室內設計專業(yè)核心課程

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇室內設計專業(yè)核心課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

室內設計專業(yè)核心課程范文第1篇

高等職業(yè)技術院校的室內設計專業(yè)是培養(yǎng)在室內設計公司或建筑裝飾公司從事室內設計、繪圖、制圖以及設計管理等一線工作的技能型人才。高職院校的室內設計專業(yè)應該按照高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的要求，“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，堅持實用、適用的原則，同時結合行業(yè)企業(yè)對高職院校學生必備技能的要求，突出高職層次“懂設計、精畫圖”的人才培養(yǎng)特點，在室內設計專業(yè)的課程設置上圍繞室內工程制圖和室內效果圖表現(xiàn)這兩個核心技能進行，以強化高職院校學生的基本技能的訓練，為以后的專業(yè)學習和工作夯實基礎。

然而在實際的人才培養(yǎng)中，由于課程設置的問題，高職院校學生的室內效果圖表現(xiàn)技能和室內工程制圖能力沒有能夠形成獨特的優(yōu)勢，高職技能型人才培養(yǎng)的特點并不突出。加上近年來，高職院校的擴大招生，入學學生的專業(yè)基礎也越來越薄弱，現(xiàn)行課程體系下的專業(yè)教學也越來越難以適應。所以，高職院校室內設計專業(yè)的課程體系應該重新根據(jù)人才培養(yǎng)定位的要求，以核心技能的訓練為主線，同時結合學生的學習基礎，考慮實際課程的教學效果等因素，對室內設計專業(yè)的課程體系進行必要的整合改革。

1.課程體系中存在的突出問題

（1）課程設置定位不太準

室內設計專業(yè)自上世紀八十年代至今，已經(jīng)有了三十多年的發(fā)展歷史，形成了一套成熟完備的課程教學體系。自上世紀末開始，高職院校也陸續(xù)開設了室內設計專業(yè)，以培養(yǎng)注重技術操作的企業(yè)一線技能型人才。然而，很多高職院校由于師資條件和辦學經(jīng)驗上的不足，其室內設計專業(yè)的課程體系大多都是在本科室內設計專業(yè)課程教學體系的基礎上進行壓縮而成，課程的設置過度強調了理論知識的教學和設計能力的培養(yǎng)，而對于制圖和繪圖這兩項基本職業(yè)能力的訓練十分欠缺。這種盲目追求設計能力培養(yǎng)的課程體系，忽視了學生的實際情況，對于高職室內設計專業(yè)而言，每門課程也只能是蜻蜓點水，學生的設計能力既沒有得到有效的訓練，反而使得學生的學習變得更加分散，而應該在課程中掌握的繪圖和制圖能力卻沒有得到應有的加強。

（2）課程之間需要更好地銜接

在目前高職院校室內設計專業(yè)的課程體系中，一項職業(yè)技能的訓練往往被分解成了多門課程，課程的數(shù)量多，課頭散，重點不突出，課程之間又缺乏應有的聯(lián)系，甚至在有些課程中會出現(xiàn)重復教學。例如，對于室內效果圖表現(xiàn)這個核心技能的訓練，在高職室內設計專業(yè)的課程設置中就被分解在透視原理、設計素描、設計色彩、表現(xiàn)技法等課程中。由于課程設置分散，每門課程的教學側重點不同，課程與課程之間存在著相互脫節(jié)現(xiàn)象，在實際的教學中，各門課程往往是各自為政，難以形成合力，突出核心技能的培養(yǎng)。

（3）課程教學模式較傳統(tǒng)

課程的設置應該與課程的教學模式相互匹配，共同完成一項職業(yè)技能的訓練。目前高職院校室內設計專業(yè)課程教學中存在的較大問題就是教學方法和手段的僵化，不論課程的性質和特點，教學僅僅是圍繞課本，過多的強調了理論教學，而缺少對學生實際動手技能的訓練和職業(yè)素質的培養(yǎng)。課程中采用的教學模式?jīng)]有突出高職技能訓練的特點，針對性不強，沒有充分的考慮到現(xiàn)在高職院校學生學習情況的變化，教學方法落后。

