管理學激勵的概念

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管理學激勵的概念范文第1篇

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是地理課程改革的方向，是地理教學的主要目標，同時也是應(yīng)對高考的有效手段。基于前人對地理邏輯思維能力定義的理解、概括和總結(jié)，文章從導學案的設(shè)計、課堂上對學生思維過程的有效組織、調(diào)動學生邏輯思維能力習題的選擇、解析等方面，闡述如何培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 地理邏輯思維能力；新課改

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學的主要目標，同時也是新課程高考重點考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準確表達自己思維過程的能力。

學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓練應(yīng)貫穿在整個高中地理教學中，從常態(tài)課的課前準備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計入每個教學環(huán)節(jié)中，使學生在潛移默化中不斷強化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計能夠調(diào)動學生邏輯思維的導學案

與傳統(tǒng)的教案相比，導學案要求從學生“如何學”的角度出發(fā)，以學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導學生進行主動的知識建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學生學習過程的主動性，注重學生知識的獲得，更注重學生自主、合作探究學習能力的培養(yǎng)。導學案的特點有利于在學習過程中培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性、充分尊重學生的個性差異，體現(xiàn)學生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導學案的設(shè)計中，除了要有意識地去引導學生整理、歸納、概括、總結(jié)知識點外，還應(yīng)注意設(shè)計環(huán)節(jié)讓學生學會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學生學會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導學案的知識結(jié)構(gòu)、問題難易設(shè)計要有層次性、有遞進性，符合學生的邏輯思維順序，讓學生在學習的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點——是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進。

例如，在三圈環(huán)流知識點中，講解不同氣壓帶、風帶影響下的天氣狀況時，在導學案中，可以先給學生加以提示，讓學生自主分析，最后引導學生總結(jié)出哪類氣壓帶、風帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風帶不易帶來降水，對于學生在后面章節(jié)中，通過學習不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學習時要注重對學生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們?！闭胬淼墨@得過程實際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學習過程中經(jīng)過反復誘導，讓學生進行有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學生能夠在紛繁復雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學生的興趣，充分調(diào)動大腦細胞，又有利于學生將這些感性的實例與理性的知識結(jié)合起來，實現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學生的思維，這就要求教師在課堂上要對學生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導，并且要及時關(guān)注學生反饋的實際效果，糾正學生思維上的認知錯誤，以此指導學生形成正確的思維概念。

比如，教學世界洋流分布規(guī)律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對如此大的信息量，大部分學生往往會不知所措，在短時間內(nèi)難以有效落實學習任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學習中進行有效地指導，以達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。教師可指導學生分步完成學習任務(wù)，化繁為簡。首先，教師先要求學生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；其次，教師再要求學生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；再次，讓學生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學生畫南半球的洋流分布。最后指導學生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發(fā)學生質(zhì)疑，激勵學生探究，讓學生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計提高學生邏輯思維能力的實效習題

除了在課堂學習中要注重提高學生的邏輯思維能力，課后地理習題的鞏固也是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學生解決地理問題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認識。在地理學習過程中，多指導學生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導學生通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習題的講解側(cè)重點不在于檢驗學生的正確率，而是在于引導學生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學生不僅僅是簡單地學習到了地理知識，而是能夠?qū)W到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學活用。在地理教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學生的學習負擔，同時又能夠有效地提高學生學習的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9~10，典型地體現(xiàn)出了對學生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風的平均風向及風速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風向和風速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風向、風速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風向風速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風向為西風，風速為

10m/s，圖中相對應(yīng)，1月份的風向為西風，風速5m/s~10m/s；②地7月份的風向為東風，風速為5m/s，1月份風向為西風，風速10m/s~15m/s；③地7月份的風向為東風，風速0~5m/s，1月份為西風，風速為0；④地7月份的風向為西風，風速15m/s~20m/s，1月份的風向為西風，風速為20m/s；通過對四地不同月份風速、風向的概括、對比，可知答案為B選項。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風向，歸納得出北半球的氣壓帶風帶圖，通過演繹、推導，得出洋流分布模式圖。

學生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項循序漸進、貫穿于中學地理教學始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學生邏輯思維能力的教學方法和教學模式。

參考文獻：

[1]李紅琴.地理教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].山西師范大學學報（自然科學版）,2007,(21).

