商務英語的學習

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商務英語的學習范文第1篇

【關鍵詞】商務英語；跨文化交際；教學

一、商務英語中培養學生跨文化交際能力的重要性

當今世界，隨著科學技術的不斷革新和互聯網的廣泛使用，人們足不出戶便可進行跨地區、跨國家的交流。英語作為世界性語言，在許多場合起著交際橋梁的重要作用。開放發展的中國需要與西方國家展開廣泛的交流，英語的學習就是交流的開始。學校學習是我國民眾掌握英語的主要方式，我國英語教學的根本目的在于培養具有跨文化交際能力的人才。這不僅需要我們在英語教學中傳授語言知識，同時也要把目的語國家的文化背景知識融入到教學之中，使兩者相互滲透、相互促進。跨文化交際學源于美國，始于20世紀60年代，是一門新興的研究領域?？缥幕浑H與外語教學相結合的研究具有重大實際應用價值。社會發展必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養高素質、有著深厚文化修養的外語人才。注重跨文化教育與跨文化交際能力的培養,能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發展以及不同語言、文化間的交流和溝通。

二、影響跨文化交際能力形成的因素

1.缺乏真實的語境

學生學習母語是在自然狀態下，處于豐富充足的語言環境中，無任何任務意識，自然地形成對詞匯的積累和對語言的認識并進而掌握本民族語言的。而他們學習英語是一種刻意的學習，是一種從無到有的學習過程，在一定程度上，學習結果的好壞還要受到學習興趣的影響。而且，他們在校每周接觸、學習英語的時間僅是三節課和兩到三節的短課；又由于各種原因，學生在家學習英語的時間也是十分有限的；再加上遺忘規律的作用，在缺乏真實語境的前提下，學生很難達取得理想的學習效果，更加影響跨文化交際能力的形成。

2.思維方式固化

斯大林說：“語言是直接與思維聯系的，它把人的思維活動的結果、認識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能?！钡拇_，沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達不同的意思，正是思維在起作用。然而，由于大部分學生都生活在母語環境中，腦海里的母語工具必然是無比強大的。這種母語優勢對英語思維活動具有極大的壓制作用，抑制了學生英語思維的發展，影響學生跨文化交際能力的形成。

三、商務活動中中西方主要的文化差異

1.商務談判風格不同

在商務談判中，中國人常給對方留面子，很少直截了當地拒絕對方的建議，而是迂回曲折陳述自己的見解,或支支吾吾以示為難?！耙院蜑橘F”的價值觀使中國人把創造和諧的氣氛作為談判的重要手段,在談判過程中,盡量避免摩擦,友誼第一,所追求的是永久的友誼和長久性的合作。而美國談判手有著與生俱來的自信和優越感，他們總是十分有信心地步入談判會場，不斷發表自己的意見和權益要求。往往不太顧及對方而顯得咄咄逼人，而且語言表達直率，喜開玩笑。這種心態常常會在談判桌上形成一種優勢——無論其年齡或資歷如何，似乎不把對方放在眼里（其實不一定）。然而這在中國人看來，這往往會讓他們覺得“以勢壓人”、“過于利用優勢”等，從而造成不愉快。

2.決策過程不同

西方人把談判看成是一個解決問題的過程。他們把整個談判分成若干部分，一步一步地、逐個地解決，他們依靠的是線性的邏輯推理，憑借的是事實和數據。不感情用事，辯論過程中以理服人，再根據具體情況，作些讓步和妥協，達成問題的解決。而對于受集體主義和權威思想影響的中國談判者來說，他們很少把談判過程當作一個解決問題的過程。他們在做出決策的過程中，把相關的眾多因素綜合考慮，包括對方的態度、感情和情緒等。對別人的情感和態度十分敏感，而且友誼、感情以及態度等這些西方人很少考慮的因素，對中國的談判者來講在談判中都是很重要的。

四、培養學生跨文化交際的常見教學方法

1.交際教學法

跨文化交際研究在中國的興起和推廣, 催生了英語交際教學法。該教學法是20世紀70年代在歐洲興起的外語教學法, 其理論主要來自社會語言學、心理語言學和喬姆斯基的轉換生成法。它強調語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，強調課堂上以學生為中心，重點培養學生運用外語進行交際的能力。

2.對比教學法

語言與文化的關系表明, 語言是文化的一部分，因此教授語言知識的同時必須。實踐表明充分利用學生已掌握的本國文化知識與相應的外國文化知識進行對比，是進行文化滲透教學促進學生跨文化交際能力提高的行之有效的方法。

3.模擬表演法

模擬語言情景是一種仿真的交際性課堂教學活動。即教師選擇有文化差異的典型現實生活情景，把語言形式與社會文化環境結合起來，讓學生在課堂上模擬這些情景，扮演各種不同角色，讓學生在一種輕松、情感過濾程度低的語言環境中增強跨文化交際能力。

