語(yǔ)文課教學(xué)案例

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語(yǔ)文課教學(xué)案例范文第1篇

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開(kāi)校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來(lái)自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面兩個(gè)案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過(guò)程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學(xué)案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動(dòng)物們舉行的“比尾巴”比賽，認(rèn)識(shí)了許多種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，覺(jué)得十分有趣。現(xiàn)在，我們也來(lái)舉行一個(gè)“動(dòng)物尾巴介紹會(huì)”，請(qǐng)小解說(shuō)員們準(zhǔn)備好自己帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料，誰(shuí)先上臺(tái)向大家介紹你喜歡的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？

生：我?guī)?lái)了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說(shuō)得真好！他能用“長(zhǎng)”來(lái)生動(dòng)形象地介紹老虎尾巴的特點(diǎn)（板書：長(zhǎng)）。大家在介紹時(shí)，要向他學(xué)習(xí)，看誰(shuí)也能用上本課學(xué)到的表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個(gè)詞。還有哪位小朋友們想上來(lái)向大家介紹一下？

（生爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個(gè)代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺(tái)介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺(tái)：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺(tái)：這是我昨晚在電視欄目《動(dòng)物世界》上看到的一只長(zhǎng)頸鹿。我把它畫了下來(lái)。它的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺(tái)：袋鼠的尾巴又粗又長(zhǎng)，袋鼠經(jīng)常把它當(dāng)作椅子坐。

語(yǔ)文課教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 易錯(cuò)字 案例

一、強(qiáng)化學(xué)生觀察能力，減少形近字錯(cuò)誤

小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)表明視力和腦力的配合仍然會(huì)受到無(wú)意注意的中斷影響，他們對(duì)事物的直觀性了解仍然存在一定的不夠細(xì)致性的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文課堂的觀察力的培養(yǎng)是從根本上減少學(xué)生在形近字錯(cuò)誤上面的發(fā)生幾率的辦法。根據(jù)在日常教學(xué)實(shí)踐實(shí)例表明，學(xué)生的觀察力是教師要注意的重點(diǎn)。

1.尋找易寫錯(cuò)字癥結(jié)，具體針對(duì)性地解決。在一年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)中，教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查：由教師讀出字的讀音學(xué)生書寫到由五位同學(xué)默寫到黑板上，其余學(xué)生默寫到田字格內(nèi)；教師出題中題目的設(shè)置包括看拼音寫漢字、看漢字寫拼音兩種方法。根據(jù)兩種檢驗(yàn)方法的共同檢驗(yàn)結(jié)果得出學(xué)生在一些形近字的錯(cuò)誤率達(dá)到百分之五十左右，容易發(fā)生錯(cuò)誤的字大多是“太―大―天”、“目―日”“左―在”“鳳―風(fēng)”“人―入”“請(qǐng)―情”。這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生一般都是學(xué)生在字形方面的認(rèn)識(shí)不清造成的錯(cuò)誤書寫，小學(xué)生在沒(méi)有對(duì)這些字深切思維認(rèn)識(shí)的情況下很容易就出現(xiàn)串寫。對(duì)于這種情況，老師可以在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中將這些易寫錯(cuò)字挑選出來(lái)具體學(xué)習(xí)，將相對(duì)應(yīng)的“錯(cuò)字”一一對(duì)比羅列強(qiáng)化學(xué)生正確概念，將形近字對(duì)比學(xué)習(xí)的方法使用后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)形近字的把握能力大大提高，錯(cuò)誤逐漸減少。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并通過(guò)作業(yè)本、日常檢查等方式收集學(xué)生容易混淆的字詞，再進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比學(xué)習(xí)。

2.抓住學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候一開(kāi)始是比較有興趣的，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)教師：“老師，為什么目和日不一樣？但是為什么像？”教師就此問(wèn)題可以以有趣的方式回答學(xué)生：“小朋友問(wèn)題很好，同學(xué)們說(shuō)眼睛是不是有兩只？所以目字里面有兩橫，太陽(yáng)只有一個(gè)所以日里面只有一橫。對(duì)不對(duì)？”通過(guò)形象的講述學(xué)生會(huì)形成的思維定式，教師對(duì)此題目的再次檢驗(yàn)超過(guò)百分之九十五的學(xué)生寫對(duì)字；小學(xué)生的心智發(fā)展仍然處于較不完整的狀態(tài)，教師可以通過(guò)講故事和畫畫的形式向?qū)W生具體展示是比較科學(xué)的方法。易寫錯(cuò)字在形近字中產(chǎn)生錯(cuò)誤的誘因可以讓學(xué)生在“學(xué)中有玩，玩中有學(xué)”中讓學(xué)生加深錯(cuò)誤與正確的區(qū)別，從而通過(guò)教師的引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)興趣。