管理學激勵的概念范文第2篇

1物理概念教學存在的問題

1.1問題表象

學生學習物理概念時存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是缺乏進行定性分析判斷解決物理問題的思路；二是處理物理問題的思路方法不到位；三是物理情景混亂；四是表達不規(guī)范.這些問題的產(chǎn)生顯然與概念教學中存在的脫離實際、教學方法單一的狀況密切相關(guān).這些困難古今中外都普遍存在，好像總沒有得到真正有效的解決，其原因應(yīng)從教師與學生兩方面去分析.

1.2成因分析

在教師方面，教師在物理教學中引入一個新的物理概念時，往往直接給出概念的定義，很少涉及建立這一概念的前因后果；只關(guān)注學生做練習，而忽略了讓學生形成正確、穩(wěn)定的物理概念.

在學生方面，學生往往只重視背定義、記公式、做習題，卻忽視了對物理概念正確的理解，概念不清不牢.這樣必然導致的結(jié)果是，豐富的物理含義隱含在許多數(shù)學符號中，以致越學越困難.

1.3解決辦法

在物理概念的教學過程，教師不斷變換提供給學生的感性素材，創(chuàng)設(shè)合適的變化情境，能夠成功地消除相關(guān)前概念的影響，進而實現(xiàn)科學而嚴謹?shù)奈锢砀拍畹臉?gòu)建，這一概念教學的操作方式就是變式教學.這一教學方法有利于學生多角度地認識物理概念的本質(zhì).以下是筆者結(jié)合教學實例來談?wù)勛约旱挠嘘P(guān)教學設(shè)計.

2案例

必修1第四章第一節(jié)《牛頓第一定律》中“慣性”的概念教學結(jié)合變式教學的設(shè)計.

學情分析

學生在初中階段已經(jīng)學習過牛頓第一定律的部分內(nèi)容，對“慣性”這一概念，他們無論是在課本上，還是在生活中都有過一些接觸，但是僅限于知道這個詞.至于“慣性”到底是什么，很多學生說不出個所以然，有的會認為這是“習慣”的一個近義詞，亦或會在某些物理問題的分析中借用“慣性”這個概念做出錯誤的解釋，例如為什么汽車超速很危險？一種典型的錯誤解釋是，速度越大，慣性越大，車子更難停下.

教學目標

讓學生理解“慣性”這一概念的內(nèi)涵和外延.慣性可定義為：物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的一種性質(zhì).它反映物體運動狀態(tài)改變的難易程度，質(zhì)量是慣性大小的唯一量度.

教學策略[HT]結(jié)合學情分析和教學目標，筆者認為可以用變式教學法通過以下流程來實施.

2.1為學生提供感性素材，讓學生通過變式來進行概念構(gòu)建和消化

在幫助學生對“慣性”這一概念進行構(gòu)建時，教師可遵循從定性到定量的順序有梯度地將相關(guān)變式材料提供給學生：

師：請同學們設(shè)想一下，當你所乘坐的公交車突然剎車時，正處于站立姿態(tài)的你會有怎樣的感覺，這說明什么？

生：人的上身會往前方傾斜，甚至摔倒.這是慣性的表現(xiàn).

師：再請同學們來回憶一下，體育課上，你在進行鉛球訓練時，以一定速度助跑后，拿有鉛球的那只手往前用力一推之后，那只鉛球還在你手上嗎？

生：鉛球以某一速度飛出，這也是慣性的表現(xiàn).

師追問：脫手而出的鉛球速度上有何特點？

[HJ2.4mm]生答：鉛球會保持脫手那一瞬間的速度.

師：請再設(shè)想這樣一個場景：讓身形較為苗條的你和日本職業(yè)相撲手，來一次迎面相撞，誰更容易摔倒，為什么？

生：當然是質(zhì)量較小的我們更加吃虧，那些相撲手像一座座肉山一樣.質(zhì)量更大的物體運動狀態(tài)更容易保持，所以慣性大.

