管理學課程的特點

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管理學課程的特點范文第1篇

【關鍵詞】研究性學習；課程管理；組織管理系統

【中圖分類號】G546 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0074-01

一、研究性學習課程組織實施的特點

“研究性學習”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學校在具體實施這門課程時，感到它和現有的學科教學有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學內容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現出來。尤其是在我國關于學校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學生，要完全放手讓學生獨立自主地開展研究性學習，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔心。這種擔憂，使研究性學習的課程管理這一問題的重要性凸現出來，成為整個課程實施中首先必須關注和解決的問題。

整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學科教學相比，有很多不同。

教學管理是學校管理者為完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制教學工作，以求有效實現教學目標的過程。教育管理學中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學習的開設對課程管理提出了新的要求：由靜態管理到動態管理、由統一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學生自我管理、由單純的校內管理到校內外相結合全過程跟蹤管理為主。原來服務于學科教學的那套常規管理，如果原封不動地用于管理研究性學習課程，則顯得無能為力，很不適應，設立新的課程管理規范迫在眉睫。

二、研究性學習課程管理的組織管理系統

1.校長和學校課程開發領導小組。負責全面領導，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協調各方面工作，組織多種教育力量，監控和評價課程和各類人員的工作，為學校開設課程提供各種保證。

在學校層面建立課程開發領導小組，是研究性學習和其他課程管理的一個不同點。研究性學習雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學校結合本校情況，創造性地進行。因此組織實施研究性學習的過程，也是學校開發建設本校研究性學習課程的過程。這一任務單靠教研組、教導處很難承擔，因此，學校有必要建立領導小組來組織和開展本校的課程開發工作。課程開發領導小組的成員主要由校內各部門負責人參加，同時也可聘請校外專家學者參加。

2.教導處、科研處、政教處或課程開發辦公室。學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關資料和數據，發現問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學生進行科研方法指導，聘請和組織校內外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

學校現行管理的組織機構一般分教學、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責，各自對自己的上級行政負責，橫向間沒有太多的聯系。研究性學習則不同，它要求校內以教導處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學習課程圍繞著現實世界各種真實的問題而展開，學生解決問題時需要學習知識，但目的不是為了學會知識，而是為了學會學習，為了培養學生的理解能力、創新精神和與人合作的能力等。這一課程目標已經遠遠超出知識、智育和智能訓練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學習的組織實施必然涉及學校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協同工作。

3.年級組。課程組織管理的重要環節，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年級組內各班班主任和學科指導教師，在整個“研究性學習”中起著組織、協調和監控作用。它根據學校關于“研究性學習”的統一安排，具體落實本年級的學生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導報告，培訓教師并檢查督促其工作，及時發現和解決出現的問題以規范學生的研究活動等。

在研究性學習課程中，年級組則更多地直接介入課程教學的管理，如規定相對統一的課程進度，組織各種輔導報告，安排指導教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導教師。具體負責對學生的組織實施和管理指導工作，要求隨時了解學生課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課程實施中的態度和表現，調動學生投入課程的積極性，負責與家長溝通聯系、通報情況等。

班主任和指導教師是帶領學生開展課程學習的直接責任人。和學科教學不同的是，他們不僅要知道學生學到了什么，更要知道學生是怎么學會的，并幫助學生學會學習。也就是說，除了要了解學生通過一個階段的學習最后是否達到研究性學習課程教學預定的目標以外，教師更要關注學生每次活動的具體情況，并給學生許多方法論和學習研究思路的指導。研究性學習改變了“教師不講，就不是教學”的傳統觀念，將關注和監控學生的學習過程視為教師教學工作的當然的組成部分。

管理學課程的特點范文第2篇

【關鍵詞】高等職業院校；管理學；教學改革

管理學是一門系統研究管理活動的普遍規律、基本原理和一般方法的科學。是高職院校經濟類、管理類專業的專業基礎課程。目前，大多數高職院校都開設了《管理學基礎》課程，目的是使學生通過該課程學習掌握基本的管理學原理和知識，學會用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，以便更好適應社會、企業的發展對員工的要求。但是，由于管理學具有科學性和藝術性相結合的性質，使得該課程和其他動手能力較強的課程有比較大的區別，如果不根據學生的特點正確組織教學，會使學生感到所學東西很虛，不實在，學生就會放棄這門課程的學習，管理學課程的教學目的就很難達到，教學質量就很難提高。本文結合我校實際情況，從高職學生的特點出發，分析目前管理學教學的問題，并探討教學改革的對策。

