智障兒童特殊教育案例
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智障兒童特殊教育案例范文第1篇
關鍵詞：智障教育；認識；實踐
智障兒童是指在發展時期即已產生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時伴有適應缺陷的兒童。他們的特點是：注意力分散，有意記憶差，思維缺乏目的性和靈活性，數理概念差，數前概念和計算能力更是他們的學習障礙。大多數教師總是喜歡那些聰明活潑的孩子，但作為從事特殊教育工作的教師每天面對的都是接受能力緩慢、難以開竅的“弱智”孩子，該如何對待這些折翅的天使呢？
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧妙，就在于如何愛護兒童。教師的愛是孩子心中的雨露，是孩子們成長的巨大動力。愛那些品學兼優，聰明活潑的孩子是不難做到的，但是，愛一個智弱的，不會學習的孩子就不那么容易了。能不能一視同仁地愛每一個孩子，是對從事智力障礙兒童教育教師師德的檢驗。
智力障礙兒童由于智力缺陷，因此在情緒、個體行為等方面都存在嚴重的心理障礙，往往會給教育的順利進行帶來許多意想不到的困難。因此，教師只有用自己的愛心和真摯的情感，自始至終地給孩子以信任和鼓勵，才能幫助智力障礙孩子取得進步，才能幫助他們樹立信心，勇敢地面對生活。
對于智力障礙兒童的教育，除了必備的具有滿腔的熱情、真摯的愛心和耐心外，了解他們的特點，實施有效的教育教學策略同樣是必不可少的。具體表現為學習情境結構化、教學系統化，只有采取有針對性的教育教學策略，才能提高教學的效果。
所謂學習情境，是指在智力上，教學內容上能激發學生的好奇心和探索精神；在操作上，要引導學生參與，思考；實物操作，使學生感受到獨立操作和思考的喜悅，使他們處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中，從而提高教學效率，陶冶良好的品德。教學活動多樣化，不僅有利于維持智力障礙兒童的學習動機、注意力，還有利于多種感官參與學習活動，有利于他們獲得知識，形成概念。調動孩子們主動學習的積極性，給予智力障礙兒童主動參與學習活動的機會，促使他們做出反應。學習內容適應學生特點，學生積極做出應答反應，其學習動機越強，效果就越好。
案例一：學生王某，男，16歲，醫學診斷：唐氏綜合征，印象：中度智力低下。接受教育經歷：在某特殊教育學校的啟智班學習5年，后又轉入專門的啟智學校就讀。發音缺陷、口齒含糊不清、易激惹、任性，甚至有破壞攻擊行為，亦存在畏縮傾向，伴有緊張癥的姿勢。具體表現：不與人交流，無言語。情緒障礙嚴重，稍不如意就桌子、躺倒在地發脾氣。通過對該生的觀察分析，該生的表現可能是因為長期受到歧視、得不到關注而引發的一系列心理與行為的異常。對該生的教育既不能過度關注，又不能任其發展，要從細微處關心，做到潤物細無聲。教育策略：①情感關懷，感受溫暖。課間有意拍拍他的肩或摸摸他的頭，只要目光對視，就讓他看到老師微笑的臉龐。②鼓勵為主，樹立信心。教學中，放大優點，揚長避短，不放棄不拋棄：課堂上，只要回答，就表揚，并讓同學們給予熱烈的掌聲，讓該生體會到成就感，逐步樹立學習、交流的信心。③小步子多循環引導發音。利用一切可以利用的時間、空間不斷地引導、糾正其發音。一學年的強化、關注，該生開始有意識與人交流。情緒穩定，行為溫和，懂得關心老師、同學，甚至能在課間給老師端水，提醒老師按時吃藥，對老師有強烈的敬愛感。
案例二：祝某，女，18歲，醫學診斷：重度智力障礙，有遺傳傾向，伴有較重的腿肌無力，行動較困難。接受教育經歷：在普通小學隨班就讀2～3年，在某特殊教育學校的啟智班學習5～6年，后又轉入專門的啟智學校就讀。下肢輕微殘障、情感淡漠。具w表現：平時總是低頭不語，有問無答。口齒不清，不主動與人交流。該生的母親也是智力障礙者，家境困難，入學晚，年齡較大，無論從遺傳因素、物質營養因素還是環境教育因素來說，都決定了其智力發展的限度。對該生在校學習的重點放在人群的融合、身體素質的鍛煉及情感的培養。教育對策：①互助友愛，發展正常情感，提高融入群體的主動性。要求程度較好的學生從學習、生活等各方面對其實施一對一、幾對一的幫助，使其感受來自他人的溫暖與關懷。例如，上下樓由一名平衡能力強、有耐心的學生負責攙扶；活動中，本組學生不僅要照顧其行動，還要協調其與團隊的團結、互助。在這種互助中，對所有學生都是一個很好的教育實踐，在助人中體驗人生快樂，在活動中形成集體榮譽感。②量體裁衣，因材施教。分層教育教學中按最低層次對其提出要求，如，遵守課堂紀律，懂得學校生活常規。學習上重點學習生活常識、生活自理等知識。課堂上學會師生問好，舉手發言；知道課間解決大小便，能聽懂上下課鈴聲；活動中知道排隊集合，有遵守秩序的意識，按時食宿休息等等。戶外活動中不遷就，在保證身體安全的基礎上，鼓勵該生多運動，鍛煉腿部力量。通過近一學年的訓練，目前該生喜歡與人微笑對視，跟同學有交往意愿，與老師有語言交流。平衡能力有所提高，行動速度加快，與之前相比，變化較大，家長十分滿意。
針對以上兩位年齡大、智力發展落后甚至有倒退傾向的學生，課后要求家長著重訓練學生的自理能力、居家生活、社區活動等，在生活情境中激發學生學習的興趣，讓其感受到獨立操作和思考的喜悅，使處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中鞏固課堂知識，提高學習的效率和生活適應能力。而對智力發展較好、生活自理、運動能力相對較強的學生，還要在溝通能力、社會技能和職業活動等方面有所要求，盡最大可能增強學生自理、融入、自我生存的能力。
總之，對智障兒童的教育其實還有很多可以挖掘探尋的秘藏，只有持之以恒地以足夠的熱情、愛心、耐心面對這個群體，不斷地研究探索智障教育領域，智障領域才能展現出更新的教育方法與手段，智障教育才能呈現出春天般的勃勃生機。
參考文獻：
