模塊化課程建設

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模塊化課程建設范文第1篇

關鍵詞：課程模塊化；粉體工程技術；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0090-02

Abstract：“Powder Engineering”is the professional basic course of the major of powder materials science and engineering and the major of inorganic non-metallic materials and engineering.The paper discussed the teaching reform of the course modular to the powder engineering and technology，summarized the condition of teaching and practice teaching in the few years.At last，some suggestions were provided in order to learning the course well.

Key words：Course modular，powder engineering and technology，teaching reform

《粉體工程》課程是我院粉體材料科學與工程專業和無機非金屬材料工程專業的一門主干課程，是一門交叉性、應用性很強的技術基礎課，它作為這兩個專業，特別是粉體材料科學與工程專業的核心課程，對學生職業能力的增強起著至關重要的作用。經過近年來的實踐經驗證明：《粉體工程》課程的教學質量如何，直接決定著學生的專業能力和專業素質，也直接影響著學生的就業能力。我校于2003年開設了粉體材料科學與工程專科專業，2006年升級為本科專業，在此期間，我們對《粉體工程技術》課程進行了模塊化教學改革，形成了一些經驗，獲得了良好的效果，主要表現在以下幾個方面。

一、《粉體工程技術》課程模塊化設計

隨著現代科技的發展，高校教育教學也在不斷改革，依據課程建設應遵循“加強實踐，注重應用，增強素質，培養能力”的原則，我們對《粉體工程技術》課程進行了模塊化設計，即改變了傳統的將《粉體工程》課程僅作為一門孤立的理論課來進行教學的做法，而根據其在整個專業人才培養計劃中的地位和作用，將與其有密切聯系的其分課程組合在一起，形成相互關聯、相互促進的一個模塊，模塊中的課程主要包括《粉體工程專業導論》、《粉體工程》、《粉體工藝及設備》、《粉體工程雙語教學》、《粉體工藝課程設計》和《粉體工程實訓》。形成模塊后，原課程組即轉變為模塊課程組，在教學內容和方法的設計和銜接上更加協調了，也更加有序了，使師生在整個教與學的過程中都能做到心中有數、脈絡清晰，明顯促進了教學效果。

二、教學文件的調整和規范化

課程模塊確定后，根據專業人才培養方案中對人才培養的能力、素質、知識和技能等各方面的要求，我們聯系《粉體工程技術》模塊的具體教學內容，相應地將培養目標進行了分解，圍繞模塊中的核心課程《粉體工程》確定了新的教學大綱。該大綱由兩部分組成，首先是模塊教學大綱，其次是課程教學大綱。模塊教學大綱主要有本模塊簡介、確定本模塊的教學目標、課程組成、課時分配和模塊考核方法。課程教學大綱則主要確定各課程的教學內容、課時分配、教學方法、參考資料等。由模塊課程組負責人對全部教學工作負責，做到統一管理，使本模塊與其他課程教學活動的安排更加順暢。

三、模塊化課程教學內容的整合

課程模塊化后，我們對課程的內容進行了調整，使模塊內各課程內容更加符合現代性和基礎性、科學性和系統性的統一，使課程結構和教學內容得到進一步優化。例如，我們將《粉體工程》這門課中原有的涉及到基本原理、經典理論和方法等的內容仍保留在該課程中，而將涉及到與時展密切相關的工藝及設備方面的內容單獨分出來，開設了《粉體工藝及設備》課程，同時增加了來自生產一線的相關內容，既增強了教學效果，又做到了教學與生產的緊密結合。進行科研活動、培養專業人才服務社會是高等院校的基本職能，教學質量的好壞和科研水平的高低是衡量高校綜合實力的重要標準[1]。在實踐方面，將教師的科研成果以《粉體工程實訓》的形式體現出來，極大地促進了教師將科研與實踐相結合的積極性。

四、教材編寫和師資隊伍的建設

由于國內只有極少數高校開設了粉體材料科學與工程專業，又因我校的專業方向和其他高校的有所差異，因此，在教材方面可借鑒的經驗較少。我們采取了各種途徑，將教材的編寫和師資隊伍的建設緊密結合起來，較好地解決了教材和輔助資料的問題。例如，我們在課程模塊化教學大綱確定后，組織了教師和國內著名大學的老師共同編寫了《粉體工程學》一書[2]，該書已由清華大學出版社出版，并被列入了國家“十一五”規劃教材。《粉體工程導論》是我校開設的具有很強特色的課程，我們則請學科帶頭人親自主講本課程，由他撰寫了講義。為了使本專業學生在就業時能夠面向更多的國際化企業，我們還開設了《粉體工程雙語教學》課，為此，安排了一位具有博士學位的教師去國外進行為期一年的深造，回國后承擔了此課程的講義編寫和教學任務，取得了良好的效果。實踐方面，我們為了抓好《粉體工程實訓》課程的教學，一方面安排了一位具有碩士學位的實驗師主要負責此環節，同時派遣其在職攻讀博士學位。到目前為止，本課題組已有教授1人，副教授3人，講師1人，實驗師1人，基本形成了一支學歷、年齡和職稱分布合理的教學梯隊。