一、高職學生的特點

由于高校教育的大眾化，高職學生進校的分數與本科生相比都較低，特別是文科生，相對學習基礎更薄弱，沒有良好的學習習慣。比較懶散，缺乏主動學習的意識，不愿意去思考和實踐，教師講授時注意力很難長時間集中，自控能力較弱，學習缺乏計劃性，基本是被動地上課，課后也以完成作業為主，很少會涉及預習、學習、復習的過程。學習趨向于務實，表現為對稍微簡單的實訓課、實際活動感興趣，復雜一點的活動就不愿意去做，對于虛的理論不感興趣。而我校是一所以工科為主的職業院校，理科生基本報考的都是工科類專業，報考經濟類、管理類專業的主要是文科生，這就對管理學的教學帶來很大的挑戰。

二、現行高職管理學基礎教學存在的問題

1、高職《管理學基礎》教學應達到的目標理解比較模糊。《管理學基礎》教學仍然停留在單純以管理思想的發展、管理職能介紹為主，忽略了對學生成為各類基層管理者所具有的綜合管理素質的培養。特別是忽略了對學生的自我管理意識、工作責任意識、管理思維能力、團隊合作能力的培養。

2、教師對學生學習課程的初期引導不足，導致學生對課程性質和學習目的認識不清晰，加上授課過程中教師結合學生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學生覺得管理學知識與自己沒有什么關系，管理學遙不可及，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學習缺乏興趣。

3、教學方法不靈活。主要是運用多媒體講授及案例教學法，教師過于偏重書本知識傳授，能力訓練少，學生不能將所學管理知識靈活應用于實踐。而且，教師所選案例主要是一些企業的案例，結合學生實際的較少，學生整體參與案例分析的主動性很差，課堂上往往是幾個學生壟斷發言，其他學生選擇沉默，為了使其他學生都能發言，教師只好點名，發言的形式沉悶。這都使案例分析教學走了樣，反而引起學生的負面情緒。

三、《管理學基礎》教學改革措施探討

1、教學過程要體現管理的實踐。高職教育的目標和管理學課程的特點決定了管理學教學應注重培養學生的綜合管理素質。教師在教學的各個環節中處處運用管理理論，體現優秀管理的魅力，進而增強對管理價值的認識。

（1）每次讓不同的學生上講臺宣讀小案例，培養學生在公眾矚目下的“動口”能力和自信心，讓學生針對現有案例發言，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。也可以讓學生輪流走上講臺，參與課堂考勤。輪流考勤目的在于讓學生的名字相互被叫過和聽過，以在細微中強化學生之間的情感；要求考勤時必須看著對方的眼睛以體現尊重，理解管理中的非語言溝通，同時也可發揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現。

（2）平時成績的評價中體現管理。對于學生干部缺課要比普通學生缺課扣分要重；對于公假前后學生的缺課要比平時缺課扣分要大；對于學生課堂積極發言要加分。

（3）讓學生參與案例的編寫，鼓勵學生參與整個教學過程，加大平時成績占學期末成績的比例，我校達到50%。平時成績參考學生自我評價、學習小組評價和教師評價，根據考勤、上課表現、回答問題情況、參與案例編寫情況、作業完成情況等綜合評定。

2、加強課程教學初期的引導，強調學習管理學的重要性，以調動學生學習積極性。

大多數高職生在開始學習管理學課程之前，對于管理學不了解，更不清楚其用途，因此，為了調動學生學習管理學的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，介紹管理學講授的基本內容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解。在此基礎上，還要進一步說明管理學不僅僅是一門理論基礎課，它還是一門實踐性很強的科學，在現實生活中學好管理可以幫助我們掌握處理人際關系的方法；幫助我們掌握工作、學習、生活統籌安排的方法等，是生活幸福和事業成功的基礎。從一開始就強調管理學課程學習的重要性，有助于激發學生學習管理學課程的興趣。

3、選擇貼近生活的案例，使學生易懂易學。

在管理學課程內容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經驗的高職生更易于理解實踐性較強的管理學理論與方法，教師應盡可能選擇貼近學生生活的案例來講解管理學知識。例如，結合學生大學生活編寫“如何進行有效溝通，形成融洽的同學關系”，“如何度過你的大學生活”等。選擇案例時，要注意選擇來自校園生活的自編案例，尤其是結合學生所在院校特點的自編案例，由于學生和教師對這些案例發生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導和教學，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設工作。一方面可以充分利用學生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調查、廣泛收集、分類編寫與學生生活和學習密切相關的案例，另一方面可以結合地方經濟和企業特點編寫短小精悍的案例，適應管理學教學的需要，并對案例實施動態管理，不斷更新，形成一個適合管理學課程服務對象的、內容新穎而全面的管理案例庫，給管理學教學提供有力支撐。

