外貿會計實操課程

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外貿會計實操課程范文第1篇

[論文摘要]隨著經濟全球化的發展，國內外貿人才的培養需求與日俱增，當前國際貿易專業的設置在我國獨立院校較為普遍，然而在應用型外貿人才的培養上還有很大提升空間。本文在分析獨立院校國際貿易專業實踐操作能力培養現狀的基礎之上，結合對阿里巴巴外貿實訓課的研究，提出了改進的具體策略。

近年來，中國的對外貿易飛速發展，開啟了對外貿人才的巨大需求，與此對應，全國各地高校紛紛設立了國際經濟與貿易專業來解決外貿行業的人才缺口問題。然而時至今日，國內本、專科的外貿專業畢業生數量的急劇增長并未幫助外貿企業找到具有較強實際操作能力的外貿人才，很多外貿專業學生轉向其他行業，很多企業選擇花更多的錢雇傭有實操經驗的老業務員幫助其拓展業務。

獨立學院是專指由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，其設立由國家教育部審批，招生計劃由所在地省級人民政府統一安排，按國家普通高校三類本科招生，獨立學院的創辦和發展對我國高等教育的持續、健康發展具有重大的意義。目前全國本科層次的獨立院校有259所，而其中很大部分設置了經濟類專業的一般都會有國際貿易這樣一個相對熱門的專業。獨立院校的學生有其獨特性，相比高職院校，學生素質更高，相比正規本科院校又有所差距，而且絕大部分學生都沒有畢業后繼續深造的意愿，因此大部分獨立學院的國際貿易專業的人才培養模式都鎖定在了應用型人才的培養，學生畢業后直接走向社會。獨立院校國際貿易專業學生實操能力的培養對于解決我國外貿人才缺口問題有著很重要的意義:為此;本文結合當前畢業生就業面臨的問題和阿里巴巴外貿培訓班的成功經驗，專門探討提高獨立院校培養外貿專業人才的策略。

一、當前獨立學院本科外貿專業學生就業所面臨的實際間題

在幫助我校外貿專業同學(華南師范大學增城學院)就業的實際過程中，我們發現了如下問題:

首先，目前從事國際貿易行業的企業大部分都是中小型企業，企業本身財力有限，有些老板自己不懂外貿或者是懂外貿但沒有時間培訓業務員，而我們培養的學生理論知識和學習能力很強，而大部分外貿企業卻不愿意或無條件給學生提供這種學習機會。

其次，雖然獨立院校學生在理論知識、分析能力、學習能力等方面比高職院校的學生的層次更高，但是由于當前一些高職院校更為側重學生實踐能力的培養，對理論課的要求降低，學生都被鼓勵去考取更多的專業證書如單證員、跟單員、外銷員等，甚至越來越多的學校將考取某些具體的職業證書作為畢業的前提條件，這就使得企業在選擇人才的時候，放棄了對于學歷的要求，轉而尋找大專院校的學生，這使得本科獨立院校國貿專業學生的優勢在減小。

再次，目前國際貿易專業的課程改革步履較快，實操性課程的比重在加大，但是學生實操能力的提高卻有限，大部分學生無法在短時期內獨立操作外貿業務。可見簡單地增加實務課程比例并不能增強外貿專業學生的實操技能，反而要在對外貿企業實際需求有了更深刻的了解之后改善課程安排，通過與企業加大多方面的聯系等方式來提高學生的就業能力。

二、阿里巴巴電子商務外貿培訓班項目背景與在我院的實施效果

在電子商務飛速發展的當代社會，傳統的通過展會或者面對面交談的貿易洽談方式的弊端日益凸現，國際貿易企業也越來越多地借力電子商務，根據美國國際電信聯盟和國際數據公司的統計，網絡貿易額將占全球貿易總額的比重在2010年將要達到42%。鑒于網絡貿易交易金額相對較小，從交易量上來算的話，網絡貿易的百分比將會過半。阿里巴巴網絡有限公司作為全國最大的網絡科技公司，擁有全球領先的網上貿易平臺，截至2009年9月，其旗下網站阿里巴巴國際站目前擁有1048萬注冊用戶，122萬家企業網站/商浦，收費會員20.3萬，全球各個國家都有阿里巴巴國際站的注冊會員，有廣泛的國際影響力。2009年10月，阿里巴巴教育科技有限公司成立，其后阿里巴巴將自己對其會員企業的服務延伸到了替企業培養并招聘外貿人才，將自己的經營領域擴展到了培訓行業，其設立的“阿里巴巴外貿實訓班”經過了在江蘇省的試點向全國鋪開，目前該班取得了較大的成功，在全國已開辦了數十個班級，學員反映整體良好。廣東省作為中國經濟最發達的省份和中國外貿發展的前沿陣地，擁有阿里巴巴17%的外貿會員企業，因此自2009年，阿里巴巴率先開始了與廣東省獨立院校的合作，向廣大有志于從事夕卜貿行業的待畢業生推行此班。

在業界，該班的設立引起了專業老師的熱烈討論，一方面校企合作的必要性毋庸置疑，通過與阿里巴巴的合作，學生可以接觸到阿里巴巴的先進的企業文化和理念，對未來的實際工作有更深的體會;而另一方面，學校推薦培訓班給學生，除了看好阿里巴巴的就業機會也在一定程度上認可了阿里巴巴的這種純應用性的教育模式對高校教育的補充左右。為了做好學生就業的工作，我所在的華南師范大學增城學院企業發展研究中心選擇與阿里巴巴進行合作，并成為廣東省第一家與阿里巴巴合作招生成功并開班的高校，學生培訓后全部通過了阿里巴巴的認證考試，大多到阿里巴巴所推薦的就業崗位工作，普遍反響較好。

作為一名國際貿易專業的老師，我也是與阿里巴巴外貿培訓合作班的項目負責人，全程跟蹤了此班的招生、培訓和推薦就業的整個流程，試圖以此來思考和審視大學教育中已有的外貿專業培養方式的不足，通過借鑒阿里巴巴外貿培訓班的有益之處，探討獨立院校培養更具實踐操作能力的外貿人才的策略。

三、對當前外貿實務相關課程設置的改進策略

基于對本人在國貿專業實踐教學的經驗以及對阿里巴巴外貿培訓班的了解，現綜合提出以下改進策略:

(一)做好國際貿易實務課程與國際貿易單證課程及相關 課程的銜接

目前獨立院校的課程設置中，一般把外貿實務課放在大二下學期，單證課放于大三上學期，而與兩門課程都有很大相關性的重要的國際貿易慣例如《跟單信用證統一慣例》、《聯合國國際貨物買賣合同公約》、《國際標準銀行實務》等內容并無專業分工，兩門課程的老師對于其中的具體內容要么都講，要么都不講，使得學生掌握這部分的知識零零散散，不全面具體，而這些貿易慣例，是當前國際貿易實操的基礎和國際規范，具有非常重要的作用。