在這種課程體系和教學模式下，高職院校室內設計專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生既無法和本科院校的學生同臺競爭，也很難符合室內設計行業(yè)的要求，這給室內設計行業(yè)和高職院校的長遠發(fā)展帶都來了致命的危害。

2.課程體系整合的思路

根據(jù)目前高職室內設計專業(yè)課程體系設置中存在的突出問題，重新按照行業(yè)企業(yè)對高等職業(yè)技術教育的要求，調整專業(yè)課程設置的定位，以職業(yè)技術能力為模塊來整合設置課程，將集中訓練某一項職業(yè)技能的多門課程或課程群融合為一門職業(yè)課程，以避免課程之間的相互脫節(jié)，課程教學方向不明確等問題。同時，再根據(jù)行業(yè)實際工作中的特點，梳理職業(yè)能力與能力之間的邏輯關系，在課程體系的設置上按照邏輯先后順序來設置課程。另外，根據(jù)高職院校課程設置“適用、夠用”的原則，刪減一些不必要的拓展課程，重點突出核心職業(yè)技能，并將基礎課程向專業(yè)化方向發(fā)展，加強基礎課與專業(yè)課的內在聯(lián)系，縮小課程之間的教學偏差。

3.課程體系整合的措施

首先要調整高職室內設計專業(yè)課程設置的定位。室內設計專業(yè)作為一個新興的綜合應用學科，它涉及美術學、建筑學、人體工程學、材料學、管理學、施工技術等多個學科領域，根據(jù)國家勞動與社會保障部門頒布的職業(yè)資格認證體系來看，室內設計專業(yè)的人才培養(yǎng)可以分為三個層次：室內裝飾設計員、室內裝飾設計師、高級室內裝飾設計師。高職院校室內設計專業(yè)的培養(yǎng)目標就相當于室內裝飾設計員的培養(yǎng)水平。所以高職院校要準確把握住這個培養(yǎng)目標的要求，突出培養(yǎng)室內設計專業(yè)的職業(yè)技能型的人才。在課程的設置上要不同于本科層次的課程設置，而要根據(jù)職業(yè)崗位的需求技能來重新設置專業(yè)課程。

根據(jù)室內裝飾設計員的工作能力要求和室內裝飾設計員鑒定考評項目比重中室內裝飾設計員鑒定考評項目的分析，結合行業(yè)企業(yè)對高職院校室內設計專業(yè)的學生技能要求，我們可以看出高職層次的室內設計員要重點做好室內工程制圖和室內效果圖表現(xiàn)這兩個工作內容。體現(xiàn)在室內設計專業(yè)的課程體系中，就是要突出做好設計表達這個職業(yè)技能的課程設置和教學。同時刪減一些不必要的拓展課程，集中精力將課程的教學放在室內設計職業(yè)技能的訓練上。

其次，根據(jù)職業(yè)技能訓練對課程設置要達到的知識要求，將以往分開設置的課程，有機的整合到一起，在一門課程中形成一個連貫的知識鏈，共同達到對某一職業(yè)技能訓練的目的。在方案設計階段的設計表達這個技能訓練點，就要求學生能夠根據(jù)室內功能要求完成室內設計的平面圖紙的繪制，并且能夠將設計方案繪制成三維空間透視效果圖。為此我們可以將以往以知識點為板塊單元設置的課程調整為以技能點為板塊單元進行設置。例如，可以將透視原理、設計素描、設計色彩、表現(xiàn)技法等課程整合為一門專門訓練學生室內手繪效果圖表現(xiàn)的核心能力的課程，以突出室內設計專業(yè)的室內效果圖繪圖能力。還可以將制圖基礎、專業(yè)透視、CAD畫圖、測繪、工藝制作等課程整合為訓練學生工程制圖能力的室內工程制圖課程模塊，課程的設置調整為先進行手工制圖訓練，再進行計算機制圖訓練，同時加入實際測繪與木工制作的內容，以突出室內設計專業(yè)學生的室內工程圖紙的制圖與應用能力。室內設計專業(yè)課程體系的整合還可以將室內效果圖表現(xiàn)技能的內容與3DMAX計算機繪圖相融合，結合室內工程制圖的基礎，CAD畫圖等內容，整合成一門專門強化學生的計算機效果圖繪圖能力的課程，以培養(yǎng)學生較強的計算機效果圖表現(xiàn)能力。而在細部構造設計與施工圖繪制這個技能的訓練點中，課程的整合設置可以將以往分散設置的室內裝飾材料、裝飾構造、施工工藝與室內工程制圖課程相融合，整合成一門訓練學生室內施工技術設計的課程。使學生在一門課程中能夠將材料、構造和工藝有機的聯(lián)系在一起，共同的培養(yǎng)高職學生的室內施工技術設計能力與室內施工圖繪制能力。此外，還可以整合立體構成、平面構成、色彩構成、空間構成等課程為室內設計構成基礎課，并在其課程中納入室內設計的專業(yè)知識和案例，重點強調構成在室內設計中的應用，使基礎課和專業(yè)課形成良好的銜接關系，為專業(yè)設計技能的課程教學打下良好的基礎。

