堂。②每人準備15分鐘的說課稿或講課稿，進行教學實踐，與此同時，其他同學進行評課實踐。要求學生講課能夠充分發揮自己的特長，最大限度地發揮主觀能動性與靈活性，將傳統教學與現代教育技術有效結合，努力實現教學最優化。③實地調查，設計調查方案，進行中學語文教育教學現狀的調查，了解教學動態，進行案例分析，并作出相應的調查報告與評價，把所學的理論知識在具體實踐中發揮到極致。

三、充分利用現代信息技術，增強中學語文教學理論的可感可知性

中學語文教學法課程要盡可能地在課堂上完成理論到實踐的過渡，多媒體等現代信息技術使得這種過渡更為可感。在具體教學中，對于“教學設計”、“教學原則”、“說課”這樣抽象的教學理念，僅靠其自身的邏輯魅力無法吸引學生的注意力，也無法使學生透徹理解。應用現代信息技術，將與之相關的教學實踐或成果通過實物投影、錄音、錄像等方式呈現于課堂，結合理論知識加以講解，調動學生的感官和思維，參與學習，探索理論知識，使得課堂學習成為個性化學習、主動式學習。原本枯燥的知識變得生動有趣，學生在上課的時候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂教學效率。課間，老師將拷貝的一些與學習有關的比較有趣的資料放給學生看，寓教于樂，既豐富了學習內容，又提高了學習興趣。

多媒體技術的使用有一定的度，關鍵要把握好分寸。多媒體技術在課堂上的意義在于借用它可以將抽象的理論具象化，豐富課堂教學容量，但如果過度使用多媒體技術，就可能造成知識泛濫，學生只能在淺層意義上理解所學理論，不能引發深入思考，反而失去潛心學習專業理論的意志。因此在具體授課過程中，一方面需要利用現代信息技術幫助學生理解所學理論，另一方面要在授課中引導學生深入理論，并能結合所學理論思考現實問題。

四、堅持不懈，用反復的實踐論證自己超越自己

“鐵的肩膀是擔子重壓出來的，人的能力是工作多逼出來的；人生的成功在于不斷地超越自我的過程”。其實，無論你從事什么樣的工作，你能超越自己、戰勝自己，你就是成功的。古語云：“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”可見勤奮，一向為我國古人所贊揚。

語文教學也是如此，培養未來的中學語文教師，學生光有理論是不夠的，只有把理論與實踐結合起來才能走向成功。一個好的教師不是一天練成的，學生的語文職業能力并不是一次實踐活動就能形成的，這需要反復練習，不斷地實踐，并且在實踐過程中傾注自己滿腔的熱情，將“愛”變成內在的驅動力，促成學生的終極成才。教學中應加入大量的配套工程，如案例分析，盡量使每個理論都能與學生的教學實踐掛鉤，當然，這就需要投入更多的時間、更多的精力。學生除了要進行教學實踐，還要進行觀摩與教學調查，并在此基礎上反復研討，將目前中學語文教學中的可取之處與存在的弊端列舉出來，并分組討論，提出一些可行方案，解決目前語文教學中存在的問題，激發學生的求知欲望，使其變被動為主動。發現教育教學中的問題，通過多種途徑反復論證，解決問題，在理論與實踐的雙重合力下超越自我，提升自己。

參考文獻：

語文教學典型案例范文第2篇

關鍵詞：職業；教學；改革

職業學校語文教學無論是在教學管理的運作、教學方法的選擇，還是教學評價體系的運用上仍然采用傳統普通高中的模式進行教學。這樣根本無法實現語文教學為專業服務的功能。

有一部分地區的學校已經認識到語文教學與專業教學脫鉤這個問題，開始嘗試語文教學改革。有的把原有語文教材的課文作增刪處理；有的在單元后增設類似“語文綜合實踐活動”環節；有的兩者都有實行。但是這樣的做法是否正確還值得商榷。

