初中教育案例
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初中教育案例范文第1篇
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0057-04
初中化學學科智慧教育內涵及要求
初中化學是一門實驗類探究學科，強調基于問題的認識活動，學生尋求信息和理解事物的一般過程具有過程性和實踐性等特點。可如今，初中化學教師在教學中更多關注的是化學知識概念、公式的傳授和記憶，很少精心設計認識活動的過程和方法，完全忽視了學生的智慧培養，與課程強調的教育理念背道而馳。在學習過程中，學生逐漸喪失了學習興趣，只知道運用原理概念做題，缺乏情境問題分析能力，無法找到解決問題的相應策略，變成了機械的知識“接收器”。
為培養學生的探究及創新能力，讓初中化學教育“智慧”起來，我們需要對初中化學課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統的價值取向，不能一味地注重分數，要更多關注學生智慧能力的培養。其次，教師要從學生角度出發，創建智慧的學習資源，構建智慧的學習環境，培養學生的化學思維，而化學思維能力的培養雖然要以學科知識學習為基礎，但又要與學科知識點有本質區別，即需要長時間、過程性、實踐性的訓練，教師要花費時間去設計認識活動和方法，準備探究實驗，培養化學思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生大膽質疑，自主創設情境解決問題，提高學生將化學知識轉化成解決問題的能力，實現真正意義上的智慧學習。
信息技術支撐下的智慧學習環境
初中化學智慧教育離不開智慧的學習環境，而智慧學習環境的構建則需要信息技術產品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學平臺、電子書包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學案例主要是在電子書包和微視頻環境下促成的智慧教育教學。
電子書包即利用信息化設備進行教學的便攜式終端，擁有豐富而又有針對性的學習資源，能夠為學生提供更多的學習機會，凸顯學生的主體地位。電子書包能夠提供答疑檢測，在實驗探究過程中，教師可以及時了解學生的化學實驗探究進程，并有針對性地給予指導和幫助，同時，它所提供的協作交流功能能夠真正滿足學生討論學習的需求，激發學生的交流協作興趣，提高他們的化學學習效率。
微課以視頻化的形式傳遞知識，能夠激發學生的學習興趣，滿足其個性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學生，學生可以獨立觀看視頻，激發其自主探究思考，并完成課前新知預習。
案例設計
《二氧化碳制取的研究》教學設計
1.教學內容分析
本節課是人教版初中化學第六單元第二課的內容，是本單元的核心知識，是培養學生在實驗室中制取某種氣體時藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材，對今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力培養都有深遠的影響。通過對制取二氧化碳裝置的探究，學生能夠歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學依據。另外，“二氧化碳的制取和性質”是新版教材內容標準中規定必須安排和組織學生完成的基本化學實驗之一，因此本節課的學習對今后學生進行分組實驗提供了有力保證。
2.教學對象分析
學生已經在第二單元學習過氧氣的實驗室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實踐經驗。初步掌握了“根據藥品選擇發生裝置，根據氣體的相關性質選擇收集裝置”的實驗技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，因此本節課應注重知識的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。
3.教學目標制定
知識與技能目標：掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理；掌握實驗室制取二氧化碳的收集方法和檢驗方法；了解實驗室制取氣體的發生裝置和收集裝置的確定依據；能設計并組裝實驗室制取二氧化碳的裝置。
過程與方法目標：通過對實驗室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實驗裝置，培養創新的意識；通過對實驗室制取氧氣的思路和方法的復習，初步確定實驗室制取氣體的一般思路和方法；通過對實驗室制取二氧化碳的探究過程的體驗、反思，培養多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
