英語學科教育
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英語學科教育范文第1篇
20世紀90年代以來，由于以計算機為中心的通信與信息技術的迅速發展，遠程教育的傳遞手段日益多樣化,遠程教育打破了時空限制，使學習者能夠借助網絡自主學習，遠程教育這種學習手段也越來越成為國內外人們借之推動教育的熱門話題，同時教育部1998年12月24日制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，把“實施現代遠程教育工程形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”列入跨世紀教育改革和發展的重大工程。
全球一體化進程的加快與我國加入WTO，使國際間和社會的交流活動日益廣泛，人們有更多機會認識和了解國門外面的世界。英語就成為學習國際先進科技和文化的敲門磚，人們對英語學習的渴望和原動力構成了我們充分利用各種教學手段，擴大教育面，滿足人們的學習需求的良好基礎。正是由于英語學科教學的特殊性，我們更應該對遠程教育手段充分認識，結合英語學科的教學特點，綜合各種教學手段，加強遠程教育課堂教學外的補充和完善，滿足人們的日益增加的英語學習需求，提高本學科的教學效率。
一、充分認識遠程教育教學手段的優勢
（1）內容廣泛，資源豐富。
學生通過多媒體資源，利用電視、VCD和DVD等手段，可多形式、多渠道地接觸所學知識，擴大自己的知識面，拓展認知領域，使自身不斷適應這個多變的世界。學生通過這種開放式教學，不再被局限于課堂的狹窄環境，更加有利于自主學習，從而給英語學習提供創造性的學習環境。
（2）突破了傳統教育體制的教育面授制約，使更多的受教育者有機會接受英語教育。
參加遠程教育的學生有一部分來自成人，他們都有自己的工作和家庭需要照顧，經常抽不出時間來上課。通過現代化教學手段，他們就可以在有時間的時候上網去學習知識，從而彌補了不能參加面授的缺憾。
（3）有利于英語師資資源的充分利用。
在不少的學校里，英文教師極為缺乏，很多教師一個工作周要上二十節以上的課，滿負荷工作。而遠程教育恰恰彌補了這個不足，教師只要給學生一些面授輔導，給學生更多的機會進行自學。
（4）突破了傳統英語課堂教學的限制，擴大了點面效應。
通過多媒體資源，網上學習，學生不再只局限于課堂的面授教學，從而使學習更加靈活多樣。遠程教育這種開放教育的形式，對于拓展學生的知識范圍，拓寬學生的認知領域，無疑起著極大的作用。
二、遠程教育因其固有的特性對英語學科教育的制約
（1）英語學習者對遠程教育方式的學習動機及原動力缺乏延續性。
有些學生一開始對這種教育形式覺得新鮮，而且是不經過考試就可以來讀，以為很容易就能拿到文憑，殊不知其對自學要求非常嚴格，有些學生的學習熱情就漸漸減退了。有時在課堂上要放映電視進行教學時，一些學生無法集中注意力，覺得反正無人看管，沒有老師在旁邊監督，所以思想上有些放任自流。
（2）教學活動缺乏交互性。
由于遠程教育更多的是觀看多媒體資源，面授課相對壓縮，所以就不可能像普通上課那樣互動性強，從而造成缺乏傳統課堂教育的言傳身教的課堂效應，無法體現教師的人格魅力。
（3）學習效率的不穩定性。
由于遠程教育主要是靠學生自學，教師抓不住學生的學習效率，從而對學生的學習效果掌握甚少，不利于對學生學習效果的正確測評。
二、結合英語學科教學特點，提高英語學科教育的教學效率
（1）加強英語學習者課前聽力策略的傳授和技巧的培養，提高遠程教育的課堂效果。
遠程教育豐富的教育資源，齊全的教學設備為英語聽力提供了良好的硬件基礎，為學習者提供了語言動態情景和英語氛圍，加上多媒體手段的應用，有利于學生積極性的提高。在遠程教育中由于缺乏面授機會，這就需要組織者加強課堂前的輔導和幫助，結合英語聽力課堂教育的教學教法，重點提高學生的聽力策略的培養，使之充分掌握技巧和策略，有備而聽，融入課堂，提高效率；幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果；做好聽前的預測活動，在遠程課堂聽力課程中通過預測使其獲取成就感，一旦學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽力策略有更深層次的理解和感受，通過成就感和興趣的培養，使英語遠程課堂教育在發揮學生自身能動性基礎上提高課堂效率。