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智障兒童特殊教育案例范文第2篇
普通兒童的生活習慣好培養，但智力有缺陷的兒童要養成良好的行為習慣，那就需要較長的時間和較多的精力去訓練，需要老師和家長去引導。智障兒童很難從小樹立正確的人生觀和是非觀，這一切都會影響他們今后的人生。那么在學校里，老師該如何去引導、去培養、去訓練呢？結合平時的工作，我談談自己的工作經驗。在教育教學中，教師充分發揮主導作用，給學生樹立良好的榜樣，特別是教師的言行示范，充分運用教學和生活技巧，對智障兒童在文明禮貌、文明行為、生活自理、飲食衛生等方面進行訓練、強化，并做好家校聯合，促進學生身心各方面良好行為習慣的養成，促進其對社會生活適應能力的提高。
常言道：“好行為好習慣是人生成功的基石?！边@是因為良好的行為習慣能樹立起良好的品質，教師和家長要幫助孩子們從小樹立正確的是非觀念，讓孩子們在生活體驗中懂得誠實、守信、禮貌、守紀、關愛、善良等觀念的重要性，讓孩子逐漸明白哪種行為是對的，哪種行為是錯誤的，孩子們的良好行為習慣如果養成了，這將對孩子今后的學習、生活、工作等方面都會有很好的促進作用，而在促進孩子養成良好行為習慣的過程中，教師就是“推動器”的角色。
在對學生進行良好行為習慣養成的前提，教師要明確自己工作的重點，明白學生真正需要的是什么，學校教育是教學的的主陣地，家庭教育和社會教育是學校教育的延伸和補充，不同教師在相同的工作中都會有不同的教學思路和方法，可謂“教學有法，教無定法?！倍页Ｓ玫姆椒ㄓ校盒袨樵u價、行為強化（正強化和反強化）。孩子的良好行為習慣的形成是一個較漫長的過程，我們的教育教學同樣也要依據孩子們的生活實踐，教師及時對孩子良好行為習慣給予肯定和贊揚，及時指正不良行為習慣。把良好行為進行正強化，對不良行為及時批評指正，可以運用行為反強化。作為一名從事特殊教育教學工作的教師，該如何去培養和訓練孩子們良好行為習慣？我認為應該注意以下幾點。
一、日常行為好習慣的培養
教師在教育孩子的過程中，應著重教育他們學會禮貌用語，能正確運用日常禮貌用語，“請、謝謝、對不起、沒關系’等。能懂得日常禮儀，待人有禮貌，說話文明，講普通話，不罵人，不打架。到他人房間先敲門，經允許再進入，不隨意翻動別人的物品，不打擾別人的工作、學習和休息。在校園內如何尊敬老師，見面行禮，主動問好，接受老師的教導，與老師交流。、尊老愛幼，平等待人。同學之間友好相處，互相關心，互相幫助。不欺負弱小，不譏笑、戲弄他人。尊重殘疾人。尊重他人的民族習慣。尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。聽從父母和長輩的教導，外出或回到家要主動打招呼。遵紀守法，注意安全，學會感恩，節約水電，愛護公物，不貪小便宜，做事之前先思考，不逞一時只能，腳踏實地，有主見不隨波逐流，做任何事情都得盡心盡力，不懶惰，善于珍惜每分每秒，學會與他人分享，不自私自利。形成待人誠懇，落落大方的良好行為習慣，同時教育孩子和別人團結，有愛心，是他們自己為自己創造一個良好的生長環境。
教師在對學生進行訓練時，要有愛心，因為教師從事的是一項愛心工作，雖然這些學生在個性特征、學習成績、行為習慣等諸多方面有所不同于正常學生，但在老師眼里，每個人地位都是平等的。我們要把特殊的愛撒給特殊的學生，只要他們每天進步一點點，我們的教育就會有成果，超乎我們的想象。
二、學習好習慣的養成
孩子學習成績的好壞，與他是否有良好的學習習慣有重要的關系。良好學習習慣中專注是學習的首要因素，教師必須規范學生的課堂行為，同時運用技巧，使學生的注意力和思維能力得到充分發揮，教師上課時多提醒學生注意力要集中，因為智障兒童的注意力不能持續較長的時間。具體做到以下幾點：
（一）教師要給學生樹立良好的榜樣
學生在學習中接觸最多，關系最密切的莫過于老師了，學生特別喜歡模仿，教師在學生心目中樹立良好的習慣。例如；如果要求學生要守時，珍惜時間，而老師卻因為種種原因遲到，早退；如果要求學生做作業要認真、規范，而教師板書卻隨隨便便等等，試問：在這樣的教學氛圍中，學生會學得好嗎？教師在教學中應該表現出良好的習慣，如板書要簡潔、規范；批改作業要認真、及時；按時上下課，不能拖堂。教師以身作則，是學生在學習中受到潛移默化的影響，這樣學生良好的學習習慣才能得以養成。
（二）教師要培養學生學會學習
當今社會科技在飛速發展，全球變成了學習型的社會，作為教師，肩上的擔子更加重了，每個孩子都充滿了好奇心和求知欲，而智障兒童各方面都存在不同層次的缺陷，要培養學生學會學習，特殊教育學校的老師所花費的時間和精力要比普通學校的老師多幾十倍，甚至多百倍，我們要讓學生明白，我們學不快，沒關系，慢慢來，只要目標明確，我們都會有進步，哪怕只進步一點點，那也是重大的收獲。教師要始終堅信，只要努力付出，就會有回報。
三、日常生活好習慣的養成
特殊教育學校是一所集教育和康復訓練為一體的學校，這里的教師既是老師也是保育員，更是心理醫生。孩子們在成長，生活好習慣一定要養成，因為一個人能不能獨立，首先看他生活是否能自理。所以在特殊教育學校里，老師們平時要多教給學生最基本的生活常識，是他們形成良好的習慣。例如教孩子們學會刷牙、洗頭、洗澡、洗衣服；練習折疊棉被，鋪床，學會拖地掃地等等，這一切不是練習幾遍了就會了，而是要老師經常強調，經常檢查，讓他們覺得做這一切都很自然，久而久之自然就形成了好習慣。學校是教育教學的主陣地，孩子在學校接受教育，有老師來做教育的主導者，讓孩子們形成理性思維，結合生活實踐，讓他們體會到好習慣的快樂。
四、糾正學生壞習慣要有毅力。
壞習慣難以改掉的原因是決心不大，毅力不強。你今天怎樣教育學生，學生明天就會成為怎樣的人。