情感態度與價值觀目標：通過實驗、問題的討論，培養求實、創新、合作的科學品質；通過教師與學生、學生與學生之間的合作、研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發求知欲，形成持續不斷的學習興趣。
4.教學重難點
重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。
難點：實驗室制取二氧化碳的實驗裝置探究。
5.教學方法及整合點
教學方法：利用信息技術的仿真功能模擬不同物質制取二氧化碳的反應現象及反應原理；再現學習過的實驗過程；模擬演示實驗過程中錯誤操作帶來的不良后果，直觀再現實驗情境，幫助學生溫習氧氣制取時的注意事項；構建虛擬實驗環境，提供多種實驗器材，學生可根據實驗方案靈活設計并組裝實驗裝置，幫助學生完成探究活動。
整合點：不易理解、微觀現象無法展現；實驗現象觀察困難，實驗步驟不易規范；課時影響，無法或沒有必要重新再做氧氣實驗室制取實驗；部分學校受實驗條件影響，難以保證每位學生人手一套齊全的實驗器材。
6.教學模式
翻轉課堂教學模式的運用，弱化了教師的主導地位，充分地調動了學生的主動性，培養學生自主學習意識的同時大大提高了課堂教學效率。
7.教學環境
在多媒體教室借助網絡，利用平臺和電子書包將課前學習和課堂學習貫穿起來，極大地調動了學生學習的主動性。
8.教學過程
課前：
①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關視頻放到電子書包平臺上，創設情境，引入新知，讓學生思考“為什么用生石灰刷完墻會變白變硬”。
設計意圖：通過視頻引入新知，從學生身邊熟悉的滅火器入手，使化學與生活密切聯系，讓學生感知身邊的化學物質二氧化碳。
②教師以微課的形式將判斷實驗室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書包平臺上，溫故思新，講授新知。
整合點：課時影響，無法或沒有必要重新做氧氣實驗室制取實驗；知識零散，缺乏系統整合。
設計意圖：通過觀看電子書包中氧氣制取的虛擬實驗動畫，回顧知識點，同時引導學生思考實驗室制取氧氣時反應物的確定、發生裝置及收集裝置的選擇、檢驗方法等步驟，使學生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進而進行本實驗的探究活動。
課上：
①導入新課，明確學習目標。教師解釋生石灰刷完墻會變白變硬的原因，并設疑。
師：請同學們思考在學過的化學反應中，哪些能生成二氧化碳？你能根據實驗室制取氣體的要求選擇適宜的反應嗎？
生：C+O2點燃CO2
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2
CaCO3高溫CaO+CO2
CuO+C高溫2Cu+CO2
教師點撥：實驗室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，即反應物為固液常溫混合。
設疑：在實驗室中應如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應制取二氧化碳呢？
②模擬實驗。利用化學平臺演示虛擬實驗，四組對比（如圖1）。
學生觀察對比四個試管中氣泡產生的快慢。試管Ⅰ產生氣泡速率很快；試管Ⅱ產生氣泡速率適中；試管Ⅲ產生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現象。
整合點：教材中直接給出實驗室制取二氧化碳所用的藥品，但當學生接觸到其他能產生二氧化碳的藥品時可能會混淆。該實驗對反應藥品的探究在常規實驗下存在做不好、做不了、現象不明顯等問題。而教師可以利用電子書包中平臺演示虛擬實驗的功能，將不能做的實驗模擬出來，使學生直觀了解到濃硫酸不能作為反應物的原因。
設計意圖：通過對比實驗，引導學生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時應注意的事項，從而樹立其從多角度、多層次觀察分析、解決問題的意識。
③學生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應條件是否容易滿足？反應速率是否適中？并論述原由。
設計意圖：啟發學生思維，通過電子書包討論區發散思維、實時交流，提高學生的學習興趣和理解能力，調動學習積極性。
④實驗裝置的確定。教師引導學生思考問題：實驗室制取氧氣的實驗裝置由哪幾部分組成？如何選擇實驗的發生裝置及收集裝置？確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮哪些因素？氧氣的檢驗方法是什么？學生思考后，教師講解實驗室中制取氣體的裝置包括發生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素（如圖2），并引導學生完成表格（如右上表）。