在商務英語的教學中，教師應該真正培養跨文化交際意識，才能切實提高學生的跨文化交際能力。

參考文獻：

商務英語的學習范文第2篇

[關鍵詞] 認知語言學；商務英語詞匯；原型和范疇；意象圖式；隱喻

一、引言

認知語言學在過去幾十年迅速發展，成為語言學的主流研究方向之一。它是基于人類對世界的體驗，對世界的感知和概念化（Ungerer & Schmid 1996）。認知語言學并不嚴格區分語言知識和語言使用，它認為概念與認知緊密相連，意義代表客觀事物的語義特征，也在某種程度上涵蓋人類主觀意識、觀察事物的角度和大腦的心理意象等。認知語言學突出語言是人類在對客觀世界進行交互活動和認知加工的基礎上形成的，強調以認知和身體經驗為起點，以意義為核心，意圖通過知識結構和認知方式等對語言背后潛在的規律做出全新解讀的學科。本文從對商務英語詞匯學習的角度出發，結合商務英語教學的特點，以認知語言學作為理論依據，討論認知語言學對幫助學生減輕商務英語詞匯學習的壓力，使學習者從不同角度審視詞匯的深層涵義，提高對語言的認知能力。

二、認知語言學主要研究范圍

認知語言學主要研究范圍涉及意向圖式、原形和范疇、概念隱喻這三種重要模式，對它們的理解和應用深刻影響到語言學相關領域，尤其是語言教學。

1.意象圖式

意象圖式包括意象（image）和圖式（schema）兩方面，它是被認知語言學家討論最多的最為經典的一個理論話題，也常被認知語言學家用在解釋某種語言意義形成的過程中。

意象，顧名思義，指人在頭腦中想象出不在場的物體的形象，它表明人擁有一種普遍的心理機能和認知能力，即使沒有外界事物的參照，人憑借過往經驗仍舊能在心智中獲得事物印象。相對而言，圖式是指意象的結構化，一個概念被投射到另一個概念上，它幫助人們更好地組織思維，獲取新的意義，形成新的概念范疇。用具體的意象范疇來隱喻抽象的意象范疇，這個圖示化的過程幫助人們理解范疇之間關系，從而使抽象關系和具體意象相聯系。在人類的生活過程中，意象圖式發揮著重要的作用，它依賴人類的經驗和知識的積累。歸根結底，人類對于多變世界的各種復雜認知來源于各自的生活經驗和積累。這種生活體驗形成基本的意象圖式，然后由它們組織比較復雜抽象的思維，漸漸形成復雜多樣的語義結構。

簡圖是意象圖式的主要特點，它在某種程度上幫助人們記憶和表達語言。意象圖式不僅可以表示靜態也可以表示動態，它模擬地反映了生活中的某種相關體驗。

2.原型和范疇

認知語言學的基本原理建立在原形和范疇理論上，它奠定了整個認知語義學的基礎。根據王寅，原型指一個范疇中的典型成員，一個范疇是由一些通常聚集在一起的屬性構成的“完形”概念，范疇劃分就本質而言是一個概念形成的過程（王寅，2007）。很明顯，原型和范疇中的其他元素有著某種程度的相似性。范疇雖然是建立在原型樣本基礎之上，但并非穩定不變，因為范疇原型在不斷承受個人因素、環境和文化差異的影響。原型范疇理論幫助人類在復雜多變的現實中找到相似性，從而把形態迥異的不同事物歸類為相似范疇，它幫助人們對世間萬事萬物進行分類而形成不同范疇的概念。

3.概念隱喻

概念隱喻理論涉及意義的重新構建。認知語言學中的隱喻研究不同于文學作品和修辭學，它是無意識的思維方式，是對日常生活和日常表達中進行理解和認識的途徑。通過把日常熟悉具體的概念域映射到陌生抽象的概念域上，人們加深對抽象概念域的理解。在概念隱喻的理論框架中，隱喻被認為是把一個概念域（源域）的結構直接傳送到另一個概念域（目的域）（Lakoff & Johnson 1980，Johnson 1987， Turner 1987，Lakoff & Turner 1989， Sweetser 1990， Turner 1991）。概念隱喻幫助人類更好地觀察世界，理解新思想和新概念。從某種意義上說，人類語言就是一個龐大的隱喻符號。語言反映思維，由此可知，隱喻也構成思維的基石。通過隱喻，人類可以更好地明晰思維的形成過程，概念的組成形態等。

三、商務英語詞匯學習

商務英語是商務和英語的組合，它不同于大眾英語，它在英語詞匯和句法上有著特殊性。學生在接觸商務英語時，普遍覺得商務英語詞匯生僻難懂，這使得商務英語詞匯的學習成為商務英語的一大絆腳石。認知語言學給商務英語詞匯的學習提供了新穎的解釋角度，從而使商務英語詞匯的學習不再令人望而生畏。以下我們試舉例說明之。

1.意象圖式幫助深入理解商務詞匯

意象圖式通過對抽象概念的映射幫助我們更好地理解其復雜意義。在概念網絡的系統下，意象圖式有助于形成易于解讀的意義網絡。Lakoff（1987）曾對over進行了意象圖式分析并總結歸納出幾種主要的意象圖式，如：動靜關系，覆蓋關系，接觸關系，方位關系，路徑關系，距離關系等，以期解釋over的多義現象。

在商務英語學習中，我們也經?？吹給ver的使用，根據以上專家的分析，我們同樣可以推斷over在下列語句中的含義。

例1 It costs over ten dollars.