師：戰(zhàn)斗機在進行空中格斗前要扔掉副油箱，這是為什么？

生：質(zhì)量減輕后，運動狀態(tài)更容易改變，也可以說它的慣性變小了.

師：一只氣球以1 m/s的速度向你迎面飛來，你敢用頭頂嗎？

生：敢！

師：換個鉛球試試呢？

生：……

一系列變式素材以問題的形式呈現(xiàn)出來，學生對答如流，貌似他們對慣性的概念已經(jīng)徹底掌握，其實他們的認識還很膚淺，我們所提供的素材只是幫助他們建立“慣性”的概念，而且這些素材很可能被學生已有的前概念所同化，換言之，我們的教學還沒有激起他們的認知沖突，徹底實現(xiàn)概念的更新，因此有必要進行第二步教學設(shè)計.

2.2提供深層次的問題，讓學生在變式訓練中理解概念的內(nèi)涵和外延

在這一階段，教師圍繞與概念相關(guān)的變式設(shè)計問題，通過問題的解決，讓學生來進一步熟悉和理解“慣性”的概念.

例題1通過慣性的學習，我們已經(jīng)可以解釋相同速度行駛的火車和汽車同時剎車，汽車更容易停下的原因在于汽車的質(zhì)量較小，慣性相應(yīng)較??；但是如果有兩輛相同的小車同時剎車，速度小的那個小車更容易停下，是否說明速度越小，慣性也越小呢？

學生思考并討論后，能得出結(jié)論，小車停下的時間不是直接對應(yīng)其運動改變的難易程度，因此不能從耗時長短來說明慣性大小，即慣性與速度無關(guān).

例題2如圖1所示，一只平放的玻璃瓶中的水和氣泡都處于靜止狀態(tài)，此時突然給瓶子一個推力，使其向右加速運動，請問氣泡的移動方向會朝哪兒？

學生會不假思索地答道：氣泡的慣性作用，導致向左運動啊，這不和汽車加速時人要往后倒差不多嗎？這充分暴露出前概念對學生思維的干擾，教師要因勢利導，就把水瓶類比為汽車，但是類比為乘客的是什么呢？是瓶子中的氣泡嗎？氣泡是什么，是瓶中水沒有填滿區(qū)域的空氣.那么汽車中也有空氣，那才是汽車中的“氣泡”，能夠和乘客形成類比的是瓶子中水.正確的解釋應(yīng)該是，與空氣相比，水的質(zhì)量更大，它的慣性也更大，在瓶子加速時，水因為慣性會往后擠占空間，則氣泡向前.

例題3有一小車上放置一個注滿水的容器，通過細線的作用，有一實心鐵球P和木球Q懸于水的中部，初始狀態(tài)靜止如圖2中的甲圖所示，現(xiàn)在，小車以一定的加速度向右加速，問連接球與容器壁的細線會呈現(xiàn)怎樣的姿態(tài)，在乙圖中做出選擇？

管理學激勵的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：CDIO；財務(wù)管理；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。著重培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學精神，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型本科人才，積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業(yè)和課程改革熱潮中?！敦攧?wù)管理學》雖非工程類學科，但其作為一門專業(yè)性、實踐性較強的專業(yè)學科，是其他多種專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，是企業(yè)理財與個人理財時財務(wù)活動的具體實現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財務(wù)管理學》課程借鑒。

一、《財務(wù)管理學》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財務(wù)管理學》教學重視理論的學習，忽視實踐操作技能的培養(yǎng)和應(yīng)對崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個教學過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進行理論教學，基本對單章節(jié)進行練習或個別引入案例進行跨章練習。這使得在整個教學過程中學生處于一種被動的學習狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學生興趣不濃厚，教學效果不顯著。

深入企業(yè)實際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財務(wù)管理學》課程應(yīng)市場經(jīng)濟而生，必須滿足市場經(jīng)濟條件下對財務(wù)管理人員財務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進行專業(yè)分析和判斷而做出預策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財務(wù)管理工作。現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識豐富，專業(yè)扎實的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識和能力，如個人修養(yǎng)，個人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團隊合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)基于項目學習的教育理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導學生以項目為導向進行自主學習、團隊合作及溝通、培養(yǎng)更強的實踐能力，最終實現(xiàn)《財務(wù)管理學》課程培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應(yīng)用型人才的教學目標。

