模塊式教學
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模塊式教學范文第1篇
【中圖分類號】G473 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0076-01
模塊式教學是目前國際上流行的一種教學模式，在歐美等一些發達國家中已實行多年，它的核心是以人為本，是一種以能力為本位的職業教育模式。模塊式教學打破了傳統的課程體系，實現了理論教學與實習教學的一體化。這種教學模式的最大特點就在于突出了技能訓練的主導地位，充分利用教學資源，減輕學習負擔，提高學習效率。
模塊化教學的具體方式可分為以下幾部分：
(1)劃分小組。小組人數以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。教師必須對學生做深入細致的調查研究，如學生的思想表現、各科的入學成績：家庭背景、性格愛好、乃至交朋結友等都應心中有數．一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通，即所謂“教學相長”；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格“相互強化”。
(2)確定內容。一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣．一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展．教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。
(3)布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。
(4)學生實施。向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是“指導者”學習伙伴“導航者”身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。
(5)評價結果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最后由老師評價．評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。
從模塊的創建過程中可以看出，應用模塊進行教學有如下特征：
（1）變化快，適應性強。由于模塊是根據人才的知識結構與能力要求而設置。可以根據需要隨時修改模塊內容，可以增加或刪除某些模塊，可以更新模塊。如計算機繪圖模塊，隨著繪圖應用軟件不斷地變化與發展，可以方便地更新之。
（2）便于組織教學。因為模塊中，知識點是同類的，它有很好的共性。這樣便于制作CAI課件，應用現代教學手段，提高教學質量。
（3）知識結構與能力訓練的整合性。應用模塊式教學，打破了過去教學中的“條塊”分割，使知識與能力訓練科目得到合理的整合。
綜上所述，可以看出模塊式教學在高職教育中的意義相當重大，一是模塊式教學能使教學更具有針對性。學生的知識與能力更符合或接近現代變化的崗位能力與要求，有利于高新技術的推廣及應用。二是模塊式教學便于教學管理與教學組織。由于模塊式教學打破了傳統的，以教材為核心的教學內容。教學管理部門可以方便地會同專業委員會，選擇教學模塊。三是教學組織上，以往設置某一門課程，內容多，針對性不強，而且課時少，講授內容的選擇主要由教師個人進行處理。而由于教師個體本身的局限性，很難處理得恰當。兩者比較之，利弊顯而易見。四是教學模塊可以靈活地分解、修改、更新或刪除?？芍^“船小好調頭”，所以，模塊式教學更具有適應性。
在我系的所有專業中課堂式教學也存在諸多弊端，如學生往往知道了理論，但具體的實際操作卻不會，往往一知半解，而采用模塊式教學則能較好地結合理論與實踐。加之學院在實訓方面的投入非常到位，我系在所有專業中均采用了模塊式教學。采用模塊式教學能更好地讓學生理解所學的知識，在就業競爭激烈的今天，學生多掌握了一項技能，就意味著學生多了一項就業的砝碼。因此，模塊式教學在我院應該深入推廣和應用下去。
參考文獻
[1] 劉美榮：高職實施機電一體化模塊教學的可行性研究.《教育與職業》,2012年 第2期
[2] 王言明:“模塊化”教學在電工電子教學中的嘗試;中國期刊網;2008.4
模塊式教學范文第2篇
關鍵詞：模塊式教學 現場教學 師資隊伍建設 實訓基地
一、現象分析