4、選擇靈活多變的教學方式，豐富實踐性教學環境，做到管理理論與實踐的有機結合。

首先，在課堂教學中，應綜合采用案例教學法、情景模擬教學法、項目設計教學法、角色扮演教學法、游戲參與法等多種形式，豐富課堂實踐教學環境，彌補實踐教學的不足。在課后，可以組織學生開展社會調研活動、布置學生觀看一部電影或上網了解年度財經人物的經歷以及成功的經驗等，讓學生參與其中。當然，對于調研活動經驗、結論以及學生網上了解的相關感受必須進行課堂展示總結，以作為平時考核的依據，表現突出的可以給些物質獎勵。

其次，通過校園專家行活動，邀請企業相關管理人員來校講座。例如我校針對市場營銷專業、電子商務專業、國際貿易專業學生，邀請了安琪酵母集團企業營銷工作人員就市場開拓、售后服務等相關問題談談相關的做法和經驗；邀請了企業人力資源部門工作人員給學生做了企業人力資源現狀及大學生應聘方面問題的相關講座等。讓學生通過與企業工作人員的接觸與現場溝通了解認識管理工作中的實際問題，從而開拓學生視野，使學生可以借他山之石，更好地理解管理學知識，培養自身的綜合管理素質。

總之，《管理學基礎》是一門科學性和藝術性相結合的實踐性很強的課程，教學目的是為了培養學生綜合管理素質，培養學生學會用管理學的思維方式去分析問題，解決問題。所以，教學中，我們應該根據高職學生特點，從教學的各個環節出發，應用多種靈活有效的教學方法，培養學生對管理學的興趣，使學生寓學于樂，在管理學課程學習上投入更多的時間，從而最終達到我們的教學目的，為今后學生更好的融入社會、更好地安排學習生活奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭麗.管理學基礎[M].北京：化學工業出版社，2008.3.

[2]王群.管理學[M].北京：清華大學出版社，2011.3.

[3]劉曉斌.關于提高管理學教學水平的實踐探索[J].成都大學學報，2010（3）.

管理學課程的特點范文第3篇

關鍵詞：管理學課程；開放式；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0253－02

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學理論模型，是指通過教師對教學過程的整體優化，尊重每個學生的個人機會和權利，欣賞每個個體的自身發展，強調學習過程中能力增長和情感體驗，建立以學生自主活動為基礎，以學生個性全面發展為核心的動態的開放的教學形式。

管理學課程是各類管理專業的專業基礎課，也是非管理類專業的公共選修課，是研究企事業單位管理活動規律的學科。該課程有很強的實踐性、綜合性與操作性，旨在培養學生的綜合能力，如獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、創新和應變等能力。傳統的管理類課程教學以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學模式已無法適應經濟管理類專業人才培養的時代要求，因為在這種模式下作為認知主體的學生始終處于被動狀態，很難發揮出學習的積極性和主動性已經無法適應當代的高等教育。因此，建立管理學課程開放式教學模式勢在必行。本文從管理學課程的特點著手，旨在探索和構建管理學科的開放式教學模式和體系。

一、管理學課程的特點及其實施開放式教學的必要性

管理學課程是集自然科學、社會科學和其他現代科學技術成果為一體的一門邊緣科學，是對前人的管理實踐、管理思想和管理理論的總結、揚棄和發展，其適應性可以從管理學的發展階段及人性假設等多個方面去理解，因此，具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。

（一）實踐性管理學理論來源于社會實踐，反過來又指導實踐

管理實踐也就是管理的活動過程，它既是管理思想和理論產生的源泉，又是管理思想和理論正確與否的檢驗標準。研究管理學不能從教材出發，不能從課堂出發，只能從管理實踐出發。管理學課程的強實踐性就要求課程的教學與研究以實踐為基礎，要求開放教學環境、教學內容要隨著社會實踐內容變化而適時變動的。

（二）管理學課程的強操作性要求課程的教學與研究通過具有現代性的開放式教學方法實現培訓操作性人才

管理學課程重視對從業者的適應能力的培養和從學科中找出適當的具體方法、技術和理論的培養和訓練，傾向于管理者溝通能力、協調能力、規劃與統籌能力、決策與執行能力的培養，因此，其研究的目的是提高管理操作過程的效率，是一門操作性很強的社會科學學科。

（三）管理學課程具有很活的綜合性

綜合性管理學課程具有很強的綜合性，它在具體去抽象專門管理理論時，綜合運用了多種學科的知識體系，如社會學、運籌學、經濟學、心理學等基礎社會科學學科，是一門交叉性很強的邊緣學科。綜合性的管理學課程要求課程的教學與研究內容要有開放性，在發揮自身原有學科優勢的前提下，注意吸取其他相關學科的精髓，加強交流，在發展中逐步形成自己的特色，確立自己的地位，培訓符合企業事業單位管理需要的人才。

