管理學(xué)的幾大職能

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管理學(xué)的幾大職能范文第1篇

一、提升高職大學(xué)生人際關(guān)系溝通能力的重要性

（一）社會(huì)活動(dòng)的需要

1、人際關(guān)系溝通能是人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過(guò)程中所建立的一種獨(dú)特的社會(huì)關(guān)系，是人之基本的社會(huì)要求，是自我了解的一面鏡子。校園是一個(gè)小小的社會(huì)，如果沒(méi)有處理好校園大學(xué)的人際關(guān)系溝通能力你就不可能融入到社會(huì)的大家園。為此，大學(xué)生必須在大學(xué)的校園里利用這個(gè)平臺(tái)隨時(shí)鍛煉自己。

2、作為一名當(dāng)代的大學(xué)生，需要承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，社會(huì)才會(huì)賦予我們的權(quán)利和自由，才能得到很好生存和發(fā)展。也只有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任才能使我們的人格健全，品德高尚，個(gè)人的自我價(jià)值才能得到充分的實(shí)現(xiàn)。

3、人是社會(huì)的人， 需要相互溝通，理解和相互學(xué)習(xí)。古人曰：“三人行，必有我?guī)熝?！”在社?huì)活動(dòng)中我們就要學(xué)會(huì)與各種各樣、行行的人打交道，得到別人的支持、理解、幫助。這就需要有社會(huì)人際關(guān)系溝通能力。

（二）自我發(fā)展的需要

1、社會(huì)知識(shí)獲取的需要。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)代，書本上的知識(shí)，老師傳授的知識(shí)永遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)知識(shí)的需求。大學(xué)生應(yīng)在社會(huì)交往過(guò)程中主動(dòng)獲取新知識(shí)，做到學(xué)習(xí)的永續(xù)性。這樣就會(huì)在人際溝通中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

2、知識(shí)自我提高的需要。通過(guò)人與人之間的交流，相互作用、相互認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)自我，完善自我；通過(guò)人與人的交流，避免狂妄自大，擺脫自卑感，形 成良好的自我形象。

3、社會(huì)化人形成的需要。一個(gè)人活在這世界上，不去接觸這個(gè)社會(huì)就難以生存。因此，人際關(guān)系溝通能力是個(gè)人與社會(huì)的必經(jīng)之路。只有走上社會(huì)，參與社會(huì)，融于社會(huì)，你才能活在社會(huì)， 被社會(huì)所認(rèn)可，成為一個(gè)成熟的社會(huì)化的人。

（三）和諧共事的需要

1、社會(huì)需要和諧共事。人活在這個(gè)社會(huì)上就要在社會(huì)上處事為人。在處理過(guò)程中，不可避免的遇到各種遇到各種各樣的壓力，這就需要一個(gè)人在復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)中與人為善去處理和解決好各種各樣的關(guān)系，而協(xié)調(diào)和諧的人際關(guān)系能造就大學(xué)生的溝通能力。

2、校園需要和諧共事。校園是傳授知識(shí)與文明，傳授科學(xué)與真理，傳承道德與精神的場(chǎng)所。也是領(lǐng)導(dǎo)和教師，教師與教師。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系構(gòu)成的場(chǎng)所。只有著力培養(yǎng)大學(xué)生的溝通能力，才會(huì)獲得校園內(nèi)方方面面的和諧共事新局面。

3、家庭需要和諧共事。家庭是和諧的港灣，現(xiàn)在大部分同學(xué)很少和父母溝通，更有一部分日子思想處于完全封閉狀態(tài)，要與父母相互交流，增加與父母的互相了解，才能更好的讓我們父母和諧相處，更學(xué)會(huì)理解父母的苦心，體貼父母，感恩父母。

二、當(dāng)優(yōu)高職大學(xué)生人際關(guān)系溝通能力的主要問(wèn)題

（一）人際關(guān)系溝通能力的意識(shí)淡薄

1、家庭因素。當(dāng)代高職大學(xué)生大部分在家中都是說(shuō)一不二的小皇帝、小公主。他們的內(nèi)心世界多不愿向家庭開(kāi)放、父母開(kāi)放，有的甚至自我封閉起來(lái)，不向任何人傾訴。父母只得順著和弱愛(ài)，養(yǎng)成一個(gè)自私的品性，總顧及自己的需要和利益，不顧及他人的感受。

2、環(huán)境因素。當(dāng)代的大學(xué)生在校園的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、觀念環(huán)境及周邊的環(huán)境中成長(zhǎng)，具有較好的溝通環(huán)境，但部分大學(xué)生存在我行我素的心態(tài)和行為，學(xué)習(xí)上、生活上、作風(fēng)上、不與師生領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)之間溝通。

3、自我因素。當(dāng)代部分大學(xué)生因自小受到驕生慣養(yǎng)的家庭環(huán)境的影響，而在竟?fàn)幖ち业纳鐣?huì)生活環(huán)境中，面對(duì)強(qiáng)者便會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為處處不如別人，導(dǎo)致不合群，不愿與他人交往，不能正確別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。

（二）人際關(guān)系溝通能力的方法欠妥

1、不會(huì)換位思維。由于部分大學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)壓力也較重，缺乏換位思維來(lái)進(jìn)行溝通，缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)判斷溝通，不能站在對(duì)方角度和立場(chǎng)判斷思考，更不能切入主題和順利溝通。

2、不會(huì)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。 溝通實(shí)際就是人與人之間的一個(gè)交流過(guò)程，而不是一個(gè)說(shuō)教的過(guò)程，更不斷一直自己滔滔不絕的說(shuō)，要善于了解對(duì)方的真正意圖，傾聽(tīng)絕對(duì)是不可或缺的第一步。

3、不會(huì)明確目的。在與他人溝通交流中，要達(dá)到什么的目的，打算用什么樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系沒(méi)有一個(gè)具體的目的目標(biāo)或者來(lái)滿足對(duì)方的需求