最后教師總結，因為二氧化碳可溶于水，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集。
設計意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關性質，使學生了解制備氧氣與二氧化碳的發生裝置和收集裝置的異同。
⑤牛刀小試。學生可在實驗器材中選擇設計二氧化碳的實驗裝置，放入“器材購物車”中（如圖3），組裝好后匯報交流。
整合點：利用電子書包中信息化構建工具軟件，對裝置進行反復比較，構建出實驗裝置的幾種可能，如有操作不當可保護學生安全，啟發培養學生自主探究，在營造討論的氣氛的同時，充分培養了學生的創造思維能力。
設計意圖：此環節是本節的重點，教師對學生設計中的突破性想法要及時鼓勵，同時還要把握好探究的度，既不能對學生的創造思維置之不理，又不能操之過甚偏離了主題。引進日用品做化學儀器培養了學生對化學的親近感。
⑥反饋學習。教師引導學生結合圖4裝置回答氣體的實驗室制法有關問題：
題1：寫出圖中帶有標號儀器的名稱：a試管；b長頸漏斗；c集氣瓶。
題2：實驗室制取氣體時，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。
題3：實驗室制取二氧化碳，應選擇的發生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。
題4：實驗室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應速率適中，便于收集，寫出實驗室制取二氧化碳的化學方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。
題5：汽車尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應生成紅棕色的二氧化氮氣體。根據以上信息，判斷實驗室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。
整合點：電子書包對學生答題進行統計，顯示答題情況，學生互動分析。教師對學生進行個性化指導。
設計意圖：通過檢測，了解學生對二氧化碳制取相關知識的掌握情況，針對存在的問題，教師給予點撥指導。
初中教育案例范文第2篇
如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。
案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對
這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。
教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我
們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者埃克斯雷指出：“能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。”實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。
案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生
對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理
想。如我在教授：
Sandra：Hi，Gina!
Gina：Hi，Sandra!How’s it going?
Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are．
Gina：Oh。thanks!
Sandra：How’it going?
Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How
are you?
Sandra：Great!I'm with my pen pal．She’s from Paris．
We ale having lunch．
Gina：Cool!How’s the weather there?
Sandra：Great!Hot and sunny．How‘s the weather in
Shanghai?
Gina：Also hot．And really humid．
這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。
1．問題之源起
初中教育案例范文第3篇
【關鍵詞】案例教學法；初中道德與法制；運用方法
引言
初中道德與法制是一門理論性很強的學科，傳統的教學方法以灌輸式為主，教學方法過于死板。不能將理論與實踐很好的結合，使學生失去了學習的興趣，課堂氣氛沉悶，很難達到A期的教學效果。在新一輪課改的推動下，運用案例教學法能夠激發學生學習思想品德與法制的興趣，引導學生自主學習獨立思考，積極參與課堂教學活動。