此外，作為外貿專業核心課程之一的單證課程以外貿實務課程和專業英語為基礎，而一些學校并未開設專門的外貿英語課程，僅僅開設商務英語課程并不能滿足外貿專業學生制單、處理發盤、詢盤以及外貿實際業務的需要。

雖然，單證課與外貿實務課程是作為兩門課程，但實務課的各個部分如:合同、保險、運輸、結算等內容都包含對于單證的要求，因此或多或少地會被提及，而又不能提及太多，一方面是因為授課時間不夠;另一方面學生短時間內吸收效果有限;此外還會影響后面單證課程的效果。

針對如上所述的現實情況，建議采取如下策略:第一、將單證、外貿課程合并為一門，分兩個學期上課。這樣學生可以系統學習外貿中單個流程的全部內容，掌握起來更細致、全面;第二、根據學生實際情況，增加外貿專業英語課程或者代替傳統的商務英語;第三、可開設單獨的“國際貿易慣例”課程做為選修課程，系統講解外貿領域重要的慣例，以培養學生利用國際法規慣例解決實際問題的能力。

(二)雙語教學課程的改進措施

雙語教學即運用外語(主要是英iA)教授學科和專業課程內容。雙語教學的目標主要可以概括為:(1)知識目標，即通過外語的學習增加對學科知識的掌握廣度與深度;(2)語言目標，即學生通過對學科專用術語與語句，獨特語言結構和表達的掌握，能夠讀懂該學科的英文教學資料，進而用英語進行口頭與書面的交流，提高語言的運用能力;(3)思維目標，即通過對語言的學習，最終使學生形成英語思維能力。養成用英語分析、解決問題的習慣，使學生能夠在英語環境中學習和生活。

鑒于國際貿易工作的特殊性，該專業學生的英語教學尤為重要，因此通過專業課程的雙語教學來提高學生的專業英語水平十分必要，然而雙語教學實施的難度較大，受到學生英語水平和教材選擇的種種限制，例如當前在國內就找不到一本較好的本科級國際貿易的雙語教材;學生英語水平參差不齊，使得教師不得不舍棄部分學生，長此以往容易造成學生學習積極性越來越差的情況。另外能夠勝任雙語教學的師資隊伍建設也尤為關鍵。

基于以上分析，當前國貿專業雙語的改革應注重:首先應將雙語課置后，學生學過專業英語之后再開設雙語課程;其次應注重雙語教材體系的開發建設，與其選用漢語教材也不能用不合格的教材，這樣非常影響學生的學習效果;另外學校要注重雙語教學的師資隊伍建設，多提供機會給老師學習交流，多提供獎勵機制，鼓勵教師提高雙語教學能力。

(三)增加設置外貿專業電子商務實訓課程

電子商務的飛速發展帶來了外貿方式的極大變革，新條件下的外貿人才是指那些能夠很好利用電子商務平臺為外貿企業找 到客戶并拿到訂單的外貿業務員，能否高效利用電子商務平臺就是衡量其的一個重要指標了。

阿里巴巴電子商務外貿班的一個亮點就是結合電子商務平臺 的利用，這樣就彌補了一般高校教育的一個空缺，增強了學生的實際外貿實操能力和就業的信心。針對這種情況，我校增開了“阿里巴巴外貿實訓課”，作為一門選修課程，此課程的優勢在于借助當前影響最廣泛的電子商務外貿平臺，使學生結合已學的外貿知識實際操作外貿業務，學習客戶發掘、在線信息、詢盤管理、客戶管理等重要技能。學生學過這門課可以在未來的工作中很好地應用，也提高了學生學習先關課程的積極性，目前該課程正在進行中，學生反響較好。

(四)靈活教授方式，激發學生學習興趣

阿里巴巴電子商務外貿培i)II班的老師上崗前經受過企業專業的培訓，老師講課沿襲了阿里巴巴以往給客戶做培訓的一種風格，教學氣氛相對輕松活躍，老師會采取一些特別的方法來提高學生的參與度和學習積極性，比如:安排一些實操競賽;設置一些獎項來表揚可以正確回答問題的同學;設置一些表演節目的環節甚至通過一些小游戲減輕學生的困乏感和培養學生的團隊合作能力;連環提問的方式讓學生自主思考;相互評價和討論的方式互相學習促進等。

雖然這種靈活的教學方式有些剝專統的大學課堂教學無法復制的，原因主要在于學生人數較多以及課堂時間的限制。阿里巴巴外貿班是小班教學(30人左右)，教學時間是整天的課程，課堂氣氛的活躍尤為重要。但是如果大學校園的老師能夠更多地思考活躍課堂氛圍的方式，適當地選取一些激勵措施提高課堂參與度，對于提高教學效果還是大有裨益的。

(五)對在校生職業教育的增強

外貿會計實操課程范文第2篇

關鍵詞：國際商務專業 課程體系改革 專業技能 職業素質

一、 高職國際商務專業課程體系改革的背景

《國家高等職業教育發展規劃》提出了堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，著力職業道德和職業精神培養，強化職業技能訓練。當前，我國高等職業教育改革和發展取得了明顯的進展，尤其是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的高職辦學理念已深入人心，高等職業教育為社會主義現代化建設輸送了大批合格的高技能應用型人才。

隨著世界經濟一體化進程的加速和我國對外貿易迅速發展，外貿企業增加了對國際商務專業人才的需求。然而，近年來卻出現了國際商務專業的畢業生就業形勢嚴峻的現象。究其原因是一些高職在國際商務專業課程體系上未能根據社會經濟發展形勢以及課程之間的有機聯系進行課程設置，從而導致畢業的學生難以滿足外貿行業用人單位的需求。

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點，如何切實提高國際商務專業課程教學質量，為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才， 一直是高職國際商務專業教育工作者關注的焦點。

二、高職國際商務專業課程體系中存在的主要問題

1.高職課程體系定位不清

高職國際商務專業教育主要培養職業型人才，不僅需要學生掌握相應的專業理論知識，還必須具備一定的專業技能和綜合職業能力素質。目前，我國許多高等職業院校的國際商務專業課程體系與本科院校的國際貿易專業體系過于接近，只注重高等教育中一般共性的東西，卻忽視了高等職業教育的特征，雖然設置畢業實踐環節，但缺少足夠的實踐基地和具體有效的實踐內容、方法及評價指標，許多實踐環節僅停留在表面的形式上，體現不出高等職業院校國際商務專業的職業性特點。