（三）人際關(guān)系溝通能力的實(shí)踐欠缺乏

1、虛擬時(shí)代的影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們互相交流的通信工具變的更加快捷方便。QQ、E-mail、手機(jī)短信成為大學(xué)生首選的溝通工具。他們?nèi)狈εc社會(huì)，缺乏人與人之間接觸的實(shí)際溝通渠道，漸漸習(xí)慣于一個(gè)虛擬時(shí)代的溝通環(huán)境，疏遠(yuǎn)社會(huì)。

2、接觸社會(huì)少的影響。社會(huì)是一個(gè)大社會(huì)，是人們?cè)谒枷肷稀⒐ぷ魃稀W(xué)習(xí)上、道德上、生活上等方方面面都離不開(kāi)的交流場(chǎng)所和實(shí)際活動(dòng)、生存的場(chǎng)所。而當(dāng)今的大學(xué)生基本上是從家庭到學(xué)校，從學(xué)校到家庭的一個(gè)場(chǎng)所，很少接觸社會(huì)更未去參與或進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。

3、各種壓力的影響。一是學(xué)習(xí)壓力；二是就業(yè)壓力；三是家庭壓力。如學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，交友失敗，父母下崗，家庭生活發(fā)生變故等。這些壓力的產(chǎn)生直接或間接影響大學(xué)生的溝通能力及對(duì)自己的世界觀和價(jià)值觀的一個(gè)壓抑。

三、提升高職大學(xué)生人際關(guān)系及溝通能力的對(duì)策

（一）充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)地位

1、開(kāi)設(shè)人際關(guān)系溝通方面的課程。高校不但是傳授知識(shí)的殿堂，也是傳授人際關(guān)系溝通方面的知識(shí)，通過(guò)溝通方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的知識(shí)奠定雄厚的觀念基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)心理教育。高校不可少的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)自信、寬容、理解、交流的良好心態(tài)?？朔贤ㄕ系K，實(shí)現(xiàn)良好的溝通能力，成為受社會(huì)廣泛受歡迎的人。

3、培養(yǎng)集體意識(shí)。大學(xué)生本是現(xiàn)今活動(dòng)的一個(gè)大群體，不可能與世隔絕獨(dú)立生活。培養(yǎng)大學(xué)生多參加校園、班級(jí)的文化活動(dòng)，尋找知心朋友；樹立集體觀念，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（二）充分發(fā)揮父母教育的引導(dǎo)作用

1、教育方式作用。父母是子女第一任且任何人都無(wú)法取代的老師。特別是大學(xué)生的年齡正處于青春發(fā)育期的晚期階段，是心理斷乳的關(guān)鍵期，尤其是面臨著踏入社會(huì)并在其中生存與發(fā)展的各種挑戰(zhàn)，父母的教育方式是至關(guān)重要的。切忌不要偏愛(ài)、過(guò)渡保護(hù)、干涉、拒絕、否認(rèn)的方式去教養(yǎng)。

2、培養(yǎng)方式作用。父母可以幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)敢于承擔(dān)家庭責(zé)任，社會(huì)責(zé)任的人；一個(gè)有勇于挑戰(zhàn)、有志氣、有勇氣、充滿活力、正直的人。切忌不要抱怨、失望的態(tài)庹去對(duì)待孩子。

3、自身方式作用。在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，作為家庭也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，虛心向孩子們了解新知識(shí)，學(xué)習(xí)新信息，可以適時(shí)提醒孩子在人際交流溝通能力等方面加以注意，與孩子相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）充分發(fā)揮大學(xué)生自身教育的能動(dòng)作用

1、從思想上要體現(xiàn)基本品德素質(zhì)。大學(xué)生要有良好的言論舉止和文明禮貌，待人處事要有風(fēng)度、風(fēng)格、風(fēng)貌、要嚴(yán)以律己，寬以待人，團(tuán)結(jié)人，和睦相處。

2、從知識(shí)上體現(xiàn)大學(xué)生的文化素質(zhì)。當(dāng)今的大學(xué)生有一定的人文知識(shí)和人文修養(yǎng)。使他們的靈魂得以凈化，情感得以陶冶，人格得以完善，心智得以充實(shí)。

3、從心理上體現(xiàn)大學(xué)生的身心素質(zhì)。大學(xué)生有自己良好的心理和身體素質(zhì)。活潑外向、開(kāi)朗大方、平易近人，情感穩(wěn)定，心態(tài)樂(lè)觀，熱愛(ài)生活，蓬勃向上的精神品質(zhì)。同時(shí)也具有承受挫折的能力，自我調(diào)節(jié)的能力，合作共事的能力，環(huán)境適應(yīng)的能力，但這些都是在人際溝通中成長(zhǎng)和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷.增強(qiáng)大學(xué)生人際交往能力的方法探索[J] .學(xué)習(xí)月刊， 2010（30）；

管理學(xué)的幾大職能范文第2篇

摘要：文章通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和網(wǎng)上調(diào)查搜集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究大學(xué)本科生入學(xué)成績(jī)、高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)后工作能力之間的關(guān)聯(lián)度，旨在衡量高等教育資源配置的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效用，以避免社會(huì)資源的浪費(fèi)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)本科生；入學(xué)成績(jī)；教學(xué)質(zhì)量；工作能力；關(guān)聯(lián)度

一、研究目的

目前我國(guó)相當(dāng)多的社會(huì)公共教育資源轉(zhuǎn)移到了公辦高校，特別是少數(shù)名牌高校。本研究通過(guò)探討大學(xué)本科生入學(xué)成績(jī)、教學(xué)質(zhì)量與其就業(yè)后的工作能力之間相關(guān)性，旨在對(duì)這種資源轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效用進(jìn)行衡量，以避免社會(huì)資源的浪費(fèi)。