一、案例教學法在初中道德與法治教學中運用的意義
運用案例教學法可以促進師生互動、提高教學效果。案例教學法具有開放性的教學特點，它能培養學生的思維能力和知識運用能力。教師將枯燥乏味的理論知識融入到案例當中，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂討論，活躍課堂氣氛，實現師生互動。案例教學法為學生提供一個想象的空間，可以將道德與法制的理論知識生動形象地呈現出來，加深學生對所學知識的理解和記憶。案例教學法能夠提高學生自主學習的能力，體現學生的主體地位。案例教學法改變了傳統教師講解為主，學生被動接受知識的模式。學生可以結合具體案例進行獨立思考，并對相關問題進行反思，提出疑問。這樣學生就能在不斷的課堂實踐中形成適合自己的學習和思考方式，實現學生是課堂主體而教師是課堂主導的地位。
二、案例教學法在初中道德與法律教學中的運用方法
（一）課前設計案例做好準備
案例教學法的實施是教師和學生在情景中互動的歷程。教師是主導、學生是主體、案例是關鍵。選擇和設計恰當的案例是實施案例教學的基礎和前提。案例要緊扣教材內容具有典型性和代表性；案例必須取材于生活，具有真實性和說服力；案例必須有明確的主題，人物和情節；案例要蘊含一定的人生哲理，道德觀念，法律法規有一定的思想教育意義。要運用簡潔生動，通俗易懂，具有適度復雜性、包容性和探究性的多元觀點的案例。案例的設計要做到，寓理于例之中，寓德于例之中。例如在學習《挫折面前也從容》時，選擇“兩只青蛙的遭遇”作為本次內容的案例，案例描述兩只青蛙在覓食時不小心掉進了路邊的一只牛奶罐里，牛奶罐里還有一小部分的牛奶，一只青蛙絕望了，它想它永遠也出不去了，于是他很快沉了下去。另一只青蛙告訴自己，上帝給了我堅強的意志和發達的肌肉，我一定能跳出去。他一次又一次的奮起跳躍，過了不知多久，他發現牛奶變得堅實起來，經過他的反復踐踏和跳動液狀的牛奶已變成一塊奶酪，經過他不斷的努力，終于從牛奶罐里輕盈跳了出去，重新回到了綠色的池塘里。這個案例的設計，既緊扣教材，又具有一定的代表性和典型性，案例中蘊含了深刻的人生哲理。這樣的案例能讓學生體會在面對挫折時應該如何去做，達到潛移默化深入人心的教學效果。
（二）課中呈現案例置疑解惑
在教學過程中，教師將精選的案例以恰當靈活的方式適時地展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情，讓學生在研究案例時就能理解課本的理論知識。案例呈現的方式多種多樣，比較簡單的案例教師可以讓學生直接閱讀或朗讀材料，教師也可以形象生動的口述表達。復雜一些的案例教師可以利用多媒體、實際情境、辯論會、小品模擬法庭、記者采訪等形式展現。讓學生在動中學，使學生能夠盡快地進入案例情境之中。在呈現案例之前教師要結合案例和理論知識設置本次課內容需要解決的問題，讓學生在生動的教學過程中去感悟探究教師提出的問題，并發現和提出新的問題來找出解決問題的辦法。這個過程中教師需要不斷地啟發和正確的引導學生，解除學生產生的各種疑惑，達到良好的教學效果。
（三）課后總結案例探究分析
學生運用所學過的理論知識，對教師所設置的案例開展討論。可以將班級學生分為幾個討論小組，4-6人為一組。每個小組的學生發表各自的見解，并將發言要點、思路及存在的疑難點做好記錄。各個小組積極發言進行探究分析，然后學生和教師對案例討論作出總結。針對小組中不能解決的焦點問題，在全班進行討論和辯論及老師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發理解掌握知識，達到教學的目的。例如在學習《法不可違》時，引入案例“張曉鵬的經歷”，初二學生張曉鵬由于父親溺愛，結識了好多游手好閑的朋友，出入舞廳、網吧。為了消費開始小偷小摸被學校警告。畢業后染上毒癮，為籌錢搶劫、盜竊等，被判有期徒刑八年。根據這一案例，讓學生對什么是一般違法、什么是犯罪；他們應該承擔的法律責任、法律制裁；進行深入探討。通過對于這案例探究，讓學生知道什么是一般違法和犯罪，最重要的是讓學生引以為戒做一個誠實，正直、有責任心，有擔當的年輕人。
三、結論
在當前課程改革的推進下，運用案例教學法改變傳統單一的教學模式，有利于學生整體水平的提高。教師要進一步認識和了解案例教學法，充分發揮其優勢，優化課堂教學模式，對全面實施素質教育具有很大的現實意義。
【參考文獻】
初中教育案例范文第4篇
【關鍵詞】對話教學 目標清晰 幽默趣味 動靜相存 立意創新
對話教學是對傳統的課堂教學中的教學目的、教學方式等方面的革命，它包括：互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的的教學，這是新課程標中的要求。自新課程標準實施以來，英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學生為中心，啟發教學為主，是師生互動，心靈對話的舞臺，學生要能夠聽得明白，學得輕松，盡情投入到教學中，使對話教學的內涵能真正地得以落實。