二、強(qiáng)化學(xué)生同（近）音字，區(qū)分詞語(yǔ)理解

由于小學(xué)生的人生閱歷的限制原因?qū)τ谝恍┳峙c字、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間容易出現(xiàn)理解歧義，造成易寫錯(cuò)字的產(chǎn)生。根據(jù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的實(shí)例表明，由于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的不理解、對(duì)讀音的混淆等原因，大大增多錯(cuò)誤，從而成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。

1.增加字的組詞組句練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)字的理解。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)課文前的生詞學(xué)習(xí)“情和晴”、“生和聲”兩組字時(shí)，我打算通過(guò)兩組學(xué)習(xí)方法研究學(xué)生對(duì)同音字的學(xué)習(xí)情況：（1）在學(xué)習(xí)生字結(jié)束后，教師直接根據(jù)課文內(nèi)容中“在這個(gè)晴天里我的心情很好”，讓學(xué)生辨別兩字有什么不同，通過(guò)提問(wèn)：“你覺(jué)得那句話里面的兩個(gè)字除了寫得不一樣有什么區(qū)別嗎？”有很大一部分表示他們沒(méi)有什么區(qū)別是可以替換的，只有一小部分學(xué)生表示“一個(gè)表示天氣一個(gè)表示心情”。（2）對(duì)于“生與聲”的學(xué)習(xí)中利用先組詞再理解記憶的方式進(jìn)行。對(duì)于“生”教師先舉例“生氣”、“陌生”、“生日”等，再讓學(xué)生組詞造句，對(duì)于“聲”舉例詞語(yǔ)有“聲音”、“聲帶”、“出聲”等，然后讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)組句。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式得出的結(jié)果，學(xué)生充分理解“生和聲”的區(qū)別。小學(xué)生的感知能力的思維發(fā)展不完善特點(diǎn)要求教師對(duì)于同音字和近音字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從字詞的意思開(kāi)始區(qū)分，再讓學(xué)生通過(guò)理解加深理解。

2.引入游戲教學(xué)，增加課堂色彩。在小學(xué)二年級(jí)的課堂上，對(duì)于一些同音詞和近音詞的把握會(huì)因?yàn)樽衷~的貯備量的不斷增加有時(shí)容易寫錯(cuò)字，但是由于對(duì)小學(xué)課堂死記硬背式的學(xué)習(xí)方法的厭煩，教師將一些同音詞和近音詞系統(tǒng)的整理出來(lái)以后統(tǒng)一學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效果不顯著。因此，對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行歇后語(yǔ)教學(xué)法，根據(jù)教師日常的記載，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“睬和踩”、“談和彈”容易出現(xiàn)一定錯(cuò)誤；在課堂上教師首先給學(xué)生講明白游戲規(guī)則，然后開(kāi)始出題“四兩棉花――”、“騎自行車下坡――”，再向?qū)W生提供提示詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解接下面的歇后語(yǔ)。“四兩棉花――談（彈）不上”、“騎自行車下坡――睬（踩）都不睬”，根據(jù)歇后語(yǔ)游戲?qū)ψ值膮^(qū)分效果檢驗(yàn)得知，利用這種辦法降低學(xué)生的出錯(cuò)率。因此，這種方法可以讓學(xué)生提高對(duì)詞語(yǔ)的理解記憶能力，從而在有趣的課堂實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)調(diào)寫字習(xí)慣，減少添筆漏筆錯(cuò)誤