二、研究現(xiàn)狀

本課題研究?jī)?nèi)容尚無(wú)人論及。大部分研究要么是對(duì)大學(xué)生某一方面入學(xué)成績(jī)的研究，要么是對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的調(diào)查研究。尚沒(méi)有對(duì)大學(xué)本科生入學(xué)成績(jī)、教學(xué)質(zhì)量與他們就業(yè)后的工作能力之間的關(guān)系進(jìn)行專門的研究探討。

三、研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)證分析法。通過(guò)問(wèn)卷（含網(wǎng)上）調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論。

四、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究圍繞大學(xué)本科生入學(xué)成績(jī)、教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)后工作能力的關(guān)系。以高校知名度代表大學(xué)本科生入學(xué)成績(jī)（二者具有高相關(guān)度。知名度越高，入學(xué)成績(jī)?cè)礁?。），通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)后在單位的工作能力等硬指標(biāo)反映高校的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。主要以企事業(yè)等用人單位對(duì)人才評(píng)價(jià)調(diào)查對(duì)象。

五、問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容

（一）我國(guó)高校畢業(yè)生質(zhì)量的整體狀況。

從調(diào)查的情況看，認(rèn)為良好及以上（66～80分）的單位僅占35.3%，而認(rèn)為一般（51～65分）的最多（47.1%），17.6%的單位認(rèn)為較差（50分以下），認(rèn)為很好（81分以上）的沒(méi)有。與05年教育部高等教育司的關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才培養(yǎng)狀況的調(diào)查結(jié)果相印證。該結(jié)果的結(jié)論是“社會(huì)用人單位認(rèn)為，與實(shí)際部門缺乏聯(lián)系和交流、教學(xué)設(shè)施落后、對(duì)市場(chǎng)前沿問(wèn)題關(guān)注較少和教學(xué)管理弱化是人才培養(yǎng)工作中的主要問(wèn)題?！雹?/p>

那么，目前高校教學(xué)中最應(yīng)該做好的是什么？70.6%的單位認(rèn)為是理論與實(shí)踐相結(jié)合，23.5%的單位認(rèn)為是實(shí)踐教學(xué)，5.9%的單位選擇了其他。

可見(jiàn)，高校在育人過(guò)程中忽視了用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。人才培養(yǎng)與人才需求沒(méi)有合理地匹配，存在比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）一般普通高校與名牌高校畢業(yè)生質(zhì)量的比較。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在用人單位看來(lái)，不同知名度的高校，相同學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生在同樣的工作環(huán)境（工齡、崗位、培訓(xùn)等一樣）下，從整體看個(gè)人能力沒(méi)有明顯的差異。只有29.4% 的被調(diào)查單位認(rèn)為有明顯差異，而絕大多數(shù)（70.6%）的單位則選擇了有差異但不明顯。對(duì)單位的貢獻(xiàn)也是如此（比例分別為11.8%和88.2%）。

（三）民辦高校與公辦高校畢業(yè)生質(zhì)量的比較。

那么，民辦高校與公辦高校相比情況如何呢？調(diào)查表明，民辦高校的學(xué)生與公辦高校相同學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，在同樣的工作環(huán)境（工齡、崗位、培訓(xùn)等一樣）下，從整體看個(gè)人能力也沒(méi)有明顯的差異。94.1%單位持這種觀點(diǎn)。對(duì)單位的貢獻(xiàn)與此類似。11.8%的單位認(rèn)為有明顯差異，88.2%的單位認(rèn)為有差異但不明顯。

六、實(shí)證研究與分析

（一）實(shí)證研究。

1、原理。

事物之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系不像函數(shù)關(guān)系那樣直接，但通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的觀察和研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多變量之間確實(shí)存在著某種統(tǒng)計(jì)關(guān)系，并且有的關(guān)系強(qiáng)，有的關(guān)系弱，程度各有差異。

相關(guān)關(guān)系分為線性相關(guān)分析、偏相關(guān)關(guān)系、距離分析等三種。其中，線性相關(guān)分析是研究?jī)蓚€(gè)變量間線性關(guān)系的程度。因此，本案采用線性相關(guān)分析進(jìn)行研究。

線性相關(guān)程度大小，用相關(guān)系數(shù)r來(lái)描述。一般地，

|r|>0.95，認(rèn)為存在顯著性相關(guān)；

|r|≥0.8，認(rèn)為是高度相關(guān)；

0.5≤|r|

0.3≤|r|

|r|

2、相關(guān)分析。

相關(guān)系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)

知名度

（入學(xué)

成績(jī)） 教學(xué)

質(zhì)量 普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力 民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力

知名度

（入學(xué)

成績(jī)） Pearson Correlation

（皮爾遜相關(guān)系數(shù)）

Sig. (2-tailed)

雙尾檢驗(yàn)的顯著性概率

教學(xué)質(zhì)量 Pearson Correlation -0.167

Sig. (2-tailed) 0.521

普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力 Pearson Correlation 0.191 -0.064

Sig. (2-tailed) 0.462 0.808

民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力 Pearson Correlation -0.177 0.350 0.648**

Sig. (2-tailed) 0.496 0.168 0.005

*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).（相關(guān)系數(shù)在0.05置信水平上顯著）

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).（相關(guān)系數(shù)在0.01置信水平上顯著）

由上表可知，大學(xué)本科生入學(xué)成績(jī)與普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力、民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力的樣本統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別是0.521、0.462、0.496，均大于0.05，故接受零假設(shè)，即認(rèn)為大學(xué)本科生入學(xué)成績(jī)與就業(yè)后工作能力沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系。而且普通公辦高校和名牌公辦高校之間、民辦高校和公辦高校之

間也同樣如此。也就是說(shuō)，大學(xué)本科生入學(xué)成績(jī)高低與就業(yè)后的工作能力沒(méi)有顯著的差異，相關(guān)性不強(qiáng)。