五、教學過程與教學效果的考核方法改進

我們針對課程模塊化教學的特點，將教學過程考核和教學效果考核相結合，將課程模塊總體上作為一個整體考核，按綜合評定方法分出優劣，同時，對各理論課和實踐課分別進行考核，考核結果在一定程度上相關聯，這樣就強化了考核方法，主要目的是使學生能夠掌握該模塊的全部重要內容。對核心理論課程考核采用“N+2”的考核方法，“2”表示作業和筆記兩項，“N”表示學生學習過程中的其他要素，如到課率、測驗情況、小論文寫作情況等，最后進行綜合評定。這樣可使學生不僅重視課程最終考試成績，同時也關注學習的過程，使之取得較好的學習效果。

以上是我們在學校進行教育教學改革中所進行的課程模塊化改革的一些措施，雖然取得了一定的成效，后續還有很多值得探索的領域，需要我們不斷開拓創新才會有更大的收獲。

參考文獻：

[1]沈冬冬.科研活動與課程教學相結合的思考與實踐[J].教育教學論壇，2012，（1）：62-63.

模塊化課程建設范文第2篇

關鍵字：模塊化教育模式；課程體系；廣告設計與制作

現代廣告設計與制作專業在現代社會中擁有廣闊的發展前景，同時也客觀存在著專業人才培養與社會需求之間的矛盾，從市場對廣告設計與制作專業的需求人才方面看，高校廣告設計與制作化課程體系的構建顯得至關重要。在人才市場需求方面，市場要求廣告設計與制作的學生不僅要有深厚的專業基礎知識，還要有感知社會發展、時代潮流的洞察力和源源不斷的創新意識。這就要求高校在廣告設計課程設置上不僅僅是把它局限于單獨的專業課程，更要把它提升為有助于廣告行業向良性發展，內容要緊隨社會發展的要求定期調整、更新。不斷地融入相關的學科知識，多樣學科內容有機交融，增強廣告設計與制作專業的綜合性，構建更適合高校廣告設計與制作專業模塊化課程的教學體系。

1.模塊化課程體系的內涵

模塊化課程體系是將某個專業的整個課程結構按照模塊化的形式進行構建，首先，把幾門課程組成一個大的模塊；然后根據整個大模塊進行制定專業課程計劃。模塊化課程體系結構并不是課程的簡單重組，而是在全面掌握本專業職業崗位對學生知識、能力、素質要求的基礎上。對課程體系的科學規劃。

2.構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系的意義

構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系是全面提高教學質量的一項有利措施，它改變了傳統課程體系結構，規范課程教學的基本要求，為教學方案提供很大的靈活性，從而明顯提高了課程教學質量。在當今重視教學質量的環境下，科學合理地構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系對我國的教育事業有著十分重要的意思。

3.廣告設計與制作專業模塊化課程體系結構

廣告設計與制作專業模塊化課程體系打破傳統的“三段式”教學模式，立足于對技術技能型人才綜合能力的培養，建立了由基本素質教育模塊、專業基礎模塊和職業定向模塊組成的模塊化課程體系。

在整個模塊化體系結構中，核心課程相對穩定、能體現專業特征，就業性課程靈活多變、體現就業方向特征。在每個模塊的教學中，應用不同的教學方法和教學要求，因材施教，激發每個學生學習的興趣，使學生牢固掌握計算機專業知識和技能，提高學生的理論知識和操作技能。

4.橫塊化課程設計的依據

4.1基于對廣告設計與制作專業職業崗位群的分析

通過對人才市場的調研，將廣告設計與制作專業的主要職業崗位概括為：廣告設計師、包裝設計師或電腦繪圖員；電腦效果圖制作員或室內設計師；網頁設計師或制作員；企事業單位、政府機構的宣傳部門的平面設計事務的管理人員和設計員。本專業涉及到的工作領域較廣，學生畢業后可從事廣告設計工作，也可以從事電腦制圖工作和網站界面美工工作，就業崗位可歸納為平面、三維、網頁三個方向。

4.2基于對廣告設計與制作專業職業能力的分析

對于廣告設計與制作專業的職業人才必須具備一定廣告藝術設計細胞和熟練的電腦操作能力。具體要求是：要熟練掌握廣告設計與制作的基礎知識，對廣告設計的相關軟件工具要熟練(例如：Photoshop、Flash等圖片處理軟件)；具有較強的廣告設計與制作能力；較強的創新意識和正確運用設計方法和把握設計程序的能力；平面、三維效果圖、網頁等電腦圖形圖像整體設計與制作能力；根據公司崗位的不同可以靈活運用、綜合運用各種不同的電腦圖形圖像軟件的能力；具備一定的英文閱讀能力。素質教育貫穿于整個教學環節之中是基本要求。基本素質模塊包含本專業必需的文化知識、英語課程和計算機基礎等課程。專業基礎模塊包含廣告設計與制作基礎課程，是本專業學生應具備的基本技能要求。