智障兒童由于自控能力差，經常會做出一些不雅的舉動，久而久之將會形成不良習慣。例如班內有幾名學生課上趁教師不注意，他會在下面用臟手指去挖鼻子，有時會亂抹一氣，看到這種現象我在班會課上教育他們挖鼻子是不好的習慣，會影響身體健康，也很不衛生，希望有這種習慣的學生盡力改掉，但他們畢竟年齡小、記憶差、自控能力弱，經過了很長一段時間的教育，效果不明顯，起色不大，于是我就嘗試采取發彩色卡片的特殊教育方式，在卡片上畫上哭臉和笑臉，按教師要求做的好的沒有亂挖鼻子的舉動的發一張笑臉，不按要求做的發一張畫有哭臉的卡片，如果改掉壞習慣后再發一張笑臉并在班內衛生習慣評比臺中添貼小紅旗以示鼓勵，分成小組互相提醒、監督，實踐證明，此舉非常有效，如果當初放棄了采取長期有效的教育手段、方式，沒有堅持下來的恒心和毅力，也許班內部分學生的這種壞習慣仍然存在，由此可見，不管大事、小事的成功，都要保持“世上無難事，只怕有心人”的為人處事之道。
五、學校、家庭、社會的有機結合
教育是學校、家庭、社會三方面的共同責任，要訓練好智障學生良好的行為習慣，這三者缺一不可，家庭和社會是學校教育的補充和延伸，因為孩子們除了在學校學習，還要融入到家庭和社會當中去，要和不同的人和事接觸，是他們的行為習慣不斷得到強化，從而增強自己的是非觀念，促進良好行為習慣的養成。
“教學有法，教無定法?！弊鳛樘匦５睦蠋?，我們要不斷的學習，不斷提高自己的專業知識，在教學上做到因材施教。十年樹木，百年樹人，培養學生的良好行為習慣不是一朝一夕的事情，我們要比常人有耐心、有恒心、有信心，將來孩子們的良好行為習慣定會養成。
參考文獻
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智障兒童特殊教育案例范文第3篇
【關鍵詞】信息化環境；特殊教育學校；師生互動
自20世紀70年代始，計算機及網絡技術在教育領域得到大量廣泛應用，極大地改變了教育的內容、形式和手段等。教育步入信息化時代，以計算機和網絡為核心的信息技術應當為特殊教育所用，為特殊教育師生提供和普通教育一樣的教育資源和環境。眾多教育理論認為師生互動是教學過程的核心。師生互動，一般是指在教育教學情景中教師個體和學生個體或者是教師群體與學生群體間在活動過程中的一切相互影響與作用?，F代教學強調“教師主導，學生主體”的教育理念，重視師生共同參與的互動課堂。伴隨信息網絡技術的迅速發展，手機通訊平臺、視頻會議系統、即時通訊軟件等異地互動通訊工具和軟件的廣泛普及，對師生互動提出一定的機遇和挑戰。信息技術的介入使師生互動形式更為多樣化、豐富化、形象化，同時需要教師協調好教師、學生、信息技術三者之間的關系。
一、信息化環境下特殊教育師生互動的特點
（一）互動方式和手段的多樣化
信息化環境下，催生出微信、QQ等多種網絡通訊工具，讓手機、電腦等成為師生互動的重要載體。師生間可以通過文字、語言、聲音和視頻等進行直接性的互動交流，不再受時空限制，隨時隨地互動，實現了互動方式的多樣化和直接化。特殊學生存在聽力、智力、視力等障礙，在溝通方面存在一定的問題。多樣化的手段實現了溝通無障礙，讓師生可以在看得見、聽得著、摸得住的環境下進行互動。同時，由于通訊手段的發展，師生互動實現異地和延遲交流，如運用微信或QQ留言等網絡通訊工具在不同時間和地點進行互動。特殊學生由于障礙，在學習速度、質量等方面相對來說比落后于普通學生，間接性特點為特殊教育學校提供了離線教學模式，彌補了課堂教學因無法全方位注重學生的個性差異和接受能力的差異、不能因材施教的缺陷，使特殊學生在想學、愿學、樂學的時候實現師生互動，也便于教師可以監控自己的教學和學生的發展。此外，由于課堂上多媒體設備、電子白板的介入和應用，教師需要調整多媒體或計算機與學生之間的關系，借用多媒體資源搭建師生互動的橋梁，處理教師、學生、多媒體或電子白板也成為信息化環境下師生互動的一大機遇和挑戰。
（二）互動信息和內容的豐富化
信息化環境下，呈現出來的信息量更加豐富，如文字、圖片、聲音、視頻、動畫、游戲等。教師需根據學生現有水平和障礙特征為不同學生選擇合適的內容，將集體教學和個別化教學有機結合。每個類型的特殊學生，差異極大，同一類型的學生，個體差異也很大。信息化環境為特殊教育學校教師提供了豐富的信息，使師生互動的信息擴大化。信息網絡為師生互動教學打開了新的一扇窗，不僅為教師提供了大量的信息，學生也可以實現信息的增加和搜索途徑的多樣化，課堂上隨時出現的問題，教師可通過信息網絡技術及時解決，根據課程內容的需要和學生的需求，隨時上網查找相關內容，實現課內與課外知識的共享與互補。讓特殊學生實現知識的即時消化和吸收，提高教學效率。
（三）互動過程和活動的動態化
相較于傳統課堂，信息化環境下的課堂，網絡的出現讓課堂教學始終處于活動的狀態，師生互動的過程不再僅限于教師和學生，還包括信息化手段的參與和使用，不易組織、管理、掌控、協調學生，對于教師有一定的挑戰性。特殊學生是否學習，學習進度怎樣，學習效果如何，需要一定的時間和技巧來把控這些動態化的互動。
（四）互動效果和質量的監控性
信息化的手段有助于教師通過多媒體技術錄制學生學習全部的互動過程，把互動結果復制和記載下來的。特殊學生的生理發展，心理變化對于師生互動的影響非常大，互動效果和質量的復制記載，利于教師深入了解學生的特點和需求，反思互動方式的合理性和互動信息的成效，及時做出調整和改變，促進師生互動的有效性。
二、師生互動策略的影響因素
（一）教師素質
教師素質是指能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件，包括教師道德、教師知識、教師能力和身心素質。教育觀念影響互動的結構與內容，如認知互動、情感互動、行為互動；知識素質影響互動的深度，如靈活處理教材、創設互動情境等；教學監控能力影響互動的調整，如及時發現課堂互動存在的問題、靈活采取適當補救措施；信息技術素養影響互動的協調性，如協調人機互動、避免出現人際冷漠。
（二）學生特征
