教育教學(xué)的案例分析
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教育教學(xué)的案例分析范文第1篇
關(guān)鍵詞:體育統(tǒng)計(jì);案例教學(xué);效果
中圖分類號(hào):G80-32文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2010)03-0098-03
An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course
HUANG Liuqian
(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)
Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P
Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect
案例教學(xué)是以案例為基本素材和手段,將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中,通過 師生、生生之間的互動(dòng)交流與積極參與,在平等的前提下進(jìn)行對(duì)話與研討,對(duì)案例進(jìn)行分析 、評(píng)價(jià),并尋找對(duì)策,從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識(shí)、創(chuàng)新能力以及解決問題的能 力創(chuàng)造有利環(huán)境的、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要教學(xué)方法[1]。鄭金洲教授認(rèn)為: 案例教學(xué) 是一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長的教學(xué)過程,是在教師的指導(dǎo)下,對(duì)案例所提 供的材料和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問題和解決 問題的能力[2]。孫軍業(yè)教授認(rèn)為:案例教學(xué)是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的 、蘊(yùn)涵一 定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事,在這個(gè)故事中包含有一個(gè)或 多個(gè)教育疑難問題或矛盾沖突,并且有不同的解決辦法的教學(xué)[3]。由于體育統(tǒng)計(jì) 學(xué)科具有 運(yùn)動(dòng)性特征、綜合性特征和客觀性特征,因此,體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是按照該學(xué)科的隨機(jī)性特 點(diǎn)所設(shè)計(jì)和組織的具體教學(xué)、訓(xùn)練、鍛煉和管理等問題進(jìn)行分析和計(jì)算,并對(duì)計(jì)算過程和結(jié) 果進(jìn)行評(píng)價(jià),尋找最佳解決方案的一種實(shí)踐性的、探究性的教學(xué)活動(dòng)過程。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 廣西玉林師范學(xué)院體育系2006級(jí)體育教育專 業(yè)本科學(xué)生136人,其中01教學(xué)班(對(duì)照班)有68人,02教學(xué)班(實(shí)驗(yàn)班)有68人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過查閱相關(guān)書籍以及中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫期刊等,獲取相關(guān)的文獻(xiàn)資料,為科學(xué)研究 該文奠定了基礎(chǔ)。
1.2.2 問卷調(diào)查法問卷的發(fā)放與回收均在玉林師范學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)上進(jìn)行,時(shí)間是在大部分課程結(jié)束或期 末考試之前兩周進(jìn)行,以教學(xué)班為單位,由教師所在的系部(院)組織,在網(wǎng)上評(píng)價(jià)表對(duì)任 課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。其中對(duì)照班參評(píng)學(xué)生人數(shù)為67人,有效參評(píng)學(xué)生人數(shù)為61人;實(shí)驗(yàn)班 參評(píng)學(xué)生人數(shù)為60人,有效參評(píng)學(xué)生人數(shù)54人。問卷的具體指標(biāo)內(nèi)容與結(jié)果見表1。該文主 要選取一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中教學(xué)
投稿日期:2009-12-14
基金項(xiàng)目:玉林師范學(xué)院教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目(07YJJG023)。
作者簡介:黃柳倩,副教授,研究方向體育教學(xué)論和體育統(tǒng)計(jì)學(xué)。 效果指標(biāo)進(jìn)行研究。
2 結(jié)果與分析
2.1 實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的評(píng)價(jià)分析基礎(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容的重要組成部分,是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ),可以明顯 減緩學(xué)習(xí)新知識(shí)的曲線。也就是說,學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備量,在很大程度上會(huì)對(duì)新知識(shí) 的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。一般來說,學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)越好,越能靈活運(yùn)用知識(shí),則 對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度就越小,反之亦然。因此,該文研究對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)理論知識(shí)( 表2)的差異性是極其必要與關(guān)鍵的。這表明,將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行方差 齊性檢驗(yàn)(表3),是檢驗(yàn)實(shí)施案例教學(xué)后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的體育統(tǒng)計(jì)課程考核成績差異性 的前提,是進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是否有效的方法。
表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班高考文化成績統(tǒng)計(jì)
序號(hào)對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班135730222953163301315………663263106730331068343322注:學(xué)生的高考文化成績來源于玉林師范學(xué)院招生辦公室。
表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的高考成績F-檢驗(yàn):雙樣本方差分析
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986觀測(cè)值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),認(rèn)為兩樣本的的總體方差齊性,其均值的差異是由于隨機(jī)誤差引起的。因 此, 可以通過高考文化成績,檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)體育統(tǒng)計(jì)后期考成績是否有差異,從而檢 驗(yàn)實(shí)施案例教學(xué)是否有效。
2.2 實(shí)驗(yàn)后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析教學(xué)過程的理論表明,教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程,學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象,又是教 學(xué)的主體,教學(xué)效果在他們身上得到體現(xiàn),教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生滿意或是否獲得了預(yù) 期的學(xué)習(xí)效果,這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容,因而學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)最具有發(fā)言權(quán)[4 ]。從 而可見,學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的滿意度評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量效 果的重要指標(biāo)。