二、管理學課程開放式教學模式的構建與實施

構建管理學課程的開放式教學模式，是針對傳統的封閉式教學而言的。開放式教學模式集人才培養、科學研究和社會服務為一體，突出學習主體開放式知識結構和創新性能力的培養。

（一）開放式教學理念的建立

首先，建立管理學開放式教學模式要依靠學校領導的支持、教學委員會的認同，要在教務部門的支持下完成改革教學方式、考試方式、教學內容。由于管理學課程是培養管理者的溝通與協調能力、規劃與統籌能力、決策與執行能力的培養，這就要求教學管理者開放教學課堂，可以把課堂開在實驗室、圖書館、企業里，把以教師講解為主的課堂變成以學生自學為主，把以學生為聽者改變成以學生為主動參與討論演者為主；改變考試方式，把傳統的閉卷考試變革為以開放式的可以帶回家的不限定時間的以討論稿或小論文或決策書等方式上交答卷的考試方式。其次，開放式教學模式要求教師要具有強烈的教學開放理念。傳統的講授式教育中，通常把教師看做是知識的權威，老師教的一定是對的，因此，很多學生即使是心有疑惑也不敢輕易挑戰權威。而開放式的教學方式最主要的特征就是師生雙方開展對話。這種對話是在平等的主體間進行的，教師不再僅僅是知識的傳授者，更要對學生的自學、實踐等進行組織、計劃、指導、協調，而學生也由被動的知識接收者變為主動的知識建構者和教學活動的積極參與者。師生雙方通過積極的課堂教學互動敞開思想和靈魂，以質疑、解疑的方式彼此達到認可和發展。由此，教師和學生形成所謂的“學習共同體”，一起進入“相互學習的關系”，最終獲得師生的共同發展和自我完善。

（二）構建管理學開放式教學課程的“新”體系

1.開放式教學課時比例的安排

原有管理學教學課程的內容主要以管理理論教學為主，很少或沒有管理實踐教學內容，以原理理論講授為主，學生被動學習為主。面對缺乏社會實踐經驗的在校學生采用這種教學方式很難實現教學目的。“管理”本身是實踐活動的過程。《管理學》是一門實踐性極強的課程，但是《管理學》的教學對象是社會實踐經驗少、專業知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的在校學生。因此，《管理學》的教學在講清楚基本概念、要求把握學科理論體系的同時，必須結合一定的實踐活動進行，以引發學生的學習興趣，鞏固學生已學過的《管理學》的基本理論和方法，培養和鍛煉學生運用管理知識分析問題和解決問題的能力，所以，要求增加實踐教學課時，達到與理論教學課時各占1/2的分配比例。同時，在“新”課程體系中，理論教學部分可以讓學生自學為主，教師針對教材內容布置學生自己閱讀，盡量少講甚至不講，以學習小組為單位進行課題研究，布置課后作業、進行課程項目研究等，自學課時占理論課時占1/3。

2.開放式教學方法的運用

開放式教學方法的構建包括理論課時的教學方法和實踐課時的教學方法。理論課時的開放式教學過程中除了采用以多媒體為教學工具的傳統講授法以外，可以采用以學生為中心，強調培養學生的獨立性和創造性的課堂討論教學法，教師鼓勵學生在課堂上積極發言，提出問題，甚至提出反對意見。教師以學生是否積極參加課堂討論作為學生期末總評成績的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的課外閱讀資料、要求學生自學，閱讀資料的內容均在考試范圍之中。

管理學的開放式教學重點體現在實踐課時的教學過程，其基本教學方法有：

（1）通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實踐教學體系。在本門課程中，至少拿出1/3的實踐課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學。這是管理課程實踐教學極為重要的組成部分。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授，發動學生參與課堂教學活動，主要采用學生分小組討論、學生上臺發言、管理游戲、自我評估、學生模擬等形式。

（2）校內課外模擬實踐活動。結合本課程的教學內容及進程，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。

（3）調查與訪問。即根據教學與訓練需要，特別是要帶著特定的管理問題，組織學生進行社會調查，深入企業，訪問企業家與管理者，再由學生寫出調研報告。項目決策與管理，即設定一定管理情景與任務，由學生運用所學知識與相關技能，對該項目設計管理方案或對其進行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。