師生互動中的主導是教師，但主體是學生。學生特征影響著師生互動的方式、節奏和內容。一般來說，特殊教育學校的教育對象是身心障礙者，身心特征和障礙特點不同的學生影響師生互動的方式和節奏。信息化環境下，師生互動可以實現同步互動和異步互動，面對面互動和非面對面互動，聽障學生和視障學生的互動方式多于智障學生，互動節奏快于智障學生。
（三）信息技術手段
信息技術環境下的師生互動途徑可分為兩大類：同步互動、異步互動。師生同步互動類包括不借助通訊媒介的師生面對面互動，以視頻系統為主的師生視頻互動和以手機、電腦通訊工具為主的師生語音、文字互動。電子郵件、留言和評價等在師生互動過程中由于回復及時性的無法保證，具有滯后性歸類為師生異步互動。借助信息技術手段的互動促進了智力正常的特殊學生與教師的互動，但對于智障學生來說，更多的是面對面的互動，應用最多的信息技術就是交互式電子白板，實現傳統的交互功能、生成性資源的保存和更廣互動，有利于教師的教學反思和交流、營造師生互動的情感空間。
三、師生互動指導策略
傳統課堂師生互動的教學方法包括講授法、提問法、討論法、游戲法等形式，但在信息技術環境下，由于信息技術手段的介入，師生互動具有更豐富、更新穎、更難控等特點。師生互動過程中，需要考慮特殊學生的特點和差異性，注意協調教師、學生、信息技術三者之間的關系，合理地應用信息技術調動學生積極參與師生互動。
（一）巧妙預設疑問，激發學生動機和興趣
課堂提問是教學過程中使用比較頻繁的一種師生互動方式，因發起者的不同而分為教師向學生提問和學生向教師提問兩種。在上課過程中，教師可根據教學目標、教學內容和學生特征，精心設計問題，創設問題情景，運用信息技術手段利用疑問激發學生的好奇心與求知欲、引導學生積極主動的參與互動學習。如某教師在教聽障學生學習《EXCEL的中公式計算》一節內容時，首先出示一張全班學生的成績表。讓學生在電腦中利用WINDOWS操作系統中自帶的計算器工具來算一算每個人的總分，學生們踴躍地參與計算，并把他們的計算結果報出來。然后先不動聲色，把他們報出來的正確結果一一填入表格中，并對他們熟練使用計算器給予肯定。這時，再出示一張相同的表格，利用EXCEL中的公式（求和SUM、平均值AVERAGE）計算第一行張某同學的總分。老師使用公式復制的方法把張某的總分單元格的公式快速復制到所有同學的總分單元格（使用拖拉填充柄可在瞬間完成這一操作）。學生睜大了眼睛，表現出強烈的求知欲望。教師說道（打手語）：“我們今天的任務是學習EXCEL的這種神奇的功能：公式的計算與復制。”巧妙地激發了學生求知的動機和欲望，更增強了對計算機學習的興趣。
（二）增進與學生的情感互動，創造寬松愉悅的課堂環境
情感互動伴隨于課堂教學的每一個環節中，是師生互動的核心體現和精髓，是互動的起源和落腳點。師生情感互動常通過教學過程中的音容笑貌、形態舉止、態度行為等外在形式表現出來。如教師和藹、親切、激情，激發學生參與課堂活動的意識，喚起特殊學生參與教學的主動性；學生有效參與和積極配合會激發教師上課的熱情和機智，生成更多的教學意外之喜。顯然師生的情感互動具有調節師生行為的功能，影響師生間的其它行為和教學效果，實現“教學相長也”。由于信息技術課堂教學的特殊性，常會有學生無法控制自己等不符合上課要求的行為；特殊學生思維直觀具體性，辨別能力稍弱，面對信息的大爆炸，有些舉手無措。應具體分析，或疏或堵。某特教學校教師說：“我的學生幾乎都是我的QQ好友，我在網上進們行溝通和交流，學生把我當朋友，我有時會有意地向他們提出一些問題，發展語言表達能力和漢字輸入技能。”在課堂上他時常給聽障學生講的一句話就是：“今天學習的內容很簡單，老師相信每一位同學都能輕松掌握！”給予學生的關懷和鼓勵使學生相信老師，也使教師輕松與學生建立互動關系。
（三）聯系現實生活，創設學習情景
教學情境生活化既是信息技術學科的教學內容，也是一種其他學科師生互動的劑。教學中根據學生的興趣愛好引入學生身邊的案例或感興趣的話題，有利于學生參與積極性的提高。作為特殊教育，學生目標首先是生活自理和自立，學習是從生活中來，到生活中去，生活是特殊學生的學習來源和落腳點。將學生身邊的生活案例和感興趣的信息技術手段相結合，創設學習情境，增加師生互動內容和情感，提高特殊教育的質量，促進特殊學生發展。例如在智障學生學習《季節的變換》可以利用課件創設生活情境：季節的變換對于北方的學生來說，可感知到的顏色非常多，但要直接感知卻比較困難。利用多媒體設備通過圖片、視頻等豐富形象生動的畫面，幫助學生直接感受春季的萬物復蘇、夏季的生機勃勃、秋季的碩果累累、冬季的飛雪寒冷。電腦利用順序方式呈現學生所喜歡的季節及所展示的特點—情景的創設、人機的交互為學生解決生活中的數學問題與建構知識搭建了平臺。
（四）合理使用技術手段，落實師組和師個互動
由于信息技術課堂的特殊性，若使師生互動順利進行，需要一些技術手段來保證。如:在教師講授和提問時，為不分散學生注意力，需要用控制軟件對學生機進行控制，以使學生只能訪問特定的網站；教學過程中請學生演示或展示學生作品時，需有相應的轉播軟件；為了解學生對教學內容的掌握情況，需有學生作業上交和查看系統；為對學生進行反饋，需要有反饋和監控系統等。特殊教育的一個“特殊”之處在于其教育對象的個體差異比較大，每位學生都有與其他學生不同的生理、心理等特征?？梢岳眯畔⒓夹g的交互性實施個別化教育計劃，根據不同類型不同障礙程度學生不同的需要選擇內容、制定需求。例如，在《認識鐘面》的教學中，要求中度智障學生能認識整點，在他們根據畫面直接口答結果后，用鼠標點擊畫面往下進行；對重度智障學生則根據他們的反應，給予相應鍵的提示，如說不出幾點整時，點擊喇叭按鈕，用鐘聲加以提示。在操作訓練時，讓中度智障學生根據畫面要求自己動手操作；重度智障學生則是根據課件的動態演示過程來操作。
（五）踐行“以生為本”，促進互動公平