那么，其相關(guān)性程度如何呢？可以用相關(guān)系數(shù)（r）來(lái)測(cè)量。大學(xué)本科生入學(xué)成績(jī)與普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力、與民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力樣本統(tǒng)計(jì)量的相關(guān)系數(shù)分別是0.191、-0.177。|r|都小于0.3 關(guān)系極弱，認(rèn)為不相關(guān)。

那么，就業(yè)后的工作能力是否與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)呢？經(jīng)測(cè)量，教學(xué)質(zhì)量與普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力、與民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力的樣本統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別是0.808、0.168，均大于0.05，故接受零假設(shè)，即認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)后的工作能力與各高校的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)各高校的教學(xué)質(zhì)量差異不大，這就否認(rèn)了大學(xué)本科生就業(yè)后的工作能力與所就讀大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)顯著性。

由上表還可以看出，普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力與民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力，經(jīng)雙尾檢驗(yàn)，在相關(guān)系數(shù)r=0.01的置信水平上，二者呈顯著相關(guān)。說(shuō)明，公辦普通高校、名牌高校和民辦高校的本科學(xué)生就業(yè)后的工作能力顯著相關(guān)，沒(méi)有顯著的差異。

七、結(jié)論

本研究調(diào)查結(jié)果與實(shí)證分析相互驗(yàn)證，得出以下一些結(jié)論：

大學(xué)本科生入學(xué)成績(jī)與其就業(yè)后的工作能力無(wú)明顯的相關(guān)性；各高校的教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生就業(yè)后的工作能力也沒(méi)有顯著的相關(guān)性；民辦高校的教學(xué)質(zhì)量與公辦高校并無(wú)明顯的差異；不同高校培養(yǎng)的大學(xué)本科生就業(yè)后的工作能力亦無(wú)顯著差異。

八、進(jìn)一步思考

目前，政府對(duì)于公辦高校大力扶持，而對(duì)民辦高校的支持卻少的可憐。作為國(guó)家高等教育的左、右手，雖然國(guó)家投入懸殊，民辦高校卻交出了與公辦高校相媲美的答卷。我們不得不說(shuō)，國(guó)家對(duì)公辦高校的投入效益很低。就公辦高校內(nèi)部而言，政府部門將較多的資金、優(yōu)秀的生源等有限的教育資源以辦國(guó)際一流大學(xué)、分批次錄取等各種措施，投入到了名校。根據(jù)調(diào)查的情況，顯然名校的投入產(chǎn)出比要低于一般高校。

因此，我們希望本研究的結(jié)論能引起全社會(huì)的高度重視，特別是政府有關(guān)部門應(yīng)盡快采取改革措施，扭轉(zhuǎn)這種教育資源配置效率低下、不合理的現(xiàn)象，科學(xué)、合理、高效地配置高等教育資源。

本研究不足之處，由于人力、物力等限制未能大規(guī)模地進(jìn)行調(diào)查，只是通過(guò)與企業(yè)職工進(jìn)行各種形式的訪談，采取小樣本問(wèn)卷調(diào)查等方式搜集數(shù)據(jù)，在代表性方面可能存在一定缺陷。懇請(qǐng)更多的學(xué)者進(jìn)行研究論證。

參考文獻(xiàn)：

【1】高等教育司．普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告（摘要）[EB/OL]．（2005-03-03）[2008-11-25]．/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1190&infoid=11971．

【2】楊曉明主編.Spss在教育統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2004：201.

【3】李斌、侯文.我國(guó)高校畢業(yè)生質(zhì)量狀況與對(duì)策研究[J].硅谷，2009（5）：169.

作者簡(jiǎn)介：

管理學(xué)的幾大職能范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生?就業(yè)求職?能力提升

大學(xué)生就業(yè)涉及千家萬(wàn)戶，也是關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。因此，從國(guó)家到學(xué)校，從家長(zhǎng)到學(xué)生都非常重視大學(xué)生就業(yè)能力的提升。但由于種種原因，這項(xiàng)工作開(kāi)展的實(shí)際效果并不理想。因此，我們有必要認(rèn)真反思當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)求職能力提升存在的問(wèn)題，以便為大學(xué)生提供一些可行的建議。本文在分析大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的時(shí)代背景和原因的基礎(chǔ)上，剖析了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力的不足，提出了提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策與措施。

一、要求大學(xué)生提升就業(yè)求職能力的原因

大學(xué)生就業(yè)能力的提升已成為當(dāng)前高校的一個(gè)熱門話題，也是高校教育工作的一項(xiàng)重要課題。要求大學(xué)生提升就業(yè)能力，主要基于以下原因。

1.從就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看

就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻成為促使大學(xué)生提升就業(yè)能力的重要原因。從近幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，每年畢業(yè)生人數(shù)都在六七百萬(wàn)，要找到一個(gè)如意的工作確實(shí)不容易。在就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的情況下，大學(xué)生只有提升就業(yè)求職能力，方能獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.從學(xué)生自身來(lái)看

就業(yè)期待與本身就業(yè)能力的不相符，這也是促使大學(xué)生提升自身就業(yè)求職能力的內(nèi)在因素。“90后”大學(xué)生對(duì)就業(yè)的期待非常高，一般都優(yōu)先考慮公職單位。公職單位對(duì)求職者的要求很高，考核過(guò)程也非常復(fù)雜、嚴(yán)格，需要求職者具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和社會(huì)技能。但在校大學(xué)生自身能力并不是很高， 往往很難滿足用人單位的要求。所以，大學(xué)生提升就業(yè)求職能力也是使個(gè)人期望與社會(huì)要求相符合的必然選擇。

3.從國(guó)家和社會(huì)的視角來(lái)看

社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的要求也日益提高，這也促使學(xué)生不斷提升就業(yè)求職能力。隨著國(guó)際化和全球化發(fā)展、改革開(kāi)放的日益深入，國(guó)家對(duì)人才的要求也逐漸提升，國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展必然對(duì)人才提出更高的要求，因此，大學(xué)生應(yīng)該努力提升自己的就業(yè)求職能力。