（2）在遠程教育英語口語教學中，針對其缺乏課堂交互的不利因素，重點加強口語教學的課外交互和環境的培養。
我們知道英語口語教學對聯系和課堂交互要求較高，而遠程教育英語學習者缺乏這種必要的環節，這就要求教師在輔導的同時，充分利用多媒體技術手段，加強電子課件的設計，強調遠程教學設計；促使課堂活潑，調節課堂氣氛，要做到課程本身生動有趣，有啟發性。這方面國外有著較為豐富的經驗供我們借鑒和學習。同時我們要注重在班級加強英語學習環境的培養，結合遠程課堂內容，課下交流和鍛煉，充分利用英語角和英語小品等口語聯系工具，對課堂教學給予有益補充，幫助學生制定一個明確的口語學習目標，逐步培養學生敢說、能說、會說的能力，提高課堂學習效率。
（3）加強閱讀技巧培養，充分利用遠程教育信息豐富的優點，擴大閱讀面。
遠程教育多媒體手段和網絡的應用使得遠程教育資源不斷豐富，內容廣泛，有利于學生更好地擴大知識面，為廣大學生提供創造性學習機會，充分自主學習和主動學習，同時有利于學生支配自己的時間、過程和空間。我們在進行英語遠程教育教學時要做好以下幾方面的工作：
課前做好預習輔導，要讓學生帶著問題聽課和增加閱讀面，同時要知道閱讀技巧和閱讀目標。針對精讀和泛讀課程特點，給予課前輔導，做到精讀要“精”，強調語法教學重點；泛讀要“泛”，有重點，限定閱讀范圍，避免陷入閱讀誤區。針對信息來源廣泛性，鼓勵學生擴大閱讀面，學會閱讀，做好閱讀筆記，同時輔導教師應及時結合遠程課堂教育課程要求給予閱讀評定，使學生不斷修正閱讀方向。要充分利用整個教學過程的各環節的配合，如輔導課、自學和討論等環節以培養學生自己理解和建構所學知識，增強學生分析問題和解決問題的能力。輔導課是電視課的延伸，它以輔導教師與學生的面對面的講授彌補了電視課交互作用的不足，這是當前遠程教學中不可或缺的部分，但是，它又必須從屬于電視課，作為其重要的補充。
（4）在強調寫作理論的同時，加強學生課堂教學外寫作的考核評定，重點加強寫作能力的培養。
在側重寫作理論和技巧學習的同時，我們要結合寫作特點，加強對學生作業的指導和綜合評定，使學生明白如何提高寫作技巧，同時結合生活，閱讀范文，鼓勵學生多習作，要側重習作的評改，籍此增加寫作理論的認識，由理論到實際寫作再回到寫作理論，否則學生會出現寫作循環斷層，失去寫作動力和局限于理論學習。
綜上所述，我們可以看到遠程教育有著其較好的資源優勢，是對目前英語師資資源不足的有益補充，更多更好地擴大了英語教育面，但是我們也應充分認識到由于其目前交互不足，在做好遠程教育課堂教育的同時，綜合利用各種手段，針對英語學科教學聽、說、讀、寫內容，在形式和手段上加以補充和完善，使遠程英語教學更上一層樓，保證教學效果，提高教學效率，使更多的學生和受教育者充分調動積極性和主觀能動性，掌握技巧，加強課堂外輔導，如此勢必收到事半功倍的教學效果，使遠程教育這種教學手段更好地為英語學科教學服務。
參考文獻：
英語學科教育范文第2篇
[關鍵詞] 心理教育 素質教育 心理素質
在實施新課程理念的中小學教育的今天，以人為本、關注學生全面發展與終身發展作為課改的出發點來看，在課堂教學環境下，英語教師不僅要注重知識的傳授，更重要的是要運用教學策略，使學生的社會文化素質、生理素質和心理素質三方面整體素質得以全面提升。鑒于中小學生在英語學習的過程中可能存在不善交際、不敢張口、害怕犯錯和畏懼困難等實際問題，進而相應的產生焦慮情緒及情感、意志薄弱等心理問題，造成對英語學習的負面效應，英語教師應結合學科特點運用心理學知識，將心理教育滲透到學科教育中，在學科教育中有效地培養學生良好的心理素質、維護學生心理健康并進一步開發學生心理潛能。
一、學科心理教育的定義