中職語文教學改革是一項系統工程，涉及教學目標、教材、教學方法、考核方式等諸多方面的改革。“牽一發而動全身”，中職語文教學改革的出發點在哪里？以什么依據來推進改革？我們先要弄清這些問題。眾所周知，中等職業教育不同于普通高中教育。高中教育追求高校錄取升學率，職校則重視學生的就業率，可見職校的辦學是以就業為導向。學生的專業技能成為學校的教育目標。因此，職校的語文教育改革必須圍繞學生的專業技能展開。在這樣的背景下，中職校語文教學改革勢在必行。但把原有語文教材的課文作增刪處理，或在單元后增設類似“語文綜合實踐活動”環節的做法實為“修修補補”，沒有切實考慮到各專業技能的差異性。不同專業的技能所需“內化”的語文能力也是不同的，不考慮專業差異的語文教育改革必然是不成功的。筆者長期在中職校語文教學崗位上工作，逐漸探索出一條語文教學改革的思路，與大家探討。

1.分析各專業的培養方案，從中提煉不同的語文教學目標

教師要研究各專業的培養方案，分析各專業中的知識、能力、素質要求，而各專業中的要求各不相同，故教師要提煉出具備專業特點的語文教學目標。以會計專業為例：其職業核心能力中有一項就是要求具備一定的財經類報告、文件的撰寫能力及一定的參與管理、協調及與人溝通的能力。再以旅游專業為例：其職業核心能力中有一項是要求具備良好的中外文語言表達能力和應用文寫作能力。針對這些教學目標，教師可以結合專業實際細化教學子目標，對照這些教學子目標，再來制訂各個專業的語文課堂教學方案，選編教材。

各專業中的素質能力要求具備共性，實際上就是職業素質和人文素質。提升人文素質、職業素質層次，可以通過開展多種活動來達成。這一塊的教學目標較容易制訂，涵蓋聽、說、讀、寫基本能力即可。

2.在各專業的語文教學目標指引下，選編教材

教材應以解決生產實際中經典問題為導向，打破課程甚至是學科界限，使學生真正提高解決實際問題的能力。教師可以依據各個專業不同的語文教學目標，不同的語文能力要素選編教材。教師不妨把各專業中的語文能力要素整理出來，在整理的這些語文能力要素的基礎上，教師再來研究、細化教學目標，選編課文。這樣就徹底革新了教材課文，從普通教育中提取了新思路。機械、機電產品或技術的制作工藝說明書、銀行協議合同、動漫作品方案、建筑工程項目招投標書、旅游景點介紹等現成案例，都可以被當作典型的案例編入教材。在這些課文中，我們再來細化每個語文知識要點，制訂訓練要求，落實教學目標。當然也可以根據學生技能訓練的進程來適時安排相應的語文能力要素訓練。這樣就能快速形成學生的立體知識結構，更高效地促成“學”向“做”的轉變。

3.設計靈活多變的考試形式，注重實際應用

考試形式不局限于書面測試，可以是一個方案、一個項目或一個成果等。比如，機電、數控專業考試可以布置學生寫一個制作工藝流程或產品使用說明等；會計專業考試可以寫一個金融產品協議或合同等；建筑專業考試可以寫一個建筑工程設計方案或招投標書等。當然也不僅限于書面形式，也可以采用現場說明、講解等形式。教師的任務就是要合理擬定考核標準，細化得分點。

語文教學典型案例范文第3篇

關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。

1 課程內容體系說明

本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。

上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設計課程結構示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。

在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。

（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。

語文教學典型案例范文第4篇

關鍵詞：語文教學 職業素養 “五位一體” 實踐 思考

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出中職語文課程的任務是：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。這其中明確地指出了中職語文教學應具有的特殊職能——既要加強學生的文化素養，又要注重學生職業素養的培養。語文是工具性和人文性高度統一的綜合性學科，對于學生學好各科知識、形成良好職業能力和職業素養具有關鍵作用。但隨著職校專業課程改革進行得如火如荼，職業教育的“重技能”理念日漸強化，語文課程逐漸被“邊緣化”。筆者意圖通過對中職語文教學現狀的調查研究，找出中職語文教學與職業素養培養兩者有機結合的方法，重新建構職校語文有效教學模式，確立語文在職校中應有的位置。

一、分析學情，探索語文教學與職業素養

“無縫對接”的關鍵

1.學情分析

筆者在課堂教學中發現，職校學生語文基礎知識較薄弱，書寫不規范、理解力不強、口語表達水平不高、作文水平較低，用語不規范的現象相當嚴重，他們對語文課堂普遍存在一定的厭倦感。很多中職學生語文應用能力普遍較弱，基本的口語表達、寫作等素養還不能完全達到工作單位的要求，這是中職語文教學亟待解決的問題。同時學生普遍屬于90后，喜歡用“非主流”方式與社會接觸，渴望成功。故此，本文結合學情分析，通過調查研究，深入論證在語文教育課程中結合職業素養提高課堂教學效果的可行性。