它值十多美元。

此處的over表示一種 “超越，在上” the above sense（static）

其他類似含義的商務用語有

buyer's over （交易所中）買主過多

inventory short and over 盤存余缺

over-demand 供不應求

overtime pay 加班費

overtime goods 過期貨物

overtime premium 超時補加費

work overtime 加班，超時工作

例2 Overall， prices are still rising.

大體說來，物價仍在上漲。

此處的over表示一種 “整體，涵括所有” the covering sense

其他商務用語：

overall situation 大趨勢，全局

overall utilization 綜合利用

overall budget 總體預算

overall cost 總值，全部成本

over-all plan 全面計劃

依此類推，我們可以分析off的基本意象圖式：（圖中方形代表界標landmark，橢圓形代表射體trajector，箭頭代表運動方向。）

例3.He paid off his debt.

He was laid off.

Off含義：Away from a place or position永久離開，不再接觸

例4： They took one day off.

The company is holding off-the-job training.

Off含義：At a certain distance in space or time暫時離開一段距離，在一邊

例 5： The sales dropped off.

Off含義：So as to be smaller， fewer， or less變小，變少：更小、更少或幾乎沒有：

2.原型和范疇理論幫助擴充商務英語詞匯

原型和范疇理論強調典型成員的中心位置和邊緣成員的邊緣位置。原型是有典型性代表的中心成員，它和邊緣成員的相似度決定了邊緣成員在范疇中的位置，不同的位置連接構成意義鏈（ Meaning Chain），由此形成一個不斷往外延展擴大的網絡。

原型和范疇理論給我們的啟示是，在擴充商務英語詞匯的過程中，我們應該首先善于學習原型詞匯，也就是最常見使用頻率最高的詞匯，然后逐步擴展到不常用的復雜的生僻的詞匯。原型詞匯作為基本核心詞匯，通過它與邊緣詞匯的相似性，我們可以迅速增加我們的詞匯量。

例 6： 公司：原型company； 其他corporation， firm，business， enterprise

例7： 工作：原型job；其他Profession， ， occupation， trade， vocation， career employment

從例1中看出，我們在學習“公司”這個詞匯時，接觸最多使用頻率最高的當屬company，因此這個詞成為原型詞。隨后在不斷的學習和閱讀中，我們又接觸到其他表示同樣概念的詞，如enterprise等，它們因為使用頻率不高而成為邊緣詞。而所有原型詞和邊緣詞組合在一起就成為company的范疇，我們由此在學習中不斷擴充這一語義網絡。

原型和范疇理論可以幫助我們總結同一范疇內的商務詞匯，也可以幫助我們體會同一范疇內不同詞匯的細微差別。

3.通過隱喻模式加強對商務詞匯的吸收

根據Lakoff（1987），隱喻并不是一種違反語言常規的語言現象，而是植根于我們的思想之中。商務英語由于其典型性和特殊性，也更加頻繁地用到隱喻，從而便于人們理解和運用。隱喻布滿整個商務英語學習的過程，理解隱喻在不同文化背景不同語言背景下的表現，將使我們的商務英語學習事半功倍。所以商務英語的學生要培養隱喻意識，要學會把不熟悉的詞匯轉化成熟悉的東西來理解記憶。（龔玉苗，2006）從語言與隱喻的關系來看，語言學習者應意識到隱喻是語言最常用的一種表達方式，是人類認識世界和促使語言發展變化的重要手段之一。

如果我們理解商務背景下的這個隱喻 The company is a person，我們就容易理解：母公司 Parent company。我們可以把公司想象成一個人，那母公司就是一個像父母一樣對孩子有控制權的人，同樣暗示這個母公司有孩子—子公司。

又假如我們能夠理解關于market的一系列隱喻，那么在學習以下類似商務詞匯時駕輕就熟：

Market is an animate being. 市場是一個生命體。

a. The company decides to abandon /leave the market.公司決定拋棄＼離開市場。

b. The company finally dominates the market. 公司最終統治了市場。

c. The company corners the car market. 公司壟斷了車市。

Market is a solid being. 市場是一個固體。

a. The company enters the market. 公司進入市場。

b. The company penetrates the market. 公司滲透進市場。

c. The company monopolies the market. 公司壟斷市場。

以上例子表明，只要我們善于學習隱喻，發現隱喻，利用隱喻，我們就找到了熟練掌握商務英語詞匯的捷徑。當然，隱喻只是商務英語詞匯學習的一個方面，我們如果把它與其他策略綜合使用，會達到更加理想的效果。