小學(xué)生的注意力正處于發(fā)展時(shí)期，注意力容易發(fā)生不夠集中的情況，而且根據(jù)小學(xué)生的記憶力短暫的特點(diǎn)顯示他們不僅容易出現(xiàn)對(duì)字詞的淡忘，還容易對(duì)一些詞因?yàn)橛洃浽~語(yǔ)因?yàn)榛靵y產(chǎn)生少一筆或者多一筆的情況。在學(xué)習(xí)生字字“厲”、“領(lǐng)”、“貪”“已”時(shí)，教師不對(duì)字的書寫順序、字中所存在的點(diǎn)過(guò)多要求；而在學(xué)習(xí)生字“煮”、“國(guó)”、“屋”“巾”時(shí)教師向?qū)W生講明這些字的書寫順序，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確書寫，對(duì)于字中需要注意的點(diǎn)和橫等容易漏掉的加以強(qiáng)調(diào)。在下節(jié)課語(yǔ)文課檢驗(yàn)生詞把握情況時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫的正確率情況第二組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一組，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的有“厲―歷”、“已―己”。由此表明，教師在教學(xué)中提高對(duì)學(xué)生的寫字習(xí)慣要求，避免學(xué)生在添筆漏筆中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文易寫錯(cuò)字的案例中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生易寫錯(cuò)字的原因主要包括形近字、同音字近音字和添筆劃減筆劃；對(duì)此我們要利用科學(xué)的教學(xué)方法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而避免學(xué)生寫錯(cuò)字的情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文課教學(xué)案例范文第3篇

“文書與檔案管理”是鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)和人力資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，這門課程留給教師和學(xué)生的印象往往是枯燥乏味的。面對(duì)注冊(cè)入學(xué)招生時(shí)代下的學(xué)生，運(yùn)用原有的教學(xué)方法已經(jīng)很難提高學(xué)生的積極性，因此這門課程的改革勢(shì)在必行。本文從“文書與檔案管理”課程的內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)改革的策略等方面來(lái)論述。

【關(guān)鍵詞】

高職文秘 文書與檔案管理 課程改革

“文書與檔案管理”是文秘和人力資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，3學(xué)分，48課時(shí)。由于課程內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，“枯燥乏味”便成為其專有名詞。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者一直致力于本門課程的改革探索，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、“文書與檔案管理”課程的內(nèi)容

“文書與檔案管理”是建立在文書學(xué)、檔案學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用學(xué)科，也是文秘和人力資源專業(yè)的重要課程之一。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文書學(xué)和檔案管理學(xué)的基本知識(shí)、方法和技能，逐步掌握文書處理和檔案管理中各個(gè)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程，從而為今后的實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。本門課程為48學(xué)時(shí)，其中理論講授36學(xué)時(shí)，實(shí)踐為12學(xué)時(shí)。主要的課程內(nèi)容包括：文書的概念；文種的概念；公務(wù)文書的種類、體式、稿本和行文制度；公務(wù)文書的處理程序、立卷歸檔；檔案的收集、整理、鑒定、檢索、保管、統(tǒng)計(jì)、提供利用、編研等方面的實(shí)體管理以及對(duì)檔案內(nèi)容的開(kāi)發(fā)利用等等。

二、“文書與檔案管理”課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)只重視理論知識(shí)的傳授、輕視學(xué)生技能的培養(yǎng)是一個(gè)普遍的問(wèn)題。內(nèi)容的枯燥性使學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，也使得教師教學(xué)的興趣大大降低。目前教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：

1.缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)方法還比較陳舊，主要表現(xiàn)在：自己一個(gè)人講授得多，理論講得比較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式運(yùn)用的比較多，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法使用得比較少。同時(shí)，大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)一線，直接到學(xué)校教書，自身的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)很有限，也缺少在檔案館一線工作的經(jīng)驗(yàn)。這就造成了“雙師”素質(zhì)的缺乏，成為本課程在教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)問(wèn)題。

2.“文書與檔案管理”課程的教材實(shí)踐性不強(qiáng)

“文書與檔案管理”的教材很多都缺乏實(shí)踐性，還是以傳統(tǒng)的內(nèi)容居多，雖然近幾年，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教材改革方面也做了很多的努力，但不可否認(rèn)的是，教材里的傳統(tǒng)理論痕跡還比較明顯，真正具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教材并不是很多；有的教材在編寫體例上也盡量突出了“任務(wù)主導(dǎo)型”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”等特點(diǎn)，但是在教師具體的講課過(guò)程中，真正貫徹執(zhí)行的并不是很多。

3.學(xué)生自身的實(shí)踐能力有待提高

由于學(xué)生從小是在應(yīng)試教育的環(huán)境下長(zhǎng)大，應(yīng)試教育深刻地影響了他們的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師也會(huì)竭盡全力、想方設(shè)法采用各種各樣的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等，但是學(xué)生并不愿意或者說(shuō)并不習(xí)慣參與進(jìn)來(lái)，很多時(shí)候還是教師自己在唱獨(dú)角戲。因此，學(xué)生的實(shí)踐能力有待提高。

三、“文書與檔案管理”課程改革策略

1.增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性，善于運(yùn)用多種教學(xué)方法

本門課程的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，只有改變傳統(tǒng)的授課方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以采用的教學(xué)方法有：