學生原有發展水平、障礙特征和“最近發展區”的差異會造成互動上的不公平。部分學生基礎較差，使得這些學生不敢或無法參與師生互動。另外教室座位特別是機房中計算機的擺放位置也影響師生互動。目前，大多數的機房都采用類似普通教室的“秧田型”，某些位置可能成為“被遺忘的角落”。這些客觀存在的差異，要求教師必須主動，甚至特意加以關注，引導全體學生參與互動。應用交互式電子白板時，應注意參與機會、互動機會的公平，保證每位學生都能參與到教師設置的多媒體情景中。如利用電子白板播放音樂時，教師發現有的智障學生或自閉癥學生不能和班級一起演唱，可以走到這位學生身邊，用自己的歌聲、眼神、動作帶著學生一起唱，讓其融入班級活動中。
參考文獻：
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智障兒童特殊教育案例范文第4篇
張掖市特殊教育學校創辦于1987年，占地面積9532m2，建筑面積7226m2。校園環境優美，各類教學、生活功能區布局合理，從一所單一的聽障教育學校發展為集聽障、智障為一體的特殊教育學校。歷經30年風雨，在政府和社會各界的關心和支持下，學校在追求卓越的道路上變得日益醒目，為每一個殘障孩子的夢想奠定基礎的思路越來越清晰。學校用行動詮釋了“愛心辦教育，以德育新人”的要求，成為全省特殊教育的先行者和排頭兵，見證了張掖市特殊教育的發展歷程。
真愛與尊重
以愛為源，去潤澤特殊的生命
愛是教育的靈魂，對特殊教育而言，更需要潤物細無聲的愛。走進校園，一塊“感恩”石矗立于校園一側，“愛心創造奇跡”的標語醒目地懸掛在綜合樓。不論是樓梯設計、衛生間設施、還是電梯的使用，無一不體現著對孩子們特殊需要的尊重與關愛。
每一個殘障孩子都有著不一樣的經歷，每一個孩子的背后都有一個心酸的家庭，為了這些孩子的健康成長，每一個家長都付出了常人難以想象的心血和汗水，有的家庭因此而陷入貧困，有的家庭甚至走上了破裂……但我們深信――“有愛無礙”，有無數人愿意與他們攜手同行。為解決孩子們的家庭經濟困難，將全校孩子納入我市最低生活保障體系，幾任校長奔走呼號，竭盡全力，最終，在政府的關心和支持下，孩子們享受到了各類政府資助及救助項目，真正實現了上學零收費，極大地減輕了殘障家庭的生活困難。同時，機關團體、民營企業、個人等來自社會各界對孩子們的關愛也從未停止過。每年助殘日、六一兒童節，來自不同單位的個人為孩子們捐贈校服、生活日用品、學習用品、書籍……涓涓愛心匯集成河，讓孩子們感受到了同在一片藍天下的溫暖。學校黨支部、婦女小組發起“愛心媽媽”幫扶結對活動，許多單親家庭的孩子有了第二個媽媽，這些媽媽時常他們添置換季的衣物，雙休日帶他們回家吃一頓可口的家常飯， 讓他們真正體會到家的溫暖。
特殊需要，享適合的教育服務
特殊教育的對象包含三殘兒童及其他有特珠需要的適齡兒童少年。2000年，學校領導赴北京一聾、三聾參觀學習，看到了發達地區運用“雙早”原則（早發現、早干預），及時為3～7歲聽障兒童配戴適合的助聽器，同時進行科學的語言康復訓練，可以有效地解決聽障兒童的聽力和語言難問題，讓聽障兒童回歸主流社會。自2001年起，學校在無師資、無場地的情況下，在全省特校中第一個開設了語訓班，招收河西三地市3～7歲聾兒進行學前語言康復訓練。2007年，學校被中殘聯確定為甘肅省定點語言訓練康復機構，同年建成的聽力檢測室完全滿足了各類聽障兒童及成人的聽力檢測服務。2009年，學校購進最先進的啟喑博士和啟智博士工作臺，有效地提高了聽障兒童語言訓練的康復效果。學校開辦語訓班15年來，先后共招收學前聽障兒童120多名，有部分學生經過訓練進入普校隨班就讀，另有部分重度聽障學生接受了很好的學前康復訓練，為進入九年義務聽障教育打下了良好的基礎。
15年的聽障學前教育，為120多個家庭解決了聽障兒童接受學前教育的困難，讓聽障兒童開口說話不再成為夢想，也使每一個特教人深深感受到了尊重的教育才是最高理想的教育。
2009年起，全國聽障學齡兒童普遍銳減。智力障礙兒童的義務教育沒能滿足學生和家長的需要。作為聾校，在全省率先開辦了培智班，學校向聾教育和培智教育并行的綜合特校發展。聾教育與培智教育有著很大的差別，在師資力量、學生管理方面，學校都經歷了艱難的轉型。但是特校的領導和老師們時刻銘記學校的辦學宗旨是“為學生明天著想，為學生家長分憂，為社會和諧添彩”。特殊學生需要什么樣的服務，學校就必需提供什么樣的服務。在這樣的辦學方向引領下，學校克服了資金、師資困難，想方設法為培智教育建設各類功能室。至目前，學校建成感統訓練室、物理治療室、多感官訓練室、情景模擬場景教室、奧爾夫音樂教室、生活適應操作室、心理咨詢室、個訓室等功能教室，為各類智力障礙兒童在認知、運動、生活適應各方面能力的教育提供了全方位、個性化的服務。
2001年，針對以經濟社會發展和學生就業的現實需求，學校設立了職業高中班，職業教育的蓬勃發展，有力地提升了學校辦學的影響力，聾部職業高中班烹飪專業畢業生供不應求，就業率達100%，很好地解決了殘障學生的就業問題，贏得了社會的一致好評。
快樂與教育
體藝加特長，在快樂中度過童年
一所特殊教育學校，要用什么樣的教育方式來培養人？特殊教育與普通教育的教育目標究竟有哪些不同？這個問題拷問著每一個張掖特教人。沒有升學壓力的特校，要全面落實屬于特殊孩子的素質教育，這個答案得到了全校師生的一致認同。在這個教育目標的指引下，學校始終突出學生的主體地位，讓學生在活動中“唱主角”。實施體藝“2+1”項目，促進學生的和諧發展，定期開展各種競賽活動。運動會上，師生共同參與的趣味活動，“更高更快更強“的競技理念已演化成“我運動、我健康、我快樂”的快樂游戲，師生們在輕松愉快的活動中體味著運動的快樂。陽光體育大課間活動，各班根據學生的不同身體狀況確定自選項目，雖然孩子們不能像健全孩子一樣以整齊的步伐和矯健的身姿展示自己，但老師們耐心細致地示范和教導，讓他們感受到了運動的快樂。同時，學校還定期開展各類技能展示活動、講故事比賽、手抄報評比等。每學期舉辦一次師生書畫、手工等作品展，為師生提供一個展示自己、鍛煉自己的舞臺。