最后在課程體系的設置中還要根據(jù)實際課程教學中的情況，充分的考慮到現(xiàn)在學生的學習特點與學習能力，在課程設置中加大職業(yè)素質訓練的教學力度，改變以往傳統(tǒng)單一的教學方法，結合室內設計職業(yè)技能訓練的特點，靈活的采用合適的課程教學方法，把適合高等職業(yè)教學的場景教學法、工程案例法、項目教學法、競賽教學法等有機的與職業(yè)技能訓練課程相結合起來。

通過對高職室內設計專業(yè)的課程整合，逐步建立起一套適合高等職業(yè)技術教育層次的室內設計專業(yè)課程教學體系，才能真正的培養(yǎng)出職業(yè)能力和職業(yè)素質過硬的學生。課程體系的整合也給高職院校的課程建設和師資建設提出了更高的要求。高職室內設計專業(yè)的課程體系建設需要大家共同努力來進行研究，在實踐的檢驗中更加完善，從而為社會培養(yǎng)出更多的高素質的室內設計專業(yè)技能型人才。

室內設計專業(yè)核心課程范文第2篇

【關鍵詞】室內設計 綜合性人才 國外教育 國內教育改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0238-01

一、室內設計教育的特殊需求

從室內設計的專業(yè)角度看，室內設計不僅僅是一種單純的環(huán)境營造與藝術性設計，而是在其中包含了其他學科的專業(yè)知識，從建筑學到心理學，從人體工程學到材料科學，從民俗文化到家居陳設等等，在室內設計中都需要設計者了解并合理的運用，同時在設計手法上還要設計者可以將平面、立體、色彩等有機的結合起來營造一個適應時代審美與業(yè)主需要的空間換進，這些都要求從事室內設計的人具備突出的綜合能力與藝術創(chuàng)造能力，而這些都是需要在教學中培養(yǎng)與建立的。由此可見在室內設計專業(yè)的教學中，所需要體現(xiàn)的是一個綜合化的培養(yǎng)模式，所建立的教育體制應適應社會需求與職業(yè)發(fā)展。

二、室內設計教育的國內外比較

1.國外室內設計教育

從發(fā)展的歷史上看，國外的設計教育形成與德國，從最初的包豪斯學院開始，逐步形成了當代的設計教育體系與模式，其核心的理念就是重視技術與藝術在室內設計中所體現(xiàn)的重要作用，合理的設置不同專業(yè)方向上對基礎、專業(yè)、理論的側重點，同時也重視對經(jīng)濟思維與綜合能力的培訓，建立了一種設計教育發(fā)展與社會發(fā)展良性互動的教育模式。

從具體的課程設置上，通常分為基礎學期與專業(yè)學期兩個不同的學習階段，學生必須在兩個階段中獲得足夠的學分并通過畢業(yè)設計與答辯后才能畢業(yè)。在教學過程中兩個學習階段的課程類型是由學生自由的選擇課程計劃，這樣可以充分的發(fā)揮學生的能動性，適應自身條件，只要學生在兩個階段中獲得足夠數(shù)量的學習證明，就可進入到下一個學期，但不是學分制，是通過證書制度證明其課程的是否通過。

從上面的分析不難看出，課程設置、課程安排、教學等過程可見，學校在教學中要求教師的定位在于引導，教師不是傳授如何設計，而是引導學生體會與發(fā)現(xiàn)設計的核心價值，這樣就可讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)自身的長處與缺陷，自主的去彌補不足，完成學習。