（1）案例教學(xué)法。

運(yùn)用相關(guān)的案例，通過(guò)分析案例，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如在講解“檔案基礎(chǔ)知識(shí)”一章時(shí)，講解“是中國(guó)固有領(lǐng)土”這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，列舉了大量的檔案文獻(xiàn)資料，在增強(qiáng)說(shuō)服力的同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生視野，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)教師的要求很高，在一定程度上提高了教學(xué)的難度。因?yàn)榻處煵粌H僅是要講授理論，更重要的是要通過(guò)多種渠道，收集事實(shí)材料，精選案例，甚至自己撰寫案例，這些無(wú)形中也加大了教師的工作量和工作難度。而“文書與檔案管理學(xué)”的內(nèi)容涉及從檔案的收集、整理到檔案的鑒定、保管、檢索、提供利用等環(huán)節(jié)，因而對(duì)于教學(xué)案例的需求也是多方面的、多維的、立體的。這就要求教師在平時(shí)的工作和生活中，要勤于積累，善于發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)搜集與課堂相關(guān)的資料，只有這樣才能使案例教學(xué)法真正落到實(shí)處。

（2）互動(dòng)式教學(xué)法。

主要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，成為課堂真正的主體力量。比如在講授“專題案例———家庭檔案”時(shí)，讓學(xué)生把自己家庭和自己成長(zhǎng)的珍貴檔案資料（如小學(xué)的成績(jī)單、學(xué)生證、出生時(shí)的照片等）拿出來(lái)和大家一起分享，在此過(guò)程中把枯燥的檔案知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓他們懂得“檔案就在身邊”。

（3）參與式教學(xué)法。

就是讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，如申請(qǐng)一個(gè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“秘書事務(wù)所”，有一部分工作就是讓學(xué)生到學(xué)校各個(gè)系（院）的檔案室參與實(shí)習(xí)，讓他們?cè)诘谝痪€鍛煉，這樣既可以為學(xué)院分擔(dān)一部分工作，又為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，一舉兩得。

2.強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

（1）建立校內(nèi)模擬的實(shí)訓(xùn)室。

對(duì)于文秘和人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在模擬的檔案室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，也是提高自己能力的一個(gè)重要途徑。在模擬檔案室中，學(xué)生可以把課堂學(xué)到的知識(shí)用在實(shí)踐當(dāng)中，能夠?qū)θ绾尾僮鳈n案管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)有直觀的感受，熟悉檔案室各種設(shè)備的操作以及檔案的整理和保管方式等。

（2）利用學(xué)校這個(gè)大平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

可以把學(xué)校的綜合檔案館（室）、校內(nèi)各系部的教學(xué)辦公室和機(jī)關(guān)各職能部門辦公室作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去幫忙做事情，接觸實(shí)際的任務(wù)。同時(shí)，也可以從其他老師身上學(xué)到更多的東西。比如，學(xué)校檔案館（室）的輔導(dǎo)老師都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們能給予學(xué)生更多實(shí)際的指導(dǎo)。同時(shí)，檔案館（室）里面有豐富的館藏，包含了聲像檔案、電子檔案、著名人物檔案、學(xué)校校史檔案等，這些為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了第一手的資料。因此，可以安排學(xué)生去頂崗實(shí)踐，使其邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高。

3.努力提高專業(yè)課教師的雙師素質(zhì)

本門課程的最終落腳點(diǎn)還是要教師一點(diǎn)點(diǎn)去實(shí)踐，應(yīng)提高教師的雙師素質(zhì)，使他們不僅會(huì)“講”，更主要的還要會(huì)“做”。教師要不斷提高自己的實(shí)踐能力，學(xué)校可以采取不同措施鼓勵(lì)他們利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，比如寒暑假到企業(yè)掛職鍛煉，這樣在企業(yè)一線通過(guò)實(shí)際工作來(lái)提升自己的實(shí)踐能力，充實(shí)自己的課堂教學(xué)。另一方面學(xué)校也要想辦法從政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和兄弟院校等單位聘請(qǐng)一批有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員來(lái)做兼職教師，讓他們?cè)诮虒W(xué)中真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐技能。總之，“文書與檔案管理”課程的改革和其他課程一樣，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要各方面都要做出很多努力。只有從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種有效的辦法，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

作者：段赟 單位：鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代服務(wù)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文課教學(xué)案例范文第4篇