筆者學校是一所中等職業學校，社會對職業教育的評價不高，多數家長和學生把讀職業學校作為最末的選擇。因此，職業學校的學生基礎較差、綜合素質相對較低，厭學現象日趨嚴重。究其原因，筆者認為主要有以下幾點。
第一，課程開設不合理。職業教育仍然按照“文化課、專業理論課和專業實踐課”的課時比例和“兩年在校上課一年下廠實習”的教學模式進行授課。
第二，實習缺乏專業教師的指導。職校學生到了第三年，就直接送到生產廠家頂崗上班。這期間的學生往往沒有專業教師的指導，學生實實在在成了工人，理論知識和實踐得不到有機聯系。
第三，專業教學內容脫離生產實踐。教師長時間不接觸生產實踐，所授知識往往與生產實際不符。
二、模塊教學實施方案
綜上所述，為調動學生的學習積極性、主動性和創造性，同時又能滿足以培養初、中級人才為目標，以知識為基礎，以職業素質為本位，以職業能力為重點，分階段、分層次的培養方式，筆者認為最好的教學模式就是采用模塊式教學，而海水養殖業有很強的季節性，因此模塊教學的實施必須結合生產實際。根據理論實踐一體化的要求，以培養學生綜合素質為目的，注重對學生全面素質和綜合職業能力的培養，增強學生的職業適應能力。實施模塊式教學法需要對教學計劃進行修訂，修訂內容如下。
第一、二學期：學生在校學習，主要學習《水生動物營養與飼料學》《語文》 《數學》 《專業英語》《計算機應用基礎》《無機化學》《海水化學》《職業道德》《應用文寫作》《德育》《就業指導》《公關禮儀》這些課程。主要目的為：提高學生的文化知識水平和職業道德意識，加強學生個人修養素質的培養；掌握計算機的基本操作；利用實驗室認識幾種常用的單胞藻，并能夠進行小型培養。
第三學期：7-10月份學生下廠見習海帶育苗，11-12月回校學習。主要學習《海藻增養殖》文化基礎課與綜合素質提高課。主要目的為：培養學生的綜合素質和職業適應能力，讓學生在接觸到海帶育苗生產的同時給學生授以理論知識，讓學生能夠熟練掌握海帶育苗生產技術。
第四學期：下廠見習貝類育苗，主要學習《貝類增養殖》和《水生動物營養與飼料學》兩門課程。主要目的為：培養學生的綜合素質和職業適應能力；培養學生吃苦耐勞的精神；讓學生通過接觸蝦夷貝育苗、海灣貝育苗，初步掌握貝類育苗技術；掌握單胞藻培養技術，會自己培養單胞藻。
第五、六學期：9-11月學生在校進行職業資格證考試，12月至下年5月頂崗上班。學生在校期間要全面復習《貝類養殖》《海藻養殖》《養殖水化學》和《魚蝦養殖》課程內容，頂崗上班主要根據學生將來就業意向，學生可以選擇進行魚類育苗、貝類育苗或海參育苗實習。主要目標是培養學生吃苦耐勞、細心觀察的職業精神，為學生畢業就業做準備。
現以南美白對蝦的育苗為例闡述一下模塊式教學法的具體實行。
蝦蟹類增養殖學課程是水產養殖專業課，通過對此課程的學習，學生可掌握對蝦及蟹類的育苗和養殖技術，將來可以從事水產育苗和養殖方面的工作。從生產的實際出發，筆者把這門課分成三大模塊，即餌料培養、親蝦培育、育苗生產模塊。每個模塊又根據生產的特點，分成若干個項目任務。餌料培養包括動物性餌料（鹵蟲和輪蟲）培養和植物性餌料（綠藻、硅藻、金藻）培養兩個項目。親蝦培育分成育苗前的準備、親蝦的選擇、催產與孵化三個項目，育苗生產分幼體的培育管理、出苗及計數、苗種的運輸等項目。每個項目都結合生產實際，在生產操作前給學生講明操作要點、注意問題，再請工人給學生演示操作，然后學生實地操作。在學生操作的過程中教師在旁邊予以指導，最后在生產結束后教師組織進行歸納總結。
三、實施模塊式教學法應注意的問題
一是實行模塊式教學，可以將部分理論課（如《貝類增養殖學》《蝦蟹類增養殖學》）放到實習工廠進行現場教學，使部分專業理論課、實習課合為一體，教師邊講理論邊指導學生在現場實際操作。這樣學生容易理解理論知識，也提高了學習興趣，最終可以提高學生的學習質量和課堂效率。
二是加強師資隊伍建設，師資隊伍素質是實施模塊式教學的關鍵。要求教師必須既有理論基礎，又有實踐能力，既能給學生授課，又能服務于生產。
模塊式教學范文第3篇
[關鍵詞]單片機教學模式
[中圖分類號]TN312.8[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9416(2010)03-0114-01
1 單片機課程的安排