多年來，張掖市特殊教育學校舞蹈隊先后多次參加國家級、省、市殘疾人文藝調演并獲獎，多次作為張掖市殘疾人代表隊參加省級殘疾人文藝調演取得優異成績，學校多名學生被選送參加國家級殘疾人文藝匯演，有2名學生被選送參加了第13屆殘奧會開幕式表演。同時，有多名學生多次參加國家級、省、市級殘疾人運動會，并取得了優異成績；多名學生的書法作品、手工作品、中國畫等多次參加省市各類競賽獲得優異成績。學校先后被授予 “全省殘疾人體育工作先進集體”、“全國特殊藝術人才培養基地”、“張掖市藝術教育特色?！薄ⅰ皬堃词嘘柟怏w育示范校”、“甘肅省快樂校園”等榮譽稱號。
個別化教育，幫助孩子找準方向
個別化教育是特殊教育的靈魂，“沒有個別化教育，就沒有真正意義的特殊教育”。在張掖市特殊教育學校，為每個孩子制定適切的個別化教育方案，始終是每一位教師為之努力的方向。學校始終以個別化教育計劃制定、實施、評價為主線，努力為每一位孩子找準適合的目標、方法，讓孩子們在快樂的學習中找準進步的方向。
個別化教育，是制定不同的教學目標，選用不同的教學策略，運用不同的評價方式進行班級授課，對教師的專業能力是很大的考量。學校著力引導教師認真研究學生、教材、教法這“三大元素”，提倡并牢固樹立學生是學校教育的主體，教學以研究學生為切入點，做到以人為本，因材施教，一把鑰匙開一把鎖的教育思想；踐行賞識教育，落實啟發式教育，用多種評價方式評價學生，多一把尺子量學生；用多種方法教育學生，始終把學情的研磨做為教育的重中之重，每一份教案都以詳盡的學情分析為依據，以學定教，找準每個孩子發展的方向和突破點，為他們量身選擇做最合適的教育方式，為每位學生制定一份適切的個別化教育計劃（IEP）。一份適切的個別化教育計劃，是所有課任老師集體智慧的結晶，是家校配合教育的結晶，是教育與康復相結合的結晶。在計劃的實施過程中，老師們始終以快樂教育為根本策略，充分尊重殘障學生的生理現狀和心理特點，在快樂的游戲中提高孩子們的認知能力，學校引進并完善了IEP個別化教育系統，建立了具有教學課件、教案、音頻、視頻、案例、課堂設計等豐富內容的教學資源平臺，借助先進的多媒體技術，實現對教師上課使用的多媒體教學課件、學生課堂表現等的單畫面電影模式或多畫面資源模式的同步錄制，在枯燥的個訓中，充分運用多媒體技術的配合，提高孩子們的思維能力。
特殊教育學校的課堂是真正屬于學生的課堂，每一個孩子都有自己努力的方向和發展的目標，每一個孩子的點滴進步都能得到充分的挖掘和肯定，他們在“學會生活、學會學習”的目標引導下，為自己的夢想奠基。
融合的模式
融合模式，把課堂搬到了社會
課堂是提高教學質量的第一陣地。打造高效課堂是近年來許多學校教科研重點研究的問題。但是，在張掖市特殊教育學校里，有這樣一個現象：每周都有不同的班級要填寫外出上課申請表，老師們把孩子帶出校門，走向超市、醫院、菜市場，他們把課堂搬到了社會，在真實的社會大環境中進行最有效的教學，讓孩子們在真實的場景中學會購物、學會看病、學會乘車、學會處理突發事件。通過多次實踐，老師和家長們達到了共識：這樣的課堂教學才是殘障孩子最需要的高效課堂。
同時，學校先后選派多名教師赴上海、寧波、香港等地，學習他們先進的教育理念和教育模式，以融合教育為總目標，努力提高學生在社會大課堂中的實踐能力，加大社會實踐的教學比重。為此，學校成立以骨干教師為牽頭人的“教師發展共同體”，編寫符合學校特色的社會實踐資源庫，使社會大課堂教學更加科學、系統。
社會的大課堂帶給孩子們更加豐富多彩的教育資源，也使老師們從學校走向家庭。暑假的“大家訪”活動，每位老師都深入到學生家庭中去，感受這些不幸家庭的酸甜苦辣，了解他們的需求，和他們共同交流教育孩子的方法，許多老師用“震撼人心”來形容自己的感受。
回歸主流，為特殊教育找到終點
教育公平是社會公平的基礎，也是實現社會階層合理流動的重要通道?！敖逃龁栴}是重大民生問題，教育公平是社會公平的起點，人民群眾對于教育公平的期望遠遠高過其他領域?！庇刑厥庑枰獌和慕逃伙@教育公平的重要性。張掖市特殊教育學校多年來積極探索融合教育的教學模式，以回歸主流社會為最終目標，找到了一條適合的融合教育模式。近年來，面對殘障學生中智力障礙兒童激增的現狀，學校立足智障學生的多樣化發展需求，以提高學生的生活質量為導向，以發展學生生活適應能力為核心，依據國家《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，在傳承借鑒與發展創新的基礎上，選用多樣化教材，將生活適應、勞動技術、綜合活動、社會實踐作為主要科目，整合各學科教育目標，構建了適合學校特點的校本教材體系，為智障學生認知能力的發展和生活質量的提高奠定了堅實的基礎。
同時，學校把課程建設視為發展的生命線。鮮明的提出了“學校的一草一木、一切活動、設施、要求都是課程資源”的觀點，并在實踐中不斷豐富、創新。根據智障學生的生理特點，推行 “2+x”教學和管理模式，建立了學校、家庭、社會“三位一體”的特殊教育支持體系，在融合教育方面取得了顯著成效，做到了從學生實際需要出發，智力障礙兒童教育方式目標社會化的教育效果，為學生順利融入社會奠定了很好的基礎。
科學的管理
以人為本，管理文化以德為先
走進張掖市特殊教育學校，使你感受到的是濃郁的文化氛圍――種類齊全又先進的各類功能教室；全方位為學生的各類殘障提供科學的評估和康復訓練的設施；排布在花草叢中的生物園、地理園；以最醒目的色彩和最直觀的形體，讓每個孩子用自己的方式感知世界；整潔素雅的文化長廊里，張貼著孩子們的書法、繪畫、手工作品……在這里，孩子們感受到的是知識的力量、學習的快樂和家的溫馨。
在特殊教育學校，學生是老師的影子，學生形象就是老師形象的折射。因此，學校特別重視教師人文精神的塑造，引導教師牢固樹立“四個意識”，即大局意識、誠信意識、進取意識、奉獻意識。鼓勵教師爭做教書育人的楷模，用真誠關愛每個學生，以良好的形象引領學生，讓學生耳濡目染中學會做人，學會生活。