2.2.1 體育統(tǒng)計(jì)期考成績效果評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績?cè)诤艽蟪潭壬戏从辰處煹慕虒W(xué)效果,同時(shí)還受到學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和思 維能力等因素的影響[5]。從表4和表5可知,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育統(tǒng)計(jì)期考成績有 非常顯著 的提高(P
表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育統(tǒng)計(jì)期考成績統(tǒng)計(jì)
序號(hào)對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班178702765536853………668191675678687788表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育統(tǒng)計(jì)期考成績t-檢驗(yàn)
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589觀測(cè)值6868合并方差205.5 713 345假設(shè)平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T
圖1是學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的滿意度圖,其指標(biāo)來源于表1的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的教學(xué)效 果指標(biāo)(其中對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的有效參評(píng)學(xué)生人數(shù)分別61人、54人)。
從學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果的滿意度圖1可知,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度、知識(shí)掌 握程度、學(xué)習(xí)收獲程度、學(xué)生滿意程度均優(yōu)于對(duì)照班的,這表明,通過案例教學(xué),全面提高 了課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的滿意度較高,教學(xué)效果良好。
圖1 課堂教學(xué)效果效果滿意度評(píng)價(jià)圖2.2.2.1 加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,學(xué)生普遍滿意 體育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法進(jìn)行研究的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,其原理 和計(jì)算公式較多,只有在理解的基礎(chǔ)上,才能掌握方法并加以靈活運(yùn)用。案例教學(xué)不但具有 提供理論知識(shí)的功能,賦予知識(shí)的形象性、直觀性和實(shí)踐性,還具有對(duì)同一問題嘗試多種策 略的思維,以及對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行交互式探索的功能。通過案例教學(xué)的剖析,不但能加深學(xué)生 對(duì)書本理論知識(shí)、方法的理解和掌握,還能讓學(xué)生領(lǐng)悟問題解決過程中的統(tǒng)計(jì)思想與方法, 從而提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、自我探索問題和解決問題的能力。而且,案例教學(xué) 的情境是可以相互討論且豐富多彩的,學(xué)生的討論與交流是在輕松氛圍中進(jìn)行,符合學(xué)生的 心理取向,因此學(xué)生普遍滿意。
2.2.2.2 提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,學(xué)習(xí)收獲很大 案例教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁,是把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去,通過分析與互相討 論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法[ 8]。 案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí),即以學(xué)生的自主性,探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過案例 的分析,掌握基本的分析方法,獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[9]。 運(yùn)用案例 教學(xué)方法授課,學(xué)生在統(tǒng)計(jì)分析方法的綜合運(yùn)用上收獲很大,不但能把握統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的應(yīng)用, 能結(jié)合專業(yè)知識(shí),去尋找分析資料、處理數(shù)據(jù)等解決問題的途徑與方法,還能進(jìn)一步對(duì)自己 所關(guān)心和所學(xué)習(xí)專業(yè)的實(shí)際問題,做出具有一定效度、精確度的描述、預(yù)測(cè)和判斷,并達(dá)到 學(xué)以致用,從而提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
1) 案例教學(xué)能及時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)整合,提高學(xué)生對(duì)知 識(shí)的理解與掌握。
2) 案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生從不同的視角深入細(xì)致分析和評(píng)價(jià)問題,促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)和 重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握,從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。
3) 案例教學(xué)能有效提高學(xué)生的思考能力以及領(lǐng)悟能力,有效啟發(fā)并拓展了學(xué)生解決 問題的思維,從而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力,提高應(yīng)用能力。
4) 案例教學(xué)有效促進(jìn)了教與學(xué)的密切配合,提升了師生的智慧,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。 并且促進(jìn)了教師自我提高和自我完善,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 3.2 建議
1) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)用性原則:體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以體育實(shí)踐中的具體 例子為原則,依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的需要而編制。通過實(shí)用性案例教學(xué)的分析、講解 、研究等模擬性的教學(xué)活動(dòng),可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移,達(dá)到舉一反三,能解決體育 教學(xué)、科研、訓(xùn)練以及管理等實(shí)踐中的具體問題,提高應(yīng)用能力,獲得學(xué)以致用的良好效果 。
2) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)踐性原則:創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一是實(shí)踐教學(xué), 而案例教學(xué)是立足于科學(xué)研究的基礎(chǔ)上,撰 寫于調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后的實(shí)踐教學(xué)[10]。通過實(shí)踐性案例分析,將學(xué)生引入一個(gè)特定事 件的真實(shí) 情景中,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)防真環(huán)境,通過互動(dòng)交流,討論、分析與評(píng)價(jià),能提高學(xué)生的理論 與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),并從中尋找解決問題的對(duì)策,培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力以及解決問題的能力 。
3) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循典型性原則:典型性案例教學(xué)不僅教會(huì)學(xué)生初步分析和評(píng)價(jià)一般的案例,還教會(huì)學(xué)生獲得一種分析問 題的規(guī)律。通過典型案例的教學(xué),學(xué)生能分析、歸納與整理相關(guān)的資料,能從多視角、多方 向地觀察問題,能提煉與掌握具體的統(tǒng)計(jì)方法,能有效領(lǐng)悟、獲取解決問題的規(guī)律,并提升 相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與拓展學(xué)習(xí)的思路,從而能進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)研,提高解決許多實(shí)際問題能力 。
4) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循互動(dòng)性原則:互動(dòng)教學(xué)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)向開展人際合作的 教學(xué)過程[11]。通過互動(dòng)案例教學(xué)不但能極大地提高教學(xué)活動(dòng)中師生與生生之間的 互動(dòng)性, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果,還能幫助學(xué)生理解和掌握其中的原理、要點(diǎn)與難點(diǎn),引 導(dǎo)學(xué)生注重理解;鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考;培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)知識(shí),從而提高學(xué)生的應(yīng) 用能力。
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教育教學(xué)的案例分析范文第2篇
【關(guān)鍵詞】 高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 案例教學(xué)法
目前我國許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)法為主，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”的課堂形式，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的單一、死板狀態(tài)，使得會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量無法提高。在這種情況下，有一些高職院校開始把案例教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)法的不足，因其能使知識(shí)得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛。
一、案例教學(xué)法概述與分析
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），它產(chǎn)生于1910年，于美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院首次運(yùn)用，隨后經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐修改，逐漸形成了一種獨(dú)特的教學(xué)法。案例教學(xué)法通常適合在管理者、醫(yī)生和會(huì)計(jì)等專業(yè)人員的培訓(xùn)中運(yùn)用，它具有以下特點(diǎn)。
1、提升學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生怎么做，僅停留在書本理論層面，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果立即顯現(xiàn)出來。案例教學(xué)法則可以通過學(xué)習(xí)具體案例使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，站在自身的角度去對(duì)待案例中所遇到的問題。案例教學(xué)法的教學(xué)方式注重“以學(xué)生為中心”，所以教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，主要發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用，而學(xué)習(xí)者更多地通過對(duì)案例進(jìn)行自主分析，吸取相關(guān)的理論知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由注重學(xué)到注重做
案例教學(xué)法讓傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰?dòng)實(shí)踐為主的教學(xué)形式，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，最重要的就是理論知識(shí)的運(yùn)用，有時(shí)候因?yàn)橐粋€(gè)賬目計(jì)算方法使用錯(cuò)誤，就能使企業(yè)蒙受巨大的損失。案例教學(xué)法最大的作用就在于通過案例的分析引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，把理論知識(shí)生活化，再將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作的指導(dǎo)，這在一定程度上也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。
3、雙向交流加強(qiáng)
傳統(tǒng)的教學(xué)法是老師講授，學(xué)習(xí)者聽。至于聽到多少，學(xué)到多少，要到考試成績出來時(shí)才能知道。案例教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)，要求教師提前準(zhǔn)備好案例以便課堂討論使用，這樣既強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，也增強(qiáng)了師生之間的情感交流，從而加深學(xué)習(xí)者的印象，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)理解，有助于理論知識(shí)的吸收。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)踐意義與不足之處
1、案例教學(xué)法實(shí)踐的意義
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的對(duì)象是即將步入社會(huì)從事與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生，而會(huì)計(jì)又是一門實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，所以培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力是高職院校教學(xué)的首要目標(biāo)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中，有些高職院校由于忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法實(shí)際運(yùn)用。而通過案例教學(xué)法則可以改變這種現(xiàn)象，讓理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，從而加快會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐的意義主要有以下幾點(diǎn)。