4.3廣告設計與制作專業模塊化課程體系專項能力分析

對廣告設計與制作專業的學生各階段需具備的能力進行分析，對課程的安排、教學組織具有一定的指導價值。本文對廣告設計與制作專業學生按學期劃分成六個階段。然后分析每個階段對其能力培養的要點，對提高學生職業能力、教學工作起到指導作用。

4.4模塊化廣告設計與制作專業課程體系的實施規劃

在廣告設計與制作專業課程模塊化設計過程中，首先要進行職業分析，明確職責和能力。然后。通過課程模塊化，把崗位能力劃分成基本能力標準和較高能力標準，使學生每完成一個模塊的學習就能掌握一項職業崗位能力。按照廣告設計與制作專業方向知識結構的具體要求，學生應該按照模塊的分類進行不同課程的學習，根據課程的重要性進行利用不等的時間進行學習。從而達到更好的學習效果和目標。

結束語

模塊化課程體系結構的構建是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。以職業為導向、以教學為基礎構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系。符合高校教育精神，是課程改革的方向之一，在構建模塊化課程體系時，我們應該把握“以學習者為本”、“以課程靈動應市場之變”的原則，建立能適應學習者個性的多樣性和獨特性需要的課程體系，用以培養學生的完整人格與廣告創新能力。增強學習者的市場適應能力和持續發展的能力。

參考文獻：

[1]李海濤，模塊化教學條件下課程體系的構建[J]，四川職業技術學院學報，2007，(5)

[2]鐘啟泉、張華主編，《世界課程改革趨勢研究》，北京：北京師范大學出版社，2001，7

[3]白建明等，高職計算機專業教學模式的研究[J]，計算機教育，2006，(2)

模塊化課程建設范文第3篇

關鍵詞：職業教育；實踐能力；模塊化

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0260-02

一、基于實踐能力理論的課程概念

1.實踐能力的內涵。根據實踐類型的劃分，實踐能力包括動手類實踐能力、社會交往類實踐能力、綜合性解決問題的實踐能力。根據實踐能力的構成要素劃分，它包括實踐能力的動力系統、一般實踐能力、專項實踐能力、在具體情境中判斷和解決問題的實踐能力等四個方面的內容。實踐能力并非單一能力或僅是單純的技能，道德的感染力，溝通能力和意志力等素質會與實踐能力共同發揮作用。因此，實踐能力的本質就是一種綜合性能力，它體現在個體解決生活和工作中的實際問題，它對個體的生活、事業的成功有著重要的影響。

2.報關與國際貨運專業實踐能力的特征。（1）實踐性。能力是在實踐活動過程中逐漸產生的，實踐能力的形成必然離不開實踐活動，脫離了實踐活動的實踐能力，是不切實際的。報關國際貨運專業具有非常強的實踐性，要求學生必須掌握相應的報關技能，而這些技能都是通過實踐獲得的。因而，教師應該在課堂開展多種實踐活動，以培養學生實踐能力的提高。（2）穩定性。學生實踐能力的培養，需要長期的培訓，而這種能力只要培養起來，就會保持一定的穩定性。也就是說，學生的實踐能力一旦形成，就會保持相對穩定，例如通過一個學期的系統實踐學習，學生就會掌握報檢的各種技能，這種技能會在很長的一段時間內，影響學生。（3）具體性。實踐活動具有具體性的特征，與此相應，在一次次具體的實踐活動中培養和發展起來的實踐能力也具有具體性的特征，也就是說，人在不同的實踐活動中所培養的實踐能力是不一樣的。教師在講授報關專業相應課程的同時，應該參照專業的培養目標來組織各種各樣的實踐活動，從而培養學生的專業實踐能力目標。

二、課程模塊化的相關概念

1.課程模塊化的概念。課程模塊化是指根據就業需求，以提高學生綜合能力為導向，力求在課程設計上最大限度的滿足能力培養目標，精心挑選教材，建立實驗實訓基地，創建實驗模擬情景的教學方法。模塊式教學的具體內涵是一種以需求分析為導向的教學設計。首先，結合勞動力市場需求分析，確定勞動力市場的現實需求和潛在需求，并且細化勞動力需求的種類和數量。其次，按照崗位職業能力分析，明確綜合職業能力以及相應的專業操作技能。再次，依照崗位職業操作技能的需求，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊，最后，根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。傳統教學方法注重的是教師的教法，教學過程中更偏重于教師的教，而忽略了學生自主的學。然而，新課程的設置目標更重視學生的自主學習，在學生學習的過程中，注重教師的指導，使二者之間有機的結合起來，相輔相成。因此，在實際教學中，學生和教師處在同樣重要的位置，使學生成為教學過程中的主體，教師成為教學過程中的主導。在這樣的情況下，有助于提高學生的自主學習能力和創新能力。