二、CDIO工程教育理念在《財務(wù)管理學》課程運用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務(wù)管理學》教師是優(yōu)秀財務(wù)經(jīng)理的典范，為把學生培養(yǎng)成卓越應(yīng)用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學觀念，以學生為中心，引導學生主動學習。教師是教學的策劃者、組織者、指導者、合作者，需要完成教學案例的構(gòu)思，財務(wù)項目的設(shè)計，教學過程的計劃，教學內(nèi)容的實施，學習受教的評價，組織學生完成財務(wù)管理活動相關(guān)決策。這就要求教師加強課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業(yè)理論知識與財務(wù)工作經(jīng)驗兼并，學校必須加強對教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實踐學習，豐富教師財務(wù)實踐工作經(jīng)驗，通過聘請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務(wù)管理者任教，指導學生進行財務(wù)管理活動的實踐，以補充專職教師實踐方面的不足。

（二）完善的學習環(huán)境

CDIO理念希望通過項目教學，讓學生合作完成對項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)，把課堂真正交給學生，實現(xiàn)其自主思考和學習專業(yè)知識。學院既需要為學生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學習資料齊全、財務(wù)軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場教學以增加教學的真實性、實訓室模擬以增強學習的實踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學習環(huán)境的合理利用使項目具有構(gòu)思前提，設(shè)計基礎(chǔ)，實施條件，運作環(huán)境，使CDIO理念的《財務(wù)管理學》教學更好的實現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學》課程教學改革

（一）教學內(nèi)容改革

《財務(wù)管理學》教學的內(nèi)容是企業(yè)理財過程中主要財務(wù)活動涉及到的財務(wù)管理工作，如企業(yè)財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配管理、財務(wù)分析等。為讓學生系統(tǒng)的接受這么多的教學內(nèi)容并能學以自用，必須以企業(yè)的財務(wù)管理工作為主線設(shè)計成學習項目，讓學生在自己設(shè)計并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個項目的實際操作，通過運作過程來實現(xiàn)CDIO教育理念的《財務(wù)管理學》培養(yǎng)目標。（具體運作過程如圖1）

整個教學過程，教師引導學生從分析市場需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，進行概念設(shè)計、企業(yè)“設(shè)計”、“實現(xiàn)”財務(wù)項目的“運作”過程。將財務(wù)管理知識點融會貫穿于整個項目中，在“做項目”的過程中讓學生扎實地學到實踐應(yīng)用的知識。真正做到理論聯(lián)系實踐教學，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個人實踐能力、團隊溝通協(xié)作能力和財務(wù)管理系統(tǒng)操作能力，最終實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學。（具體教學內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學是一種互動性、啟發(fā)性較強的教學方法。CDIO理念的《財務(wù)管理學》課程在教學過程中有針對性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識，在教師的指導和幫助下解決問題，引導學生由生動的案例過渡到項目設(shè)計，以充分發(fā)揮學生的思維能力和創(chuàng)造性學習精神。

2.用分組協(xié)作強化討論法。CDIO理念的《財務(wù)管理學》以項目教學實現(xiàn)教學目標，讓學生從單純的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康膮⑴c者，以增強學生的責任感，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。每一個項目都是師生需共同實施的一個完整教學活動，而這個完整教學活動的實現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學生分組較理想，以7-8個同學為一小組，組成一個單位主體，推選出有能力的同學管理本組學習及項目任務(wù)的完成情況，各同學明確自己的崗位與責任。在每一次項目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來實現(xiàn)理財目標，用業(yè)績評價各組的決策能力。在整個項目運作過程中提高學生的專業(yè)知識能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、合作溝通能力、理財意識、經(jīng)濟意識。

（三）考核方式改革

考核成績是評價學生學習的結(jié)果指標，更是評價教師的教學效果的標桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績加平時表現(xiàn)來評定總成績，過于窄與偏，無法全面反應(yīng)實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學生最大程度發(fā)揮自我學習的能動作用，實現(xiàn)CDIO的預期培養(yǎng)目標需有一套完善的成績評分體系。（學生考核成績評分體系如表2）