（1）有助于推動(dòng)教材改革，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。案例教學(xué)法的實(shí)施，有利于緩解會(huì)計(jì)教材與社會(huì)需求之間脫節(jié)的狀況。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，首先模擬出的現(xiàn)場場景應(yīng)該與實(shí)際財(cái)務(wù)工作情境相聯(lián)，從某個(gè)角度看，它具有真實(shí)性，能讓學(xué)生更加容易接受所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。由于案例教學(xué)法具有真實(shí)性特征，所以它的教學(xué)成果可以作為會(huì)計(jì)教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容，對(duì)其空洞的知識(shí)進(jìn)行刪減。通過對(duì)教材內(nèi)容的不斷完善，使得教育與社會(huì)需求同步，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革與發(fā)展。
（2）使抽象的會(huì)計(jì)理論變得直白形象化。會(huì)計(jì)案例教學(xué)把呆板的文字、數(shù)據(jù)變成了生活故事，呈現(xiàn)的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的吸收和理解。例如：在會(huì)計(jì)等式關(guān)系的教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面，那么在教學(xué)中可以先給出一個(gè)提問式案例“某公司要在其旗下再建一個(gè)原料供應(yīng)工廠，要解決的問題有哪些？”，可以讓學(xué)生針對(duì)此問題進(jìn)行討論分析，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與概括。通過案例的分析，就能把“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)理解吸收。案例教學(xué)法能利用案例引出學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度增加，不經(jīng)意間就能吸收所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并加深記憶。
（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新等綜合能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造力是培養(yǎng)21世紀(jì)高質(zhì)量人才的主要目標(biāo)，所以創(chuàng)造力也是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。比如，在案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用中，案例模擬教學(xué)可以通過模擬現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，在這個(gè)模擬的過程中，學(xué)生可以對(duì)所理解的知識(shí)進(jìn)行加工整理。例如，關(guān)于證券的教學(xué)中，可以采用模擬證券操作法，學(xué)生可以在整個(gè)過程中就如何使證券操作更加快速進(jìn)行研究。那么，通過會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，就可以讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)事項(xiàng)中可能出現(xiàn)的問題和矛盾，提前進(jìn)行討論分析，并且能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
（4）理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合。近幾年，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、教材、方法等方面都同步進(jìn)行，但是，在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上還是照搬20世紀(jì)50年代的模式。比如：平時(shí)的作業(yè)練習(xí)基本上只是習(xí)題、試卷等停留在理論層面;高職院校因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多且題目復(fù)雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會(huì)計(jì)案例教學(xué)法將會(huì)計(jì)理論、制度和會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)按照科學(xué)的目標(biāo)、規(guī)范和格式與實(shí)際生活相結(jié)合，編撰成會(huì)計(jì)案例，以科學(xué)的方法和程序展示于課堂，讓學(xué)生能夠快速理解運(yùn)用到實(shí)際的生活中，提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。
2、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的不足
（1）教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。許多高職院校的專業(yè)老師并不少，但是大多數(shù)的專業(yè)課老師都沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解也僅僅限于書本，缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。有時(shí)候，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教師的缺少，甚至?xí)霈F(xiàn)一位老師擔(dān)任幾門專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)象，也有其它專業(yè)的老師來教授會(huì)計(jì)專業(yè)課程的情況。由于教師本身對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不了解，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不全面，導(dǎo)致學(xué)生吸收的知識(shí)處于殘缺的狀態(tài)。
（2）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐。很多高職院校開始把會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)放入教學(xué)中，但是教學(xué)的重點(diǎn)還是停留在理論知識(shí)層面。一些教師沒有及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，再加上更多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用;另外，一些學(xué)校缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入，學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的積極性。
三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改進(jìn)
1、與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要積極運(yùn)用案例教學(xué)法，但是也要意識(shí)到，一個(gè)案例并不能把所要學(xué)的全部內(nèi)容概括在內(nèi)，如果教師片面使用案例教學(xué)法而完全摒棄理論教學(xué)，也無法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要案例教學(xué)和傳統(tǒng)的理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，可以分為三步來進(jìn)行：第一步，開始上課之前，老師要把每堂課的知識(shí)體系和重點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解;第二步，進(jìn)行案例講解，讓學(xué)生展開激烈的討論與分析;第三步，由教師總結(jié)，并結(jié)合案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法進(jìn)行交叉運(yùn)用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)得到充分的吸收。
2、案例教學(xué)設(shè)計(jì)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)