2.課程體系的設置重理論、輕實踐，落伍于社會需求

目前大多數高職院校課程國際商務體系的設置以學科為中心，重理論，輕實踐，沿襲傳統普通高等教育的模式，以學科為中心進行課程設置，在國際商務專業教學計劃中還沿用著學科本位的課程結構。在教學上片面強調專業知識的傳授，而忽視專業技能的培養，課程設置與社會需求嚴重脫節，一些課程的開設實用性不大，得不到用人單位的認可。從教學內容到教學方法也幾乎沒有向能力本位轉換，習慣于“學科課程”的思考方式，一些重要的實務性專業課程如單證、報關報檢、跟單等課程實踐課時開設不足，導致學生動手能力差。根據用人單位的反映，許多國際商務專業的畢業生達不到企業的工作要求，甚至看不懂常見的單證，實際操作能力差。可見，專業課程設置需要根據高職教育培養目標與當前社會的要求對課程進行合理的設置。

3.課程安排缺乏合理性

高職課程體系定位不清導致了課程安排的不合理。主要體現在課程安排的教學順序不合理和理論課時與實踐課時安排不合理。國際商務專業在設置課程體系上存在課程安排順序不合理，如國際貿易實務課排在國際貿易理論課的前面，還有在新生入校之初就開設國際商務談判課的，這些課程安排上的不合理就會因為學生對有關知識的不了解，而影響到教師的教學進度與教學效果。理論課時與實踐課時安排上目前不合理的情況有理論總課時量遠遠大于實踐總課時量、缺乏一定的應用性的實務課程與實訓課程、理論性課程安排的課時量過多和實務性課程在實踐課時比例分配上不足等。

三、高職國際商務專業課程體系改革的方法

高職國際商務專業課程體系改革是一項系統工程，需要學校、企業和學生的共同參與。改革可以從如下方面展開：

1.設置專業課程要根據崗位職責與職業能力的要求

根據工作任務與職業能力的不同要求設置專業核心課程和專業方向課程，應遵循有利于學生職業能力培養和教學的原則。

首先要以崗位和職業資格要求為依據確定課程標準，其次要以崗位職責和任務群為主線確定課程體系，然后建立目標職業的崗位職業能力體系，再根據崗位職責、任務群與職業能力的要求設置專業課程。

針對外貿業務員、報關員、報檢員、貨代員、單證員、跟單員和會計所應完成該崗位的工作任務，并應符合相關行業職業資格證書的考核要求為目標的課程。為此，在分析工作任務與職業能力的基礎上總結歸納出如下課程：國際貿易實務、外貿跟單、外貿單證、報檢實務、報關實務、國際貨運、會計等。這些課程已賦予了新的內涵，并非傳統概念或幾門課程的組合。要調整思路，根據不同崗位確定需要達到的職業目標與職業能力，并根據職業崗位需求與工作流程來確定課程體系。對于不同課程，結合不同的專業方向在具體教學中也要有側重點。

2.合理安排專業課程要根據崗位工作過程與課程內部聯系

國際商務專業在課程體系設置上，要以外貿工作崗位的工作過程為主線，通過分析外貿工作的典型工作任務，根據外貿崗位工作流程與課程之間的內部聯系合理的安排教學順序。

在對專業人才高要求高標準的社會，企業希望所招聘的畢業生具有一定的實操能力。因此，在課程設置中必須增設一些實用性較強的實務課程與考證培訓課程，如產品貿易實務、報關員考證培訓等，增加實踐教學學時，建議實踐課時占教學計劃總學時40%以上。對于實務性課程，可以提高實踐課時占課程總課時量的比例，以加強實務課程的實訓力度，提高學生的實操能力。應該購買和更新外貿教學軟件使學生進行模擬操作，增進知識的理解和掌握，實務性更強的外貿制單實務、報關理論與實務、際貨物運輸與保險等核心課程。

3.課程體系改革需要企業的參與

在課程體系改革的過程中，高職院校要深入了解外貿行業及相關產業的發展現狀與前景展望，聽取企業一線人員對國際商務專業的知識、能力、素質方面的要求，定期召開有企業、學校、相關專家參加的專業教學指導委員會，共同探討教學計劃實施中遇到的問題，研討修訂專業教學計劃。

在人才培養上，聽取用人單位對學校學生的培養意見，并參考所提意見修訂教學計劃，調整課程安排，增減教學內容。加強同企業的合作，讓學生到企業中去熟悉現代化國際貿易業務流程，并學習運用先進的技術和設備，充實實際操作經驗，使學生畢業后零距離上崗，增強學生的就業競爭力，也有利于提高學生的職業素質。和企業互聘專家擔任客座教授和技術顧問，解決教學和實訓的問題。聘請企業專家到校講課，力爭企業外聘老師的比例達到50%，專業教師也經常到貿易企業學習和交流，提高專業負責人的業務能力和相關素質。

4.要重視職業生涯教育，構建雙證融通體系

在國際商務專業的課程體系構建中，納入職業生涯教育能提高學生的自我管理能力和學習自覺性，讓學生體會到每門課程對自己以后所從事工作的重要價值，從而提高學生的學習興趣。圍繞外貿企業的崗位設置，使學生了解國際商務專業是做什么，如何做，需要哪些知識，業內有哪些職業資格考試，如何獲得這些職業資格證書，從而引出國際商務專業的課程體系，讓學生入學開始的學習就有方向、以后就業也有目標。這就要求專業要構建“課證融合“的課程體系，要以企業真實活動和崗位職業能力分析為依據，以崗位工作任務為主線，有效地融合全國外貿業務員、國際商務單證員、電子報關員、報檢員、貨代員等職業資格標準，合理構建以項目為導向、“課證融合”的課程體系。

參考文獻：

[1]姚大偉.高職國際商務專業課程體系改革與建設思考[J]. 管理觀察，2008年13期

[2]王濤生.國際經濟貿易專業課程體系的優化與改革[J].高校教育研究，2008年9期

[3]童宏祥.構建以職業型為特征的高職國際商務專業課程體系初探[J].職教論壇，2006年12期

[4]馬倩.以就業為導向的高職國貿專業課程體系改革初探[J].教育與職業，2006年36期

外貿會計實操課程范文第3篇

關鍵詞：會計專業；職業技能競賽；教學改革；高職教育；課程結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0299-03

一、技能大賽中折射出會計專業建設薄弱環節

隨著近年來民營企業的發展壯大，對會計人才的需求越來越多，高職院校為順應時展，及時開設會計電算化及其他應用性較強的管理類學科，職業技能競賽活動也隨之開展起來，高職院校通常都有一批經驗豐富的會計競賽指導教師，通過職業技能競賽逐步發現一些影響會計專業建設的薄弱環節：