通過多元評分體系使學生成績的考核遍布整個教學過程的始終，將學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入到考核中。增強學生的責任感和集體意識的同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、溝通交流、語言表達等能力，最終提高教學效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學》課程教學具體實施

（一）構(gòu)思

整個教學過程注重財務(wù)理念與財務(wù)管理技能，讓學生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實專業(yè)技能，通過理財理念的加強使學生更深地了解理財原理，靈活運用。通過財務(wù)管理技能的提高讓學習能在今后學習自用，提高實踐操作能力。教師引導學生明確項目的內(nèi)容，指導學生獲取資料與信息的渠道，為學生提出構(gòu)思的建議，學生則對每一個項目事先明確責任與任務(wù)，在構(gòu)思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實現(xiàn)課程教學的知識、能力、素質(zhì)三大目標。

（二）設(shè)計

以財務(wù)管理工作為主線，各小組對構(gòu)思的六個項目循序漸進地逐步進行詳細設(shè)計。各小組以市場為導向虛擬一家企業(yè)，各同學分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責，設(shè)計企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，每個項目決策過程需各小組設(shè)計多個發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個設(shè)計過程成為不斷地深化知識和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計項目中對項目的可行性提出質(zhì)疑，對設(shè)計的進度給予意見，聽取學生的設(shè)計思路，協(xié)助學生完成設(shè)計任務(wù)。學生在參與中積極主動學習，培養(yǎng)經(jīng)濟意識和理財素養(yǎng)；學生在小組討論中不斷進步，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)新意識；學生在設(shè)計中成長，培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的能力和靈活動用知識的能力。

（三）實現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責與任務(wù)展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實現(xiàn)項目任務(wù)。教師指導學生分析方案可能帶來的利益與風險，幫助小組解決項目實施中遇到的問題，協(xié)助學生實現(xiàn)計劃項目的決策。學生通過項目的實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財務(wù)系統(tǒng)操作能力，整個項目實施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學生不斷主動學習、分析問題、解決問題的過程，讓學生真正在“做中學”。

（四）運作

運行過程就是成果的展示與評價的過程。學生通過項目實現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風險進行分析、總結(jié)。最終評價事先的構(gòu)思與設(shè)計的正確性，及思考如何解決或分散風險。以提高學生應(yīng)對財務(wù)風險的能力。教師指導學生分析問題、解決問題，針對項目的結(jié)果給予評價，學生通過總結(jié)與交流加深專業(yè)知識的理解與運用。

五、結(jié)束語

基于CDIO工程教育理念改革《財務(wù)管理學》，使學生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財務(wù)管理學》課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，讓學生畢業(yè)即是適應(yīng)社會的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[2]劉九旭，許世英.基于CDIO理念的財務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].財務(wù)通訊，2012，（3）：75-76.

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管理學激勵的概念范文第4篇

一、法律概念的研究內(nèi)容規(guī)則理論

(一)法律的內(nèi)容、存在方式：規(guī)則vs.命令

關(guān)于法律的內(nèi)容和存在方式的討論,奧斯汀認為法律就同一于命令，提出了主權(quán)-命令-制裁的模式。而哈特對于此種命令模式則展開了他的批評與論述，其中對法律內(nèi)容多樣性的討論展現(xiàn)出了哈特的規(guī)則理論對奧斯汀命令理論批判的致命一擊。1. 法律內(nèi)容的多樣性義務(wù)性規(guī)則授權(quán)性規(guī)則：在刑法和部分侵權(quán)法中，奧斯汀的命令模式是可以得以驗證的。但是其他法律，比如合同法中簽訂契約的規(guī)則、遺囑法中訂立遺囑的規(guī)則、程序法中規(guī)定法院管轄權(quán)的規(guī)則等，這些法律規(guī)則是法律的命令理論所無法涵蓋或者類比的。哈特把這些規(guī)則稱為授權(quán)性規(guī)則，并將之概括為兩種類型: 授予私人權(quán)利的規(guī)則和授予公共權(quán)力的規(guī)則。