四、結語

在商務英語學習中，我們會遇到一些平時生活中少見的詞匯，這時，如果能結合認知語言學的一些基本理論，如原型與范疇、意象圖式、隱喻等，我們必定能找到加深理解和運用商務英語詞匯的方法，鞏固我們的商務英語詞匯的學習。以上三種理論可以單獨運用，也可以混合使用。

例如：價格上升：我們有幾種表達方式，go up， increase， boom， boost， rise， hike…其中使用頻率最高的為go up，可以說是典型意義或者原型意義，其他詞為范疇意義，處于邊緣位置。在這些詞中，最不常見的要數hike，如何記住這個單詞呢？此時我們可以分析hike這個單詞的原型義。根據詞典，它的原型意義為“walk for a long distance遠足，徒步旅行”?？梢栽O想，不斷地行走之后，累計的結果是行走的路程越來越多，所以有“多”的意義，由“多就是增加”這一個比喻通則，可知hike延伸出“增加，上漲”的含義。而這一過程也可以用意象圖式表示如下：

這個意象圖式以清楚明了的方式幫助我們記住這個詞。此例說明很多生僻復雜的商務英語詞匯都可以借用認知語言學的相關理論找到理解和識記的方法。商務英語詞匯本身是由大眾日常使用的英語詞匯延伸發展而來。我們在學習商務英語詞匯時，要注意它們在日常英語中的用法和意義，更要注意它在商務情境下發生的隱喻含義，從認知觀的角度理解商務英語詞匯，為將來的商務英語學習作好鋪墊。

參考文獻

[1]Johnson， M. The Body in the Mind[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]Lakoff， G. & Johnson， M.Metaphors We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1987.

[3]Lakoff， G. & Mark， T.More Than Cool Reason： A Field Guide to Poetic Metaphor[M]. Chicago：University of Chicago Press，1989.

[4]Sweetser， F.From Etymology to Pragmatics： Metaphorical and Cultural Aspects of Semantic Structure[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[5]Turner， M.Death is the Mother of Beauty： Mind， Metaphor， Criticism[M].Chicago： University of Chicago Press，1987.

[6]Turner， M.Reading Minds： The Study of English in the Age of Cognitive Science [M].Princeton：Princeton University Press，1991.

[7]Ungerer， F.&Schimid， H.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].London： Addison Wesley Longman Limited，1996.

商務英語的學習范文第3篇

論文摘要：本文對目前我國大學商務英語口語學習中存在的問題及其原因進行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構主義學習理論的主要觀點，并對建構主義學習理論指導下的商務英語口語學習作了例析。希望在該理論的指導下，能確立學生在商務英語口語學習中的主體地位，切實提高商務英語學習者的學習效果。

1引言

商務背景下的英語口頭表達能力是商務人才必須具備的能力之一，因為它決定了商務溝通的成敗。但長期以來，商務英語el語的學i】效果并不盡如人意，商務英語學習者的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。本文對目前我國大學商務英語口語學習中存在的問題及其原因進行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構主義學習理論的主要觀點，并對建構主義學習理論指導下的商務英語口語學習作了例析。希望在該理論的指導下，能確立學生在商務英語口語學習中的主體地位，切實提高商務英語學習者的學習效果。

2商務英語口語學習的現狀分析

2．1目標定位不正確

在很多人看來，口語課的目的就是讓很多學生能用英語準確流利地交流。這一觀點不能說不對，但對商務英語口語學習而言，卻并不準確全面。口語課的目的是要讓學生敢說會說，但在不同情況下說什么、怎么說，這實際上是一個關乎培養學生思維能力的課題。語言是思想的外衣。好的交流表達并非僅指語言語調標準流暢，更重要的是要言之有物。商務英語口語學習的學習者是英語專業的學生，語音語調的標準和語法的正確與否不應該再是這個階段口語課的主要任務。學生上課操練的話題也不應該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說說天氣的層面，而應將口語訓練與所學的商務專業知識結合起來。但這種商務情景下的英語交際表達能力也不應只限于對課文示范對話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養學習者的發散性思維、批判性思維及系統思維能力。因此，在我看來，普通英語口語課(generaloralenglish)與商務英語f1語課(oralbusinessenglish)盡管都是口語課，但普通英語口語課是基礎性課程，而商務英語口語課則是應用性課程，后者比前者的學習目標應高一個層次，其學習目標應是在前者學習目標基本達到的前提下，培養學生在不同商務情景下運用所學商務知識(包括跨文化交流知識等)準確分析問題，并最終用正確流利的英語口頭解決問題的能力。這一目標與當前社會職場對商務英語畢業生的要求是吻合的。