（一）職業技能競賽的內容與企業實際需求脫節

會計是一門應用性較強學科，其人才培養主要目標是“崗位導向，T型結構”，以企業中實際會計崗位設置為指導方向，凸顯崗位需求，強調學生專業核心技能培養的硬技能和加強學生職業崗位適應廣度軟技能的拓展，提高實現學生就業質量，然而現階段的部分競賽內容與現實脫節。例如翻打傳票技能，銀行類企業一般使用電腦小鍵盤邊輸入數據邊打，而且講究輸入的正確率，而我們現階段的職業技能競賽一般使用計算器，仿真度不高；又如手工點鈔技能，在企業里面收款的時候一般邊點鈔邊驗真假幣，而職業技能競賽的時候只是簡單地點出數目的多少，房地產企業開盤的時候一般都是上百萬，用手點鈔是不現實的。在信息化高速發展的時代，以上這些技能競賽多少跟現代社會有些脫節，然而作為基本入門的技能訓練，這些競賽在調動學生的積極性，激發學生更深入學習會計類課程方面發揮著重要作用，所以職業技能競賽的內容也不應該僅僅為賽而賽，而應該與社會需求相契合，讓職業技能競賽有更強的生命力，在輔助專業建設的道路上走的更遠，更踏實。

（二）職業技能競賽內容凸顯出學校的課程設置不合理

目前高職院校的會計專業課程大多是根據教育部針對專科專業制定的目錄而開設的，不僅沒有體現出各校會計專業建設的特色，而且沒有明確的人才培養目標及體系，更沒有體現各地區不同層次會計人才需求的特色和導向。

通過對職業技能競賽的內容的研究可以凸顯出以下問題：例如部分課程重復設置，同一專業不同方向課程差異化不足，基礎技能課程設置較多，高技能課程設置少，學生學習的功利心理也比較重，對自己未來有用的他們才有興趣學，過于注重實操，導致學生對基本的一些理論不清楚。

（三）實踐教學不到位，學生動手能力差

職業技能的培訓往往是通過學校的實踐教學來完成的，但在實際教學過程中，可以發現存在以下幾個方面的問題導致教學實施不到位。首先，學校思想上對實踐教學重視程度不夠，課時比重較低，管理不嚴格；其次，組織不合理，總體設計不嚴密，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養目標服務的有機整體。從實踐方式看，學生仍處于被動地位，有些實踐課只不過是在授課過程中加入一些小案例，甚至是把習題課當成是實踐課；再次，實踐性教學環節沒有得到很好的落實執行。如教學計劃中的“課程實習或實踐”、“畢業實踐總結”流于形式，畢業頂崗實習形同放羊；最后，缺乏組織實踐教學的師資力量，具有實踐經驗的教師較少，學生開展專業頂崗實習及畢業頂崗實習的企業指導教師作為學生的實踐指導教師，往往會難于管理。另外，實驗實訓基地建設相對薄弱，會計專業的會計電算化主要是為考證服務，沒有及時鏈接到最新的企業軟件。

二、技能競賽對會計專業建設優化的支持路徑

（一）努力打造創建一支優秀的教師隊伍

通過組建“雙師型”等同時具有企業實操技能和高校教學經驗的優秀中青年教師團隊，讓這些富有實踐經驗的老師指導學生培養職業技能競賽能力，加強校企合作，促進學生創新能力。

為了更好地促進職業競賽的發展，提升對學生技能的培養，高職院校一般都高度重視師資隊伍的建設，師資隊伍建設是學科特色和實力建設的靈魂，沒有高素質、勇于創新的教師隊伍，學科建設和培養人才就無從談起。以廣州城建職業學院為例，其所實施的“四大人才計劃”：城建名師、中青年人才、學科帶頭人和骨干教師有效地激勵了一批具有先進教學理念和奉獻敬業精神的人以極大地熱情投入到對學生的高技能培養中去。

（二） 完善建立新型的更貼合現實需求的人才培養方案

通過多年指導職業技能競賽的經驗，目前制定的人才培養方案和教學計劃，可將會計專業所有課程分為四大類（如下表所示）：

這樣制定的人才培養方案可以彰顯對基礎課的重視、突出素質教育；壓縮必修課、突出核心課程；增加選修課、突出專業重點發展方向；強化實踐，突出動手創新能力的特色。在新型會計專業人才培養方案中，應充分結合廣東省高職院校的地處珠三角及臨近香港、澳門、臺灣等外貿企業發達地區的區位特點，在提高學生會計職業技能基礎上，加強學生特色能力培養。同時根據財務會計制度和稅收法律法規等的不斷變化，及時更新補充新的知識和技能訓練及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中去，為學生提供符合時代要求的課程體系與教學內容。

在會計專業技能競賽往縱深層次發展中，應用當前具有影響力的財務競賽軟件，競賽完畢后，調研學生的熟練環節和薄弱環節，在人才培養方案中可以增加相關的技能訓練。

（三）理論與實踐結合，拓寬學生技能競賽能力發揮的平臺

高職院校會計系應具備較好的校內校外實訓條件，有專屬會計系實訓室并配備有最新的各種財務類專業軟件操作平臺，配備有專門來自企業一線的有豐富實踐經驗的會計實訓指導教師，同時也要竭力與一些知名的財務軟件公司、知名企業及會計師事務所等簽訂協議，建立校企合作基地，積極實踐工學結合模式。

（四）以競賽引領會計專業課程內容和教學方法改革，強化技能教學創新

創造性地改善教學模式，將傳統的理論教學與實踐教學結合起來，初步建立起會計崗位職業實踐體系，并從單一的手工會計模擬實習，發展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，財務管理咨詢實訓室，不斷加強與改善實驗、實習條件；開創全方位、多層次、多類型的會計實踐教學新形式。

三、技能競賽對會計專業建設深層次改革的整體思路和建議

（一）會計專業建設的人才培養目標及培養特色定位

依據珠三角地區對人才培養的要求，結合學院學科、專業發展的優勢，會計專業定位為培養有較高外語水平，具備管理、經濟、法律、理財和金融等復合專業知識方面的知識和能力，以廣州城建職業學院為例，其辦學優勢是建筑施工類、工程造價等專業，所以在會計系的專業特色中應該凸顯出這一鮮明特點，體現理工類和會計新興交叉特點，將會計電算化專業建設成是獨具學院品牌特色的專業。