（4）角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

另外，選擇較為典型的、具有學生討論與研究空間的案例，進行案例分析也是一種常用的開放式教學方法的。

（三）管理學開放式教學法教師隊伍的構成

開放式教學對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有扎實的專業理論知識功底，而且要求教師具有豐富的實踐經驗用來指導學生的實踐。這就要求學校對管理學教師加強教育和培訓，通過校內教師之間的座談會、研討會、舉辦講座等形式，或者制定教師到公司企業兼職鍛煉的鼓勵性措施，聘請企業界管理專家、資深學者講課等途徑，提高管理學課程教學中運用開放式教學的能力。另外，教師需要自覺進行學習，積極主動地到企業部門了解學習企業經營管理中的具體管理工作，與社會上一些知名企業建立聯系，收集了解教學所需要的案例材料和知識，為開放式教學提供必要條件。

（四）開放式教學法評價體系的建立

開放式教學模式下的教學成果評價方式，必須改變過去的成績評價方法，采用“理論考試+實踐考試”的形式全面評價學生的學習狀況，理論考試不再以簡單的筆試作為評價標準，而是以“平時小組課堂討論分＋自學作業完成分＋實踐教學過程表現分＋理論筆試分”作為評價學生成績的標準，重點體現學生綜合管理能力是否提高，以“全景式”評價代替“管窺式”評價，實現評價主體的多元化，以引導學生學習實現管理學課程的教學目的。

結束語

綜上所述，實施管理學課程開放式教學法需要構建開放式的平臺，整合各種教學資源，精心設計教學活動。實踐證明，開發式教學模式是解決當前管理學教學課程存在問題的有效途徑。它具有調動學生學習積極性，發揮學生個人潛能，優化教學結構，提高教學質量等作用。因此，管理學教師應與時俱進，轉變觀念，積極開展開放式的教學活動，促進素質教育的發展。

參考文獻：

[1] 李春杰，郝強.證券投資專業開放式教學環境設計應用研究[J].教育論壇，2010，（1）.

管理學課程的特點范文第4篇

關鍵詞：管理學原理；混合式教學；課程改革

混合式教學是指綜合運用傳統的教學模式和數字化網絡教學模式的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學習（facetoface）和在線學習（E-Learning）這兩種典型教學形式的有機融合，即線下線上教學結合。混合式教學方式要求教師在面對面傳授給學生理論知識的基礎上，還要運用各種現代信息技術手段，將課堂學習和課外學習進行整合，以達到更好的學習效果。

一、《管理學原理》課程實施混合式教學模式的必要性

管理學理論來源于實踐，應用于實踐。管理學原理的課程體系設計要以培養學生的管理思維、綜合管理能力為導向，以學生專業管理素質、社會責任素質得到全面提升，培養應用型人才為目標，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，才能真正達到預期教學效果。現代信息技術的發展為課程改革、實施混合式教學，提供了更有力的條件。在《管理學原理》課程教學中，可以結合現代信息技術手段，改變傳統的教學方法，將混合式教學方法運用到《管理學原理》課程中，從而激發學生的學習興趣，進而提高《管理學原理》課程的教學質量。混合式教學應用于《管理學原理》課程中，可以將《管理學原理》課程實踐部分內容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓練中采取學生參與互動的方式進行教學。例如，老師與學生互動、學生與學生互動、男生與女生互動等方式，營造學生參與自主學習的環境，在這樣的學習氛圍中，學生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結問題。這樣，老師要求學生認真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學習為主動學習。

1.“互聯網+”的新形勢要求課程改革。現代信息技術的不斷深入發展，以及互聯網的廣泛應用，為高校教學改革引入了新的理念。2015年7月，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了“互聯網+”的理念，互聯網在各行各業發展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導者”轉變。互聯網+課程建設，給探索課程建設與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與課程建設進行深度融合。基于這種新理念，傳統的《管理學原理》課程也可以借助“互聯網+”的平臺進行調整，用信息化改造它，用混合式教學法改造它，以在線學習、MOOC等方式促進《管理學原理》課程改革，達到資源共享課程建設。

2.市場對人才新的需求要求更新教學方法。新的市場環境對管理者的素質、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術型、智力型轉變，市場環境的變化對高校的人才培養提出了新的要求。因而，高校的教學方式也要針對市場的需求，進行改革。混合模式教學方法正是在這種環境下應運而生的。用于《管理學原理》課程，學生在教師面對面的教學指導下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學互動，甚至共享全國名校名師優質課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實踐相結合，提高學生的學習、協調、管理、創新能力。