2.國內室內設計教育

首先，國內的室內設計教育起步較晚，相對發(fā)展水平不高，相當一部分的職業(yè)院校設計專業(yè)往往只有框架，缺乏一定的師資資源，生源的素質與就業(yè)都面臨較大的壓力。表面看設計院校或者專業(yè)數(shù)量較多，主要是因為在社會發(fā)展的推動下，設計人才缺乏，剛性需求明顯增加；其次設計專業(yè)的學習費用相對較高，從產(chǎn)業(yè)化較多看設計專業(yè)的設置有一定的功利性；最后，擴招的大潮推動了高職院校學生數(shù)量激增，不得不設置更多的學科以適應人才培養(yǎng)的需求。反觀教育中的細節(jié)，不難看出，需求的激增導致人才培養(yǎng)的斷層，一線教學崗位上優(yōu)秀的教師匱乏，從而影響了教學的質量，進而影響了教育隊伍后續(xù)人才嚴重不足，使得室內設計教育進入了一個人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)，不能持續(xù)為教學一線培養(yǎng)人才。這樣影響了對室內設計人才培養(yǎng)的質量，影響了整個室內設計專業(yè)的健康發(fā)展。

其次，室內設計教育中學生就業(yè)壓力大，因為教學中存在一定的缺陷，教學的方法、課程設置等在激增的需求面前不能形成一個完整的培養(yǎng)體系，這就使得學生在學習的過程中缺乏對自身全方位的提高，而社會對室內設計人才的需求則是“全才”化，所以一些室內設計專業(yè)的畢業(yè)生不能適應此種需求，影響了其就業(yè)并進入到社會工作的能力，從而導致了室內設計專業(yè)的畢業(yè)生越多就業(yè)越困難，從而影響了學校對其資源的配置，進而影響了其教學質量的提高與發(fā)展。

縱觀國內外的室內設計教育情況，我國的劣勢是否明顯，矛盾也相對突出，這就要求國內的室內設計教育應進行全面的改革，以適應當前社會對設計人才的需求，尤其是應借鑒國外的先進經(jīng)驗，建立良性的教育體系，讓室內設計教育步入到持續(xù)發(fā)展的軌道。

三、對我國室內設計教育改革的思考

1.改變思路重視理論與實踐的契合

室內設計究其人才培養(yǎng)的需求而言，是一個培養(yǎng)專業(yè)技術人才的學科，其實踐的能力與創(chuàng)造能力是人才價值體現(xiàn)的重要基礎，所以在我國的室內設計教育改革中應重視對理論與實踐的契合，改變課程設置與評價標準，讓實踐能力成為考核學生的核心標準，重視理論在實踐中的體現(xiàn)，利用實踐教學的方式來促進學生對專業(yè)知識的學習，讓學生明確要完成某項設計就必須具備某些專業(yè)知識，從而促進其對理論的學習與理解。

2.教學項目化

室內設計歸根結底是對某個“工程”的設計實現(xiàn)，即從戶型分析開始到草圖繪制，到效果圖展示，到工程預算到材料選擇等，這個過程實際上就是對一個項目的完成，所以在教學中可以引入項目教學的模式，借助于真實的案例或者項目讓學生參與到模擬設計中，如將一個設計項目分為多個任務，如色彩搭配、材料選擇、空間規(guī)劃等，在不同的教學階段引入到教學中，讓學生在“項目”中獲得不同的知識。

3.充分利用社會資源提高實習質量

目前在社會上有眾多的裝飾與設計公司，學校應與這些社會資源進行對接，借助于與學校的資源與人力優(yōu)勢，建立一個相對固定的實習環(huán)境，在實習中就讓學生體會到真實的工作流程，使之即獲得了展示自己的機會，也可在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在回到課堂中加以彌補。這樣可以達到事半功倍的效果。

四、結束語

從國內外的室內教育模式對比來看，國外的教學中重視對人才的綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而國內則重視理論知識的灌輸，所以在國內室內設計教學中應改變現(xiàn)有的狀況，利用多元化的教學方式來著力培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助學生拓展生存與發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]解薈霖.淺談包豪斯對我國高職設計人才培養(yǎng)的借鑒意義[J].青島職業(yè)技術學院學報.2010（06）