一、不能把學(xué)案等同于教案

學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的思考一 2月20日

開(kāi)學(xué)第一天，帶著學(xué)案走進(jìn)課堂。預(yù)想孩子們?cè)趯W(xué)案的引領(lǐng)下應(yīng)該已經(jīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握了七、八成，課堂上只不過(guò)是必要的合作探究，交流鞏固就可以了。果不出所料，當(dāng)我問(wèn)到：“經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么？”孩子們七嘴八舌的匯報(bào)著：“我認(rèn)識(shí)了生字。”“我還做了字卡。”“我把課文都已經(jīng)背了下來(lái)！”緊接著，我就進(jìn)行“兵教兵”和興趣盎然的識(shí)字游戲了，目標(biāo)順利完成。

反思：

一節(jié)課下來(lái)，既沒(méi)有動(dòng)教材，更談不上讀書，走進(jìn)文本。目標(biāo)落實(shí)的再扎實(shí)也不能算是成功的課。心中裝有學(xué)案的同時(shí)也不能拋棄教案，尤其面對(duì)的是一年級(jí)的孩子，更應(yīng)該深入思考把學(xué)案與教案融合在一起的具體的可操作性的教學(xué)方法。

二、不能把有效教學(xué)等同于“教學(xué)效益”

學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的思考二 3月12日

“學(xué)案”實(shí)施一段時(shí)間了，家長(zhǎng)們能依照學(xué)案駕輕就熟地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子們也家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下初步形成了自己的學(xué)習(xí)方法。

反應(yīng)在課堂上就是我教得很輕松，孩子們學(xué)的很快，能很快的完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。有孩子交流時(shí)甚至說(shuō)：“老師，我已經(jīng)把整冊(cè)書課文中的生字和平翹舌音都畫出來(lái)了。”“我還把自然段都標(biāo)了出來(lái)呢！”難道這就是學(xué)案教學(xué)要達(dá)到的目的嗎？為什么我感覺(jué)還缺失了些東西？回憶孩子們課堂上的表現(xiàn)，全員參與學(xué)習(xí)的積極性不夠高，總有個(gè)別孩子游離于課堂學(xué)習(xí)之外，是什么原因造成的呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”看來(lái)我在課堂上為孩子們提供參與的機(jī)會(huì)不夠，沒(méi)有讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，致使他們的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被點(diǎn)燃，潛力沒(méi)有被激發(fā)。教案無(wú)形中又占了很多。不是孩子們學(xué)得不好，是自己教學(xué)定位和教學(xué)策略沒(méi)有跟上孩子們的發(fā)展。

教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，教學(xué)的有效性不能像其他行業(yè)一樣只追求“效益”的疊加。課堂中不能僅關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，還應(yīng)該關(guān)注孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提高和個(gè)性的發(fā)展。

三、“學(xué)案”牽動(dòng)家長(zhǎng)合力關(guān)注生命成長(zhǎng)

學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的思考三 4月6日

好！非常好！這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣和積極性，培養(yǎng)孩子的能力和素質(zhì)，讓孩子學(xué)得輕松愉快且能牢固的掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，相信孩子在這樣的課堂中成長(zhǎng)一定能成才。

――張嘉豪爸爸

很滿意這樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，教育方法很靈活，課堂氣氛活躍，相信孩子在這種氛圍中成長(zhǎng)一定會(huì)有個(gè)好的未來(lái)。

――李念念姑姑

……

今天是我班教學(xué)開(kāi)放日，看到家長(zhǎng)反饋表中的留言，我不由的長(zhǎng)吁口氣，心中多了幾分踏實(shí)。為了追求理想中的高效課堂，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)自己一直思考著、努力著。從“教案”到“學(xué)案”；從預(yù)設(shè)到實(shí)施；從講臺(tái)上走到學(xué)生中，雖然只有幾步路，卻走的很艱難。一節(jié)節(jié)失敗的課終于沉淀出今天這節(jié)充滿了奔涌著生命氣息的課堂。

片段一：

師：我需要兩個(gè)同學(xué)幫助我?guī)ьI(lǐng)大家學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

小樹(shù)林拔地而起。

武玉：叫一個(gè)男生一個(gè)女生。（長(zhǎng)期平等自由學(xué)習(xí)氛圍的熏陶使孩子們率性的給老師出主意，想辦法。）

師：聽(tīng)你的。劉斌！

宋鈺杰：叫楊宗瑤。

師：好吧！楊宗瑤。

現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單排練，三人表演第一則謎語(yǔ)：我們?nèi)齻€(gè)開(kāi)始表演，大家覺(jué)得好的話就給我們鼓鼓掌。