3.教學對象的變化要求教學模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經濟迅速發展的環境下，普遍具有自我意識強、個性張揚的特點，有獨立思考問題的能力；思想活躍，易于接受新事物，模仿學習能力很強；1995年后中國電子信息迅速發展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網絡時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學原理》課程中，要結合“95后”學生的特點，改革教學模式，強化“以學生為本”的教育理念，引用混合式教學法對該課程進行教學改革勢在必行。

二、混合式教學模式在《管理學原理》課程教學中的具體應用

《管理學原理》是管理類專業的專業基礎課，它強調的原理、方法、原則等，通過本課程的學習，學生應掌握現代管理的基本理論和基本方法，樹立現代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內容及其管理方法。在熟練掌握上述內容的基礎上，要求能利用有關理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學原理是工商管理專業重要的基礎課程，除了學習管理理論外，還要培養學生應用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學法，是把傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性作用。在《管理學原理》的教學實踐中，將傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，優勢互補，以便獲得較好的教學效果。

1.教師面對面教學。《管理學原理》這門課程中的面對面教學，教師不僅教授學生管理基礎知識，而且指導學生怎樣運用管理知識。學生通過分組研討、小組匯報等方式主動參與到學習活動中，進一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學生課前網上討論企業案例和課堂研討分析企業經營案例的情況，在課堂上結合企業案例和學生討論結果，講解各知識點的重點和難點，最后做進一步的總結、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學習任務及在學習中需要注意的問題，以保證下一階段的學習活動能夠正常進行。

2.網絡在線教學。通過將信息技術融合于《管理學原理》課程教學中，完善網絡教學環境，建設網絡教學平臺，設計網絡教學課件，建立網絡教學交流平臺等，引進MOOC網絡教學，精心設計本課程的教學過程，形成新的教學結構，以改善教學過程，提高教學效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網絡開展對學生的輔助教學，彌補課堂學習資源不足的問題，使教學效果得到顯著提高。

3.學生協作學習。要求學生之間進行課程學習的研討、交流、合作，以達到對學習內容的掌握和更加深入的理解。在教學實踐中，《管理學原理》課程教學中，運用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進行協作學習，學生運用管理學及其他學科中的知識做出生產、供應、營銷、技術、財務、人力資源與后勤等有關方面的決策，使學生樹立了共贏理念，增強了全局觀念與團隊協作能力。

三、《管理學原理》課程教學中應用混合式教學應該注意的問題

1.注重傳統教學與混合教學模式的統一。混合教學中的在線方式雖然具有豐富的網絡資源、便利的溝通工具、先進的互動手段等獨特的優勢，但教學中不能完全采用線上教學，如果缺少教師的系統教學設計，缺少教師在課堂的系統教學，教學效果并不會很好。要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。

2.強化學生的學習主體定位。不論是課堂教學還是線上教學，學生都是學習的主體，只有讓學生認識到主動學習的重要性，并從主觀上主動學習，特別是《管理學原理》課程，才能真正獲取管理知識，提高管理能力，增強綜合素質。教師在設計教學流程時，應該更多地突出學生的學習主體地位。

3.注重整合優化教學內容。《管理學原理》課程教學中，理論課教學一直占有非常重要的地位。結合混合教學模式的改革，逐步探索一種《管理學原理》課程理論與實踐教學有機結合的教學體系，根據不同模塊的教學目標要求，分層次設計理論教學和實踐教學內容，構建《管理學原理》課程體系。采用全新的教學方式的同時，教學團隊應該進行教材建設，根據混合式教學新特點，整合優化教學內容，編寫一本全新的適合應用型本科院校培養應用型經濟管理人才的《管理學原理》教材，以適應混合式教學模式的課程改革需要。

作者:陶會平 單位:江西經濟管理干部學院

參考文獻：

[1]禹海慧,吳孝政,易想和.工商管理本科“管理學原理”課程設計思考———基于培養學生實踐應用能力的視角[J].長春理工大學學報(社會科學版),2012,(5).

管理學課程的特點范文第5篇

【關鍵詞】高職教育 管理學 教學方法 教學改革

管理學是重要的基礎學科，其原理及理論對于管理活動具有重要的指導價值和意義。作為實踐性很強的發展中學科，管理學在教學實踐中既要體現學科特殊性，又要體現教學藝術性。在新的形勢下，面對管理學中的抽象理論，在掌握其必要的教學方法前提下，如何從管理理論與管理實踐的融合上，促進課程教學效率的提升，改革創新則最好的選擇，也是構建管理學特色課程體系的重要途徑。