筆者將通過幾個具體的教學案例做一些分析并淺談一點體會。
一、目標清晰的對話教學
一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時，先用卡片進行單詞、短語教學，然后用圖片呈現fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學資源進行“再加工”、“再利用”，呈現一個個的情景，讓學生根據情景創造對話，去體驗raise money for charity的過程。在對話教學中，教者意在指導學生要積極地想方設法去為慈善作貢獻，而且要引出中國的慈善組織。學生小組展開活動，課堂頓時熱鬧起來。但仔細聆聽后筆者發現，學生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動的效果并不理想。
教者“精心”設計的活動沒有達到預期的效果，這是為什么?這一活動實為一次合作任務，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因為教者在設計活動內容時未能緊扣教學目標，學生在操作活動中關注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。
在對話教學中，要根據自己所教學生的實際情況，合理安排教學內容。在對話教學中，我們的設計要體現出教學的清晰性，操練及拓展的內容要在對話的基礎上進行，而不要拓展得太廣。如果擴充內容太多，學生不能把握住重點，不知如何記憶。我們應該立足課本設計教學活動，進行操練并適當拓展，這樣學生就清楚重點是什么、該操練什么，并邊學邊用，學用結合。
二、幽默趣味的對話教學
課堂上會看到這樣的現象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學生卻無動于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準備了，卻為何激不起學生的興趣?其實要激起學生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學生喜歡做中學，學中玩，所以我們在設計教學時，可以根據內容適當采取一些猜謎、實物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學活動來調節課堂氛圍。例如：
9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構思巧妙，設計新穎且活動富有實效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學生既有身臨其境的感覺，又可以自由發揮。教師借助玩具模型并運用擬人化方式交流，表達時學生毫無顧忌。農村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯，用這種模式，能克服這樣的心理。
孩子的心，教師的心!如果你的教學能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動形式符合學生心理，活動組織有序、提高了課堂教學的有效性，教師別出心裁地將對話內容設計成人與物交流，對話活動趣味性大，實現了教學實效與活動預期效果的一致。這樣讓學生在新穎、有趣的活動中運用，真正做到在學中用，練中用，以達到綜合語言運用的目的。
三、動靜相存的對話教學
英語對話教學中的“動”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學生的聽、看、寫、思考、想象等。“靜”的范圍應包括課前預習、課中思考、課后復習。
8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設計了相關海報，意在學生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體。可是沒有預習的學生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強調預習，也就是在進入師生對話、生生對話的課堂教學活動之前，一定要讓學生與文本進行充分的對話。“教師只要待學生預習之后，給他們糾正，補充，闡發；唯有如此，學生在預習的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成。”