室內設計專業(yè)核心課程范文第3篇

進行室內設計主要分析三組問題：功能與空間、場地與場所、材質與建構，這三組問題互相影響、彼此制約。室內設計過程就是圍繞上述內容發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。在分析問題的過程中要避免從單一角度思考，設計過程應是一個綜合分析、反復推敲的過程。

設計過程就是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報是促進設計方案完善的有效途徑。教師對設計流程進行階段性劃分并進行方案形成階段性匯報，為學生提供共同討論方案的平臺，讓學生了解彼此的方案設計思路與進度，在討論中發(fā)現(xiàn)設計的不足并不斷完善方案。

在實際設計工作中，甲方會提供明確的設計任務書供設計者了解方案的基本要求。在室內設計教學中，教師也需要讓學生與市場接軌，幫助學生讀懂任務書，掌握甲方的設計要求，在任務書框架下制訂合理的設計流程，并按要求完成設計方案。

室內設計專業(yè)核心課程范文第4篇

工作室制度起源于西方發(fā)達國家，是德國一家著名學院中作坊式教學模式演化而來的。工作室制意在培養(yǎng)學生設計素質以及創(chuàng)作能力，開創(chuàng)了種新的教育模式，也是現(xiàn)階段高校工作室模式的原型。基于此，加強對基于室內設計工作過程校企合作工作室構建的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

現(xiàn)階段我國高職院校室內設計專業(yè)工作室構建中存在的問題

1.工作室類型不合適

現(xiàn)階段，高職院校工作室主要包括兩種類型。第一，是以導師為核心的導師工作室，主要是為了完成教研、科研工作組成的工作室，對教師綜合能力、專業(yè)技能都具有較高的要求，對參與的學生要求也相對較高。因此，導師工作室一般適用于研究生教學。第二，是校企合作工作室。所謂的校企合作工作室，實行工學結合的模式，實現(xiàn)學習工作化、工作學習化的目的。很多高職院校片面對追求精英教育，推行導師工作室制度，不適合高職院校室內設計教學。

2.1作室設置方面不夠合理

目前，很多高職院校工作室設置中存在定的問題，沒有根據(jù)室內設計的特點，有針對性的設置工作室情景、學習過程等，導致專業(yè)教學與工作室教學不能有效銜接。例如，工作室教學僅僅在大三才開展，大二沒有開展工作室，兩者銜接不當，導致學生不能將所學的理論知識轉變?yōu)閷嶋H能力。

3.室內設計教學課程設計和工作室模式不匹配

工作室教學與傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式不同，必須有效的調整課程體系。調整課程體系的核心目的在于，滿足學生知識需求，提升學生的業(yè)務能力，對以往室內設計課程知識點、各個專業(yè)教學進行重構、組合。同時，工作室教學模式中，還應該導入相關的項目，讓學生在實際的項目中鍛煉實踐能力。但是，就目前高職院校室內設計專業(yè)教學現(xiàn)狀來說，引入項目過程中沒有經(jīng)過仔細的篩選，隨意的引入項目，導致課程教學內容與工作室項目不夠匹配，嚴重影響工作室教學優(yōu)勢的發(fā)揮。

4.室內設計專業(yè)校企合作工作室模式?jīng)]有滲透到全過程

在校企合作工作室教學過程中，需要充分利用企業(yè)的各類資源，不斷的提升教師教學能力，提高學生的實踐能力。但是目前高職院校校企合作工作室教學還沒有達到上述標準，對企業(yè)各類信息資源的利用不夠全面，工作室也沒有滲透到教學的全過程。

構建室內設計工作過程校企合作工作室的有效措施

1.基于室內設計工作過程，保證工作室設置的合理性

所謂的工作過程，就是件工作任務從開始到得出工作成本的完整過程。我國室內設計行業(yè)發(fā)展過程中，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成熟，也逐漸成立了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。在很多設計公司、裝飾公司對空間設計分門別類，根據(jù)這種方式，高職院校可以將室內設計工作室教學工作任務細分為辦公空間設計、居住空間設計、餐飲空間設計、商業(yè)空間設計等。在設置工作室過程中，還應該綜合考慮學院的資金、場地等實際情況，保證室內設計工作室設置的合理性。