2.調查情況分析

本次調查隨機進行，筆者設計了課堂效果調查問卷，問卷內容涉及學校14個語文教師的教學，調查對象涵蓋了學校高一、高二級的605位學生。發放問卷605份，回收593份，回收率98％。問卷內容涉及語文教學的多個方面，如課堂現狀、教學方式、教學效果等，并設有開放式問題。從綜合調查結果來看，語文教學存在著如下情況：一是學生對語文教育課程不夠重視，學習興趣不高；二是語文教學與工作崗位結合度不夠，實用性有待提高；三是學生傾向于語文課堂教學采用活動體驗、視頻等方式進行；四是語文教學整體效果不夠理想，部分老師授課傾向于傳統教學模式，職業素養氛圍不濃厚。造成上述狀況有多方面的原因，如職校過分強調學生學習專業技能、學生知識基礎薄弱、教師教學觀念落后等。在教學實踐中，筆者發現，語文教學與職業素養的融合有待于在語文教育課程中實現。

二、語文教學與職業素養有效結合的具體實踐案例

1.第一階段：整合教材——“實用有效”的保證

職校的辦學目標是培養生產或管理的實用型人才。在此原則下，“務實、實用”便成為職校語文課堂有效教學的一大指標。語文教師應該主動向專業教師請教，了解專業需求和教學內容，對教材內容進行合理增刪。但語文教學必須保持“語文味”，保持語文基礎知識和基本能力的訓練，不能違背語文教學的規律。增強語文教學實用性，旨在更好地服務于中職教育，促進學生全面發展。

2.第二階段：情境創設——“激發興趣”的前提

情境教學法作為體驗教育的一種方法，指教師根據教與學的實際，采用合適的方法與手段，創設情境，激發學生的興趣，開發學生的思維，從而有效地提高課堂教學效率。以課文內容為藍本，此時教師可以綜合根據授課章節涉及的教學重點和難點，明確學生必須掌握的學習任務和學習目標，貫穿熱身活動、角色扮演、即興對話等活動，把課堂教學變成“動手、動口、動腦、動情”的舞臺。

3.第三階段：活動載體——“樹立自信”的基石

通過創設教學情境，教師還可以通過結合形式多樣的認知活動，如參觀交流、職業生涯設計、心理調試、社團合作、時間管理等，組成多角度多層次的語文體驗空間，寓職業素養于活動中，在活動中培養學生良好的溝通能力和團隊協作精神。讓學生在活動中感悟，從而自信地學習。

4.第四階段：實踐拓展——“延伸職場”的關鍵

課堂教學的拓展活動對職業素養的培養至關重要。通過情境體驗讓學生運用課堂所學的語文知識，延伸到課外，以調查報告、學習卡、綜合實踐項目、課堂展示等方式進行教學效果反饋。如學完詩歌鑒賞單元，可舉行配樂朗誦會；學完即席發言和交談，可以讓學生模擬前臺客服進行表演。這樣讓學生口手腦齊動，使學生的職業語文能力得到訓練和強化。

三、中職語文教學滲透職業素養的思考

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”經過深入分析，筆者認識到在語文教育課程中融入職業素養培養能調動學生的學習興趣，讓學生對語文課堂的學習興趣以及課堂效果滿意度等都有不同程度的提升。如何恰如其分地在職校語文教學中培養學生的職業素養，值得每一位語文教師深入探討和實踐。下面筆者針對語文教學中培養學生職業素養遇到的主要問題，提出以下建議。