一、當前管理學教學中的問題及不足

管理學作為組織管理活動，提高管理效率的重要基礎理論，在當前的教學實踐中還存在一些問題，其主要表現在：一是在課堂教學實踐環節相對薄弱，從管理學課程知識點的講解上，很多知識都需要從實踐中加以驗證，尤其是在企業管理中，對于管理中的問題與用到的管理理論知識，往往是學生的學習薄弱點。知識的學習在于應用，對于管理學知識來說更加重要，通過實踐來培養學生的分析能力和解決問題的能力。然而實際教學中理論與實踐脫節的現象較為嚴重，重理論輕實踐的現象普遍存在，也制約了學生能力的全面提升。二是對于課堂教學方法較為單一，特別是案例教學不夠。課程教學重在方法，對于管理學知識的講解中，由于知識點的實踐性強，以案例教學能夠較好的增加學生的興趣，增強學生的求知欲，而在實踐中案例教學應用較少，效果也不理想。三是對教材的應用缺乏系統性和完整性。對于管理學教材整合上，多體現在知識點概念的講解，缺乏對概念及理論的詳細解釋與敘述，學生在理解和認知上，由于難以準確把握概念的定義，對于理論水平的提升帶來障礙。四是課堂講授重點失衡，教學實踐中學生被動講授現象普遍，學生的主動性難以激發，對于學生的教學評價缺乏科學構建，重知識記憶，輕能力掌握，重考試，輕形成性評價。五是教師團隊及師資梯度建設不穩，對于管理學教師在崗位培訓及職位勝任力考核上缺乏有效措施，有些教師臨時授命代課現象時有發生，不僅不利于學科知識的系統講授，也使得教師疲于奔命，無瑕精心研究課程。

二、改進高職院校管理學課程教學的有效對策

（一）注重課程教學設計，強化學科職業素養建設

對于新的形勢下高職管理學課程教學，學生的主動性是促進課堂教學效率的關鍵。在課程教學設計上，要注重職業技能的培養，尤其是對于人才的培養上，更要從教師隊伍整體能力和水平上，落實好管理學人才梯度建設，注重教師課程設計與教學方法創新，加強對師資實踐性能力培養，注重課程教學與企業管理實踐的融合。如對于教學目標體現“就業導向”，對于教學方向側重于任務驅動，項目構建，讓學生從知識與能力本位上來系統掌握管理學生理論及實踐知識。

（2）注重課程改革，強化教師職業能力。當前對于職業院校教學崗位的評定，多從教學課時上進行考核，忽視了教師自身工作能力的全面考察。一個專業的發展離不開教師隊伍整體能力的支撐，對于管理學課程來說，教師應該從自身工作經驗和工作能力上嚴格要求自己，積極從教學實踐中把握好職業教育情境的構建，引導學生如何去學習，幫助學生如何從理論與實踐上構建知識體系，促進管理學教學創新。同時，注重課程教學基礎應用性，兼顧知識的趣味性和新穎性，敢于打破傳統黑板、粉筆通天下的灌輸式教學詬病，能夠與時俱進，以現代信息技術為依托促進課程教學方法創新，引入專題討論，案例分析，角色扮演等互動式教學，積極調動學生的積極性和參與興趣，讓學生樂于學習，愛上學習。

（3）創新教學模式，注重職業資格教學。高職院校管理學在教學實踐中應該把握職業資格教育，尤其是對于學生職業能力的培養上，要從各專業特點及需要出發，積極探索職業資格研究，如對于交通類管理學專業的學生，應從行業特點分析及工作性質上，兼顧生產過程與職業生涯規劃，能夠從行業專家座談上來完善管理內容與工作任務，從而形成典型的職業資格與學習實踐體系。在具體的行業課程管理學教授中，注重學生的崗位意識及崗位能力的訓練，并從中來調整教學大綱，優化教學實訓。

（4）注重雙師型教育，特別是構建職業化師資隊伍。高職院校師資隊伍建設應該把握教學的職業性與專業性的統一，能夠從行業發展實踐中吸引優秀人才來補充隊伍建設，如引進行業工程師來優化管理師資隊伍結構，強化管理崗位職業經歷，對于專業教師也可以參與到企業進行頂崗實踐，以增強崗位能力。還可以聘請職業經理人或企業一線管理人員參與到教學中，讓學生能夠從職業教育中感受到專業課程與崗位能力的融合性，促進學生綜合能力和素養的全面提升。

三、創新管理學教學改革的對策與策略

（1）優化課程教材，改革教學內容。對于管理學當前使用的教材來說，由于版本較多，其內容差異性卻不大，在推進高職教育改革實踐中，應注重對專業教材的整合與創新，結合行業發展前沿，能夠從理論上、實踐上引入先進的管理思路，積極從提升學生的行業競爭力上豐富教學內容。如在管理方面，通過與行業發展關聯，逐步減少對戰略管理、人力資源管理課程的份額，強化對創新管理的應用實踐，對于管理基礎理論部分也可以給予簡要概述，重在從課程改革中融入現代管理理論、古代管理理論，以中國企業管理實際來優化教材重點，提升教學實效。