教育、教學的根本任務是促進人的身心素質全面、協同發展。學科教學不但要進行知識技能傳授，更重要的是要培養學生良好的心理品質，開發學生的心理潛能。學科知識技能教學必須以學生心理發展為基礎，良好的心理素質可以促進學生對知識技能的學習，相反，學生心理素質發展不好，知識技能的教學任務也難以完成。這就要求我們必須在學科教學中進行心理教育。
我國中小學心理教育經過近20年的研究實踐與探索，在開展心理教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經驗，并取得了較顯著的效果。但是，我們也看到，目前中小學心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育的實踐。有關學科心理教育的定義，本文引用劉本劍給出的概念：所謂學科心理教育是指依據心理教育目標，在學科教學中有目的、有計劃地培養學生良好的心理素質，維護學生的心理健康，開發學生的心理潛能，進而促進學生身心全面、協同發展的教育活動。
二、開展學科心理教育的內容
中小學心理教育包括兩項基本任務：一項是心理素質教育，主要是教育與培養學生形成良好的心理素質，并開發心理潛能，以助其成功、成才；另一項是心理健康教育，主要是使學生形成健康的心理狀態，從而能夠適應社會，正常地成長、發展。這兩項任務體現在英語學科教學中，就構成了中小學學科心理教育任務。
1.教師在英語教學中要注重學生心理品質的培養
教師在學科教學中發展學生心理素質，包括培養學生的一般性心理素質和特殊性心理素質。培養學生一般性心理素質就是使學生具有適應多種活動要求的普遍性的心理素質，主要包括：發展學生智力素質，即觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創造力等智力素質，如英語教師可以向學生傳授各項記憶術來幫助學生有效記憶單詞；發展學生非智力素質，即培養學生的動機、興趣、情感、意志、性格等非智力素質，以此來增強學生學習英語的動力和效果。
2.教師在英語教學中要注重學生心理潛能的開發
現代醫學心理學認為，由于各種復雜的內部和外部原因，人的大腦機能存在著一種抑制現象，使得人們長期難以察覺自己的能力。科學家指出，人的能力有90%以上處于休眠狀態，沒有開發出來。學校心理教育比較偏重于對學生智慧能力、情感能力和創造能力的開發，特別是智力的開發。如果我們能多挖掘一些潛能，那將會使學生創造一道道亮麗的人生風景線。
3.教師在英語教學中要注重學生心理健康的維護
教師在學科教學中要維護學生心理健康，主要體現在學習心理輔導、心理咨詢和心理治療的能力上。教師平時要注意細心觀察、敏銳發現學生情緒、心理上的變化，看其是否產生了焦慮、緊張與不安并及時加以心理輔導、耐心引導及持久鼓勵以設法排除學生的厭倦心理障礙，創設一個教學雙方的積極性都處于高度的興奮狀態的最佳心理狀況，產生教與學的和諧共融，從而實現教與學的最高境界。
三、開展學科心理教育的途徑
1.從興趣入手，調動學生學習英語的積極性
英語作為一門語言學科，學生對該學科有無興趣，會直接影響到教師的教學效果，而學生對學科的興趣需要教師有意識地去主動培養。影響學科興趣的因素包括自身因素、教師因素和環境因素。控制教材中的心理教育因素，吸引學生主動地鉆研學科；改進教學方法，突出教師主導、學生主體作用，讓學生腦、耳、手、口兼用；活躍課堂氣氛，注意提高學習效率；端正教學態度，對學生理解、尊重、愛護、信任；將嚴格要求與恰當運用方式方法相結合，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養他們濃厚的學習興趣。
2.從手段入手，開展豐富多樣的學科活動
中小學學生處于身心發展變化很大的時期，各種外界因素都會對他們產生深刻的影響，使其表現出較大的可塑性。英語教師要有意識的將良好個性心理品質的培養、心理承受能力的訓練滲透到教學中去，通過這些活動培養學生的膽識，自我規范習慣，既提高了學生的學習積極性，又收到了良好的教學效果。
3.從效率入手，針對性的開展學法指導