1.與激勵結合，用賞識教育體現人文性

美國心理學家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望。”大量研究表明，學生在學習過程中獲得成功體驗會激發學習的興趣，學生常常把教師的認可看成是莫大的光榮。教師要學會賞識。評價學生不能單純看“結果”，應側重“過程”，還要關注態度、方法、價值觀等。如今，90后學生的想法千奇百怪，如果教師動不動就否定學生，甚至諷刺說“笨”“豬”等，就會扼殺學生的創意和信心。對職校的學生，教師尤其要用耐心和方法挖掘其閃光點。筆者在模擬招聘的活動中，讓一部分學生充當招聘人員，另一部分學生扮演應聘者。活動后，筆者充分肯定學生的出色表現和個性風采，并進行多元化評價：應聘成功的學生加10分；應聘不成功但積極溝通的學生加8分；應聘不成功也欠缺溝通技巧的學生加5分。筆者順勢提出交際在當代社會的重要性，鼓勵學生學會交流，做樂觀自信的人。教師關注學生的點滴進步，就能讓學生都享受到“跳一跳摘到桃子”的成就感。

2.結合專業特點，實施案例教學，提高有效性

案例教學法，即在教師指導下，根據教學內容的需要，選取常見的典型案例，找準切入點，組織學生分組分析、討論、研究，營造一個合作交流的環境，促進師生、生生的多向探討、平等對話和有效互動。案例教學法既要求老師有豐富的閱歷和深厚的功底，同時又要求教師了解專業，結合相應的專業素養要求，在教學中方能融會貫通。在應用文教學過程中，可分專業以公司模式運行，區分部門職責，明確文種分類，設計案例，如人事部對應的文種有介紹信、證明信、招聘啟事等。通過小組合作、團隊比賽、角色扮演等方式，讓學生在團隊合作中相互交流，共同探討解決問題的方法，學會傾聽和表達的技巧。這樣既鍛煉了學生的聽說讀寫能力，也引導了他們關注團隊合作，同時又加強了認識自我、情緒控制、人際交往等德育的滲透。實踐證明，將生動形象的案例搬到課堂，關注學科里其他能力的培養，如審美意識、洞察能力、嚴謹態度、溝通技巧等，可以使學生的應用文寫作能力有一定程度的提升。

3.整合資源，靈活運用，豐富時代元素

筆者認為，職校語文有效教學必須以“升學有望，就業有路”為指導思想，強化知識、能力和情感體系；推行實踐為主的教學模式，培養學生解決問題的能力，體現實用性的特點。新的方式能激發學生無窮的潛力。教師選取故事、音樂、圖畫、視頻等，最大限度地調動學生的感官，能使課堂教學煥發新生命。教師還可以將QQ、微博、微信等形式融進教學環節，設計操作性強的活動，如電子心意卡制作、社會調研等，鼓勵學生多接觸社會，突破課堂教學的局限性。同時，廣泛拓展相關的校園文化活動，如“誠信伴我行”演講比賽、“彰顯身邊的微文明”攝影比賽、“好習慣的養成靠自律還是他律”辯論比賽，以及“守紀之星”“文明班級”的評選活動等等。利用實踐活動啟發學生深入思考，共同分享感受和體驗，又可以鍛煉和提高學生的口頭表達、觀察想象等諸種能力，為學生達到“升學有望、就業有路”的目標打下堅實的基礎，讓學生學有所獲，得到發展。

4.合作探究，任務驅動，促進學生個性發展

德國著名教育理論家克拉夫基提出：“教學不能像一道準備好的菜那樣向學生呈現好的知識，應讓學生自己去理解、自己去發現、自己去學習。”隨著職教改革的不斷推進，中職語文教學走向“專業化”。因此，筆者嘗試把任務驅動法運用到中職語文課堂教學中。教師在講授新課前，讓學生以組為單位，進行自主探討，學生可通過借助工具書、上網或請教老師來完成任務。這樣既可以培養學生收集處理信息的能力，又可以讓其擴大課外閱讀量，并在此基礎上提高學生判斷整合的能力。比如在學習《善良》后，筆者在班上策劃了一場辯論賽，主題為“善的影響力大還是惡的影響力大”。學生們都是參與者。實踐證明，學生多方搜集整理資料和研究辯論策略的熱情以及最后據理力爭的激烈，讓人大受鼓舞。對學生而言，本文與其作為一個“善良教育”的作品，還不如作為一個“善良討論”的作品啟發大。從意義上說，教學重難點在活躍、豐富的活動中得以突破，同時所有學生都體驗到了樂趣和成就感。在運用任務驅動法的教學過程中，筆者始終堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，教師是“旁觀者”，適時點撥引導。這樣既培養了學生自主探究、合作交流的學習意識，同時也可以讓不同層次的學生都能學會團隊合作，享受成功的喜悅，增強學習自信心。