（二）培養突出學校特色的會計職業技能

依托廣州珠三角瀕臨港澳臺地區的辦學優勢，并考慮到高職教育與本科教育的不同，將專業人才培養重點定位于外貿企業及中小型企業，開設國際貿易、國際金融、涉外會計、會計專業英語，財務會計、財務管理、Excel在會計中的應用等特色專業課程，突出外向型及實用導向性特色。專業課學習過程中和以用友ERP軟件為載體，加大了學生對會計電算化核算的熟悉程度；涉外會計、國際結算的設置，開拓了學生的國際視野，從而達到形成明顯的外向型特色的目標，以期為珠三角地區輸送大量優秀的基層財務管理人員，以廣州城建職業學院為例，由于學校是建筑類工科院校，應相應開設建筑施工企業會計、房地產企業會計、工程造價會計等課程，體現會計專業不同就業方向的特色，提高學生在建筑類企業任職能力，譬如：建筑施工企業會計要求有較好的會計成本核算和收入確認以及運算能力，扎實的理論邏輯實際分析會計實務的知識功底，更要有吃苦耐勞的毅力和迅速適應環境的能力；而房地產企業會計要求學生既熟悉銷售又熟悉財務以及對銷售軟件和財務軟件的對接等問題能靈活地處理；工程造價會計要求既懂工程工藝流程，又熟悉會計預算和財務評價等內容，這些都要求高職院校的教師在授課過程中有意識地去培養學生這些方面的職業技能，凸顯出學校的會計專業培養特色。

（三）突出職業能力培養

在保證完成專業培養目標的前提下，堅持將學歷教育與職業資格教育相結合，將職業資格教育引入理論和實踐教學環節，鍛煉學生實踐應用能力和動手能力，增強學生的擇業競爭能力。每學期都組織學生參加會計從業資格證書和初級會計師等證書的考試培訓，為學生就業上崗提升資歷和資格認定，增加學生就業的砝碼，同時通過暑期在會計師事務所及企業的財務部門進行專業頂崗實踐和畢業頂崗實習使學生較早地置身于職業環境中，為學生畢業之后能夠迅速適應崗位的要求，進入會計人員角色轉變奠定基礎。

（四）突出職業技能的應用型特點

會計專業進行的實踐教學項目主要包括社會調查、創新實踐、校內財務會計咨詢公司、校內實訓工廠、會計手工實訓室、會計綜合模擬一體化實訓室、會計暑期專業頂崗實習、模擬實習、畢業頂崗實習、畢業設計等項目。其中模擬實習中除財務會計核算外，還引入了一系列財務管理案例分析，可讓學生接觸大量的各種類型企業的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發現自己的不足，補充、修正自己的判斷和決策。高職院校還可以結合企業財務管理發展的最新進程，與一些知名軟件公司合作，開設ERP沙盤仿真實驗實訓，力爭能夠在省市、國家級大賽中取得優異成績。

四、對技能競賽在促進會計專業建設方面的幾點建議

（一）創造性地開發會計專業課程

由富有會計實踐經驗的教師指導學生廣泛開展職業技能競賽，通過調研，深入了解學生對競賽的認知和掌握程度，教師可以根據高職教育學生的特點，編寫一些有針對性和創新性的教材，讓學生反復操作練習，使專業建設和學生的特點有機動態結合，開發相關專業課程，從而為專業建設提供更好的支撐。

（二）通過職業技能競賽探尋有效實施和評價課程的方式

高職會計專業學生在學習會計類的課程中，普遍認為比較枯燥，如何調動學生學習會計課程的積極性，激發學生的學習熱情，可以從職業技能競賽入手，對于實操類的課程可以恰當地引入職業技能競賽，讓學生檢驗自己實踐類課程的學習效果，評價老師教學的情況。通過設置激勵性方式，提高同學們的課堂參與性和學習會計類課程的熱情。

（三）通過鼓勵學生參與職業技能競賽，在課程培養學生能力方面上可以多項技能相互滲透培養

在會計專業課程設置中針對學生的不同學習階段增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業實習等方式在實戰中鍛煉職業判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學生信息技術技能的培養，指定創新能力培養方案，使學生的創新能力通過恰當的途徑加以培養。

綜合上述，廣泛而深入職業技能大賽可以有效地促進會計專業教學改革，職業院校可以結合學生在職業技能競賽的表現和結果，利用競賽，掌握市場需求信息，創新培養模式，進而加快教學實踐研究與教學改革進程。職業技能大賽連接著學校和企業，理論和實踐，學院更要充分利用職業技能競賽的橋梁作用為學生提供與企業面對面及與生產崗位“零對接”的機會。應充分把握職業技能大賽平臺，改革專業教學，培養更快適應會計崗位要求的學生。為學生開辟一條“就業直通車”，同時高職院校也應在合作中積極尋覓優秀的會計人才擔任會計專業的兼職教師，優化師資隊伍結構，從而實現校企合作雙贏。

總之，會計專業建設是一個長期課題，如何尋求有效的優化會計專業建設的途徑問題需要不斷地進行探索和實踐，通過對技能大賽在會計專業建設深層次的優化研究，以此開發出更多與技能大賽相關的教學項目，構建完善的會計專業體系，推動高職院校會計專業在職業教育的路上越走越遠，越走越好。

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外貿會計實操課程范文第4篇

【關鍵詞】三本院校 應用型人才 國際貿易實務 教學研究

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0055-02

一、《國際貿易實務》在三本院校國貿專業課程體系中的定位

普通高等學校包括實施高等教育的全日制大學、獨立設置的學院和高等專科學校、高等職業學校和其他機構，其中大學、獨立設置的學院主要實施本科層次以上教育，本科院校又通常被分為一類本科院校、二類本科院校與三類本科院校，分別對應的是重點院校、普通院校和民辦院校。高等學校定位應該有所區分，基于此，可以將大學分為研究型大學、教學研究型大學和教學型大學，那么三本院校顯然是教學型大學。將高等學校培養的人才分為學術型人才和應用型人才，那么三本院校培養的主要是應用型人才。

從高等學校國際貿易專業學生就業面向來看，外貿人才可分為研究型或學術型外貿人才和應用型外貿人才兩類。應用型外貿人才又可分為應用型對外管理人才和應用型外貿經辦人才。應用型外貿人才培養主要應由二類和三類本科院校完成，而二類本科院校培養的應用型外貿管理人才比例相對三本來說較大，三類本科院校的人才培養方向則主要是應用型經辦人才，職業高等院校培養定位則單純是應用型外貿經辦人才。

應用型外貿經辦人才的培養重要的是使其具備良好的外貿實際業務經辦能力，服務于這一培養目標，國際貿易專業本科課程體系中的《國際貿實務》課程占據至關重要的地位。因此，有必要展開討論三本院校《國際貿實務》課程的教學問題。

三本院校大多是民辦高校，應以市場為導向，人才培養也應順應市場需求，當前普遍存在人才培養模式與市場需求不符的問題，從而導致國貿專業人才市場的現狀：人才需求很大，國貿專業畢業生也很多，但外貿企業卻招不到符合要求的外貿人才，或招到的人才并不能勝任外貿相關崗位的工作。我們應該結合市場上外貿人才需求的特點，三本院校學生的自身特點，去探索如何設置國貿專業的課程體系，去進行《國際貿易實務》課程的教學工作，從而保證學校人才培養目標的實現。