2.模塊化教學的特點。 經過多年的實踐經驗表明，模塊式教學模式比較適合中國高等職業教育的特點，特別是應用于具體崗位教育與培訓具有明顯的優勢。模塊式教育具有以下特點：（1）科學性。模塊化教學強調教育內容的協調、平衡、統一的發展，適合企業對人才的需要，為職業教育的發展提高了科學的指導。（2）實用性。模塊化教材是根據職業需求而編寫的，內容翔實，便于操作，直接反映出職業受教育者的發展方向。（3）針對性。模塊化教學推廣標準化作業，根據職業發展的需要，進行有針對性的課程設計，重視學生職業素質的發展，使學生適合企業的需求。（4）靈活性。模塊化教學可根據職業崗位和學生的實際需要，采用靈活的教學方法，使學生能夠根據自己的興趣和需要自主地進行課程選擇。

3.模塊化教學模式。高等職業教育模塊化教學模式課程的開發是一個長期的系統工程，課程開發的結果將直接影響教學質量，因此環節都不容許有差錯。具體來說包括：（1）勞動力分析。勞動力分析是由負責課程開發的各方面專家、學者對相關信息的調研和咨詢，確定階段性崗位狀況，根據市場供求關系的變換，計算出不同職位的人員匹配情況，從而進行有針對性的設計。（2）職業崗位分析。職業崗位分析是由負責課程開發的專業教師向相應的職位主管部門咨詢，確定構成某職業的各種工作崗位，按照不同的職業崗位內容確定崗位設計。（3）專項能力、素質分析。量化能力考核標準，明確專業模塊教學課程能力培養目標，即能力標準，并按照實現的方法、能力和實施措施，對達到每一項能力所需技能進行排序。職業崗位分析與專項能力、素質分析程序的主要目的是分析行業的構成，掌握從事某一行業人員所需要的技能、知識和能力，以此為教學內容，進行有針對性的教學設計。（4）教學分析。這一步驟是由教學專家與專業教師在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將各模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱。（5）教學與開發設計。教學與開發設計即以工作任務為核心，針對工作任務進行課程設計，并以完成工作任務為主要學習方式，提高學生完成任務所需的技能，使學生能力得到提升。包括每個教學模塊的教學目標、教學任務、教學手段、實驗實訓環境及開發模塊課程課件和教材。

三、基于實踐能力的高職報關與國際貨運專業課程模塊化設計方案

1.課程模塊設計。高等職業學校報關與國際貨運專業課程模塊設計方案必須依托企業實際用工需求，立足現行的教育體制，根據學生實際情況和能力，建立符合當今報關與國際貨運行業發展方向的、符合高職教育特色的課程體系。根據上述觀點，在課程設置根據功能模塊分為：（1）基礎模塊：經濟學基礎、會計學基礎、國際貿易理論與實務、物流基礎等；（2）專業模塊：報關與國際貨運基礎與實務、報關與國際貨運商品名稱與編碼、報檢實務、國際貨運實務、國際商務單證理論與實務等；（3）專業拓展模塊：商務談判、國際商法等；（4）選修模塊：外貿英語函電、電子商務、市場營銷學等；（5）職業能力培養模塊：通過各種專業課程的學習，使學生具備一定的理論能力和實踐能力，并能通過相應的報關與國際貨運、報檢等職業技能考試，取得相應的職業資格證書。

這幾個模塊之間不是彼此割裂的，而是相互關聯、相互影響的，例如在基礎模塊中的國際貿易理論與實務課程包含了專業模塊高報關與國際貨運、報檢課程的內容，使學生能夠形成對專業的基本認識，隨著課程的深入，學生循序漸進地掌握專業基礎知識。在學生具有一定的基礎和專業能力后，結合未來社會需求選擇發展模塊內的相關內容，同時在選修模塊高選擇適合自己發展的課程模塊。當學生完全掌握其所學專業方向的技能后，選擇職業素質培養模塊，通過培訓后，得到相關認證，并參加實訓課程，從而為掌握的技能提供發揮的平臺。各個模塊相互作用，共同促進和培養學生的報關、報檢基礎技能和專業技能。

模塊化課程建設范文第4篇

（新鄉學院教育科學系，河南新鄉453003）

摘要：本文在對新建地方本科院校課程建設存在的問題進行詳細分析的基礎上，結合模塊化課程的優勢特征，提出了新建地方本科院校應樹立的課程觀，對新建地方本科院校課程建設進行了有益探索。

關鍵詞 ：地方本科院校；課程建設；構建思路；模塊化課程

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0004—03

收稿日期：2014—04—18

作者簡介：王麗霞（1979— ），女，河南輝縣人。新鄉學院教育科學系，講師，碩士，研究方向：教育教學管理。

一、新建地方本科院校課程構建的現狀分析

（一）普遍采用學科課程，不適合應用型人才培養目標

新建地方本科院校主要是培養高素質的應用型人才，這類人才要能在一線的生產、管理崗位解決關鍵技術難題，因此，要具有堅實的理論基礎和較強的解決實際問題的能力。這類人才的培養，在教學中不能過分強調教學內容的深度和難度以及知識體系的完整性、系統性，而更多的是要強調知識的應用能力、實踐能力和學習能力，為更好地適應就業崗位和專業自主發展奠定堅實的基礎。但目前，很多新建地方本科院校的課程體系仍是過于強調學科導向的課程體系，偏離了應用型人才培養目標。