4.從學(xué)校來(lái)看

學(xué)生的就業(yè)求職問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校的中心工作之一，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)求職能力成為學(xué)校工作的熱門話題。在學(xué)校的強(qiáng)力推動(dòng)下，大學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作開(kāi)展得如火如荼。

二、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)求職能力提升存在的問(wèn)題

諸多因素要求大學(xué)生努力提升自己的就業(yè)求職能力。不過(guò)由于各種條件的限制，幫助當(dāng)代大學(xué)生提升就業(yè)求職能力的工作還存在一些不足。例如，提升的理念問(wèn)題、模式與方式問(wèn)題、提升的內(nèi)容問(wèn)題、提升的指導(dǎo)問(wèn)題、提升的主體意識(shí)問(wèn)題、提升的平臺(tái)與環(huán)境問(wèn)題等都嚴(yán)重影響了大學(xué)生就業(yè)求職的成功。

1.大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的模式與方式存在問(wèn)題

這方面主要體現(xiàn)在有很多教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方式存在問(wèn)題，理論教育多，實(shí)踐指導(dǎo)少，嚴(yán)重影響了學(xué)生就業(yè)求職的各項(xiàng)活動(dòng)。

2.大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的內(nèi)容存在問(wèn)題

這方面主要體現(xiàn)為在當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作的開(kāi)展中，就業(yè)心理訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃和競(jìng)爭(zhēng)能力訓(xùn)練等方面做得很不夠，尤其是各類就業(yè)求職實(shí)踐訓(xùn)練開(kāi)展得很不夠。

3.大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的指導(dǎo)存在問(wèn)題

這方面主要體現(xiàn)在對(duì)高校學(xué)生就業(yè)求職能力提升的指導(dǎo)力量整合不夠，教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)存在很多不足，學(xué)校提供的就業(yè)服務(wù)不充分，家長(zhǎng)提供的就業(yè)幫助不足，國(guó)家提供的就業(yè)求職扶持力度不夠。

4.大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的主體意識(shí)存在問(wèn)題

這方面主要體現(xiàn)在大學(xué)生自身對(duì)就業(yè)求職能力的提升主體意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有形成一套真正科學(xué)化的就業(yè)求職能力提升計(jì)劃和措施。

5.大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的平臺(tái)與環(huán)境存在問(wèn)題

這方面主要體現(xiàn)在高校開(kāi)展學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作時(shí)，沒(méi)有很好地為學(xué)生提供好各種求職就業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，相關(guān)平臺(tái)建設(shè)不夠。

6.大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的評(píng)估機(jī)制存在問(wèn)題

這方面主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校還沒(méi)有真正地根據(jù)學(xué)生的就業(yè)求職能力提升的實(shí)際情況，形成一套完整的考核評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作的問(wèn)責(zé)力度不大。

三、提升當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)求職能力的對(duì)策

針對(duì)大學(xué)生就業(yè)求職的現(xiàn)狀和能力提升現(xiàn)狀，我們應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)各方力量，主動(dòng)參與大學(xué)生就業(yè)求職能力的提升工作，構(gòu)建科學(xué)的就業(yè)求職能力提升理念，拓展和更新提升的內(nèi)容，整合創(chuàng)新提升的模式與方式，努力營(yíng)造良好的提升平臺(tái)和環(huán)境，以此方能不斷提升大學(xué)生就業(yè)求職能力。

第一，構(gòu)建符合創(chuàng)新的價(jià)值理念，引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作健康發(fā)展。這就要求高校在開(kāi)展學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作時(shí)，要樹立科學(xué)化、系統(tǒng)化、人性化的價(jià)值理念，將這些理念貫穿于大學(xué)生就業(yè)求職的全過(guò)程，推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作科學(xué)化、系統(tǒng)化和人性化發(fā)展。

第二，根據(jù)各方需要，不斷拓展、更新大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的內(nèi)容體系。這就要求高校在開(kāi)展學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作時(shí)，要根據(jù)當(dāng)前用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的內(nèi)容，力求將專業(yè)能力的拓展、職業(yè)能力的發(fā)展等納入其中，并很好地整合、創(chuàng)新。

第三，把握人才成長(zhǎng)的規(guī)律，大力開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的各種訓(xùn)練。這就要求高校在開(kāi)展學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作時(shí)，要根據(jù)用人單位對(duì)人才的需求，除了注重理論的提升外，還要盡量開(kāi)展促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的各種實(shí)踐活動(dòng)，充分開(kāi)展校校合作、校企合作和校地合作的各種就業(yè)求職能力的實(shí)踐訓(xùn)練。

第四，努力調(diào)動(dòng)各方面的力量和資源，形成促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的合力。這就要求高校在開(kāi)展學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)求職能力的自我提升；堅(jiān)持以學(xué)校為輔，努力為大學(xué)生就業(yè)求職能力的提升提供各種服務(wù)，尤其是在就業(yè)求職能力提升的平臺(tái)和環(huán)境建設(shè)上多做文章；家長(zhǎng)也應(yīng)該積極幫助和教育學(xué)生，從經(jīng)濟(jì)和心理方面多為大學(xué)生就業(yè)求職能力的提升解除后顧之憂；從國(guó)家視角，我國(guó)應(yīng)該從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和各行業(yè)具體發(fā)展的政策等方面，努力為大學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)政策和就業(yè)崗位。

第五，健全評(píng)估機(jī)制，不斷增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的驅(qū)動(dòng)力。這就要求高校在開(kāi)展學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生就業(yè)求職能力提升的情況，結(jié)合用人單位的需求，制定出一套切實(shí)可行的大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的考核體系，并嚴(yán)格執(zhí)行，力求形成大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的外在驅(qū)動(dòng)力。

總之，大學(xué)生就業(yè)求職能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜而重要的系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層面的共同努力，也需要從多個(gè)視角和多個(gè)路徑去探索與嘗試。目前，最關(guān)鍵的是堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)求職能力的提升為中心，從提升理念、提升內(nèi)容、提升模式與方式、提升的主體力量調(diào)動(dòng)、提升效果的評(píng)估等各個(gè)方面努力，將專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的要求融入其中，形成大學(xué)生就業(yè)求職能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制，從而推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)求職能力提升工作的常態(tài)化、制度化、規(guī)范化和自覺(jué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢景艷,應(yīng)三潮.大學(xué)生就業(yè)能力提升新途徑――自我效能培養(yǎng)[J].中國(guó)人才,2007(11).