“學會生活、學會做人”是學校德育工作的出發點和歸宿。學校始終以人本主義教育思想為指導，根據殘障兒童認知能力差的身心特點，以德育實踐為主體，探索出了“主題班會講解，活動實踐體驗，搜集材料深化，班級板報提高”的品德教育模式，將德育工作寓于豐富多彩的活動之中。通過系列教育活動，讓學生在活動和實踐中體驗感悟，從而提高道德素養。節日、紀念日主題教育活動，讓孩子們體會和感知中華美德和革命傳統教育；禮儀常規教育活動，從認知和行為兩個方面對學生進行教育和引導，讓學生在活動中增強文明意識；“特色班級”、“文明寢室”、“星級學生”評選活動，引導從生活和學習的細節做起，養成良好的行為習慣；依據學生興趣和特點成立的各種體育、藝術興趣小組，不僅培養了學生的能力，而且陶冶學生的情操；社會實踐教育活動組織學生走出校園，參與社會生活，在實踐中體驗、在實踐中成長，讓回歸主流的教育目標落到實處。
學校秉承“尊重差異、開發潛能、面向全體、和諧發展”的辦學理念，引導學生自主管理、自我教育，培養學生的道德品質、公民素養，實現“自律、自信、自強”的德育目標。民主管理的模式喚起學生自尊，讓學生在自我管理中培養做人的尊嚴感、道德感、責任感。形式多樣的主題班會，從細處著手，從常規抓起，培養了學生良好的生活習慣。
以人為本的德育思想為學校的德育工作注入了鮮活的血液；以習慣養成提高道德素養的培育創新了德育工作方式，學校獨具特色的管理文化，形成了對內激勵師生奮進，對外展示學校形象、辦學經驗和教育成果的效果，在社會上影響日益彰顯。
嚴格落實，管理品質決定效率
嚴格的規章制度，是學校發展的先決條件，管理的貫徹落實，是學校發展的堅實保障。近年來，張掖市特殊教育學校以“ 管理科學，特色鮮明，提升內涵，爭創一流”為辦學目標，全體教職工時刻銘記“盡全心，負全責，出全力”的工作作風，管理人員時刻銘記“溝通是基礎，服務是根本，激勵是重點，引領是關鍵”的管理要決，創造性開展各項管理工作，提高管理效率，提升管理品質。
學校實施“統一領導――逐級配合――相互配合”的管理機制，實現“學校宏觀決策指導，處室、年級微觀管理”的扁平化分級管理模式。為全面貫徹國家的教育方針，加強內部規范化管理，學校積極探索建立現代管理制度，堅持發揮教職工大會做為最高權力機構的重大作用，先后制定了《張掖市特殊教育學校章程》和《發展規劃》，為學校建立現代學校制度奠定了基礎。近兩年來，學校對原有制度進行認真整理，對不適應的制度進行修改完善，結合當前工作的發展形勢，重新制定了《議事制度》《教師外出培訓制度》《校本教材開發管理辦法》《評先選優管理辦法》《財務制度》《績效工資發放實施方案》等制度，涉及到人事、財務、職稱評聘、師德師風等各方面，本著適用、可行的原則，共建立健全了4大項、64小項的工作制度，公示了學校13項重要工作的流程圖，使學校各項工作有法可依，有章可循。
學校堅持依法治校與民主治校相結合，凡屬重大事項，必須經過會議決定，堅持民主集中制。學校嚴格落實校務公開制度，并且成立了教師發展評價小組、常規考核小組、財務運行監督小組，成員由教職工組成，對教師考核評價、獎懲、經費開支等事項進行民主管理和監督，確保把權力關進制度的籠子，切實保障教職工切身利益。
專業的力量
創新教研，教學研究更具魅力
學校發展，教師為本。教師是教育的第一資源，是實現學校教育目標的關鍵。贏得教師，就贏得教育！張掖市特殊學校自建校以來，不斷加強學校軟實力建設，打造了一支具有較高水平的師資隊伍。學校以師德建設為核心，以專業發展為根本，盡最大努力提高教師的理論修養和業務水平，讓教師將教研重心置于具體的學科教學情境中，聚焦課改，聚焦課堂，確立了“立足本校，學科引領，以研促教” 的教研思路，推進學校學科研究發展，實現教師創新能力的提升。
學校開展的校本研修，形成了“學校――學科組――教師發展共同體――個人”的層級式校本教研平臺，尊重不同年齡段老師對專業成長的需求，制定了《張掖市特殊教育學校教師梯次成長管理辦法》，讓不同的教師選擇從合格教師到優秀教師的努力方向。同時，還制定了《張掖市特殊教育學校教學工作規程》《張掖市特殊教育學校教科研管理辦法》等制度，從備課、上課、作業、考試、評價、課題管理等方面細化管理，采用多種激勵機制，鼓勵教師從課堂教學中發現問題，勤于反思，確定微小課題，通過課題研究提升教師教研能力。同時，通過校本培訓、設立“教師論壇”和骨干教師“傳幫帶”等形式，搭建教師互助學習平臺，讓老師們在交流中學習提高，在研究中解決問題。此類教研活動的開展，也增強了教師的團隊意識，使教學研究更具魅力和凝聚力，讓教科研真正做到了服務于教學，讓每一位學生都有所收獲。學校還積極構建具有本校特色的校本課程體系，將校本課程納入到正式的課程教學計劃，采取開放、多元的授課方式，讓個別化教育落到實處。
拓寬服務，勇于承擔社會責任
張掖市特殊教育學校不僅承擔著全市三殘兒童的義務教育和職業教育，還加掛“張掖市特殊教育中心”牌子，負責指導全市特殊教育隨班就讀、特殊教育師資培訓、特殊教育信息資源庫的建立、殘疾人心理健康咨詢服務等工作。據2016年4月調查，全市共有殘疾少年兒童1044人，在特殊教育學校入學149人，隨班就讀853人。為更多的隨班就讀孩子提供服務，是張掖市特殊教育學校每位教師應盡的職責。
六縣區教育局相繼建立了隨班就讀工作指導站，逐步形成市教育局――縣區教育局――鄉鎮學區中心校――隨班就讀學校組成的四級管理網絡和市特教中心（特教學校）――縣區特教指導站――鄉鎮中心校資源教師――隨班就讀教師共同參與的教學支持網絡。張掖市特殊教育中心根據《張掖市隨班就讀支持保障系統試點建設任務書》，相繼出臺了《張掖市隨班就讀工作職責》《張掖市隨班就讀工作檔案目錄》《張掖市殘疾少年兒童篩查制度》等6項制度，各縣（區）教育局出臺制度明確規定，各學校不能拒絕適齡殘疾少年兒童入學，各學校也無條件接收殘疾少年兒童隨班就讀，實現了殘疾少年兒童就近入學“零拒絕”，確保了殘疾少年兒童隨班就讀“進得來、留得住”。2016年，市特殊教育中心將全市隨班就讀學生納入《IEP個別化教育系統》，通過教學支持網絡全面實施個別化教育，確保每一位隨班就讀學生都能接受適宜的學習內容。
智障兒童特殊教育案例范文第5篇