一位成功的英語教師不僅要自己會教，更要努力地使學生會學，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學法指導是英語教師必須高度重視的一項心理教育內容。我們要指導學生掌握制定學習計劃、組織預習、認真聽講、科學記筆記、課后及時復習等各項有效學習方法，指導學生運用所學英語知識進行實踐聽、說，指導學生正確地對待學習中的挫折；指導學生科學高效管理學習時間，養成良好學習習慣；同時要注重針對個別學生展開針對性的指導，特別是學習不良的學生，要幫助其找出學習困難的原因，有效矯正錯誤學習方法和不良學習習慣，及時幫助他們形成良好的學習習慣。
4.從效果入手，進行智力訓練和能力培養
學生的智力除了先天遺傳因素影響外，與其后天的訓練和培養息息相關。教師要讓學生懂得科學用腦，并有意識、有目的地結合學科內容，指導學生進行記憶力、想象力、創造力、感知力、注意力等各種智力訓練和培養，使他們得以更好更快地發展和提高。同時要重視創設輕松的學習環境，如課程的合理安排、課堂教學內容的恰當設計以及教學方法的靈活運用。
總之，英語教學的有效實施需要教育教學中各方面的配合，把握學生學習英語的心理趨向性，將心理教育滲透到學科教學中，在英語學科中開展心理教育，使教育教學效果更加顯著，同時也增強了心理教育的效能，開發了學生的智力和情感，保持了一個良好的教與學的氛圍，最終達到一個教學相長的理想境界。
參考文獻：
英語學科教育范文第3篇
【關鍵詞】高中英語教學德育滲透
一 高中英語教學中德育滲透的必要性
首先，對高中生進行德育教育是《中學德育大綱》的要求。“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。” 高中階段德育的內容包括愛國主義教育，集體主義教育，理想教育，社會主義民主觀念和遵紀守法教育，良好個性心理品質教育，勞動和社會實踐教育等。其目的是使高中學生初步樹立正確的人生觀、價值觀，具有社會責任感，熱愛祖國，遵紀守法，自尊自愛，自立自強，開拓進取，堅毅勇敢，有一定的道德評價能力和自我教育能力。
其次，《普通高中英語課程標準（實驗）》指出： 高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，增強社會責任感，全面提高人文素養。
第三，人教社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》（New Senior English For China，以下簡稱《英語》）就是為了適應新形勢發展的需要，根據《普通高中英語課程標準（實驗）》編寫的。因此，使用《英語》教科書，教師能夠完成向學生傳授知識的同時進行德育教育的目標。
第四，《中學德育大綱》還指出：學科教學是教師向學生進行德育教育的最經常的途徑。學科教師要認真落實本學科的德育任務要求，寓德育于各科教學內容和教學過程之中。
二 高中英語教學中德育滲透的途徑
1. 提高高中英語教師自身的素質，保證德育目標的實施。
教師是人類靈魂的工程師，肩負著塑造學生心靈的重任。教師應為人師表，以身立德。常言道：“其身正，不令而從”，“親其師，信其道”。可見身教重于言教。中學教師的職責之一就是在課內外對學生進行思想品德教育。教師就要緊跟時代步伐，與時俱進。《中小學教師職業道德規范》要求教師要做到：愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。高中英語教師只有提高自身的素質，才能有效地保證德育在高中英語學科教學中的滲透。
2.營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，促進學生情感的健康發展。
“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”著名英語教育專家張正東說過：情感是學習的重大激勵因素和抑制因素。英語教師要時刻牢記“以人為本”的理念，以良好的心態熱愛、尊重、信任每一位學生，與學生平等相處，形成和諧的師生關系。同時，教師還要利用教材內容的和諧因素、恰當的教學手段、靈活多樣的教學方法加強師生之間、生生之間的平等友好交流，激發興趣、調動積極性、促進創新思維，做到啟迪智慧、陶冶情操，使學生心里健康成長。