新建地方本科院校的傳統專業設置及其課程體系很多是在計劃經濟時期形成的，不能滿足就業市場對新的人才職業素質要求，“學非所用”造成了學校所培養的學生與畢業生就業市場變化之間的突出矛盾，傳統專業知識體系“塑造”的人才用不上，新興就業職業領域所需的人才十分緊缺。當前，新建地方本科院校的課程設置與經濟社會發展的需求相脫節，培養的畢業生無法適應職業崗位就業需求。大量的新興產業，包括一些傳統的職業行業缺乏相應的職業對口人才，還有大量的職業崗位找不到相應專業的畢業生。

（二）過分偏重理論教學，忽視實踐教學

新建地方本科院校的課程體系注重知識的系統性和完整性，充斥著大量的理論知識教學內容，從而導致偏重理論教學的現象，甚至會出現很多教師感到課時不夠，完不成教學任務的現象。所以，學生的實踐教學時間往往被壓縮或大打折扣。加上很多教師對實踐教學認識不足，并缺少實踐教學的經驗，也在一定程度上影響了實踐教學的效果。所以，教育部多次下發文件，要求新建地方本科院校加強實踐教學，注重理論與實踐的結合，強化學生動手能力的培養。

（三）過于強調學科體系完整，造成教學內容重復

學科是按照人類科學文化知識的不同類型進行劃分的，不僅不同的學科之間有著千絲萬縷的聯系，就是同一學科中的不同課程或領域之間也有著內在關聯。一般來說，課程內容體系中各個知識點的編排都是由淺入深、環環相扣的，由于學科課程強調的是本學科知識或本課程的系統性和完整性，所以，教師在教授本門課程時面面俱到是可以理解的。但從新建地方本科院校專業設置的情況來看，它的課程內容往往會同時涉及幾門學科和同一學科的不同領域，非常容易造成相關課程內容的重復或重合，如果采用模塊化教學就能很好地解決這個問題。

二、模塊化課程的優勢

（一）解決了理論和實踐脫節的問題

模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論學習與實踐等環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節的問題。［1］此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統化的實驗，提高學生的綜合設計能力。

（二）有利于創造性地開展教育教學活動

模塊化課程既強調基礎理論知識的傳授，更強調知識的實際應用。它改變了過去課堂教學中的教師單方面講授、學生被動聽課的填鴨式的課堂教學模式，提倡調動學生在教學過程中的積極性、主動性，強調師生之間的互動，教師和學生相互之間可以開展各種教學活動。模塊化課程的設置為師生提供了一個增長知識、發展能力的平臺。通過此平臺，師生可以共同探討相關問題，擴充彼此的知識面，這為創造性地進行教育教學活動提供了可能。

（三）有利于拓展學生個性和特長

模塊化教學內容的設計是以知識單元為基礎建設起來的，它把教學內容關系密切或有內在邏輯聯系的部分融合在一起構成一個學習模塊，一個模塊有一個突出的核心內容，學生可以根據興趣愛好進行模塊內容選擇，為強化和突出學生個性、特長發展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。［2］

（四）教學安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實現的，從而使得教學的安排更加靈活。

三、新建地方本科院校應樹立的課程觀

新建地方本科院校的目的是培養高素質的應用型人才，因此，必須堅持“能力本位”的課程觀，通過實施模塊化課程、活動課程、綜合課程、隱性課程以及學科課程等多種課程形式來承載和展示教學內容。其課程設計思路一般是：經過職業（崗位）能力分析形成能力培養目標，再將能力培養目標分解和轉化為課程教學目標，教師要根據課程教學目標來組織、構建教學內容和確定教學方法，最后檢測課程教學目標的達成度。

應用型本科教育的課程建設應體現以下思想：一是以學生為中心。教師不能是教學過程中的主角、中心和權威，而應成為教學的組織者、學生學習的促進者和引導者，甚至是學生學習的伙伴，教師的重要任務是激發學生學習的動力和教會學生學習的方法。二是突出實踐教學。要強調理論學習的目標在于應用，理論知識夠用即可，理論知識不再是評判學生學習的唯一標準，要讓學生有大量的時間參與實踐，使他們通過實踐學習達到發展能力和提升素質的目的。三是體系大教學觀。教學是教與學雙方的事，不能認為只有課堂教學才是教學，教學既有課堂內教學，也有課堂外教學；既有校內教學，也有校外教學；既有理論教學，也有實踐教學，所以，要樹立大課程觀，充分發揮不同課程類型的教育作用。

四、新建地方本科院校課程建設的有益探索

新建地方本科院校培養的學生既要有深厚的專業理論素養，同時還要有相應的實際操作能力。學生所學的知識一定要與該專業的培養目標有密切的聯系，與將來要從事的職業緊密結合。德國應用科技大學借助模塊化教學內容，建構起了各門學科之間知識相互交叉的課程體系，實現了課程內容與經濟社會發展的共同進步。［3］借鑒德國模塊化課程改革的思路，結合當前新建地方本科院校課程建設的現狀，把課程體系設置為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊。每個微觀模塊都對應不同的能力要素，將這些若干個微觀模塊按照一定的教學規律，遵循由淺入深、相對獨立、相互支撐、環環相扣的原則進行排列，組合成中觀模塊、宏觀模塊，最后形成整個專業的模塊化課程框架方案。