三本院校國貿專業的課程設置應該更側重于培養學生的外貿實操能力等業務經辦能力，因此需要相關課程的配套。以我校為例，國際經濟與貿易專業的培養目標定位在培養國際貿易領域的應用型經辦人才，使學生通過學習能勝任政府相關部門、涉外企業以及銀行等金融機構的貿易業務、市場營銷以及外貿會計等經辦類崗位的工作。因此，要求學生具備業務經辦能力、專業理論知識、電子商務應用能力、外語能力以及溝通能力等。其中實際業務能力，需要通過《國際貿易實務》、《國際結算》、《外貿函電》、《海關實務》、《外貿流程實訓》、《國際商法》、《國際市場營銷》、《國際商務談判》、《外貿跟單實務》、《外貿業務員綜合業務》、《外貿單證操作實務》等課程體系來支撐，而隨著后續《外貿跟單實務》、《外貿業務員綜合業務》、《外貿單證操作實務》、《外貿流程實訓》等實訓課程，包括實驗室外貿模擬軟件上機操作等的不斷豐富化、精細化、完善化，《國際貿易實務》課程不僅是一門實踐性很強的綜合性應用學科，甚至某種意義上變成了以上后續課程開設的理論基礎，使學生初步掌握有關國際貨物貿易的基本理論、基本知識和基本技能，是一門必修的專業基礎課程，也是后續相應實訓課程的理論支撐。 因此《國際貿易實務》的教學應該側重于國際貨物貿易的基本理論、基本知識和基本技能的講授。

二、當前《國際貿易實務》教學中存在的主要問題

隨著社會對于國際商務人才，包括應用型外貿經辦人才知識結構、實踐能力以及綜合素質要求的不斷提高，在理清《國際貿易實務》在高等院校整個外貿人才培養體系中的定位的基礎上，發現當前《國際貿易實務》教學中存在的問題，以及針對問題提出適宜的對策也顯得尤為必要。根據筆者參加教學研討會聽取其他相關教師的意見、與一些專業教師的溝通交流以及自身工作中的感悟等，筆者認為當前三本院校《國際貿易實務》教學中主要存在以下方面的問題：

1、課堂教學以教師講授為主，案例教學等教學方法使用較少，學生積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。當前的《國際貿易實務》課堂教學仍然主要以傳統的教師授課方式為主，單方面的知識灌輸，使學生不能很好的參與到課堂中來，因此容易溜號，學生積極性不高，課堂缺少活躍氣氛，并且學生學到的東西很容易忘記。啟發式教學與案例教學等教學方法使用較少，或者使用了案例教學方法，但是并沒有運用好這一方法。

2、理論沒有很好地結合實踐。《國際貿易實務》課程的教學更多的是對知識點本身的講解，使學生并沒有領會實踐中如何運用的問題，因此，即便開設了《國際貿易實務》課，在后續的其他諸如《外貿流程實訓》等課程的學習或是企業實習時，學生還是無法用所學理論知識指導實踐。

3、教學評價手段不能很好的服務于教學目標的實現。當前的教學評價手段運用相對單一，如考勤、作業和期末考試的方式，這些方式并不能很好的考核學生在課堂參與的情況、對課堂學習的積極性以及平時學習的效果等，過程教學的考核手段運用較少，或者運用不當。

4、專業教師外貿從業經歷匱乏。三本院校專業教師大多缺少相應的外貿從業經驗，這對于實踐性強的國際貿易專業系列課程的教學是十分不利的。教師從業經歷的缺乏，必然導致課程教授過程中不能用實例將理論與實踐結合起來，這也是導致學生學完相關課程后仍然不會操作的主要原因之一。而這樣的現狀解決起來較難，一方面高校考核教師不止授課，還有科研成果等，教師的時間可以用來去積累從業經驗相對較少，另外教師本身并沒有很好的渠道去聯系外貿企業從業，學校如果不鼓勵教師去企業實習，也不給教師搭建這樣的平臺，那么這一問題想解決起來很難。

三、解決《國際貿易實務》教學中問題的對策研究

針對《國際貿易實務》教學中存在的主要問題，我們應結合學校的專業人才培養目標、市場對外貿人才的需求、學生的自身特點等，進一步加強教學模式的思考，使其切實的服務于學生實踐能力的培養的目標。因此，應進行相應的教學方面的改革。筆者認為，可以從以下幾個方面著手解決：

1、在教學內容方面，要以解決實際業務中可能遇到的問題為首要目標，注重學生基本業務操作能力的培養，增加實踐性教學環節的比重，如simtrade模擬實訓課程的配套。授課過程中，多用習題，特別是一些與外貿相關職業資格證書考試相關的題，歷年考試真題，這樣學生一舉多得，既學到的知識，又可以把知識靈活運用，而且還可以去報名一些外貿類的職業資格認證考試。

2、在教學方法方面，充分利用現代化的教學手段，多媒體教學課件、各種外貿流程圖等，運用各種單證實例，鼓勵學生多去瀏覽外貿相關的網站，如商務部、聯合國貿發會議等，了解行業動態，加深對所學專業知識的理解，請一些業內人士來學校為學生開專題講座，比如外貿公司的、海關、銀行、商檢局的人員，也包括邀請已畢業的從事外貿工作的校友做報告、座談會等。

3、案例教學法的運用。運用案例教學法，加強師生互動，學生討論，提高學生課堂參與的積極性，對學生更好的理解相關知識點以及提高其分析問題域解決問題的能力具有重要作用。案例教學有助于學生學習自信心的培養，老師的關注、學生自身的成就感都會潛移默化的影響學生對課業的學習。講課之前采用案例導入，會引起學生對本節課所學知識點的興趣，并且帶著相應的問題開展學習，往往事半功倍。應該注意的是，案例教學法的使用中，案例的選取和展開討論很重要，案例的選取要恰當、典型、精而非多而廣，而針對案例展開討論，需要教師靈活考慮學生的特點具體實施。

4、在課程評價體系方面，評價方法應更多的注重過程考核，過程考核與期末考試相結合，注重學生課堂表現的考核，包括參與度，與老師互動，包括質疑、提問的積極程度，回答問題的準確程度等。

5、學校也應努力為學生創造條件去到外貿企業實習，充分利用各種資源，爭取讓更多的學生能夠有機會到外貿企業、海關、銀行、船運公司等實習。

6、師資力量建設。應用型外貿經辦人才的培養需要配備一定比例的具有實際外貿業務經驗的，業務經辦能力強的師資力量，建設雙師型教師隊伍。學校努力創造條件讓專業教師去外貿企業鍛煉，鼓勵教師參加耕種形式的學術會議等學術交流活動，參加行業培訓班，提高專業教師的實際業務能力。