一個(gè)人，兩個(gè)人。

一個(gè)在前兩個(gè)根。

團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，

人多誰(shuí)也不離群。

（學(xué)生看得聚精會(huì)神，表演完畢沒(méi)有掌聲，是真的不好？也許是忘記了剛才老師的建議。）

師：看來(lái)我們表演得不好，一點(diǎn)掌聲都沒(méi)有。（欲揚(yáng)先抑，給課堂加一點(diǎn)動(dòng)力。）

劉曦龍：那就再給你們一次機(jī)會(huì)吧！

生（七嘴八舌）：就是，再給你們一次機(jī)會(huì)。

師：好吧，這次我們可要好好表演！

師生再次表演第一則謎語(yǔ)的內(nèi)容。完畢，家長(zhǎng)學(xué)生一起鼓掌，課堂洋溢在平等輕松的氣氛中。

片段二：

師：楊老師想從這些字中挑一個(gè)來(lái)考考你們，怎么樣？（引領(lǐng)謎語(yǔ)識(shí)字法）

生（七嘴八舌）：考吧！我們不怕。

師：國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門。

生（異口同聲）：團(tuán)！

師：只猜出謎底不算本事，能講出理由才算聰明。（激勵(lì)學(xué)生探討猜謎方法）

（生思索）任宏宇喊：咱們中國(guó)把玉扔了出去，引進(jìn)了人才不就團(tuán)結(jié)了起來(lái)？

劉佳順接口說(shuō)道：團(tuán)結(jié)起來(lái)就打跑了小日本！

哈哈……教室里充盈了會(huì)心的笑聲。

師：對(duì)團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大！一、一班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)！（三天前學(xué)校剛組織看了反應(yīng)

的愛(ài)國(guó)影片《太行山上》，孩子們今天就用到了這里，生活即學(xué)問(wèn)。）

楊宗瑤：請(qǐng)大家看“量”，元旦要在家里過(guò)。

朱俊曉：大家請(qǐng)看“令”，今天下了一點(diǎn)雨。

喬建晨：看“涼”，北京下了兩點(diǎn)雨。

四、反思

語(yǔ)文課教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；

我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計(jì)成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、問(wèn)：設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，注意問(wèn)題的難度，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題均會(huì)抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問(wèn)題明確具體，涉及面不宜過(guò)大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點(diǎn)（5）利于信息反饋，便于動(dòng)態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)

案例分析：若一開(kāi)始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問(wèn)題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)、主動(dòng)探究，設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

漸進(jìn)性問(wèn)題組設(shè)計(jì)：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來(lái)檢驗(yàn)？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗(yàn)SO2是否已除盡？⑥檢驗(yàn)SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗(yàn)應(yīng)放在哪一步？⑦請(qǐng)思考整套裝置的連接順序及理由。

問(wèn)題的設(shè)置一般可以通過(guò)下列基本途徑實(shí)現(xiàn)。

1.利用化學(xué)史料設(shè)置問(wèn)題

［案例2］ 氯氣的性質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時(shí)，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進(jìn)裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動(dòng)了。

提出問(wèn)題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說(shuō)明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說(shuō)明了什么？

2.依據(jù)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題

化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、可感的問(wèn)題情景，讓他們通過(guò)思考自己獲取真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維將其上升為理性認(rèn)識(shí)。

［案例3］鋁熱反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問(wèn)題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系或認(rèn)知矛盾沖突設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生解決問(wèn)題是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，或使學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

［案例4］滅火原理

情境創(chuàng)設(shè)：把點(diǎn)燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問(wèn)題：鎂條著火時(shí)，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？

4.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置疑問(wèn)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動(dòng)，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來(lái)。

提出問(wèn)題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問(wèn)題？

5.利用歷史文獻(xiàn)中的記載引入問(wèn)題

我國(guó)的歷史文獻(xiàn)很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念，引入問(wèn)題。

［案例6］乙炔

情境創(chuàng)設(shè)：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點(diǎn)之則燃”。

提出問(wèn)題：書中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。

1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想

［案例7］原子結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子相互吸引，電子會(huì)不會(huì)落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？

實(shí)例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)而不會(huì)墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過(guò)程。聯(lián)想能使思路開(kāi)闊，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)

聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學(xué)生進(jìn)行各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析結(jié)論交流應(yīng)用。

學(xué)生活動(dòng)：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實(shí)質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。