接著在回答“如何幫助他們”時，教者未留時間讓學生思考，且學生用單調的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現出來，失去一個很好的操練機會。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時提醒學生“Can you answer the question in another way?”讓學生思考后再回答，學習氣氛要更濃一些。對話教學中的動“多”靜“少”，若一直處于動態，缺乏教師適時和適當的引導和點撥，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態。課堂對話不能等同于我們平時的聊天，它不僅僅是調動我們平時積累的過程，也應該是一個深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個學生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨特體驗，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認識。“動”，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則利于學生思維的深入。因此，英語對話教學中做到動靜相存、動靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學魅力和課堂教學效率。
四、立意創新的對話教學
創新教育是素質教育的核心，是重中之重。英語對話教學不僅是要讓學生學會所學課本的知識，更是要求學生學會在不同場合運用語言表達自己真實的所見、所想、所感。
9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學生無法平衡好學習與愛好之間的關系。教者層層遞進地引導學生自我思考，讓學生在毫無設防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強了他們的信心。
創新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法進行剔除，再有創新性的滲透培養學生創新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應該千方百計鼓勵學生多動腦，多動口。積極參與教學活動，贊揚鼓勵學生一問多答，異想天開，標新立異。讓他們通過啟發，討論，體驗等教學活動，拓展視野，開發英語思維能力，培養學生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學生敞開思路，盡情發揮。
英語是一門實踐性很強的課程。初中英語教學應充分體現學生的要求，充分考慮學生的情感因素，為鞏固和提高學生的綜合技能服務。教師在設計對話教學活動時，只有真正關注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，促進學生創新能力和語言運用能力的提高。
參考文獻
初中教育案例范文第5篇
【關鍵詞】案例教學法；程序設計；思考
隨著計算機技術的高速發展，當今社會的信息化特征日益顯著，新型程序語言層出不窮。在初中VB程序設計教學中應用案例教學法，不僅能夠提升學生對程序言的學習興趣，還能最大程度地簡化教學流程、深化教學效果。
1.初中VB程序設計教學中存在的問題
1.1教師教學方法落后
通過調查發現技術教師的綜合素質不達標，未意識到VB教學方法的重要性。部分信息技術教師在課堂上照本宣科，不重視與學生的互動交流，教學方法生硬陳舊。初中生崇尚個性化生活，愛好新鮮事物、因此非常容易對毫無生機的VB課程產生排斥感。綜上所述，教師若想徹底改善課堂教學環境，激發學生對程序設計課程的興趣，則必須要提升自身綜合素質，選用合理先進的教學方法。
1.2學生對VB程序設計的學習興趣較低
初中生的心理素質相對較薄弱，在遇到學習上的困難后容易對自身提出質疑，從而逐漸喪失自信心。部分初中生沒有及時解出某道數學題的答案，便開始懷疑自己的智商是否存在問題，在發現周圍同學較快得到答案后便產生自卑心理，錯誤地認為自己“不是塊學習的料”。在VB程序設計教學過程中，筆者便經歷過類似事件，一些學生未順利解出課堂習題便認為自己不適合學習VB程序語言，降低了對VB程序設計的學習興趣，在今后遇到VB程序設計問題時便會產生“題目好難，我解不出來”的錯覺。
2.初中VB程序設計教學中實施案例教學法的重要性
案例教學法是一種新型的教學方法，教師先向學生描述一個具體的教育情景，引導學生就該教育情境中的一些問題進行討論。案例教學法強調要在具體的教學案例中，對理論進行實踐，使學生通過運用理論來總結相關的經驗和方法。 隨著教育改革腳步的持續推進，現階段，愈來愈多的初中學校_始引進案例教學法。案例教學法能否成功應用，取決于所選取的案例是否合理，有針對性，一個科學的教學案例對課堂教學工作的促進作用是巨大的、明顯的。初中生之所以難以輕松、深化地學習VB程序設計課程，除了本身的邏輯思維能力不過關外，還有教師的教學方法不科學、使得VB程序設計教學難以產生引人入勝的效果，事實上，教學方法對VB程序設計教學的影響最為巨大，在初中VB程序設計教學中引進案例教學法的工作已迫在眉睫。
3.案例教學法的具體實施策略
3.1如何選取教學案例