參考文獻：

外貿會計實操課程范文第5篇

[摘要]隨著市場經濟多元化的模式日漸形成，對國際商務的人才需求呈現出多樣化的趨勢。國際商務課程實操性強的性質決定了需創新實踐教學模式。目前的高職高專應該構建以職業能力為導向的課程實踐教學，創新實驗實踐教學方法，建立階梯遞進式實踐教學模塊，構建多層次立體實踐教學體系，健全實踐教學管理和考評機制。

[

關鍵詞 ]職業能力 國際商務 實踐教學模式

[作者簡介]演莉（1972-），女，山西文水人，桂林旅游高等專科學校商務系，講師，碩士，研究方向為國際商務、旅游經濟。（廣西桂林541 006）

[基金項目]本文系201 3年度廣西高等教育教學改革項目“基于項目教學法的高職高專《國際貿易實務》校內實訓仿真融合模式研究”的研究成果。（項目編號：2 013JGB300）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0100-03

國際商務是一門技能性、實踐性要求較高的應用型專業，其培養目標是適應全球化經濟發展要求、具備國際貿易業務全流程實踐操作能力，并能夠實現跨地區、跨文化經營管理能力的復合型人才。但目前國際商務教學現狀卻不盡如人意：一方面，學校在承擔傳授知識技能的過程中傾注大量物力、精力、財力，但收效并不顯著；另一方面，企業社會急需大量上手能力強、職業素養高的專業人才。為了解決這一矛盾，對于培養專業人才的學校來說，重塑學生的認知能力，提高專業技能水平和職業綜合能力就顯得格外重要，實踐教學是其中重要且必不可少的環節。因此如何準確定位國際商務實踐教學，建立貼近現實、科學合理的實踐教學體系是教學改革亟待解決的問題。

一、當前國際商務實踐教學存在的問題

1．實踐課教學理論化，實踐綜合能力的課程設計缺失。目前開設國際商務專業的學校，在課程設置上都加大了對實踐課程的教學量。這種改進一方面與高職高專教學目標相契合，另一方面也體現專業技能性的要求，但是當前現狀卻是僅僅增加實踐課的課時量，實踐教學課程依然停留在理論課的驗證階段，而忽視了專業課程的技能性要求。這種驗證性實踐教學模式使得學生無法體會技能課程的樂趣，漸漸失去學習的興趣，也忽視創新能力的培養。

2．實踐教學設計理想化，配套教學實踐設計所需要的資源不到位。在實驗室建設方面，經費很大一部分支出是購買電腦，實驗設備和器材用來配置實訓基地和模擬實驗室。但是研究經費很少投入在實踐教學模式、實驗課程項目開發和設計上面，就出現學生僅限于在機房里和模擬實驗室進行某些課程練習，而忽略教學體系設計的完整性，教學內容更新緩慢，實踐教學方法和手段依然是沿用老的教學模式的現象，教學效果與預期效果差距甚遠。

3．實踐教學體系不完整，實踐教學的監控機制缺失。實踐教學體系包括實踐教學目標、教學內容、實施方法和手段、教學質量保障機制、實踐教學評價機制和管理。各部分之間密切聯系形成一個完整的實踐教學體系，這一完整性決定其在實施過程中要注重系統的整合。目前國際商務實踐教學對于實踐教學質量保障機制和質量評價機制的認識不足，實踐教學體系中缺乏科學系統量化的評價機制。實踐教學管理制度不完善，與理論教學管理脫節。

4．實踐教學以課程教學為主，職業能力的培養被忽視。課程教學下的實驗教學模式無法達到對學生實踐技能的要求，創新能力被弱化，更缺乏對未來職業生涯的認識和規劃。教學活動中無論是單門實驗課程還是綜合實驗課，都不能把課堂實驗教學與未來崗位技能有效聯系起來，使學生難以形成職業所需的系統知識和技能體系。總之，現有的實驗教學模式缺乏以職業為導向這一目標。課程設置上沒有全局觀，沒有從整個學科高度構建課程教學體系，僅從本專業的角度出發，內容過于寬泛，缺少課程的整合與優化。有效的實踐教學是為學生提供未來職業崗位所需的知識運用渠道，構建符合與國際商務工作崗位和崗位技能相匹配的實踐教學模式。

二、國際商務專業適用崗位的職業能力要求分析

職業能力指為了勝任相關崗位必須具備的專業能力、實踐能力和社會能力。職業能力既包括理論與實際相結合的操作能力，也包括分析、理解與解決問題的思維能力以及承擔社會責任、團隊合作的社會能力，分為通用職業能力和專用職業能力。國際商務崗位專用職業能力是不同崗位要求的職業技能，通用職業能力大致包括良好的職業道德及抗壓能力，抵御風險能力，跨文化交際能力，良好的計算機英語能力，嫻熟運用外貿軟件能力，良好的文字駕馭能力，獨立思考與工作的能力，良好的團隊合作及交流溝通能力，愛崗、敬業、吃苦耐勞的能力，靈活應變創新能力等。按照適合國際商務的崗位層級，專用職業能力與各崗位匹配要求如下表所示。

三、以培養職業能力為核心的國際商務實踐教學模式創新

1．創新實驗實踐多樣化教學方法。在沿用傳統的實踐教學方法如手工制單、案例教學法、課堂討論法之外，還可以采用角色扮演教學法、任務學習法、工作過程下的項目驅動法。國際商務專業人才培養模式的課程體系建設應圍繞國際貿易業務的工作流程和各個環節業務技能為核心。由于國際貿易專業課程實踐的特殊性，課程實訓通常安排在實驗室，在虛擬的環境中完成。

第一．模擬仿真平臺SLMTRADE項目化實踐教學法。SIMTRADE是由外經貿大學與南京世格軟件公司共同研發的國貿軟件平臺，軟件在互聯網平臺上操作，集成模擬國際貿易業務流程的真實情境，讓學生在其中充當進出口商等不同角色，結合國貿實務、國際結算等專業知識完成整個外貿流程。SIMTRADE項目化實踐教學法在設計時分為三個階段，第一階段項目前準備，由教師帶領學生參觀外貿企業，了解熟悉相應的工作流程，使學生對即將開始的演練有一定的認知，然后指導學生盡快熟悉軟件的操作環境、界面窗口等功能。第二階段項目實施，分為兩個步驟：首先讓學生分角色進行演練，2或3人組成一組，每名同學同時扮演出口商、進口商、供應商，學生利用自己注冊的進出口公司、供應商進行交易，獨立完成所有的業務程序，每個學生在不與其他同學發生交易的前提下至少完成四五筆業務，交易要采用不同貿易術語和支付方式相結合；然后全班同學分成5或6人一組，扮演不同角色，小組間進行競賽對決，按照比賽成績進行最終排名。第三階段項目評價與反饋，教師按照學生的綜合成績，找出其薄弱環節重點演練。