管理學(xué)的幾大職能范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)；改革

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)方向

《管理學(xué)》課程是高職高專相關(guān)管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在一些大學(xué)里被設(shè)為核心基礎(chǔ)課，也是其他相關(guān)專業(yè)的選修基礎(chǔ)課，總之，在高校的管理專業(yè)中是一門基礎(chǔ)課程?？傮w來(lái)講，《管理學(xué)》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主要目標(biāo)，教導(dǎo)管理思想與管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際管理能力。

1.教學(xué)定位

以學(xué)科理論知識(shí)為基本知識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與技能的培養(yǎng)?！豆芾韺W(xué)》以培養(yǎng)管理崗位綜合管理技能為基本思路。管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位，基層部門管理人員所需要的綜合性、一般性的管理技能。

2.管理學(xué)體系的基礎(chǔ)知識(shí)

包括管理的基本概念、含義，管理主體、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理職能等；還包括管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過(guò)程、最新趨勢(shì)、管理原理、組織文化等。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。

3.識(shí)別基本的管理組織結(jié)構(gòu)與職能

學(xué)管理，首先要識(shí)別管理對(duì)象與其職責(zé)。以《酒店管理》為例，首先要了解酒店里的組織結(jié)構(gòu)，一般分為幾大部門：房務(wù)部、前廳部、餐飲部、銷售部、財(cái)務(wù)部、辦公室、人事部、工程與保安部。接下來(lái)要了解這幾大部門的總體職責(zé)、幾大部門下設(shè)基本崗位、各崗位職責(zé)。

4.培養(yǎng)綜合能力

按照一般管理者管理素養(yǎng)要求，《管理學(xué)》課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃、組織、決策、溝通、控制的能力。管理職能反映了各級(jí)管理者需具備的素質(zhì)要求。教學(xué)過(guò)程中在介紹職能基本原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在基層管理者所需的素質(zhì)與技能上。

5.無(wú)論是高職高專還是大學(xué)本科教學(xué)，《管理學(xué)》課程教學(xué)方向都必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，同時(shí)提高管理技能，理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

二、探索多樣化教學(xué)方法

教學(xué)方法，是為教學(xué)效果服務(wù)的，鑒于管理學(xué)課程的本身實(shí)踐性強(qiáng)又結(jié)合理論的特質(zhì)，主張以下幾種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用：

1.結(jié)合案例進(jìn)行講授

具有代表性的典型案例，結(jié)合最基本的講授法，便于對(duì)重要的理論知識(shí)，直接、快速、精煉地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在后面實(shí)踐中的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，案例的結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力、判斷能力、決策能力，也促進(jìn)其管理綜合素質(zhì)的提高。

2.運(yùn)用角色扮演進(jìn)行情景教學(xué)法

將本課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中，由學(xué)生扮演其中的一些角色，設(shè)身處地投入分析與解決所面臨的問(wèn)題。學(xué)生從所扮演角色（包括管理人員）的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，自主分析與決策，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力與技能。通過(guò)教師的組織指導(dǎo)、學(xué)生的扮演，在仿真的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，同時(shí)提高教學(xué)的感染力，加深學(xué)生的上課印象，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)方法尤其適合技能的培養(yǎng)操作環(huán)節(jié)，同時(shí)，彌補(bǔ)了場(chǎng)地不足等教學(xué)條件制約，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.實(shí)地考察與實(shí)習(xí)

安排課上或課外時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，每學(xué)期有計(jì)劃針對(duì)某些章節(jié)在學(xué)院社團(tuán)、實(shí)習(xí)基地等進(jìn)行實(shí)習(xí)。還可以通過(guò)考察，面對(duì)企事業(yè)單位管理人員，組織開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，更深入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于有條件的，可以根據(jù)課程需要安排實(shí)地實(shí)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，更深入地感受管理理論的運(yùn)用過(guò)程。

4.信息化教學(xué)

將信息技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)中去，體現(xiàn)信息技術(shù)化手段的優(yōu)勢(shì)，信息化教學(xué)，便于將各種情景以圖片及精彩的教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上便能通過(guò)較為直觀的形式投入真實(shí)管理過(guò)程中，如，在管理學(xué)中講授處理投訴問(wèn)題時(shí)，通過(guò)信息化視頻教學(xué)，學(xué)生很清晰地看到各種投訴場(chǎng)景與現(xiàn)場(chǎng)處理，更利于針對(duì)性分析，最終實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合。

三、教學(xué)考核科學(xué)合理化

《管理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)課程，要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐性、注重技能與基礎(chǔ)管理能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，改掉“期末考試一張紙質(zhì)試卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以動(dòng)手實(shí)踐能力、管理思維能力為中心的考核。具體表現(xiàn)：

（1）紙質(zhì)的試卷的答題。這個(gè)部分重點(diǎn)是考查學(xué)生知悉、理解管理概念，運(yùn)用相關(guān)理論化的知識(shí)體系、書面表達(dá)等。

（2）注重考核管理思維與技能。通過(guò)管理現(xiàn)場(chǎng)模擬展示，來(lái)考核思維能力與應(yīng)變能力，可以無(wú)固定答案，但是有原則與大體方向，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

（3）平時(shí)考核。不能以期末的一次考核作為最終成績(jī)，要結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂內(nèi)外的參與狀況與表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)的完成情況、實(shí)地教學(xué)、實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)等納入考核，記入成績(jī)。