（2）強化對課程學習任務的設計。高職院校管理學課程教學重在提升學生的職業能力，以能力為導向來設計教學任務，需要從管理學知識的系統組織上來構建學習情境，優化教學任務，明確學生在教學中的自主性。如對于管理學知識技能的掌握，對于學習能力的培養，以及自我發展能力的養成等。教師要從管理學學科特點及學生參與性上把握課程改革的重點，以教材整合來推進作業教學，任務學習，目標學習和評價綜合。

（3）注重學生實習崗位技能建設。高職院校課程規劃應該與行業崗位建立融合，從教學環境與教學媒體的選擇上，盡量保持與工作環境的統一性。由此在構建教學實訓基地上，應該把握學科發展與行業企業的關聯，能夠從理論學習與實踐應用上注重對專業化實訓基地建設，以及利用校外實訓基地來推進工學結合崗位，從中優化教學重點，改進教學效率與實踐的平衡，促進學生學習資源的優化。

（4）堅持校本教育與實踐的統一。課程教學論將教學與實踐實習統一，在管理學課程教學中，通過創造模擬實踐教室，讓學生從實際管理模擬中體驗知識的實踐價值，尤其是從通過實訓任務來理解管理學理論知識，增強必要的管理技能，以適應管理崗位的人才需要。因此在強化實踐教學上，一方面通過校內自建模擬場地來構建職業教育的能力培養;另一方面加大對校企合作的推廣，積極參與到校外企業進行調研，并引導學生從實踐環節增強感性認識，參與到企業管理實踐中去，這樣一來，學生不僅能對相關管理理論進行全面認知，還能夠從運用理論的實踐中找到解決問題的途徑。如頂崗實習、開展校企人員崗位實操，開展情境模擬訓練等。

（5）完善教學技巧，實現分層教學。從課程教學實踐來看，對于學生個體差異性來說是普遍存在的，因此在教學實施中，應該堅持學生導向，落實分層教學，進而增強學生的主動性，優化課程教學行動激發，構建多種教學環境。一是加大對案例教學法的應用，從管理案例的分析及探討中，科學安排管理理論知識，并從學生的學習中運用好管理實踐。如對于世界五百強企業管理案例的分析與實踐，從中來把握知識點的感染力和說服力，讓學生從理解和認識中增進實踐性。同時，還可以從教學中拓展多媒體技術，通過對相關影視劇作品人物的分析，來營造活潑的學習氛圍，帶來學生從人物角色的關系及情節安排中來洞悉溝通的技巧。二是注重角色扮演的訓練與應用，對角色模擬是提升實訓效果的好方法，也是活躍課堂氛圍，增進學生參與積極性的有效途徑。在角色演練上，通過事先設定的情境，以及人物角色，從臨場表現上來訓練學生的應變能力，增進對角色的決策分析，以從中提升學生的綜合應用能力。三是融入游戲教學法，游戲是課程開放教學的有效方法，從游戲中可以增強學生的體驗，也可以從游戲中強化趣味，我們從游戲教學中讓學生在寬松的氛圍中平等溝通，體驗學習的快樂。注重對故事導入的應用，故事教學是新穎的，也是極富情感、認知傾向的，在故事的渲染及講解中，學生從故事中的體驗到管理學知識的重要性，以及積極作用，并從中獲得有效的啟發。故事教學法將故事作為強化吸引力的工具，具有較強的推廣意義。

（6）注重創新思維的訓練與培養。創新教學是現代教育發展的必然選擇，也是激發學生思維，提升學生創造力的關鍵。在創新思維的引導上，一方面可以設置教學課題，讓學生從中來增進對專業技能的訓練和學習，為掌握必要的理論知識奠定基礎;另一方面運用頭腦風暴理論，將思維激蕩作為激發創造力的動因，并從議題、假設、角色分工中促進對課題的探討，激活學生的想象力，增進思維力，并從全面總結和評價中，對思維意識進行開發。

四、結語

管理學教學是當前高職院校課改的重點，也是從教學與生產實際相結合，推進產學研同步發展的有效嘗試。在教學實踐及改革中，積極從教學模式的實踐中，引入多元化思維，開放式教學，兼顧知識與技能的同步，強化學生的參與實踐意識培養，從而為社會培養更多的高素質的管理人才。

參考文獻：

[1]趙曉毅，劉家順.論管理學研究方法體系的形成和發展[J].科技管理研究，2011，（02）.