2.做好室內設計專業(yè)課程體系的重構工作

在傳統(tǒng)的高職室內設計課程教學中，從基礎理論知識開始，逐漸進行專業(yè)設計教學，最后進行實踐。這種教學模式具有較強的邏輯體系，注重培養(yǎng)學生的系統(tǒng)理論知識，但學生缺乏實踐技能。由于各類課程之間相對孤立，無法將室內設計工作全過程銜接起來。在高職院校培養(yǎng)室內設計專業(yè)人才過程中，需要注重對課程體系的重構工作，從各個學科中提取出有用的知識點，然后經(jīng)過重新組合，對教學進行詳細的設計。

就拿居住空間室內設計來說，可以將與之相關的家居陳設、照明設計、材料工藝等知識點提取出來，構建成個完整的居住空間設計課程體系，讓學生能夠集中的、系統(tǒng)的學習相關知識，并通過工作室教學模式將這種課程重構優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

3.組間校企合作工作室，實施全過程人才培養(yǎng)

建立校企合作工作室教學模式，充分利用院校、企業(yè)的資源，工作室教學不僅服務與院校，也應該服務與企業(yè)，實現(xiàn)院校與企業(yè)的雙贏。將工作室設置于院校內部，這樣也方便日常教學工作的開展，學校為工作室的開展提供場地，由校企雙方共同投資，承擔相應的責任、權利以及利益。

全過程還應該包括對教學的有效評價，包括對教、學的考核與評價。一方面，對學生學習實行全過程的評價，不以學生考試成績?yōu)樽罱K的評價，采用多元化的評價模式；另方面，抓住課程設計、項目選擇以及教學組織三方面評價關鍵點，還需要體現(xiàn)學生的學習過程、教學過程等，將過程中的信息作為教學評價的依據(jù)。

室內設計專業(yè)核心課程范文第5篇

【關鍵詞】高職院校；室內設計專業(yè)；課程建設

高職院校的室內設計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，大多參照助理室內建筑師職業(yè)資格和室內施工員、室內設計員國家職業(yè)資格的標準來執(zhí)行。在此，本文結合高職院校室內設計專業(yè)的實際情況，對該專業(yè)的培養(yǎng)目標與模式、授課方式與課程資源、課程設置、知識擴充與就業(yè)等幾個問題進行探討，進而對室內設計專業(yè)的核心課程建設問題進行討論。

一、室內設計專業(yè)課程建設背景

室內設計專業(yè)從屬于環(huán)境藝術設計的學科范疇，很多藝術類院校和本科院校對室內設計專業(yè)采取的教學模式是集中式、分階段完成課程教學與考評，即“階段式教學法”。這種教學方法的優(yōu)點是能夠為學生創(chuàng)作與制作作品留有足夠的時間，能夠保證時間的連續(xù)性，強化相關概念的應用。在整個教學階段中，各科目的教學內容可以得到很好的整合與優(yōu)化，能夠有效提高學生的綜合理論知識水平。在傳統(tǒng)的授課編排和計劃中，這種教學模式占據(jù)著主導地位，很多該專業(yè)的教師都用此授課模式進行授課。但是，在高職教學改革的大背景下，這種教學模式的弊端也日益明顯。

很多高職院校的教師之所以會采取這種教學模式，主要是考慮到以下幾個方面的原因：一是由于學生的作業(yè)完成情況不佳，出現(xiàn)了色彩感覺不良、形體感差、思路老套、技巧不熟練、缺乏創(chuàng)新等問題；二是由于學生的作業(yè)負擔較重，不能很好地應對各科學習任務，導致對任務的表達不認真；三是當學生面臨不同的專業(yè)任務時，容易混淆設計技巧與理念，使得設計感相似。當然，利用“階段式教學法”可以在一定程度上解決這些問題，但也應該根據(jù)不同的課程做出不同的安排。室內設計專業(yè)的基礎性課程包括基礎色彩、基礎素描、手繪效果圖等內容，后續(xù)的課程包括室內設計原理、裝飾材料與構造、辦公空間、商業(yè)空間、攝影等內容。從實際的教學效果來看，階段性教學更適用于教授后續(xù)課程。