3. 吃透教材，深挖教材的思想因素。
《英語》有利于提高學生的思想素質和人文素養。該教材話題廣泛，涵蓋了自然科學、歷史地理、名人名勝、環境保護、語言文化、文學藝術、風俗習慣、人際關系、發明創造等，內容貼近學生生活實際，富有時代感，如信息技術、環保等，反映了當代青少年的生活和精神面貌，涉及對友誼、科學、文化、法制等方面的看法和態度。所有這些都有助于開闊學生的視野，具有較強的感染力。教材內容除了崇尚科學、熱愛祖國之外，還閃耀著艱苦奮斗、堅忍不拔的精神，宣揚誠實守信、團結互助、遵紀守法，鞭撻見利忘義、損人利己、違法亂紀的思想行為，等等。教師充分挖掘教材的思想因素，對于提高學生的思想素質、樹立社會主義榮辱觀有著積極的作用。
4. 精心設計英語課堂教學，使學生在不知不覺中思想受到熏陶，情感得以升華。
德育教育最有效的途徑是啟發誘導、潛移默化。通過滲透，不斷影響學生的興趣、情操和品性。在教學過程中，以知識為載體，通過語音、詞匯、語法、篇章結構等的學習，培養學生細致嚴謹、求實求是、敏銳深思、虛心向上的優良學風和品德。例如：《英語》選修7 Unit 1 Living well口語教學時，安排小組討論。首先，教師提出問題：What other disabilities do you know besides Marty’s disease？ 十分鐘后，小組展示討論結果。有的小組用匯報的形式展示了盲人在行路時的困難，有的展示了坐輪椅的殘疾人生活中的不便，有的用短劇形式表演了兩種對待殘疾人的截然不同的方法，還有的用笑話展現了殘疾人生活的不便。接著，教師很自然地使學生意識到如何正確對待殘疾人。然后，教師又深化了這一主題。教師利用一些著名殘疾人的例子，如海倫·凱勒、張海迪、邰麗華、霍金等，引導學生討論：面對這些殘疾人的成就，作為正常的人，我們該如何珍惜自己現有的生活？最后，利用名人名言、警句鼓勵學生，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
5. 靈活運用教學方法，將德育教育滲透到英語學科教學之中。
在課堂教學中，借助豐富多彩的教學材料，運用各種教學方法，充分調動學生的主觀能動性，激發其興趣和主體意識，引導他們將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧、健康向上的品格。比如：運用探究式學習鍛煉他們的思維、發揮想象力、培養他們的創新精神和實踐能力；運用觀察、對比、聯想、歸納等深入理解語言、發現語言的內在規律、體驗成功，培養學生的自信心；運用角色扮演、小組討論培養學生的合作精神。
6. 充分利用多種教學手段和豐富的教學資源，創設各種合作學習活動，建立融洽的師生交流渠道。
傳統教學手段通常是教科書、黑板、掛圖、簡筆畫等，而現代化教學手段以聲、光、電結合，常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等。使用多種教學手段可以打破課堂時間、空間的限制，激發學生的學習興趣和熱情、幫助理解、推動思維、豐富想象、促進記憶，對學生知識的積累、能力的提高、智力的發展、情感的培養、品質的形成都起到巨大作用。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，如：圖書館、廣播影視節目、錄音錄像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志、校園文化等。總之，利用一切可以利用的資源，對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，寓德育于高中英語學科教學之中。
參考文獻
[1] 國家教育委員會. 中學德育大綱. 1995.2.7
[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社.北京：2003.