高職會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施中，必須要運(yùn)用與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本要求相符合的案例，這樣才能提高學(xué)生的理論水平和綜合能力。在案例教學(xué)的過程中，為避免教學(xué)的盲目性，要提前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，分階段有計(jì)劃性地進(jìn)行講解，按照一定的順序安排進(jìn)行上課。如果按時(shí)間順序來排，可分為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及其他課程。按內(nèi)容排，則分為章節(jié)獨(dú)立案例和課程綜合案例。由于案例教學(xué)耗時(shí)長，所以在案例設(shè)計(jì)時(shí)，案例教學(xué)的步驟要計(jì)劃好，按照一定規(guī)律進(jìn)行分層次教學(xué)。
3、謹(jǐn)慎選擇案例進(jìn)行教學(xué)
案例選擇的正確與否在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學(xué)目標(biāo)的完成。關(guān)于案例的正確選擇，應(yīng)主要遵循以下原則。
（1）生活化。會(huì)計(jì)案例的生活化使學(xué)生在心理上更加容易接受理論知識(shí)，而生活化同時(shí)也要求會(huì)計(jì)案例具有真實(shí)性。真實(shí)的會(huì)計(jì)案例才能讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)的可信度增加，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）引導(dǎo)式。選擇引導(dǎo)式的會(huì)計(jì)案例，可以讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造思維，指引學(xué)生自主思考。帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有動(dòng)力去解決問題，學(xué)好專業(yè)知識(shí)技能。
（3）互動(dòng)性。選擇的會(huì)計(jì)案例要具有互動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行模擬性實(shí)際操作。教師在旁要進(jìn)行引導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的思考做出正確判斷，然后循序漸進(jìn)地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將知識(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)際中。
（4）綜合性。根據(jù)實(shí)際生活來說，某件事情不可能只關(guān)系到某一個(gè)方面的內(nèi)容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會(huì)計(jì)案例不同的、知識(shí)內(nèi)容覆蓋面廣的內(nèi)容，也能適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
4、對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)估
對(duì)于整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法實(shí)施而言，評(píng)估是重要的環(huán)節(jié)之一。在一個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)其教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，這樣才好確定下一個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選擇方向。如果能對(duì)每次的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行整理，可以給整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的完善和創(chuàng)新提供有效的信息。
四、案例教學(xué)配套措施的改進(jìn)
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法在操作實(shí)施與完善的同時(shí)，相關(guān)的配套措施也應(yīng)該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)上得到提升。
1、教學(xué)進(jìn)度科學(xué)化
俗話說“一口氣吃不成個(gè)胖子”，同樣學(xué)習(xí)上也不能急于求成，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該與科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度相互配合。在許多高職院校，常常會(huì)出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師采用大量灌入式教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能對(duì)少量的知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，加大了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。所以會(huì)計(jì)教師在實(shí)行案例教學(xué)法之前，要對(duì)其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)每次上課學(xué)習(xí)的效果對(duì)下次課堂制定的教學(xué)內(nèi)容方法進(jìn)行修改，然后再選擇合適的案例進(jìn)行配合，這樣才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)施效果加倍。
2、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式的完善
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式主要為筆試考試，以卷面分?jǐn)?shù)來評(píng)定成績的好壞。在我們實(shí)施了會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法后，相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式也應(yīng)該隨之修整。由片面的筆試檢測(cè)到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)的過程進(jìn)行劃分。比如，筆試成績占50%，案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)占30%，綜合能力考查占20%。只有對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行綜合的考查，這樣才能保證檢測(cè)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性、有效性。
3、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合
許多高職院校雖然提倡案例教學(xué)法，但是并沒有把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法很好的融合運(yùn)用。應(yīng)該注意，兩者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，不可偏向任何一個(gè)教學(xué)方法，再加上會(huì)計(jì)專業(yè)涉及的知識(shí)面廣，更是需要兩種教學(xué)方法的相互配合和促進(jìn)。
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視
在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中，會(huì)遇到很多的問題，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，尤其不能因?yàn)橘Y金和實(shí)訓(xùn)設(shè)施問題導(dǎo)致案例教學(xué)法無法順利展開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持案例的收集與撰寫，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于案例教學(xué)法的實(shí)施信心與激情，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改革與發(fā)展。
五、結(jié)語