（一）宏觀模塊

宏觀模塊是專業模塊的頂層設計，統領和指導整個專業的模塊化設計。宏觀模塊要根據專業培養目標的要求，確定專業方向的教學重點，并圍繞特定專業方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業基礎模塊和個性拓展模塊。基本素質模塊是培養學生正確的世界觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等綜合素質和能力；專業基礎模塊主要是培養學生從事某一行業或職業的基本能力和素質，也是實現應用型人才培養目標的具體體現，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

（二）中觀模塊

中觀模塊在整個模塊課程建設中起著重要作用，它不僅指導微觀模塊的構建，同時又是宏觀模塊建設的基本依據。中觀模塊是根據培養目標側重點的不同對宏觀模塊課程的進一步細化。細化到某個專業，首先應確定該專業的培養目標和每一個專業方向的教學重點，嘗試從不同的專業方向建設比較獨立的課程模塊，重點培養學生在這一專業方向的實踐應用技能，同時要依據特定專業方向的要求合理規劃教學計劃。教學計劃要統籌考慮某一專業方向培養的人才應達到的基本素養和能力要求，把宏觀模塊課程具體分解到該專業方向所包括的具體課程。［4］

（三）微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據是專業所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的能力要素封裝，就成為一個個具體的教學模塊。如工業設計專業基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現基礎、形態設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業設計能力、職業素質修養能力等六個基本能力，這六個基本能力可以分解出設計理念思維、設計表現基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是，在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小，模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，還會導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業時間加長。在德國，模塊大小一般是2~4~6周學時或是3~6~12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。

五、新建地方本科院校模塊化課程實施過程中應注意的問題

（一）為使學生對畢業后的就業崗位有充分了解，為就業做好準備，應以應用型人才培養定位為目標，引導學生做好職業規劃課程模塊化教學與其定位相一致。第一，需要增加學生對本專業的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業導論課程，每個專業在第一學期開設15~20學時的課程，使學生對本專業的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態度。第二，在實踐教學課程里增加認知實習學期，在第二學期暑期增加8~12 周的認知實習，讓學生在與自己專業相近的崗位上親身經歷所學專業在實際中的應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規劃自己將來的職業發展方向。

（二）新建地方本科院校應結合自己的辦學特色、辦學定位和人才培養目標，開發適應模塊化課程的教材。組織全校教師從核心課程入手有計劃地進行編寫，然后逐漸覆蓋到其他課程；也可以嘗試從專業課程模塊開始，然后逐漸覆蓋至其他課程模塊，在編寫的過程中，逐漸積累，逐漸完善，最后建設相對比較完善的模塊化課程體系。［5］

（三）合理制定模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監控，培養學生的自主學習能力，其中，“N”是教學過程的考核次數（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。［6］

（四）模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”。“雙師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強的動手能力，還要有技術研發和成果轉化的能力。新建地方本科高校應通過有效的措施建立一支優秀的雙師素質教師隊伍。首先，鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師素質”目標邁進。其次，積極與相關企業聯系，組織教師到企業進行專業技能培訓和實踐鍛煉。再次，建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。

［

參考文獻］

［1］趙國平.論實踐教學與理論教學的關系［J］.中國成人教育，2010（17）.

［2］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應用［J］.職業技術教育，2007（34）.

［3］法爾克·赫恩.德國應用科學大學的幾個特點［A］.浙江省教育廳.應用型人才培養理論與實踐［C］.北京：高等教育出版社，2008.

［4］蔡敬民.地方本科院校應用型人才培養的理論與實踐探索［M］. 合肥：合肥工業大學出版社，2013.

模塊化課程建設范文第5篇

1.仍沿襲了學科型課程體系雖然，長沙通信職業技術學院移動通信技術專業在上兩次的精品專業創建過程中進行了一系列的改革，并且課程改革也已取得了一定的成效，但仍未找到對高技能通信人才的準確定位，整個課程體系仍未徹底突破學科型課程體系的框架，沿用本科的教學模式和課程體系，人才的區分只是在學歷層次上，而不是在崗位能力上。所以，與基于工作任務的課程觀和行動導向的教學觀相比還需加大改革力度。移動通信技術是科技含量極高的一門技術，目前的專業設置過于籠統，沒有細化。所以，目前移動通信專業學生的課程數量設置過多、過雜。筆者認為，應該將課程進行重新整合，逐步形成模塊化教學。比如說《3G技術》課程，就可以將其整合為CDMA基礎知識模塊、WCDMA技術模塊、CDMA2000技術模塊、TD－SCDMA技術模塊。

2.師資隊伍整體水平需要進一步提高師資隊伍是課程建設實施的前提和保證。高職院校的師資不同于本科院校，不僅要求要有一定的學術水平，精通專業理論知識，更要有較強的動手操作能力和技術應用能力，即“雙師型”教師。目前，移動通信技術專業的教師大多數都是從學校畢業就來到學校任教，沒有企業工作經驗。雖然，有部分老師通過自學和假期實踐取得了一些實踐經驗，但在實際動手操作能力和技術應用能力上仍存在較大的不足。同時，移動通信技術是一門高速發展的高科技技術，知識更新的速度較快。所以為了適應本專業的不斷發展，現有的專兼結合師資隊伍還需要不斷加強業務學習，業務水平有待進一步提高。