總之，考核不僅要做到公平公正，更要做到科學(xué)合理，適應(yīng)實(shí)際結(jié)合市場(chǎng)，與時(shí)俱進(jìn)。

管理學(xué)的幾大職能范文第5篇

關(guān)鍵詞 工程共性問(wèn)題 工業(yè)工程 選修課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Public Elective Courses of Industrial Engineering

and Management for Engineering Majors

WU Xiaodong，HUANG Jianfeng

（School of Mechanical and Electronic Engineering，

Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， 52500）

Abstract On the background of students’ individual developments and learning cycle of CDIO and large-scale engineering， universities and colleges need to offer public elective courses. Based on analyzing common problems of engineering and interpreting Industrial Engineering （IE， a general engineering technology）， part of whose character is management， some courses of IE are regarded as public elective courses for engineering majors. The courses are “Safety Engineering”， “Human Factors Engineering”， “Quality Engineering”， “and Fundament of Management”， “Production Planning and Control， Project Management”. The courses’ fitness， content， teaching method and examining method are also discussed.

Key words common problems of engineering; IE; elective course

0 引言

大工程觀模式和CDIO模式是美國(guó)典型的高等工程教育模式，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是中國(guó)教育部2010年6月提出的高等工程教育改革項(xiàng)目。大工程觀注重學(xué)生工程實(shí)踐培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性;注重工程與自然、社會(huì)的關(guān)系。①CDIO是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的英文單詞縮寫，其注重大工程觀的理念、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系。②

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃注重高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、注重學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、注重按通用標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生，注重人文社科素質(zhì)培養(yǎng)。③在大工程觀、CDIO工程教育和卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃等工程教育理念引導(dǎo)下，以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的背景下，許多高校開(kāi)設(shè)公共選修課供學(xué)生選修。高校往往沒(méi)有科學(xué)規(guī)劃公共選修課程設(shè)置，也沒(méi)有科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選課，結(jié)果是學(xué)校隨機(jī)設(shè)置課程和學(xué)生隨意選課。④

本文分析工程共性問(wèn)題，基于具有管理屬性的通用工程技術(shù)――工業(yè)工程，提出面向工程類專業(yè)的工業(yè)工程與管理類公選課。

1 工程活動(dòng)的共性問(wèn)題

產(chǎn)品、工程項(xiàng)目的Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）和（Operate）運(yùn)行過(guò)程中需要解決以下一些工程共性問(wèn)題。

安全問(wèn)題。產(chǎn)品（設(shè)施）日常使用、產(chǎn)品生產(chǎn)制造（設(shè)施建造）過(guò)程中的安全問(wèn)題。

人與機(jī)器（物品）、物理環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題。人在使用各種物品（產(chǎn)品、工具、生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施、軟件）中的交互問(wèn)題，人的物理作業(yè)環(huán)境問(wèn)題，人的作業(yè)工效問(wèn)題。

產(chǎn)品生產(chǎn)（設(shè)施建造）的組織實(shí)施問(wèn)題。產(chǎn)品的生產(chǎn)、實(shí)施建造過(guò)程中需要對(duì)生產(chǎn)數(shù)量、進(jìn)度進(jìn)行安排，涉及對(duì)原料、零部件、設(shè)備、人員等資源的計(jì)劃調(diào)度、控制。

產(chǎn)品生產(chǎn)（設(shè)施建造、軟件開(kāi)發(fā)）的質(zhì)量問(wèn)題。任何產(chǎn)品、設(shè)施、軟件、工程活動(dòng)等都需要在設(shè)計(jì)、制造（建造）、安裝、售后工程服務(wù)中去保證其質(zhì)量。

工程的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。從經(jīng)濟(jì)效益角度對(duì)產(chǎn)品、工程項(xiàng)目和工程技術(shù)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便對(duì)產(chǎn)品、工程項(xiàng)目、工程技術(shù)方案進(jìn)行優(yōu)化或選優(yōu)。

工程活動(dòng)的一般管理問(wèn)題。工程活動(dòng)需要管理，工程技術(shù)人員往往從事工程管理工作，工程技術(shù)人員往往也是被管理的對(duì)象。

2 兼具管理屬性的通用工程技術(shù)――工業(yè)工程

根據(jù)美國(guó)工業(yè)工程師協(xié)會(huì)的權(quán)威定義，工業(yè)工程（Industrial Engineering，IE）是對(duì)人、物、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和實(shí)施的通用性工程技術(shù)。⑤

在美國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，工業(yè)工程是與機(jī)械工程等幾大工程學(xué)科并列的工程學(xué)科，其注重人的因素，強(qiáng)調(diào)以人為中心;是技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，具有工程屬性和管理特征。⑥

現(xiàn)代工業(yè)工程的主要方法論和技術(shù)體系主要概括為三大類：⑦第一類為設(shè)計(jì)改善類，包括工作研究、現(xiàn)代制造系統(tǒng)、設(shè)施規(guī)劃和人因工程;第二類為控制管理類，包括生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量管理、安全工程與安全生產(chǎn)、項(xiàng)目管理;第三類為分析評(píng)價(jià)類，主要是工程經(jīng)濟(jì)分析。

3 面向大工程觀和工程共性問(wèn)題的公共選修課程

針對(duì)大工程觀和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性問(wèn)題和通用工程技術(shù)――工業(yè)工程與管理，我們選取部分工業(yè)工程與管理的專業(yè)課程為工程類專業(yè)公共選修課程。

3.1 安全工程學(xué)

“安全工程學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)學(xué)生。講授事故的因果理論，危險(xiǎn)源的辨識(shí)、控制和評(píng)價(jià)技術(shù)，機(jī)械類設(shè)備、電氣、危險(xiǎn)化學(xué)品的危險(xiǎn)源及其傷害事故與安全技術(shù)，安全心理學(xué)的基本理論，安全管理學(xué)的基本理論與方法。課程旨在為學(xué)生提供安全工程學(xué)的理論與方法，使其具備從事產(chǎn)品安全性設(shè)計(jì)、包裝、使用、生產(chǎn)制造或建造的基本能力與素質(zhì)。