會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法在高職院校中還屬于探索階段，但經(jīng)過多年來的研究和發(fā)展，證明案例教學(xué)法是科學(xué)且具有可行性的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法還處在一種以理論為主的狀態(tài)，需要大力的提倡實(shí)踐創(chuàng)新。案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的一次重要改革，也給整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展提供了有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 謝周平：高職會(huì)計(jì)專業(yè)中稅法課程的教學(xué)改革[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.
教育教學(xué)的案例分析范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)施
【中圖分類號(hào)】G633
一、高中物理教學(xué)中的問題
物理學(xué)科是前人在認(rèn)識(shí)與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結(jié)、抽象、驗(yàn)證不斷完善起來的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)，蘊(yùn)藏著無窮的魅力，它是高中時(shí)期學(xué)習(xí)的一門重要課程。因此，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因?yàn)槠淅碚撔詮?qiáng)，內(nèi)容涉及面廣，難免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。在這種困難面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，給課堂教學(xué)帶來壓力。具體表現(xiàn)為：對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，他們?cè)诤醯氖瞧谀┛荚嚨姆謹(jǐn)?shù)，而不是知識(shí)本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學(xué)效率呢？案例教學(xué)法可以幫助解決這些問題。案例教學(xué)法是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)過程中的必要性
從學(xué)科發(fā)展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法在高中物理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上都給出了新的嘗試。
首先，案例教學(xué)法豐富了高中物理的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，學(xué)生是客體。在這種單向性的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全被抑制，教學(xué)成了教師一個(gè)人的演出，學(xué)生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)成果完全表現(xiàn)在學(xué)生多背了幾個(gè)概念，又知道了幾個(gè)原理。這樣的教學(xué)方式在教學(xué)效果上達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，在課程情感上又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)更是倍感吃力。案例教學(xué)法則對(duì)這種教學(xué)方式做出了改進(jìn)。案例教學(xué)法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學(xué)生都成為課堂的主體，原來教學(xué)方式中的以教師為主的單向主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生互為主客體的主客體際關(guān)系。學(xué)生掌握一定知識(shí)后，給予相應(yīng)案例，想起提出問題，然后指導(dǎo)他們查閱各種他們認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且這種理解是主動(dòng)進(jìn)行的。在學(xué)生邏輯分析和縝密思考后，讓學(xué)生形成自己的見解與同學(xué)和老師交流，這不僅是學(xué)生深刻的掌握了相應(yīng)的知識(shí)，也是學(xué)生的積極性得到激發(fā)，活躍了課堂氣氛。
其次，案例教學(xué)法促使教學(xué)內(nèi)容更多的關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。大學(xué)是“象牙塔”，但大學(xué)不應(yīng)該以此為理由而遠(yuǎn)離世俗的社會(huì)。當(dāng)前的一些大學(xué)課堂，教師教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，教案若干年不做修改，知識(shí)理論體系跟不上學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。結(jié)果是，對(duì)學(xué)生有用的和學(xué)生想學(xué)的知識(shí)學(xué)生學(xué)不到，一些陳舊的觀點(diǎn)卻充斥著課堂。這怎樣能提高學(xué)生的積極性呢？案例教學(xué)法迫使教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引用社會(huì)生活中發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情去印證課堂理論知識(shí)。只有把眼光投向社會(huì)現(xiàn)實(shí)才能把理論知識(shí)講的生動(dòng)透徹，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中從概念到概念，從理論到理論，只會(huì)讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性。案例教學(xué)引用生動(dòng)的案例來闡釋基本理論知識(shí)的內(nèi)涵，其深刻性和具體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師乏味的理論說教。要運(yùn)用好案例教學(xué)法，教師就不得不勤于搜集相關(guān)的信息，拓展自己的知識(shí)面。只有這樣才能保證案例教學(xué)的順利開展。
再次，案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)。如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機(jī)會(huì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生只是會(huì)鸚鵡學(xué)舌的工具而已。案例教學(xué)法使學(xué)生不只停留在捕捉理論知識(shí)的層面，它還要求對(duì)案例運(yùn)用理論進(jìn)行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應(yīng)視為學(xué)生能力上的升華。與此同時(shí)，學(xué)生思考的結(jié)果隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，當(dāng)遇到棘手的問題時(shí)，也促使教師加深思考，根據(jù)不同的問題補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容?？梢姡咐虒W(xué)法在鍛煉學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備上，也體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的駕馭能力上。
三、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，教師在整個(gè)研究過程中只能扮演指導(dǎo)者的角色，不能干預(yù)太多。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，因此可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在提出教學(xué)案例之后，首先要引導(dǎo)他們對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預(yù)期目標(biāo)。其次是讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)而對(duì)方案的可行性進(jìn)行反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據(jù)研究方案進(jìn)行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，作好實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行思考分析，解決遇到的問題，進(jìn)而得出研究結(jié)果。然后對(duì)研究的過程和研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)交流。