3.校企合作有待加強校企合作是推進和加速課程建設改革的主要動力。學院自建校之初就和企業保持著緊密的聯系，當時大量的專業老師來自于企業第一線，有著極強的實際動手操作能力和技術應用能力。當時的郵電學校取得極大的成功，為企業輸送了大量的通信人才。目前，學院的教育業務由湖南省教育廳管理，但仍隸屬于中國電信湖南公司，具有和企業密切合作的先天優勢。本專業也與中國移動湖南分公司、中國電信湖南分公司、中國聯通湖南分公司等通信企業建立了校企合作關系。但目前的現狀是，校企合作一直以來就是學校熱情高而企業缺乏熱情，與通信行業的合作停留于表面，缺乏較深層次的合作；從橫向來看，校企合作不夠全面，企業僅局限于少數幾個運營商，今后校企合作對象要進一步拓寬。

4.校內實訓教學基地閑置率高，校外實訓教學基地流于形式校內實驗實訓教學基地的條件經過學院近幾年的不斷投入和行業資助，實訓設備已經和移動通信企業基本同步。但是，這些昂貴的設備除了用來開設移動專業的幾周實習和屈指可數的幾次實驗之外，并沒有充分發揮其自身的價值。移動通信技術的發展是飛速的，如果我們任其空閑，幾年之后它們就將面臨淘汰。校外實習、實訓基地目前的狀況是，因校企合作尚無法律保障和政策支持，校外實習實訓基地流于形式，學生實踐教學難以按計劃付諸實施，嚴重影響了學院人才培養目標的實現，制約了學院的健康發展。因此，加強和企業的合作，充分發揮校外實習、實訓基地的作用也是當務之急。

二、移動通信專業課程建設的改革設想

1.打破學科型課程體系，實行模塊化教學要打破學科型課程體系，構建以能力為中心的理論教學體系和實踐教學體系，則要實行模塊化教學。

（1）實施模塊化教學的優勢模塊化有利于學生知識和技能的掌握。模塊化教學通過將一些聯系較為緊密的知識點安排在一起，使學生能夠在短時間內快速掌握知識內容，并且及時進行復習、考核。模塊化課程的內容組織方便靈活，利于開展訂單式的人才培養。模塊化的教學可以根據企業的不同要求，靈活快速地調整升級模塊內容，進行訂單式培養。模塊化的教學便于師資的快速培養和充分利用。采用模塊的教學，每個教師對自己負責的模塊就會比較熟悉。由于教師的熟練度增加，教學效果會更好，同時對師資的培養更具方向性和針對性。模塊化的教學便于構建基于工作過程導向的課程體系。構建基于工作過程導向的課程體系，就要積極探索和實施理論與實踐一體化的課程模式。采用模塊化的教學，把基礎理論知識集中在基礎模塊中，并根據企業工作崗位能力的不同要求設置不同的實踐模塊，這樣，模塊化課程中既有理論知識又結合了實際操作。

（2）模塊化教學的實施方案

首先，確定本專業需哪些課程模塊。課程模塊的設置要能體現企業的生產過程與工作崗位的要求，要進行廣泛的調研和問卷調查，要關注職業崗位需求的變化。讓企業和學校共同制定專業教學計劃，根據當前企業的工作崗位來確定課程模塊的類別和數量。移動通信技術飛速發展，所以專業與課程模塊設置還必須具有一定的超前意識，能預測產業發展趨勢。然后，確定模塊內容，編寫模塊化教材。課程模塊的內容應分為理論知識和技能操作兩部分，每一個模塊均為理實一體化或理實結合的模式。為了突出高職教育的特色，特別要把握模塊中理論知識的程度，側重技能操作部分。筆者認為，模塊內容的確定、模塊化教材的編寫也應該由企業的專家和學院共同合作完成。再就是課程模塊的教學實施，筆者認為課程模塊化的教學實施方法、場地和途徑不應該是單一的。我們可以采用黑板講授、投影儀展示、專家視頻主題講座、視頻操作演示、實驗室操作演示、實驗室動手操作、實訓基地參觀、通信企業頂崗實習、節假日通信主體活動等多種教學形式，實施模塊教學。對每一個教學模塊都應該精心設計出一個具體的教學實施流程，并不斷完善它。同時，這種教學模塊的設計應該是課程組全體成員共同智慧的結晶，因為只有團隊的力量才能使模塊設計達到完美。

其次，課程模塊的考核。筆者認為，課程模塊的考核在內容上同樣應該分為理論知識和技能操作兩部分，而且必須側重于技能操作能力的考核。考核內容應該是豐富的，形式上則應該是多樣、靈活的。例如，針對移動通信技術專業的課程特點，我們可以實施個體獨立筆試、個體獨立操作考試、以小組為單位的以項目任務為核心的合作式考試以及采用類似于技能鑒定的分級別考試，等等。另外，我們也應當認識到，與不同的課程模塊相適合的考核方式是有差異的。