英語學科教育范文第4篇
新課程標準提出要注重培養學生的自主學習能力和終身學習的能力，就目前的教育理論研究現狀來看，建構主義可以說是與我國近年來提倡的素質教育理念最為契合的一種西方教育理論體系。該理論最早的提出者皮亞杰認為，兒童的認知過程就是兒童與其外界環境相互作用，構建出對外界環境的相對的認知，并且發展到自身認知結構中的過程，所以建構主義，也稱結構主義。建構主義認為學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。知識只是對客觀世界的一種解釋和假設，強調人類知識的主觀性。不同的人對同樣的知識持有不同的理解方式，因此知識并不是死板的，不能用簡單傳授的方式將知識傳授給學生，因為通過簡單傳授的知識是一層不變的。因此，建構主義強調教師要培養學生主動建構新知識的能力，幫助學生學會學習。在學生學習認知的過程中教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生的合作者，教師要盡力為學生創設學習環境，引導學生主動思考和體悟。在學習過程中，學生是信息意義的主動建構者，強調學生學習的主動性，自主性和探索性，打破傳統的老師教，學生學的教學模式。
在英語教學過程中，堅持建構主義的教學觀是必要的，它有利于引導教師從全新的角度去思考教學方法和模式，對現代英語學科的教學有著十分重要的意義。傳統的英語教學是老師教什么，學生學什么，老師處于主導地位，而學生處于被動的地位，學生學習什么樣的內容，是由老師決定的。師生之間形成了主動教和被動學的固有模式，但是卻忽略了學生其他方面能力的養成。在此學習過程中，教師將已經嚼爛的知識傳遞給學生，學生不經過自己的思考或者毫無篩選的將老師所教授的知識全盤收下，具體學生能吸收多少，學習效果如何，都不為學生和老師所重視，最后導致事倍功半，學生厭學，教師職業倦怠等不良后果。如：英語單詞的學習，傳統的英語教學就是讓學生死記單詞的音，形，意，不具有任何的趣味性，生動性和有效性，老師教得苦，學生記得苦，反導致單詞記憶效果不佳，因此挫傷學生的學習積極性。教師與學生在學習過程中應該是教學相長的關系，而不應是傳統的“一支粉筆、一本書、一張嘴”，師生之間應建立起良好的、高效的合作關系。
在建構主義看來，學習的本質不是“傳授”知識過程，而是學生在教師的指導下“生成”知識的過程。簡而言之，學生主觀建構知識的能力決定了其獲得知識的多少。英語學習也是如此。教師應該放權給學生，鼓勵學生掌握學習的主動權，努力激發學生主動學習的熱情，使英語學科的學習從被動的灌輸向主動的認知方向過渡。以學生為中心，有學生主動參與的課堂才是優質、高效的課堂，才能讓學生在課堂上覓得真知。簡單的以英語句型的學習為例來理解建構主義的生成知識。比如，在學習There be 句型的時候，在此之前學生可能已經學習過表示存在的另一種表達方式“have”，因此教師在提及There be句型前，就應該利用支架式教學的方式，給學生一個鋪墊，給學生一個學前心理準備，讓學生回憶已經學過的“have”的用法，然后再逐漸將學生的注意力轉移到There be這一個新的句型上來。在There be句型提出以后，可以向學生舉一些和他們生活息息相關的例子，使學生覺得這個句型的學習很有用，增強學生學習的誘因，從而提高學生學習的動機。隨后可以讓學生根據自己學習英語的已有經驗，試著用There be句型造句，然后對其進行評價。最后由老師帶領同學們一起使用There be句型造句，由此同學們可以發現自己造的句子和老師造的句子不同之處在哪里，從而發現錯誤，這也是學生在自己建構正確知識過程。由于建構主義重視合作性學習，那么在There be句型講解結束后，老師可以讓同學們分小組進行以There be句型為中心的對話，這樣不僅可以激發學生學習的興趣，而且還能讓知識掌握得更牢。此外，英語學習是需要與一定的社會文化背景相聯系的，在英語學科的教學中，教師在完成教學目標的基礎上，還應該注重對學生良好、輕松學習氛圍的建設，鼓勵學生多做英語口語練習，多讀、多說、多練習，漸漸的讓學生主動參與，鍛煉口語表達能力，同時培養學生樹立學好英語學科的信心和思維意識。
在建構主義的理論基礎上，英語學科的教學中還應該對學生進行學習態度、課堂表現和學習結果等方面的綜合、全面的評價。這樣的綜合評價方法，彌補了以往傳統教學評價中的不足之處，有利于提高學生的學習興趣和競爭意識，從而從根本上提高英語課堂的學習效率。同時，獎懲合一也很必要，制定出簡單易行的獎懲機制并積極落實，以實際利益為導向，激發學生的學習興趣。