在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。
四、總結(jié)
總的來說，學(xué)以致用是高中物理教學(xué)的目的。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在掌握物理理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長的特點(diǎn)，這一教學(xué)方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）：.
教育教學(xué)的案例分析范文第4篇
關(guān)鍵詞: C語言 典型案例分析 教學(xué)方法
一、引言
C語言具有功能強(qiáng)大、表達(dá)力強(qiáng)、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn),又具有低級(jí)語言的許多特點(diǎn)[1]。目前,很多新型的語言都衍生自C語言。因此,C語言也就成為所有計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)人員必須掌握的一種通用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言。但是,C語言繁多的數(shù)據(jù)類型和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)使得C語言成為了一門既難以學(xué)習(xí)又不易教授的課程。
二、經(jīng)典案例分析教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較
C語言的教學(xué)任務(wù),主要有以下三點(diǎn):熟練掌握基本的語法知識(shí),能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說明。應(yīng)用這種模式教學(xué),過于注重語句、語法等細(xì)節(jié)的講解,對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練不夠,這樣學(xué)生只能學(xué)到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語法規(guī)則,不能具體靈活的應(yīng)用這個(gè)概念。
案例是對(duì)一個(gè)具體情景的記錄。經(jīng)典案例分析教學(xué)法就是通過選擇一個(gè)具有代表性的案例,對(duì)其分析研究來得出所要教授專業(yè)知識(shí)、技能或內(nèi)在原理。適當(dāng)?shù)剡x擇案例能將復(fù)雜枯燥的語法知識(shí)分解到每個(gè)生動(dòng)、有趣、實(shí)用的程序?qū)嵗小＿@樣能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能夠掌握一些相應(yīng)的編程思想。
三、案例分析教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
1.針對(duì)具體要求,適當(dāng)選擇案例。
在C語言教學(xué)中,依據(jù)課程的具體要求,教師應(yīng)該選擇難度適中、大小合適、貼近學(xué)生興趣的案例,當(dāng)然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內(nèi)容[3],使我們將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)都隱藏在這些案例中。
2.分析案例,提出問題,引入教學(xué)內(nèi)容。
每個(gè)案例中隱含著已學(xué)過的知識(shí)和新的知識(shí),在分析任務(wù)時(shí),我們應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體進(jìn)行研究、討論引導(dǎo)學(xué)生分析案例,提出問題,根據(jù)提出的問題及時(shí)講授新的知識(shí)。例如,在講解“自定義函數(shù)”時(shí),教師可引入如下案例:計(jì)算數(shù)學(xué)式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學(xué)生思考如何完成該任務(wù)和在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到的問題。在分析這個(gè)案例時(shí),我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個(gè)子任務(wù),然后做乘除法即可。這時(shí)候我們就發(fā)現(xiàn)利用我們之前學(xué)過的知識(shí)就要針對(duì)這三個(gè)子任務(wù)重復(fù)的寫三次求X!的語句組。這樣就太繁冗了,有更簡潔的方法嗎?這時(shí)教師就可以及時(shí)地提出自定義函數(shù)這一概念了,以及函數(shù)的定義與調(diào)用相關(guān)的語法。學(xué)生帶著問題去聽,理解起來更容易。當(dāng)我們以一種更簡單的方式解決了問題后,學(xué)生就會(huì)有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺,這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.經(jīng)典案例分析法在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)。
在教學(xué)過程中,案例分析教學(xué)法以程序設(shè)計(jì)為主線進(jìn)行教學(xué),這就要求教師有意識(shí)地淡化C語言中語句、語法的介紹,并盡量避免過多講授C語言一些容易引起錯(cuò)誤的細(xì)節(jié),而重點(diǎn)介紹程序設(shè)計(jì)方法和思路,在分析程序和程序設(shè)計(jì)中讓學(xué)生逐步熟悉語法和應(yīng)用語句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設(shè)計(jì)的過程中。其中語句、語法等細(xì)節(jié)問題需要在實(shí)驗(yàn)中不斷的調(diào)試、修改來加強(qiáng)熟練度,很多算法也要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。因此,實(shí)驗(yàn)在C語言教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。
4.通過經(jīng)典案例分析熟練掌握典型算法。
在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真,對(duì)語法、語句等細(xì)節(jié)也很熟悉,但碰到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的編程就束手無策。一般來講,一個(gè)較復(fù)雜的軟件可以按功能分割為若干個(gè)典型的小模塊,每個(gè)小模塊最終都成為功能單一,結(jié)構(gòu)清晰,接口簡單,容易理解和編寫的小程序。只要學(xué)生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應(yīng)的軟件算法了。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)典型案例的算法的熟練掌握,也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言的信心,從而提高學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
編程人員熟練掌握一門程序設(shè)計(jì)語言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發(fā)能力。通過教學(xué)實(shí)踐證明,教師選擇合適的案例教學(xué),可以讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發(fā)能力都有很大幫助。
參考文獻(xiàn):
[1]譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.
教育教學(xué)的案例分析范文第5篇
一、某小學(xué)養(yǎng)成教育的目標(biāo)分析