近年來,我院把《單片機原理與接口技術》這門課作為電氣類專業的必修課程,以前對高職學生在入學第二學期開設這門理論課,第六學期再開始實踐課程。這樣的課程安排是有原因的,作為理論教學方面,第一學期由于開設了《微機原理》,第二學期自然就開設《單片機原理與接口技術》,便于課題銜接。但單片機的實訓課題作為控制單元只能放在相關專業課程之后,并且有了一定的技術基礎才能進行實訓。如經過電工的基本技能、模擬電子、數字電子等相關專業課程的訓練之后才進行。這樣我院就把單片機的實訓課程安排在第六學期進行實訓,理論課程結束太長時間,給實訓教師和學生都帶來了很大的壓力和困難,并且學生普遍感覺到這么課程難學,部分學生產生厭學情緒。對此近年來我院對許多專業課程進行了調整,采用模塊式教學。單片機也采用模塊式教學。
2 教學方法
所謂模塊式教學是把理論課與實訓課放在一起進行,邊理論邊實訓。
2.1 課程結構安排
單片機的概述;MCS-51單片機的基本結構;單片機的最小系統擴展;MCS-51單片機的指令系統;匯編語言程序設計;中斷系統;MCS-51定時器/計數器;串行接口;MCS-51單片機的I/O口擴展;接口技術。
2.2 教學課程結構分析
在講第一章單片機的概述的同時,就把單片機發給學生,我院采用的是啟東計算機廠生產的DVCC-52JH++單片機箱。這樣就比理論課單純的一支粉筆一塊黑板憑學生想象的教學容易多了,使教學直觀化。
在講第二章MCS-51單片機的基本結構的時候。有些內容如P1、P3口便對于學生進行實際演示,(1)、P3.3口做輸入口,外接一脈沖,每輸入一個脈沖,P1口按十六進制加一。(2)、P1口做輸出口,編寫程序,使P1口接的8個發光二極管L1―L8按16進制加一方式點亮發光二極管。實訓說明由于P1口是準雙向口,它作為輸出口時與一般的雙向口使用方法相同,由準雙向口結構可知:當P1口作為輸入口時,必須先對它置高電平,使內部MOS管截止,因內部上拉電阻是20KΩ―40KΩ,故不會對外部輸入產生影響。若不先對它置高,且原來是低電平,則MOS管導通,讀入的數據是不正確的。這樣由原來的理論教學抽象的概念變得直觀化。
在講第三章單片機的最小系統擴展時,對全書的結構進行了調整,現在單片機原來與應用的教材琳瑯滿目,種類繁多。但課程結構大同小異,在講完上述第一、二章后,第三章便是指令系統。但我感覺這時候講指令系統會增加學生學習的難度。如果這時候講單片機的最小系統擴展讓學生先學習硬件系統,由于硬件系統直觀、簡單、易學,對單片機硬件工作原理和結構有了進一步的認識和理解后,有了一定的硬件基礎,更容易讓學生上手。為后續的課程實行一體化教學打下良好的基礎,如在后面講指令的時候,就可以做到邊講邊練。課題就這樣一環套一環的進行下去,把看不見的軟件程序通過硬件顯示出來。
后續的課題安排和其它書籍安排的一樣,并且根據職業技術教育的特點和要求,在教材的使用上應適當降低教材的理論深度和難度,精選內容,突出重點,多舉實例,多做實際訓練,對于學生不易理解和容易混淆的概念,力求做到通俗易懂,邊講邊練,理論與實際緊密的聯系在一起。
2.3 采用多媒體和黑板結合授課
有些內容用黑板講解效果好,有些采用多媒體講解好,利用自己制作適用于課堂教學的多媒體課件。例如,在講解堆棧等內容的時候,通過多媒體演示入棧操作和出棧操作的過程,可以取得良好的教學效果。其他知識點的講解同樣可以仿效。集動畫、聲音、圖片、文本于一體的多媒體課件不僅能夠使抽象的理論知識變得直觀易懂識,而且能夠活躍課堂氣氛,從而激發起學生的學習興趣。
2.4 活躍課堂氛圍,調動學生的積極性
在單片機教學過程中,課題本身難度大,課堂氣氛容易沉悶。因此應注意調動學生的積極性與主動性。教學的主體是學生,老師講的再好,學生不認真聽,不認真訓練效果同樣不好。只有學生對此課程產生興趣,這門課程才有可能學好。因此在教學過程中要注意以下幾點:(1)語言要生動,風趣。盡量聯系實際,多舉實際例子,多讓學生的動手。對于難理解的內容,教師盡量用自己理解后的語言告訴學生。(2)樹立榜樣,建立激勵機制,鼓勵、激發學生學習的興趣和熱情。(3)課題開始的時候,課題內容由淺入深,待學生掌握以后可逐步加大難度。
2.5 教學媒體
一體化教學的教學媒體相對于理論教學有天然的優勢,我們有大量的儀器、設備、元器件可以使用。本課程主要用到的教學媒體有計算機機、軟件系統、單片機仿真系統。目前市場上單片機實訓設備種類繁多,但總的來說,都能夠完成相關的軟件實訓和硬件實訓。我院采用DVCC-52JH++型單片機實訓設備,我們從中精選了幾個軟件實訓和硬件實訓。軟件實訓可以提高學生編程水平,培養學生邏輯思維能力;硬件實訓可以培養學生實踐動手能力,兩者相得益彰。
事實證明,通過以上教學方法的改進,我所教授的單片機課程,在教學質量方面有了顯著地提高,教學效果收效明顯,學生普遍反映良好。以上是我在教學過程中積累的一點經驗,希望各位專家及同行予以批評指正!