在高職院校中，很多室內設計專業(yè)的學生沒有繪畫基礎，也缺乏美學修養(yǎng)，教學的時間短、任務重。為此，一定要明確該專業(yè)教學內容的側重點，明確室內設計的培養(yǎng)目標——設計師，使學生具備較強的創(chuàng)新能力，提出源源不斷、層出不窮的新觀點和新想法，將創(chuàng)新思維看作是室內設計教學和專業(yè)培養(yǎng)的重點，教會學生如何去開發(fā)和延續(xù)這種思維。

二、室內設計專業(yè)課程建設

對于室內設計專業(yè)來說，傳統(tǒng)的美術教育課程不應作為主要內容，應當強化對于表達方式的認知，加大對學生設計思維的培養(yǎng)力度，不能生搬硬套“階段式教學法”的教學模式，要形成自己的專業(yè)特色，真正培養(yǎng)學生的設計能力。具體說來，室內設計專業(yè)課程建設內容可以概括為以下幾個方面：

（一）課程設置

應當對傳統(tǒng)的美術基礎課的課程設置進行調整，將美術基礎課中的基礎素描調整為設計素描；將基礎色彩調整為色彩搭配知識的學習，并將色彩搭配滲入到色彩構成課程中，保留色彩構成與黑白構成；將原立體構成調整為模型制作，加強學生對比例、質感、體感的認知，使制作類課程更加生動、有趣，以提高學生學習的積極性。此外，應當加強對于速寫的訓練，以培養(yǎng)學生的塑造能力，并安排手繪效果圖的前沿課程；應當安排中外設計史課程，以提高學生對于設計史的認識，了解設計文化；應當在項目訓練中滲透文案策劃的學習，幫助學生梳理思路、自我推銷、表達設計，有了尋找設計靈感的方式和好的設計理念，再加上表達技法的傳授，切實提高學生的動手能力。

（二）授課方式

在環(huán)境藝術設計的專業(yè)領域中，有“視覺傳達”這一專業(yè)知識。所謂視覺傳達就是要充分利用視覺效果來加強人們的認知，給人留下深刻的印象。在室內設計專業(yè)教學中，也可以充分利用視覺傳達這一專業(yè)知識，以學生為視覺傳達的對象，通過圖片、視頻等方式，給學生帶來強烈的視覺沖擊，提高學生的審美能力，從而自覺地尋找美。因此，教師需要多花心思、多花時間，選擇具有視覺傳達效果、可看、好看的教學資源，以豐富的色彩要素和圖形內容提高教學效果。

（三）知識擴充與就業(yè)

對于室內設計專業(yè)的學生來說，不僅需要掌握本專業(yè)的知識，而且需要不斷擴充知識，掌握以下其他專業(yè)的知識。因此，我們應當在教學過程中，將課程內外的背景知識和行業(yè)知識滲入其中。例如，可以在商業(yè)展示課程教學中，將POP、店鋪廣告、店標等知識融入到項目練習中，隨著時代的發(fā)展隨時補充知識，也可以在上課之前向學生普及一些相關專業(yè)的知識，增加學生的知識積累。此外，也要培養(yǎng)學生對本專業(yè)的熱愛和對就業(yè)方向的認知，使學生積極參與到相關職業(yè)的考證中來，并及時給予幫助，給學生提供就業(yè)的平臺，給學生創(chuàng)造條件，為學生的就業(yè)打下基礎。

（四）課程資源

課程資源分為校內課程資源與校外課程資源，流行時尚、設計工藝構造、主流材料和樣式都是重要的課程資源。教師要不斷關注課程資源的變化，及時更新教學資源，并搭建資源共享的平臺，和學生一起去尋找課程資源，以獲取充足的教學資源。可以定期布置課程資源的搜集任務，讓學生在案例觀摩、施工場地、項目訓練中尋找資源。利用資源的價值對學生進行考核評價，提高學生的審美能力，增強學生的自主學習能力。

三、結語

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，對于室內設計的要求也越來越高，作為一個新興行業(yè)，室內設計行業(yè)的發(fā)展前景非常廣闊。在高職院校室內設計專業(yè)的教學中，應當以更合理的課程結構，不斷豐富教學內容，切實提高學生的知識水平、設計能力與綜合素質，以適應室內設計行業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