5.結合經典，熏陶情操，豐富職業素養內涵

古典詩文是我國傳統文化的精華，底蘊深厚，培育了無數偉大的仁人志士。其中有數不盡的優秀文獻，如唐詩宋詞、四書五經等。誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”(于漪)之功效。同志曾在十七大報告中指出“要加強中華優秀文化傳統教育”。《教育法》也提到教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸取人類文明發展的一切優秀成果。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言談舉止能潛移默化地影響學生。因此教師必須要以身作則、樹立榜樣，帶頭誦讀經典，要利用各種形式解讀經典。教師既要做好個人的提升，也要引導學生用心學習，讓中職生與經典同行，與圣賢為友，耳濡目染，從生活經歷和社會實踐獲得進一步的理解，認識到什么是正確的行為方式和良好的職業道德觀念，褪去身上的陋習，為他們以后的工作生活奠定良好的道德基礎。

四、小結

在中職語文教學中，針對不同專業的學生設計多樣的教材內容，通過創設生動、愉悅的教學情境，逐步培養學生對語文課程的學習興趣，實現知識傳授與職業素養培養共進。要充分發揮中職語文教學在學生職業素養培養方面的作用，引領學生在課堂上始終保持滿腔的熱情，不斷提高學生的綜合素養，最終促進中職語文課堂教學和諧發展。

參考文獻：

[1]林少龍.論中職語文教學中學生職業素養的培養[J].文教資料,2011(19).

[2]吳孝亮.談中學生語文學習興趣的培養[J].中學語文,2008(1).

[3]鐘昌虎.什么是案例教學法[EB/OL].

[4]李輝.任務驅動教學法在中職語文教學中的應用[EB/OL].

語文教學典型案例范文第5篇

1.前言

小學語文是一門實踐性、綜合性、應用性強的發展型、綜合型課程，在小學語文的教學中采用案例教學法，可以指引學生從別人的教訓、經驗中進行學習，促進學生學習能力的提高及專業成長，使學生的知識結構得到優化，從而提升教學的質量。怎樣在小學語文教學中運用案例教學法，達到共同培養教學理論和實踐能力的教學目的是小學語文老師應該重視的問題。

2.案例教學在小學語文教學論教學中的作用

2.1可以幫助學生積累實踐性的知識

小學語文的教學中運用案例教學來進行教學，可以讓學生通過豐富的案例，站在案例中主人公的角度來思考問題；使學生能夠學會獨自摸索、處理教學中的各種問題。通過這樣的教學模式，讓學生自己在摸索中找到解決問題的方法，從實踐中不斷收獲更多的知識，提升自身的應對本領，真正實現教學理論和實踐結合的教學目標。而且采用案例教學可以開拓學生的視野，讓學生的閱歷得到豐富，提升對案例的分析技巧與技能。

例如：在小學語文《理想的風箏》案例教學中，老師可以把風箏作為研究的對象，讓同學參照風箏的制作方法，自己動手做出心中理想的風箏。邊制作邊處理在此過程中遇到的問題，在學生自己進行探索的過程中得到真正的實踐。且還可以讓學生在動手得到過程中就對課文的相關內容進行了學習，使學生可以將教學理論與實踐能力結合在一起，進行有效的學習。

2.2可以幫助學生提升研究能力

案例教學法是以具體案例作為研究對象，問題作為向導，探究作為基礎，經過對案例進行分析，能夠提升學生觀察、思考、研究的能力。對案例進行分析時，學生可以在閱讀和反思中體會到一些教學真諦。學生在這一系列學習中都是以自學完成的，老師在必要的時候給予相應的指引，這樣才能提升學生的研究能力，讓學生自覺主動的進行探究學習。

3.在小學語文的教學論中運用案例教學法的策略

3.1有明確的教學目標

課堂教學中的具體出發點與回歸點是教學目標，其是進行語文教學的航標與提升教學效率的有效保障。在采用案例教學法開展小學語文教學時，首先要有明確的課程教學目標，老師應該把教學的目標當做課堂教學的具體依據。在對教學案例進行選擇時，一定要考慮其與教學目標是否相符，且要能體現出小學語文的教學原則、理念。在開展案例教學的過程中，若沒有明確清晰的教學目標，會導致案例教學過程隨意化，降低教學效率甚至使教學沒有效果。