山東省濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，更加關(guān)注學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，只有嚴(yán)肅的對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，以常規(guī)的行為訓(xùn)練作為關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)該小學(xué)養(yǎng)成教育的目標(biāo)。小學(xué)生的行為重點(diǎn)在于嚴(yán)肅的規(guī)范，教師可以在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行價(jià)值探析，另外，小學(xué)生的情感體驗(yàn)還非常淺，只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能更好的展現(xiàn)出來。一般，通過學(xué)校的訓(xùn)練以及學(xué)生的主體性體驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的養(yǎng)成教育。我國的教育主要強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育，關(guān)鍵點(diǎn)在于把教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷的參與到鍛煉之中，也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí)，遇到問題自己解決?？梢哉f，該學(xué)校的養(yǎng)成教育方面的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育內(nèi)化，成為規(guī)范學(xué)生的一種需要，這樣才能再以后的發(fā)展中更加適應(yīng)社會(huì)的需要，成為國家的棟梁之材。
二、某小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題
1.學(xué)生自理能力不強(qiáng)，依賴心理非常嚴(yán)重
在筆者擔(dān)任班主任實(shí)際工作中和在該小學(xué)的實(shí)際調(diào)查中都可以看到，學(xué)生不僅僅活潑好動(dòng)，并且才思敏捷，有一定的榮譽(yù)感能夠給班級(jí)或者學(xué)校爭得更多的冗余。學(xué)生有著非常廣泛的興趣，也有一定的動(dòng)手能力，但是所呈現(xiàn)的問題是，在這個(gè)學(xué)校中，一般獨(dú)生子女非常多，家長對(duì)于獨(dú)生子女的寵愛程度非常強(qiáng)，因此學(xué)生都成為小公主或者小王子在所難免，校園生活對(duì)于家庭生活教育也有非常大的影響，在行為上經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生自己對(duì)于自己的物品沒有看管好，所以經(jīng)常出現(xiàn)丟三落四的情況，例如，學(xué)生不僅僅會(huì)丟文具用品，甚至自己的衣服也可能丟失，在作業(yè)完成方面的主動(dòng)性非常差，需要教師和家長的督促，出現(xiàn)了過分依賴家長的情況，處于養(yǎng)尊處優(yōu)的狀態(tài)下，缺失自理的能力。
2.學(xué)生在課堂上的注意力時(shí)間不長
學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)就是學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)也是學(xué)生的基本職責(zé)，只有在課堂上認(rèn)真聽講才能領(lǐng)會(huì)教師所傳授的知識(shí)。但是在該校學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查中可以看到，學(xué)生的注意力非常分散，在課上能夠?qū)Ｐ穆犞v的時(shí)間并不是很長，筆者在日常教學(xué)工作中就發(fā)現(xiàn)了很多此類實(shí)例，一節(jié)課以40分鐘為例，學(xué)生可能在前半部分時(shí)間能夠積極的相應(yīng)教師的教導(dǎo)和回答教師所提出的問題，但是在后來的時(shí)間卻一直在盼望下課、東張西望或者搞小動(dòng)作，這樣的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有非常大的阻礙作用，因此在教學(xué)過程中教師需要對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行分析和研究。
三、對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)策的探討
1.行為養(yǎng)成教育在該小學(xué)課堂上的應(yīng)用
無論是語文教育還是其他學(xué)科的教育，教師需要在教學(xué)的全過程中進(jìn)行行為養(yǎng)成教育的滲透。例如，在語文課教學(xué)上，開展一些有利于學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育演講內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行演講時(shí)，可以針對(duì)于本校的教育行為方案進(jìn)行演講內(nèi)容的落實(shí)。例如，學(xué)生的練字行為能夠讓學(xué)生清楚自己在寫字過程中要有哪些正確的書寫知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力，最后教師對(duì)學(xué)生的這些活動(dòng)進(jìn)行積極的點(diǎn)評(píng)。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，教師具有一定的權(quán)威性，學(xué)生也善于聽從教師的教導(dǎo)，這樣教師就需要無時(shí)無刻的對(duì)學(xué)生的行為加以注意，聯(lián)合學(xué)生的家長，做好學(xué)生行為的養(yǎng)成教育。例如，學(xué)生在放學(xué)以后或者上學(xué)以前要樹立起清點(diǎn)自己物品的習(xí)慣，知道哪些物品是上課需要的，這樣的行為一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就能夠讓學(xué)生減少丟失物品的次數(shù)，使學(xué)生的自理能力不斷加強(qiáng)。落實(shí)教師的隊(duì)伍建設(shè)，教師是學(xué)生行為的糾正者，也是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)者，因此在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，還需要提升教師的基本素質(zhì)。該小學(xué)在這方面，強(qiáng)化了班主任的隊(duì)伍建設(shè)，在理論上和實(shí)踐上全面的落實(shí)養(yǎng)成教育，讓實(shí)踐教育更具有指導(dǎo)性。例如，可以舉行所有班主任的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，集中全校的教師對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行探討，結(jié)合理論實(shí)際，鼓勵(lì)教師提升自己，深造自己。
2.發(fā)揮少年先鋒模范的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的注意力和自我管理能力有所提升
少年先鋒隊(duì)有自己的組織結(jié)構(gòu)和基本框架，在學(xué)生活動(dòng)中也具有一定的自主性，因此要發(fā)揮好學(xué)生的自我管理以及自我教育作用就需要進(jìn)行學(xué)生的養(yǎng)成教育。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，無論是起點(diǎn)還是最后的目標(biāo)都是自我價(jià)值以及自我能力的實(shí)現(xiàn)，因此只有先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，某小學(xué)的少先隊(duì)志愿者在校園內(nèi)部組織起了一些列活動(dòng)，學(xué)生通過自己親自參與少先隊(duì)的服務(wù)活動(dòng)對(duì)行為習(xí)慣有了全新的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本方式，那么在課堂上，很多學(xué)校的課間管理都不是十分嚴(yán)格，學(xué)生在課間上的行為就有了很大的差別，要引領(lǐng)學(xué)生正確的看待自己的行為，很多行為習(xí)慣沒有絕對(duì)意義上的對(duì)或者錯(cuò)，需要看這個(gè)行為在學(xué)生中引起的反響，影響好則是正確的行為習(xí)慣，不好需要積極的改正。學(xué)生也需要認(rèn)識(shí)到自己行為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑，不能單純的主觀的從自己的喜好來判斷行為的價(jià)值。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生中間也出現(xiàn)了一系列的楷模，有成為學(xué)習(xí)上的楷模的、有成為行為上的楷模的還有成為學(xué)生行為習(xí)慣監(jiān)督的楷模，因此這對(duì)于學(xué)生摒棄壞的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有積極的作用。