3.2 人―機(jī)―環(huán)境系統(tǒng)工程

“人―機(jī)―環(huán)境系統(tǒng)工程”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)（硬件、軟件的顯示裝置、控制裝置設(shè)計(jì)）、物理環(huán)境（照明、色彩、聲音、振動(dòng)、微氣候、空氣）對(duì)人的作業(yè)的影響與改善，作業(yè)場(chǎng)所與設(shè)施布局設(shè)計(jì)，人操作機(jī)器時(shí)的體力與腦力勞動(dòng)規(guī)律，職業(yè)病預(yù)防等等。課程旨在使學(xué)生能綜合利用人機(jī)工程學(xué)的理論與方法，具備設(shè)計(jì)安全、健康、舒適、高效的產(chǎn)品，以及保證人能安全、健康、舒適、高效地從事產(chǎn)品生產(chǎn)制造（或建造）的基本能力與素質(zhì)。

3.3 管理學(xué)基礎(chǔ)

“管理學(xué)基礎(chǔ)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授管理的含義，計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能，以及人力資源管理、溝通、戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等與工程活動(dòng)密切的管理專題。課程旨在為學(xué)生提供管理學(xué)的基本理論與方法，使其具備從事工程技術(shù)活動(dòng)決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，以及與他人溝通交流合作的基本能力與素質(zhì)。

3.4 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義、資金的時(shí)間價(jià)值、工程投資方案的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效益比較、設(shè)備壽命和更新的經(jīng)濟(jì)效益分析、技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)分析、公共工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)分析、價(jià)值工程等。課程旨在為學(xué)生提供工程經(jīng)濟(jì)的基本理論與方法，使其具備評(píng)價(jià)和比選工程活動(dòng)、工程項(xiàng)目、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效益的基本能力和素質(zhì)。

3.5 質(zhì)量工程學(xué)

“質(zhì)量管理學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授質(zhì)量的含義、設(shè)計(jì)質(zhì)量方法（正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)量功能展開(kāi)、質(zhì)量穩(wěn)健設(shè)計(jì)）、制造的統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制理論與方法、六西格瑪質(zhì)量管理、質(zhì)量檢驗(yàn)與抽樣技術(shù)、ISO9000族與質(zhì)量體系、質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)性分析、可靠性工程、全面質(zhì)量管理。課程旨在為學(xué)生提供質(zhì)量管理的技術(shù)方法，使其具備保證產(chǎn)品（設(shè)施）研發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)制造（設(shè)施建造）、軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的基本能力與素質(zhì)。

3.6 生產(chǎn)計(jì)劃與控制

生產(chǎn)類型按照工藝特性分為離散型生產(chǎn)（離散裝配）、連續(xù)型生產(chǎn)（流程式生產(chǎn)）、項(xiàng)目型生產(chǎn)（固定式建造），“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”適用于離散型和連續(xù)型生產(chǎn)的工程類專業(yè)。該課程講授產(chǎn)能規(guī)劃、產(chǎn)品需求管理、生產(chǎn)計(jì)劃大綱、主生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃、能力需求計(jì)劃、制造資源計(jì)劃、企業(yè)資源計(jì)劃、車間作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度、庫(kù)存優(yōu)化與控制。課程旨在為學(xué)生提供生產(chǎn)計(jì)劃體系及其控制的知識(shí)和方法，從而使其具備物料、設(shè)備等資源的計(jì)劃調(diào)度的基本能力和素質(zhì)，也為學(xué)生從事相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

3.7 項(xiàng)目管理

“項(xiàng)目管理”適用于項(xiàng)目型生產(chǎn)（建造）和以項(xiàng)目形式進(jìn)行工程服務(wù)活動(dòng)（軟件工程等）的工程類專業(yè)。該課程講授項(xiàng)目的含義、項(xiàng)目過(guò)程及其管理過(guò)程、項(xiàng)目目標(biāo)與范圍管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目綜合管理。課程旨在為學(xué)生提供現(xiàn)代項(xiàng)目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事項(xiàng)目管理的基本能力和素質(zhì)。

4 工業(yè)工程與管理類公共選修課的教學(xué)手段

在任課教師選拔方面，教師需要有比較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在課程教學(xué)中，利用工程問(wèn)題引導(dǎo)理論，將工程實(shí)際項(xiàng)目、工程案例有機(jī)融于理論知識(shí)分析中;鼓勵(lì)師生互動(dòng)式講授，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，按照“學(xué)然后知不足，知不足而奮發(fā)”的規(guī)律去激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)和探索的精神;教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)歸納提煉授課內(nèi)容以幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)。教師在授課中應(yīng)該按照“知識(shí)廣而不過(guò)深”的原則教學(xué)，重在開(kāi)拓學(xué)生視野和拓展知識(shí)面，處理好課堂講授與課外、工作自學(xué)的關(guān)系。

課程考核方面，采用期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合的方式，推薦采用小型課程設(shè)計(jì)的形式實(shí)施期末考核，盡量不要采用“背書”式的閉卷試題考試和“抄書”式的開(kāi)卷試題考試。

5 結(jié)束語(yǔ)

高校應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)中的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行分析，有針對(duì)性地科學(xué)規(guī)劃公共選修課程，并對(duì)授課、課程考核進(jìn)行適度的規(guī)范管理，以提高公共選修課程的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教改項(xiàng)目“基于CDIO的‘三位一體’工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革研究”（GDJG20141218）成果

注釋

① 趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國(guó)高等教育課程設(shè)置特點(diǎn)分析[J].高等教育研究，2004.25（6）.

② 王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國(guó)高教研究，2009（5）：86-87.

③ 張安富，劉興風(fēng).實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的思考[J].高等工程教育，2010（4）：56-59.

④⑤余瓊.普通高校公共選修課存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：134-136.