2．2學習內容的局限性

英語口語局限于外貿英語會話是當前商務英語口語學習中一個很普通的現象。這一點從許多學校的商務英語口語學習采用外貿英語會話類的書作教材就可以看出來。這個問題的產生可以從我國商務英語發展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀50年代起，商務英語被稱為外貿英語(foreign tradeenglish orenglish forforeign trade)，并一直沿用到80年代。在計劃經濟的體制下我國開展的對外商業交往主要是商品的進出口貿易，很少用其他的商業方式。因此，外貿英語的稱謂是符合當時的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國經濟的迅猛發展，加之全球經濟一體化的大環境的影響，使得我國對外商業交往形式日趨多元化，今日的商務涵蓋范圍極廣，包括金融、營習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。它強調：1)學生為中心；2)“情境”對意義建構的重要作用；3)“協作學習”對意義建構的重要作用；4)對學習環境(而非教學環境)的設計；5)利用各種信息資源；6)學習過程的最終目的是完成意義建構。

4建構主義學習理論指導下的商務英語口語學習例析

為清楚地體現建構主義的學習理論對口語學習的指導，擬將以“奧林匹克運動會話題”為口語學習內容來進行例析，說明構建主義學習理論在口語學習中的應用：

(1)創設情景。首先，要圍繞這內容擬定若干題目，確定與主題密切相關的真實性事件或問題，例如奧運會的歷史和中國在歷次奧運會中的成績等問題；其次，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并選擇適當的媒體形式直觀、形象地把選定的問題表現出來。如利用在圖書館和internet上查閱的資料制作了一個關于奧運會歷史的多媒體演示軟件，在導入環節播放。

(2)發現問題。播放軟件后，讓學生談看法。一位說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每4年召開次。另一位則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學生則注意到在時間軸線的1916，1940和1944這兒個年份沒有舉行奧運會，很自然提出問題“為什幺這些年份沒有舉辦奧運會?”

(3)組織協作。學生被分成若干小組，對所發現的問題展開討論。教師在這期間可在各小組中走動，給困難小組或個人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。

(4)達成共識。各小組派一代表發表他們的討論結果。一個小組回答可能是這些年份發生了一些重大事情；另一小組回答可能發生了戰爭；歷史知識豐富的小組指出1916年停辦是由于第一次世界大戰，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰。最后經過i、}論和協商，大家一致認為：①奧運歷史初期有幾次過渡性(兩年一次)的奧運會；②第一、二次世界大戰對舉辦奧運會產生了影響。

從以上釋例可以看到，用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或中國在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”(學習的中心內容)，用以激發學習者的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關教學內容的理解逐．步引入灤入。在這樣的探索、討論、總結中，學生達到了真正練習口語的目的。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，從而提高了學習效果。

5建構主義指導下的商務英語口語學習的注意事項

以上：只是一個建構主義的學習理論指導下的el語學習案例，商務英語el語學習則不僅要遵循構建主義學習理論，還要注意其學科特點。

5．1注意情境的創設

光有書本、黑板及教師的講解的課堂激發不了學生“說”的欲望，在這樣的環境中，學生即使勉強開了iq，也常常是在“背”句型、“背”對話，算不上是對知識的運用。教師只有通過創設符合教學內容要求的情境，才能增加呈現內容的生動性、真實性，讓學生處于一種真實的交際情境氛圍中，激發他們對呈現內容的關注和興趣，激發他們的聯想，喚醒他們已有的圖式，從而激發他們表達的欲望，在真正的知識運用中構建新的圖式。而交際情境的設計一-一方面要符合商務英語el語的教學內容，選擇有關金融、營銷、管理、旅游、物流等方面的話題；另一方面又要注意情境的豐富多樣性。除了利用多媒體以外，還可將教室假定為外賓接待室、超級市場、制造企業、展覽會展臺、機場、賓館、餐館等，讓學生扮演成這些情境中的人物，開展對話，甚至可以讓學生走出課堂，深入社會，在真人、真事、真景下進行會話。

5．2注意商務英語iq語教師的角色轉換

大多數從事商務英語教學的師資都是英語專業畢業，語言能力雖然強但缺乏國際商務知識。而建構主義指導下的以學生為中心的商務英語iq語教學不僅要求教師掌握相關商務專業知識，而且由于教學活動延伸到了課外，也要求教師提高對學生課外學習過程的管理和指導，教師投入的時間和精力也不再局限于每周2個課時，課外也要與學生保持經常的聯系和溝通。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，其實際的工作時間和責任被延長和擴大了。這就要求教師對教學工作具有相當的熱情和高度的責任心。

5．3注意培養自主性口語學習的途徑

建構主義指導下的商務英語iq語學習對學生素質的要求也提高了。雖然多數學生有學好英語的強烈愿望，并希望改變傳統的學習方法，但是他們習慣了等老師來“喂”知識，因為多年來傳統教學方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識建構，傳統教育和出生于獨生子女家庭也在協作性的培養上留下了嚴重的缺憾。怎樣才能改變學生已有的、不適合建構式學習的思維結構，充分調動他們的積極性和主觀能動性，仍然是一個值得探討的話題。培養學生從依賴老師向自主性學習邁進的途徑有很多。

gardner；~[]miller(2002：8)的觀點是可以通過“自我指導學習”、“自我教育”、“獨立學習”和“自我獲取式學習”來實現自主性學習。四個術語的含義似乎各有不同，但是它們郜有一個共同點，那就是：它們都鼓勵學習者確立學習目標，長遠目標和短期目標。四個術語中，“獨立學習”是通向自主學習的前奏(gardner；~i]miller，2002：8)。“自我獲取式學i]”則是“一種提高學習者學習自主性的方法”(sheerin，199l：144，引自gardner；~i]miller，2002：8)。