社會的發展進步也使人民群眾對特殊教育的要求越來越高。政府部門免除殘疾學生入學的一切費用，對殘疾兒童、少年入學起到極大的推動作用。特殊教育學校應積極為各類殘疾兒童提供相應的教育服務，滿足不同類別、不同層次的教育要求。
一、鄭州市管城區輔讀學校發展回顧
鄭州市管城區輔讀學校是鄭州市管城區唯一一所招收智力障礙兒童的全日制特殊教育學校，負責全區智力障礙兒童的九年義務教育。截至2010年年底，學校教學儀器設備總值35萬元，擁有教學計算機11臺，館藏書刊2300冊?，F有6個教學班，66名學生。
鄭州市管城區輔讀學校有專職教師16名，特教專業畢業的教師占70%，其中本科畢業11人，兩名教師被評為管城區十佳青年教師。
鄭州市管城區輔讀學校注重民主、和諧、制度化的人本管理，實行校長負責、黨支部保證監督、教代會民主管理的三位一體管理體制，校內各項工作高效運行。
鄭州市管城區輔讀學校先后參加了全國第三屆、第四屆、第五屆特奧運動會，第十二屆上海世界特奧會，共獲得12枚金牌、15枚銀牌和9枚銅牌，學校也連續兩屆被評為全國特奧工作先進單位。
二、特殊教育學校辦學制約因素
1.硬件設施還需改善。
2.由于學生的特殊性，生均預算內教育事業費嚴重不足。
3.教師數量不充足、結構不合理。教師數量沒有為學校進一步發展預留足夠的空間，尤其是教師結構不能適應特教事業改革發展的需要。藝術類教師缺少，尤其缺少美術、語訓、康復等專業學科老師。
4.教師專業化水平亟待進一步提高。
5.特殊教育家校聯系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。
三、特殊教育學校的發展方向
特殊教育，應堅持以人為本，以推進素質教育為主線，以加快特教事業發展為中心，以提高殘疾學生平等參與社會的能力為出發點，發揮特殊教育學校為社會進步和學生終身發展服務的功能，提升特殊教育的品牌內涵。
1.加大特殊教育學校政策的宣傳力度
特殊教育學校要向全社會大力宣傳發展特殊教育的意義，宣傳《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確的各級政府、社會、殘疾兒童家庭對發展特殊教育所承擔的責任，營造特殊教育改革和發展的良好輿論氛圍，提高全社會對特殊教育的認識，形成領導關心重視、社會熱情支持、學校積極接納、家長主動送學生就讀，殘疾孩子愿意上學的局面。
2.改善辦學條件，增加專業器材
按照《全日制培智學校教學儀器配備目錄》，配全相應的教學儀器。補充、更新圖書和音像資料。針對不同類型學生的身心特點，整體布局校園環境，營造校園特色文化。添置認知能力、多感官綜合訓練室等專業康復訓練器械。對多功能活動室進行內部裝修，作為大型活動、集會的重要場所。
3.打造專業化教師團隊，提升教師職業成就感
加強對教師隊伍的科學管理。逐步建立適度競爭、合理流動的激勵機制。不斷完善《教師績效考核方案》《崗位設置實施方案》，注重過程管理，效能優先、獎勵先進，進一步調動各崗位人員工作積極性。充分發揮“骨干教師師徒共進”核心作用，做實師徒傳承工作，在學科教學、班隊工作等方面促進青年教師盡快成熟。分層次開展校本教研，使不同年齡段的教師都有發展空間，培養具有課程開發能力的骨干教師團隊，積極研究適合學校特色的校本課程。打造特教名師，帶動全體教師加速實現專業化成長。關注教師的生存狀態、給足精神空間，讓他們體驗民主管理，追求教育理想，啟迪智慧，享受教育幸福。將教師引向讀書、引向思考，讓思想行動起來，只要行動就會有收獲。給每名教師定位，形成“金字塔”型的教師梯隊，建立“造塔”機制。將個人規劃與學校發展相連，讓每名教師都有奮斗目標，都有光環與臺階，充滿自信與追求。
以學習《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為中心，建立促進教師可持續發展的教研制度。把握新課程方案內涵，進行課堂教學研究，定期開展集體備課、案例分析、教學論壇等。加強學習培訓，建立以教育科研、現代教育理論、現代教育技術為主題的專題學習制度，開展網絡研修。持續打造更高層次的有效的特教課堂，積累課例、案例，將個人的實踐與反思作為教育教學行動研究的著眼點，提升學科教師團隊的整體水平。積極鼓勵教師參加與教學對口（或相關）的各種學歷進修，提高教師隊伍的學歷層次和專業知識水平。
4.加強康復訓練，探索醫教結合之路
做好教育教學設備的維護與更新工作，配足配齊各教室、功能室所需的現代化教育教學設備。根據學生實際及學校情況因地制宜添加康復設備，發揮現有設施設備的作用。有目的、有計劃地構建醫教結合隊伍。建立康復檔案，及時、準確、詳細地記錄學生的康復信息，為總結康復經驗、尋找更佳的康復途徑奠定基礎。在與專業康復機構合作的過程中，整合多方資源，引進國內外先進康復技術并開展自主科研，為教師搭建國內國際的學術及經驗交流平臺。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質量。
5.開發生活實踐課程，不斷提升特教課堂的有效性
以生活自理、自食其力為取向，適當滲透職業教育與融合教育的內容，在原有“生活適應”校本課程的基礎上，不斷完善各科課程內容。針對本學科內容進行延伸和拓展，加強學科間的交叉和融合，注重實用與創新，運用集體智慧，形成可操作性強的課程體系。加強特殊教育的科學研究與教學研究，探尋殘障學生心理特點和認知規律，主動尋求醫務人員的專業支持，發揮學?？祻推鞑牡淖饔?，努力將特殊教育學校的知識教育、人格教育與康復教育有機統一，提高特殊教育的質量和效益。
6.繼續發展以特奧運動為特色項目的體育衛生工作
繼續開展特奧運動，普及特奧理念，創造更多的機會參加特奧比賽。救失長善、開發潛能，培育好運動員苗子，組織好訓練和完成比賽任務，為省、市特奧事業發展作出積極的貢獻。與此同時，讓更多的殘疾學生加入到這個隊伍中來，參與特奧運動，受益于特奧運動。
7.創新現代學校管理制度，形成團隊工作特色品牌效應