VB程序設計教學中案例教學法的應用應當保障所選取的教學案例的質量，為了達到這一目標，教師在選擇教學案例的過程中必須要遵循相應的基本原則。通常情況下，教師所選取的案例應當貼近生活，能夠讓學生產生親切感、認同感。教學案例要服務于實際教學工作，脫離了課堂的教學案例非但難以提升教學質量，反而可能挫傷學生對VB程序設計的學習興趣。案例的選取必須要抓住教學重點與教學目標，教師需要考慮到學生接受能力，盡量將大的學習任務分解為小的學習任務，避免賦予學生過大的學習壓力。
教師應當做好與學生的互動交流工作，及時了解學生在學習上的困難之處，征詢學生對教學工作的意見與建議。需要特別指出的是，教師在選擇教學案例的過程中應當多征求學生的意見、多了解學生的看法，如此不僅能夠強化學生自身的關系，為日后的教育工作提供便利，還能最大程度地提升教學案例的合理性，使得教學案例成為教師滿意、學生喜愛的教學利器。
3.2采用趣味性強的教學案例
為了激發初中生對VB程序設計課程的學習興趣，教師應當選取趣味性強的教學案例，教學案例的趣味性體現在能夠引發學生的共鳴，讓學生主動地了解VB程序設計概念。趣味性案例教學法在初中VB程序設計教學中的應用不應該是一成不變的，案例教學的發起方不一定是教師，也可以讓學生來設計教學案例，這樣做不僅能夠引導學生主動思考，還能有效增強學生的自信心，讓學生從被動的知識接受者成為主動的知識傳播者、分享者。某次，筆者在講授支結構這一重要知識點后，便鼓勵有所領悟的學生將知識概念設計成“腦筋急轉彎”的形式，隨后幾名學生自告奮勇地設計了一段“披著程序語言外衣的腦筋急轉彎”，在此過程中，其他學生們非常認真地給予相關建議、意見，課堂氛圍十分活躍，濃厚。通過采用趣味性的教學案例，筆者不僅提升了VB程序設計教學質量，同時加強了與學生之間的關系，通過引導學生自主思考與合作學習，在一定程度上提高了學生的邏輯思維能力。
3.3采用貼近生活的案例
就目前情況而言，一些初中生并不了解VB程序語言對實際生活的益處，換言之是這些學生認為VB程序語言是空泛的、無用的，對實際生活沒有幫助。為了讓學生意識到VB程序語言對實際生產的作用，改變他們對VB程序設計課程的錯誤看法，教師應當選取或者設計一些貼近人們實際生活，與初中生其他學科聯系密切的案例，從而激發初中生對VB程序設計課程的學習興趣。在講授“判斷結果”這一概念時，筆者便選取了“手機解鎖”這一生活案例。筆者對學生們說：同學們，分支結構中的“判斷結果”是非常重要的一個概念，而生活中有許多東西需要進行判斷，我們可以判斷一件事情的對錯，而程序同樣可以判斷人們某個行為的對錯。隨著生活水平的提升，現在你們大多數人都擁有智能手機，屏幕鎖是保護手機安全的重要程序，屏幕鎖分為指紋解鎖、密碼解鎖以及圖案解鎖等類別，同學們的指紋、輸入的密碼以及繪制的圖形等是解鎖手機的關鍵信息，如果同學們正確地輸入了上述信息，則手機能夠被順利地解鎖，而如果所輸入的信息有誤，則程序會提醒你信息有誤，這便是常見的判斷結果。
3.4關于用好案例教學法的幾點建議
①教師應當借助案例l掘學生學習上的問題。一般來講，初中生在學習VB程序設計課程的過程中容易產生厭學、耐心不夠等問題，這些問題可能會影響學生的學習成績，賦予學生沉重的心理負擔。在應用案例教學法的過程中，教師應當細致觀察每一位學生的反應，游戲性的教學案例通常能夠極大程度地吸引學生的注意力，對于那些在游戲性教學課堂上依然無法集中注意力、不能主動參與至課堂討論之中的學生，教師應當單獨與其進行交流，注意了解學生近期的心理狀況與學習上的困難，征詢其對案例教學法與初中VB程序設計課程的主觀看法。師者，傳道授業解惑也，教師不僅要關注學生的學習成績，幫助學生解決疑難問題，還要關心學生的生活，增強與學生之間的關系，從而為案例教學法的運用掃清障礙、夯實基礎。
②教師應當提升自身綜合素質。教師的綜合素質決定了其所選取或設計的教學案例的質量。部分信息技術教師不關注最新的學術動態，不重視自我學習、自我提高，在課堂上又慣用照本宣科的教學方式，如此固然無法提升VB程序設計教學的質量。為此，信息技術教師應當主動地提升自身的綜合素質，加強專業理論學習與教學方法探索工作，注意向同事借鑒與分享教學經驗，不斷地促進自身的進步。
③做好分層教學工作。客觀上看，個體之間存在著智力差異，部分學生的學力有限，碰到稍難的問題便不知所措，而一些學生則非常享受VB程序設計學習的過程，較容易解決一些困難的習題。因此教師應當重視分層教學工作，為有天賦的學生提供更加高深的案例，讓這些學生接觸相對復雜的計算機語言理論，進而最大程度地發掘天賦型學生的潛力。對于那些學習程序語言較困難的學生，教師可以采用相對簡單的案例進行教學，在教學過程中注意及時解決學生的困惑，在學生取得學業成就后及時對其進行鼓勵，激發學生的學習自信心與對VB程序設計課程的興趣。
4.結語
新的發展形勢下在初中推行VB程序設計教學工作具有重要的現實意義，有利于普及信息技術，能夠為國家發掘、輸送大量的信息技術人才。為了做好初中VB程序設計教學工作，廣大信息技術教師應當在課堂中合理運用案例教學法，主動提升自身綜合素質，從而促進信息技術教育事業的長足進步。
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