[參考文獻]
[1] 李明,畢萬新.《單片微型計算機及接口技術》.大連理工大學出版社.
[2] 張振榮,平.《單片機原理及實用技術》.人民郵電出版社.
模塊式教學范文第4篇
1．開展模塊式教學方法的重要意義:以往的傳統局部解剖教學模式主要是以教師作為整個教學過程的中心，教師在講課時僅僅是在單純地講述不同層次組織器官的結構以及各個不同器官的位置與相互毗鄰，所應用的教學模式可將其稱之為“填鴨式教學”或“機械式教學”，這種教學模式并未將人體的各個組織結構與臨床上的各種病例有機地結合起來，因此這種教學模式極為枯燥無味，枯燥的學習內容以及死記硬背的記憶方法導致學生對學習過程喪失興趣，學習難度也增大［2］;而且隨著醫學院招生規模的不斷擴大，導致教學標本相對缺乏，學生親自動手進行操作的次數明顯減少，加之教師的啟發不到位、學生操作過程機械、學生的學習目的不明確、為完成任務而機械解剖以及課后不進行總結等問題，最終造成學生的學習效果不理想［3］。而模塊式教學方法是在注重臨床應用的前提下，將臨床應用作為核心內容，圍繞基本模塊與擴展模塊，將解剖學理論與臨床應用緊密地聯系起來，在使學生扎實地掌握解剖結構的前提下，還需讓其學會靈活運用所掌握的解剖學知識來分析并評價各種臨床癥狀，弄懂疾病的發病機制以及具體的臨床操作過程，以促進局部解剖學的學習，為局部解剖學的教學尋求新的教學模式。
2．模塊式教學法的實施過程
(1)設置模塊:將整個人體局部劃分成以下模塊:頭部、頸部、胸部、腹部、盆部及會陰、上肢、下肢、脊柱部位共八個模塊。每個模塊均是由基本模塊與擴展模塊兩部分組成，學生應該掌握這兩個模塊。例如，腹部模塊包括:腹部概述與腹壁屬于基本模塊，而擴展模塊包括腹股溝區、腹腔臟器與血管以及腹膜后間隙。
(2)實施過程:在具體實施模塊式教學方法過程中，教師應首先在臨床應用的基礎上，對模塊問題進行設計，并將其提前發放給學生。將學生進行分組，各組學生除了需要預習實驗操作以外，還需針對某一模塊問題準備好相關資料，學生之間各自分工明確，互相配合，各組安排主筆者做各自的答案，并整理出發言提綱，最后制作成幻燈片。在操作時則按照傳統分工，分為主刀、助手以及操作提示等各個角色［4］。由各個小組內部選一位代表進行發言，運用已學過的相關理論，解釋某一臨床向題，并在各組間開展討論，討論結束后教師進行總結發言。
(3)具體實例:現以腹部模塊作為實例進行具體說明?；灸KM1由腹部概述及腹壁組成，而擴展模塊包括:腹股溝區M2、腹腔臟器與血管M3以及腹膜后間隙區M4。將學生分成不同小組，在掌握M1模塊的前提下，在開展M2，M3及M4擴展模塊的操作。在開展腹股溝區M2模塊時，例如對某一臨床案例“腹股溝疝的臨床表現及該病的發病機理”需要M2擴展模塊操作組的學生詳細查閱資料，該模塊具體操作過程如下:①在操作前學生進行講解;②M2模塊操作;③操作后學生做幻燈片;④匯報工作;⑤組間開展討論;⑥教師進行全面總結。因為腹部是一個立體結構，其體積小且與之關聯的結構較多［5］，采用傳統的單純、機械的講解腹部腹股溝區解剖的教學方法十分枯燥，而且僅憑掛圖等影像措施不能講清腹部的解剖結構［6］。通過開展模塊式教學方法，使學生能夠更加準確地掌握腹股溝區的解剖結構，使其對腹部的解剖結構的理解變得更加容易。
(4)考核方式:因為臨床醫學專業學生的學習時間十分有限，加之標本數量受限，每名學生僅能動手操作某一個模塊，所以不可能每個模塊都有機會進行親自驗證，這就要求各個小組間的學生通力協作配合。所以在考核中應全面包括各個模塊的內容。在理論考核中一般包括基礎模塊以及擴展模塊內容，其成績占50%;在實驗考核過程中，具體操作擴展模塊的成績占30%，其它擴展模塊成績占20%。此外在理論考核過程中，需要設置一些運用已學的解剖學理論來解釋相關的臨床現象的題目，檢驗學生掌握解剖學理論的程度以及學生具備分析實際問題的能力。通過學生對具體臨床癥狀的分析來考查其對不同模塊的解剖學理論的掌握程度。
模塊式教學范文第5篇
應用文寫作教師在課堂教學中，逐漸開始打破傳統的應用文寫作教學“理論講授＋例文分析＋寫作訓練”講授模式，建立一種適應學生生活需要和職業環境的寫作情境，體現應用文寫作的可操作性，調動學生的寫作經驗，增加學生的寫作興趣。