5．4注意利用合作學習克服口語學習焦慮

學習焦慮是影響商務英語學習者iq語學習效果的重要因素。它是商務英語學習者在口語活動中產生的不安、焦急、緊張甚至恐懼的情緒狀態，包含交際恐懼、面子焦慮等，而合作學習卻可以幫助學習者可以在同伴的幫助下，通過與他人合作完成口語任務，不斷提高自己應對交際恐懼和面子焦慮的能力。

商務英語的學習范文第4篇

【關鍵詞】英語學習者 非母語教師 母語教師 英語聽力 教師發展

引言

近年來有關中（非母語教師）、外英語教師（母語教師）的對比研究日益成為一個熱點。國內多所學校聘請外籍教師幫助學生學習，具有一定的促進作用但也存在一些問題。理論上說母語教師與非母語教師在英語聽力授課中各有特點，實際上調查證明，母語教師上聽力課的效果和我們的預期有差距。因而要思考的問題是：聽力課到底誰來上更好，母語教師還是非母語教師？兩者的優勢和劣勢各體現在哪？能否通過母語教師和非母語教師的合作來彌補其間的不足？

一、研究設計

（一） 研究目的

本文通過對高校學生的調查以及對中外英語教師的訪談，試圖探尋中外英語教師在聽力教學中各自的特點，并為中國高校英語教師職業發展和對外籍教師的管理提供一定的理論依據。

（二）研究對象

本文研究對象為商丘學院商務英語專業的學生，他們大一時由英美外籍教師教授商務英語聽力課程，大二時由中國教師教授。本次研究共發出問卷300份，收回237份，有效問卷213份。

（三）數據收集

Hyrkstedt 等（Hyrkstedt，＆P.Kalaja，1998 ：345-357）提出的一種研究方法“話語分析法”（discourse-analytic technique）：要求研究對象對研究主題進行書面論述，然后研究者對文章進行主題編碼歸類。本文正是采用此方法，以求更全面客觀的分析。根據“話語分析法”，參與者要對以下問題進行20分鐘寫作，中英文均可無字數要求。問題根據陳曉茹（2008：75）的研究，如下：

在英語聽力課上，你希望由中國教師來教還是由外籍教師來教？為什么？

你們認為中外教師在英語聽力教學上各有什么優勢和不足？請舉例說明

所有學生的回答都由五位不同的研究者單獨閱讀，并分別在文中標注出他們認為重要的主題，然后就這些主題進行討論，整理出學生對中外教師的評論，然后進行編碼命名歸類。最后根據這些不同的編碼按照肯定或否定的評價分別計算出數量并進行統計。

二、調查結果和分析

表1顯示，在213份回答中有123位學生明確選擇中國教師當英語聽力教師，占總數的58%；明確選擇母語教師的學生有45位，占總數21%；態度不明確者也是45位，占21%。毫無疑問，盡管21%的學生沒有做出明確選擇，但大多數學生還是傾向于選擇中國教師教授英語聽力。在對第二個問題的回答中，從123份回答中整理出兩大類共8項對中外教師的評價，具體數據見表2。

（一） 教師專業知識技能

從表2中可以看出，在教師專業知識和技能方面五個因素中，外籍教師獲得159個肯定評價，51個否定評價；中國教師獲得117個肯定評價，84個否定評價。

口語：口語技能是母語教師天生的，也是非母語教師無法超越的。對外教口語的肯定有96人，占45.07%；而對中國教師口語否定的人數有69個，占32.39%。

詞匯：在詞匯方面外教得到42人的肯定，占 19.72%；中國教師得到30個人的肯定，占14.08%。

語法：對外教的語法肯定為0，而有75人肯定了中國教師的語法，占35.21%。外教得到的否定比中國教師高出了的9倍。由此可見，中國教師在英語語法上的優勢是毫無疑問的。

文化：外國教師在肯定評價上占據優勢，而中國教師對外國文化的了解是有限的。

（二）教學風格及效果

在這五個項目中，中國教師獲得的肯定評價213人，否定評價45人；外籍教師的所獲肯定評價為72人，否定評價為237人。

問題解釋能力：中國教師獲93人（43.66%）的肯定，132人（61.97%）在此項對外教否定。

課堂氣氛：中國教師獲得的肯定評價是21人（9.86%），否定評價是15人（7.04%）；外籍教師獲得的肯定評價是45人（21.13%），否定評價是6人（2.82%）。