我們國家重視學生的素質教育，注重對學生綜合能力和創新能力的培養。建構主義就是從重視“教”的核心地位到重視“學”的核心地位的轉換點，它所提倡的自主學習，合作學習和探究性學習，不僅能夠提高學生對英語學習的積極性，而且能夠提高英語教學的效率，實為一種好的教學思想。通過一系列建構主義理論的嘗試和探索，在課堂上充分實現了學生的主體地位，提高了教學效果，從另一個角度講也增強了學生自主學習、創新學習的能力。隨著建構主義理論在英語學科教學中的不斷實踐和應用，為英語學科教學開辟了一種全新的、有效的教育模式，對英語學科教學的理念的發展起到了極其重要的導向性作用。
英語學科教育范文第5篇
【關鍵詞】素質教育；英語；課堂；教學
在21世紀的今天，提高全國民的素質勢在必行，它關系到國家的發展成敗，關系到國家的和平穩定和人民的幸福生活。素質教育即是以關于人的“全面發展”的學說為理論基礎，使人的生理和心理素質都得到充分提高的教育。它要求面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生的全面發展。作為英語教師，我們的任務就是要探索素質教育理論在英語教學中的運用，為本世紀培養出千千萬萬掌握英語的高素質人才。
英語作為一門國際交際的重要工具，具有工具性和思想性，其教學任務是通過基本訓練，培養學生為交際運用英語的能力。因此，在教學過程中，教師要充分運用積極的教學手段和教學方法，創設愉悅的情境，改變傳統教學理念，激發學生學習欲望和興趣，發展學生的思維能力和自學能力，從而提高教學實效，進而達到素質教育的最終目的。
素質教育的主渠道是學科教育，而學科教育實施素質教育的主渠道則是課堂教學。英語學科的素質教育的引入應著重于：傳授語言知識，培養聽說讀寫譯等各方面能力，高度重視訓練學生利用語言進行應用、交際的能力。在具體的課堂教學中如何進行素質教育呢？筆者就此談一談自己的見地：
一、在英語教學中注重德育培養，進行思想教育
在教學中教師要注意結合教材內容對學生進行思想品德方面的教育。運用直觀掛圖或幻燈圖片，結合多媒體教學手段播放相關視頻等影像資料，自行設計或沿用課本上的含有豐富德育教育內容的語言情境，通過師生對話，學生表演等活潑多樣的形式進行教學，力求使學生不但能學到知識，而且受到良好的啟迪，學到做人的道理，提高辨別是非的能力，實現德智的同時發展和有機結合，使學生一身正氣，有禮貌、有修養、有上進心，集體觀念增強，促進學業進步，從而真正實現既教書又育人。
二、創設輕松愉悅的學習環境，把愉快教學引入課堂
語言是表達情意的工具，進行英語教學首先應有一個生動活潑的環境，讓學生在“玩中學”，寓教于樂，為學生創設情境，讓他們用英語做游戲、猜謎語、表演對話、進行討論、問答等，使他們進入角色。在交際氛圍中，加強語言信息刺激，變被動學習為主動運用英語進行交流，通過運用知識的機會，使學生聽、說、讀、寫能力和語言交際能力得到共同發展。
三、激發學生的表達欲望，體驗成功感
讓學生每天堅持做值日生報告，讓學生自己組材。內容可為即興表演、講故事、介紹西方文化或進行對話等，這樣既提高了值日生本人的口語能力，又提高了其它同學的聽力水平。輪流值日，給每個學生均等的鍛煉機會，既培養了學生好說英語的能力，又使他們獲得了成功的經驗，增加了學生的勇氣和自信，使學生的智力因素和非智力因素同時得到發展。
四、探索課堂教學藝術，優化教學效果
素質教育對教師要求更高。教師不僅要有深厚的專業知識，還要把握教材和教學的重點、難點，了解學生的實際水平，吸收各種優秀教學法，努力探索課堂教學藝術，采用多元化的教學手段：語篇教學可用整體教學法、五步教學法等；對話可用演練法、討論法、交際法等；語法教學可用歸納法、比較法、模擬造句法、轉換法等；練習教學可用提問法、表演法、討論法等。即使在同一課堂的教學中，也可應用多種教學方法結合進行。但不管用什么方法，教師都要用啟發式的教學，引導學生主動探求知識，做到自主學習、積極思考，調動其學習的積極性和主動性。
五、把多媒體教學手段引入課堂
利用多媒體教學，是英語教學達到有效教學的重要手段。在課堂上放錄音，播放幻燈、課件，放電視錄像、電影片段，同時輔以實物、掛圖等，使學生耳濡目染，潛移默化，掌握所學知識。多媒體教學通過各種視聽訓練，調動學生的腦、眼、手、耳、口等多種感官一起發揮作用，能夠使得學生對語言知識的記憶更加深刻，做到形象、直觀、生動活潑，仿佛置身于英語真實環境中，促使學生直接理解英語語言特點，讓學生充分獲得語言實踐機會，掌握實際運用英語的能力。
六、組織課外活動小組