學生是案例教學中的主體，學生積極主動的探究是教學的核心，老師講授是教學的輔佐方式。但是老師作為教學的指引者、組織者，一定要有引導、判斷的能力，然而引導、判斷的具體依據是教學的目標。在小學語文教學的過程中，學生以小組形式來進行對話、案例討論、案例評析時，老師應該給予學生足夠的時間、空間去思考，讓學生能夠暢所欲言、進行交流合作，從而促進教學效果。對于與教學目標不相符的對話與討論，老師必須及時制止，對學生進行正確的指引，讓學生能夠根據教學目標來進行有效的學習。

例如：在學習小學語文《青海高原―株柳》時，老師首先要明確出該課文的教學目標：讓學生圍繞案例中的株柳，對作者的所見所想進行感知，讀懂株柳精神；讓學生嘗試著對課文進行段落劃分，理清課文結構。理解青海高原這株柳所帶來的啟示。老師明確好這些教學目標后，按照目標進行教學，使學生從依據教學目標的學習中，讀懂青海高原柳樹身上那種堅強不屈、積極向上的精神，從而學懂本篇課文。

3.2精心選擇對教學有用的案例

選擇案例是開展案例教學最關鍵的環節，如果這個環節出現錯誤，就會對案例教學的具體實施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學語文課堂教學中可以利用的教學案例比較多，有原生態課堂教學的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學相適應的具體案例并不容易，需要對小學語文教學課程的內容進行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應出課程內容，利于學生接受、把握。因此，在對案例進行搜集、選擇時必須遵循典型性、知識性、完整性、針對性、可塑性、時代性的相關原則。只有依據這幾點原則來對案例進行精心選擇，才能讓選擇出來的教學案例與課程內容相符，才能達到案例教學的最終目的[3]。

例如：在學習《鄭和遠航》一課時，首先要讓學生理解課文內容，進一步了解鄭和遠航的歷史，教學中，利用多媒體讓學生了解遠航的線路，從而感知此次遠航路線之長，到達的國家之多，開創了世界航海史的先例。學生憑借課文語言材料，感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神，激發為振興中華而發憤努力的情懷。同時可以讓學生利用專題學習網站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網上的圖片、視頻、文字等信息，并認真品讀課文的語言文字，進行學習，激發學生的探索欲望，培養利用現代信息技術提升學生信息素養。

3.3對案例進行研讀與評析

對精心選出的案例進行仔細研讀、評析是小學語文案例教學中不能缺少的環節，老師應該指引學生對教學案例進行仔細研讀，深入思考教學案例中有價值、有意義的命題。在對案例進行研讀時要做到：①學生應該快速進入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來的相關事實，確定案例中老師的角色地位，對案例中老師行為與對策是否合理進行思考分析。②弄清楚案例中問題形成的原因，找到處理問題的方法。③區分清楚案例中即時性的問題與基本性的問題，要解決基本性的問題，就必須對案例中的相關信息進行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結論。對于即時性的問題，必須把自己原有的知識內容和教學案例中的背景、內部因素、材料等聯系起來進行評判，提出經得起被反駁的對策、見解與方案。對案例進行研讀、評析通常都要經歷個人研讀、分組探討、全班展開交流、進行總結評述的階段。只有經過這幾個階段，才會讓案例在教學中的具體作用得到體現[4]。

例如：小學語文《山谷中的謎底》教學中，老師首先讓學生對案例進行仔細的研究、閱讀，讓學生對案例進行了解、掌握，再以小組的形式對山谷中到底有怎樣的迷進行探究討論。在學生探究、討論山谷中中的迷的時候，老師可以根據課文內容，對學生進行相應的指導，使學生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對學生的研讀、探究結果進行評析，從而到達研讀、評析案例的教學目的。

3.4案例的改革與創新

對案例進行改革與創新就是在對案例展開分析、研究的基礎之上，對其進行補充、完善、異構，對案例進行補充完善必須在忠于教學案例的條件下才能進行。案例教學最終的目標是讓傳授、構建教學理論和培養、發展教學實踐的能力的目標得到共同實現，對案例進行改革創新是學生利用教學理論對教學實踐進行指引，且形成專業的能力過程，是小學語文案例教學最高的境界，還是培養學生的創新能力與創新思維的有效途徑。

4.結束語