教學效果：中國教師獲得的肯定評價是66人（30.99%），否定評價是12人（5.63%）；外籍教師獲得的肯定評價是9人（4.23%），否定評價是51人（23.94%）。但這并不代表外籍教師沒有教好，而是有著文化上差別，那就是對于“教學效果”的解讀。

教學方法：中國教師（33人，15.49%）比外籍教師（9人，4.23%）獲得的肯定評價比例要高；在否定評價上，中國教師（9人）要低于外籍教師（48人）。

結論與啟示

基于以上兩方面共8個項目的闡述得出以下結論：（1）在師生情感學習溝通方面，本土老師更受歡迎；（2）學生認可老師在不同領域的不同本領，無論是否本土老師；（3）部分學生更傾向于認同外籍教師的語音和溝通能力。因此，研究結果對中外教師及教育管理部門都有一定的啟示：

（1）在教學過程中，本土教師應該多嘗試一些新穎的教學方式，勇于創新，努力創建輕松的課堂氛圍，還應與外籍教師多交流、多學習，為中國高校英語教師職業發展作出貢獻。

（2）而對于教育部門來說，引進師資不能主觀認為只要是金發碧眼或者是一口地道的英美口音就一定能教好英語，一定受學生歡迎。對外籍教師應該進行錄用考試、崗前培訓并加強管理。

（3）對于外籍教師，一方面要了解中國的高校英語教學和英語考試，在傳授地道英語和文化的同時也能輔導學生的英語考試。另一方面還要和中國同行教師團隊溝通和交流，以確保能夠盡快融入中國高校的英語教學活動中來。

【參考資料】

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［2］陳曉茹. 大學生對中外英語教師的看法：調查分析[J]. 中國英語教學，2008，31（3）：75-82.

［3］束定芳，華維芬. 中國外語教學理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學，2009，30（6）： 37-44.

商務英語的學習范文第5篇

關鍵詞：互聯網+；商務英語；拓展學習模式；路徑分析

英語分類改革后，高校對非英語專業的學生提出了新的要求。高校將商務英語拓展加入到非英語專業學生的學習課程中，可以拓展其英語知識面。商務英語拓展不僅講解課本上的內容，更重要的是對聽、說、讀、寫能力的培養，這是本課程的主要目的。

一、商務英語和“互聯網+”

1.商務英語

商務英語對學習者的學習能力和英文水平有一定的要求。學生要具備一定的英語基礎，這樣才能學好商務英語，否則學習就會很困難。商務英語的學習是一種商業模式的學習，學習與歐美國家人士怎樣交流，學習其先進的管理理念和管理方式。商務英語的學習主要是對西方商業管理和管理人員的合作方式、生活習慣等多方面內容的學習。

2.“互聯網+”

“互聯網+”代表了一種新的社會形態，是指充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎的基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。將云計算、物聯網、大數據等技術與傳統行業相結合，就是“互聯網+”的發展模式。而“互聯網+”背景下的商務英語拓展學習，就是運用現代網絡手段與商務英語學習相結合，從而促進學生對商務英語知識的理解和學習?！盎ヂ摼W+”有七個特征：第一，跨界融合?！盎ヂ摼W+”與教育行業的融合是較多的，也是比較有效的。第二，創新驅動。創新是行業發展的關鍵，也是“互聯網+”模式的必由之路。第三，重塑結構?！盎ヂ摼W+”改變了原來的社會、經濟和文化結構，進行了重塑。第四，尊重人性。人是“互聯網+”發展的基礎，這也是互聯網發展壯大的原因。第五，連接性。這是互網的目的，將一切不可能變成可能。第六，法制經濟。“互聯網+”是建立在法律基礎上的。第七，開放生態。開放生態就是打破原有的制約進行創新，用人性驅動發展。

二、傳統商務英語拓展學習的弊端

在傳統的商務英語拓展學習中，英語閱讀方式單一，教材落后，根本無法跟上時代的發展。學生對其中生僻的知識并不了解，教學實用性不強。在傳統的教學模式中，教師與學生的溝通和交流比較少，學生遇到的問題并不能及時得到解決。傳統的教育方式忽視了聽力練習，這使學生學習知識的完整性存在不足。學生雖然可以閱讀，但是還需要有一定的語言環境適應語言的表達方式，這對學生的英語口語練習很重要。口語練習并不是單純的單詞、句子練習，而是語言的模仿。如果學生缺少聽力訓練，就不能說出標準的口語，更談不上流暢地寫作。寫作的基礎就是大量的口語、閱讀、聽力練習的結合，但傳統的教育模式存在缺陷，學生無法找到更適合的素材進行學習，所以學習效果并不好。