最后，在專業課程建設。針對長沙通信職業技術學院移動專業學生在射頻方面的空白，建議在《電子技術》課程增加模擬調制與解調內容。針對高職學院主要培養具有基本理論知識和較強動手能力的人才，考慮到移動智能網技術的理論難度和動手操作機會少的可能性，建議刪除《移動智能網》課程。考慮到3G的商用、崗位人才的需求和《WCDMA無線設備》課程的難度及重要性，建議將《WCDMA無線設備》課程改為《3G基站設備原理及安裝、調試與維護》和《RNC設備原理及安裝、調試與維護》兩門課程，使課程內容更加細化，使學生所學的專業知識更加貼近移動通信市場的需求，使學生的專業技能真正有較大的提高，而不是僅僅停留在一些膚淺的理論知識方面。另外，建議將《GSM網絡優化》課程調整為《GSM移動網絡規劃與優化》課程，同時考慮到3G的商用，增設《CDMA和3G移動網絡規劃與優化》課程，以更好的適應當前的G網和C網及正在新運營的3G移動網絡的規劃與優化對人才的需求。同時為了突出《通信市場營銷》課程的重要性，建議將該課程由考查課改為考試課。另外，將第四學期同時開設的《N-CDMA移動通信系統》和《第三代移動通信技術》兩門課程中的《N-CDMA移動通信》課程提前到第三學期開設，使學生在學習《第三代移動通信技術》課程時有一定CDMA移動通信的最基礎知識。考慮到移動通信專業現開設的《移動通信原理》和《數據通信》兩門課程主要內容的重復性，建議刪除《數據通信》課程。這樣，移動專業學生的實踐能力將大大提高，就業競爭能力將大大增強。

2.移動通信專業彈性的課程管理制度根據移動通信技術專業的特點，可以實行彈性的課程管理制度。（1）實行學分制，提升教學質量學生完成規定的學分可以提前畢業，或者提前參與社會實踐；學生如果沒有達到相應的學分要求，還可以對相應的課程模塊進行重修。每年的10月份，將陸續有用人單位來校招聘，但是由于課程設置是固定的，這時開設的都是本專業的核心專業課，從而造成學生無法正常、安心地完成專業課程的學習，大大影響了教學質量。實行學分制，可以讓優秀的學生脫穎而出，提前畢業，參與企業的頂崗實習；而不愛學習的學生也將迫于壓力，在重修的過程中強化專業知識。另外，對于家庭經濟困難的學生，可以允許他們先工作，分階段積累學分，然后取得相應的畢業資格。這樣做既可以吸引生源，改善學院生源質量；又能彰顯學院人性化管理的特色，擴大學院在地區、行業的知名度和社會影響力。（2）完善選修課制度，允許移動專業學生的發展特色長沙通信職業技術學院目前的選修課基本上就等同于必修課，只是在考核方式上有所區別，故命名為考查課。另外，選修課的種類和數量也少得很。因此，學院沒有真正意義上的選修課。從短期來看，首先，強制性的選修課難以調動學生的學習積極性，有些學生可能并不適合這些課程，因而不利于學生的特色發展；其次，不利于學生就業，有的學生可能已經有比較明確的就業方向了，如果能夠提供一定數量的選修課供其選擇，那么移動通信技術專業的學生畢業時也就會各有所長，就業面必然更寬。從長遠來看，這也必將影響學院的可持續性發展。筆者的建議是：在學科制度方面，學生在完成規定的必修課的同時，也可以有選擇地申請一些選修課；如果學生的個別科目沒有合格，則可以選擇重修或另行選擇其他選修科目，以取得相應的學分。移動通信技術專業中包含的技術很多，如移動業務營銷、移動話務員、移動營業員、移動基站維護、移動傳輸、移動交換、移動網絡規劃和優化、數據庫技術、計算機網絡技術等，所以我們的選修課應該是多種類、多數量、高質量的。筆者個人認為，學生對選修課的選擇可以是任意的，跨專業跨系都可以。

3.培養雙師型教師隊伍學院可以充分利用與省電信各兄弟企業的良好關系，定期選派專業教師去企業一線學習。這樣，既可以大大的降低培訓學習的成本，又可以學到在書本上很難學到的實踐知識。如：可以選派專業教師到省無線局的網優中心全程參與C網和CDMA2000網的網優DT測試、信令分析和優化實施過程；選派專業教師到省電信規劃設計院全程參與C網和CDMA2000網的移動網絡規劃過程；選派專業教師到省無線局的移動網絡建設中心全程參與C網和CDMA2000網基站軟、硬件的安裝調試過程以及移動基站控制器軟、硬件的安裝調試過程。只有這樣，才能盡快的提高移動專業教師實踐教學核心能力，更好的組織相應專業課程的教學，使學生學到最實用的專業實踐知識，從而使移動專業的學生在高層次就業崗位群方面具有無比的競爭優勢。

4.校企合作是促進課程建設的必由之路