1.模塊選擇與串聯教學教師根據專業特點在教學文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調寫作注意事項，然后設置職業情境，將幾個文種串聯起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現理論與實踐一體化教學。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓練，讓學生上臺做求職性自我介紹。
2.職業情境模擬訓練在文種的學習中，創設近于職業環境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應用文寫作的學習從書本進入操作性的仿職業環境，使學生有了身臨其境的感覺，能夠激發學生的學習興趣，取得師生雙向互動的教學效果，充分體現學以致用的教學宗旨。如在訓練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學生既提高了學習熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學習中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應職業和社會的需求。
二、學習評價體系的改革與建議
內蒙古商貿職業學院學習評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是從出勤與表現、平時作業、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應用文寫作課程的學習評價秉持以學習質量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學生的學習效果：（1）學生在課堂上的學習狀態和完成練習情況，注重學生的學習態度；（2）學生模擬練習的質量，對學生的紙質作業反復指導，直到最后提交上來的是完全合格的作業；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權重，將考試納入實踐訓練，起到學習考核的效果。下一步的努力是建議學院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權重，考核形式改為開卷考試，側重考查學生分析、解決問題的能力。
三、教研、科研活動
1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導教師使用模塊教學法和情境教學法進行教學，同時組織教研活動、聽評課活動、學生座談，聽取同行、學生的意見，積極探討更有效的教學方法。
2.對教師進行專業培訓。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學術會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎課程骨干教師網絡培訓和10月12日的2013~2014年內蒙古高等學校公共課教學改革科研項目重點課程精品教學資源建設（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學習了其他職業院校的成功教改經驗，并就本學科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應用文寫作教學改革起到了很好的借鑒與促進作用。
3.科研成果。在進行教改實踐的同時，各位應用文寫作教師還積極總結教改經驗，形成科研成果，發表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發表了論文《探析應用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設》（下旬刊）上發表了論文《高職應用文寫作模塊式教學初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設》（下旬刊）上發表了題為《高職應用文模塊式教學改革的必要性》和《高職應用文模塊式教學改革設計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內蒙古教育》上發表了《高職院校少數民族預科生應用文寫作教學模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學改革的珍貴成果。