三、“互聯網+”背景下商務英語拓展學習模式的實現路徑

1.閱讀學習

第一，通過廣泛的閱讀提高自身的閱讀能力。在學習時，學生不僅要閱讀課內的文章，還要找一些貼近實際的文章進行閱讀。這時可以通過互聯網查找相關資料，選擇貼近生活的閱讀素材。在學習中每個單元都有不同的主題，因此在學習時可以根據課本的主題進行課外拓展。如在學習“Health”時，可以找一些疾病的研究成果，或現實生活中手機、電腦等設備對人的健康情況的影響等內容。這樣不僅能促進學生的學習，還可以使其形成自主學習的能力。另外，學生還可以將我國人口的健康狀況與國外人口的健康狀況進行對比，了解影響身體健康的因素。第二，自主拓展。學生應明確課堂是學習的主要場所。因此，要利用課堂上的授課時間與教師進行交流，讓教師為自己提供幫助和輔導。在“互聯網+”環境下，學生可以與教師通過郵件、聊天等方式進行交流，將自身遇到的問題和障礙及時與教師進行溝通。這樣，教師就可以與學生進行深入溝通，及時解決學生存在的問題，使學生的學習效率和閱讀水平都可以得到提升。學生還可以通過互聯網與其他學生或國外友人進行交流、討論，以此了解國外的文化。

2.聽力學習

當前大學生希望得到更多新穎的聽力材料，而互聯網賦予了他們這個機會。通過互聯網，學生可以找到多種素材，如英語國家的電視節目、新聞、廣播等內容。這些素材發音純正、結構嚴謹，充滿了異域特色，不僅使學生了解英語國家的文化、民俗，還有助于其了解外部世界。在學習時，學生可以利用這些素材堅持練習聽力，而且要長期堅持才會有效果。在聽力練習過程中不要急于求成，因為學習本身就是一個長期鉆研的過程。在“互聯網+”環境下，我們不僅可以得到英語國家的一些電視節目、新聞等視頻和音頻資料，還可以得到商務英語學習網站的幫助。如普特英語學習網站，其中包括英語教程、英文新聞、科技英語、科普論壇和資料下載等欄目。在學習中，學生可根據學習需要查找素材，實現自主學習，打破時間和空間的限制。在學習中遇到不懂的地方，可以與其他學生一起交流。選擇好的學習素材對學生的英語學習有著重要作用，可以使學生的學習事半功倍。學生在學習時，可以選擇一些有趣的視頻和音頻，如英文電影、歌曲等，這樣可以使注意力更加集中，使學習不再枯燥、無聊，豐富了學習模式和學習內容。在進行聽力練習時，學生要注意方式方法，要盡量避免直接看字幕，努力將文章或句子的意思聽出來，這樣不僅可以增強學生的聽力能力，也可以使學生獲得成就感，從而更加喜愛學習商務英語。當然，若是一直沒有聽出文章或句子的內容或含義，可以查找一下這篇文章的關鍵詞。學生自己也要總結原因，并進行改進，這樣聽力水平才能不斷提高。

3.口語練習

口語是商務英語學習的重要環節。對于口語練習，學生可以自己下載貼近生活的材料進行練習，包括視頻和音頻。這樣的素材具有一定的娛樂性和知識性，可以滿足學生練習商務英語的基本要求，調動學生的學習興趣。學生的練習方式可以參考以下方式：一是模仿表演。在觀賞一段影片之后，教師可以組織學生進行表演，聲情并茂地將情境演繹出來，這有助于學生的口語練習，增強語感；還可以根據影視劇或歌曲進行模仿，了解口語中的語言特點，如重讀、弱讀、連讀等情況，從而使自身的語言更具有魅力。二是辯論賽或討論。教師可以帶領學生組織辯論比賽，選取具有時代性的話題進行討論，這樣不僅鍛煉了口語，還鍛煉了學生的交際和語言表達能力。三是聊天工具的運用。當前大學生每天都在網上與同學、朋友進行交流，從這種對話練習中可以更直觀地發現自身口語的不足。學生可以根據自身情況進行選擇練習方式，但不管選擇哪一種方式，都要多交流、多練習。

4.寫作指導

傳統的商務英語寫作練習一般是教師在課上進行指導，學生在課下完成。在“互聯網+”環境下，學生可以根據課題查閱資料進行網上寫作。在商務英語的學習中，商務書信的書寫是比較重要的部分。商務英語寫作要注意以下幾點：一是分清主客，二是句子結構整齊，三是結構對稱、簡單，四是單復數分清，五是主語與動詞呼應，六是時態與語氣的轉換要盡量減少，七是標點準確，八是拼字與選詞的精準。學生可以根據互聯網中查找到的資料進行整理、總結。在這個過程中需要有教師的監督指導，在發揮學生主觀能動性的同時，也要保證寫作的真實性。因為信息技術只是輔助學生學習的工具，學生不能過分依賴工具，而是應當合理加以運用。學生在課堂學習之余，也要充分借助F代科技，在“互聯網+”的環境下，提高自身運用英語語言的能力。

四、結語

在經濟全球化進程中，英語的作用越來越重要。英語是商務交流的主要語言之一，教師和學生要加強對英語學習的重視。在“互聯網+”環境下，我們更應該學習利用現代網絡科技，最大限度地發揮其優勢，注重聽說讀寫能力的培養，了解英語語言國家的文化，提升自身的英語素養。

參考文獻：

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