第二，以技能大賽為平臺的實戰教學模式。參加全國大學生外貿從業能力大賽(POCIB)是國商實踐教學模式的一個創新，通過大賽實戰讓學生與全國各地高校學生進行貿易往來。把學生設置為不同國別，身臨其境更有真實感。所有與對手的貿易往來均在線上使用郵件交流，更具公平性。團隊的總成績決定比賽的名次，團隊各成員成績決定團隊總名次的提升。比賽使同學們更加深刻體會到困境、互助、團結、進步的真諦，也領悟出一個外貿人的職業素養。POCIB比賽平臺比SIMTRADE平臺界面更具親和力，模擬軟件更具操作性，流程設計更加新穎，數據更新時效性更強。通過比賽讓學生學會進出口價格核算對產品利潤和財務狀況的影響，貿易函電規范性撰寫對貿易業務的重要性，單證填寫的正確性以及簽訂合同和履行合同流程的重大意義，實現了學校所學知識與就業崗位的“無縫對接”。

2．建立階梯式遞進的實踐教學模塊。國際商務實踐教學模塊的設計既要符合教學目標的要求，又要考慮學生的職業技能培養。在實踐教學目標的設計上，可以按照職業能力要求劃分為認知能力培養、專業技能培養（課內實訓和校內實驗室操作）、專業綜合技能培養（職業資格證輔導）、社會實踐能力培養（校企合作和校外實訓頂崗實習）四個培養層級。并按照階梯遞進方式設置相應實踐模塊。認知實踐模塊：主要是實踐教學中的驗證性和認知性實驗，重點培養學生對專業技能的感性認知，了解基本實驗方法和手段，如英語讀寫能力、國際市場營銷策劃、商務談判、計算機操作實驗、參觀校企合作單位的外貿業務流程等。專業技能實踐模塊：根據專業特點設置各項實驗對學生進行專業技能訓練。如進出口商品價格核算、外貿函電書寫、商務談判技巧、單證填寫和國際結算實驗等。專業綜合實踐模塊：整合國際商務實踐教學各門課程專業知識，尤其是技能課程的互聯互通性，注重強化職業能力導向的實踐課程體系。如國貿實務綜合實驗、課程仿真軟件綜合實驗、實習實訓、畢業實習等。社會實踐模塊：通過認識實習、課程報告、參觀企業、社會調查、POCIB大賽等實踐教學，培養學生對未來從事崗位的適應能力，提高學生的創新思維以及全方位實踐能力的職業素質。

3．構建完善的多層次立體實踐教學體系。多層次立體實踐教學體系整合國際商務學科知識，使實踐教學的目標更加明確、更加具有針對性。

第一個層次是以理論課程和基礎課程為主的驗證性訓練和技能性訓練，如貿易實務類課程可以用手工制單、情景模擬、案例分析進行基本技能訓練。經濟學基礎、國際貿易理論和政策這類課程可以采用部分理論的驗證性訓練，為專業綜合訓練打下扎實的基礎。

第二個層次是以整合多門課程為主的綜合訓練，如國際貿易綜合實驗（包括SIMTRADE平臺），它將國際貿易實務、國際結算、國際市場營銷、國際金融實務、外貿函電這些課程的知識都整合起來，把整個知識鏈條轉化為學生的能力。在國際商務談判實踐教學設計中可以考慮由教師和學生共同創設談判情境，用開放式實驗方式培養學生分析和解決現實問題的能力。

第三個層次是以提高學生的職業綜合素質為目的的校外實踐訓練——校企合作模式。可以采用“訂單式培養模式”和“頂崗實習模式”兩種形式：“訂單式培養模式”指的是學校、企業簽訂培養協議，共同制訂實踐教學計劃、教學內容，按照學生每個學習階段的職業技能要求，分解教學任務，根據不同內容和對象采用多樣化教學方法，如現場教學、模擬工作環境的項目教學法、企業人員和理論教師雙結合的講授方式，完成了解項目對象一提出解決方案一模擬實戰演練一真正實踐的過程，學生在合適的崗位上得到職業能力提升。“頂崗實習模式”指尋找校企合作的對口單位，讓學生真正走進企業，在頂崗實習期間遵守實習單位的規章制度，熟悉企業文化氛圍，認知企業的操作流程，在企業導師和實踐教師指導下參加頂崗實際工作，全身心地進人工作狀態，接受職業崗位的需求，在融人企業的經營環境中把專業理論知識轉化為職業技能，培養職業精神。

4．健全國際商務實踐教學管理、考評與監督機制。教師是實踐教學的實施者，也是掌控教學管理活動的主體。逐步形成以教師和企業外貿精英為主的教學管理團隊，教師通過不定期地深入企業掛職，企業外貿精英也可以參與到實踐教學課程體系設計中，在這種雙向交流中教師實踐技能和自身實踐指導能力得到提高，充實、總結、完善實踐教學計劃和實踐教學指導手冊，實踐教學總結，并做好相應的歸檔工作，作為學科發展的寶貴資料。學校采用實踐教學督導制，由相關部門制定教學監督的具體方法，并負責對實踐教學計劃的落實、教學過程實施、實踐基地建設進行監督檢查。

實踐教學評價機制包括對學生學習成果的考核和對教師的實踐教學質量考評兩個方面，可以建立分階段多元化的考評機制。學生實踐教學考核采用模塊化考核，如國際市場營銷、商務談判之類課程采取實驗表現+平時實驗報告+閉卷考試+技能口試的考核模塊，國際貿易實務綜合型實驗采取實驗表現+平時實驗報告+仿真軟件操作考試的考核模塊等。鼓勵學生參加外貿技能大賽，同時把技能大賽成績納入實踐教學考核體系，學生的綜合素質得到全方位的提高。教師的實踐教學質量評價機制，可以在平時的教學實踐中設置科學合理細化評價指標。通過教師在實踐過程中的具體結果，對實踐教學主體和客體的教學計劃實施、實施效果以及學生能力的提高等方面進行評價。

國際商務實踐教學是綜合性的實踐教學體系。構建校內實踐教學課堂的基本技能性訓練，模擬仿真平臺與技能大賽相結合的實踐教學模式；校外注重校企合作與頂崗實習的校外實訓基地的實踐教學效果。最終使課本知識內化為學生的實踐能力，為社會源源不斷地提供適應經濟社會全面發展的高質量從業人才。

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