哈特認為,授予私人權(quán)利或者公共權(quán)力的規(guī)則是給予行為人得以實施某種行為的機會和條件，而非規(guī)定行為人必須做或者禁止作為的強制要求;而且，違反此種授權(quán)性規(guī)則其結(jié)果只會使其行為無法發(fā)生法律上的效果, 而不會招致制裁。在這一方面，授予私人權(quán)利和公共權(quán)力的授權(quán)性規(guī)則與刑法和侵權(quán)行為法等義務(wù)性規(guī)則存在巨大差異。

2. 法律淵源的多樣性以習慣為例：

奧斯汀的法律命令理論預設(shè)的是，所有的法律來源于審慎的、經(jīng)過法定程序的立法活動。換言之，法律必然表征為明文規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)。然而，隱性的權(quán)利義務(wù)在數(shù)量上遠遠超過明文規(guī)定的權(quán)利義務(wù)，因為即使再發(fā)達的立法技術(shù)，也無法做到把所有的權(quán)利義務(wù)都列入一個清單。更何況，權(quán)利義務(wù)背后的利益關(guān)系始終處于流動和發(fā)展之中，難免有所疏漏。正是認識到了這一點，哈特以習慣為例，指出了奧斯汀法律命令理論的致命缺陷。

3. 適用范圍的普遍性：

在奧斯汀的命令模式中，命令只對除發(fā)號命令者以外的其他人發(fā)出,對發(fā)號命令者本身并不具有拘束力。但是，類比言之，即使是在簽訂合同時，訂約人所簽訂的合同對自己也是有約束力的。哈特對此也有所闡述，他認為我們是在行使由規(guī)則賦予我們這樣做的一個權(quán)力，在該要約人內(nèi)部區(qū)分出兩個人，即一個以義務(wù)創(chuàng)立者的身份行為的人，和以受約束的人的身份行為的另一個人。

法律不是像命令那樣，使立法者從定義上處于其命令范圍之外的人。立法本質(zhì)上不存在只針對他人的東西，立法存在自我約束性。法律以抽象和概括的規(guī)范形式，使立法者本身像所有公民一樣享受法律權(quán)利、履行法律義務(wù)，受到法律約束。

(二)法律的檢驗標準：承認規(guī)則vs. 主權(quán)者

針對奧斯汀所論述的不受法律限制的主權(quán)者觀念,哈特持否定態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上認為需要一個新的思路，因此，他提出了一階規(guī)則與二階規(guī)則的結(jié)合。緊接著，哈特又提出了承認規(guī)則來認定這兩種規(guī)則是否屬于法律規(guī)則。

哈特所說的承認規(guī)則比較復雜，并且在很多法律體系中并沒有得到清晰的闡述，而主要是由法官法院等權(quán)威人士、機構(gòu)在鑒別特定規(guī)則是否為法律規(guī)則時所形成和存在的。哈特還提出了終極承認規(guī)則的概念，認為在承認規(guī)則體系中有一項處于最高位階的、最終的承認規(guī)則例如在古代封建時期君王制定的規(guī)則才是法律、在現(xiàn)代英國女王議會所制定的規(guī)則即是法律。

(三)遵守法律的依據(jù)：內(nèi)在觀點vs. 服從習慣

哈特否定了奧斯汀的服從習慣理論在法律連續(xù)性、持續(xù)性方面的解釋力。關(guān)于法律連續(xù)性的討論，哈特以古代封建君王交替期間服從習慣的缺失展開批判;而關(guān)于法律持續(xù)性的討論, 哈特從古代法律制定者因去世而喪失人們的服從習慣展開批判。因此，哈特認為法律被遵守的依據(jù)是內(nèi)在觀點，而非服從習慣。內(nèi)在觀點理論認為只有人們真正存在的發(fā)自內(nèi)心地承認、接受、服從法律規(guī)則的內(nèi)在觀念才是人們遵守這些法律規(guī)則的根據(jù)即應(yīng)當/有義務(wù)作為/不作為而服從習慣只是一種外在表現(xiàn)，而非一種內(nèi)在觀念，即是被迫作為/不作為。法律因為這些內(nèi)在觀點而取得了人們對它的長期忠誠，從而得到了人們對法律的遵守和服從。

二、全新的分析框架：語義分析方法

《法律的概念》一書以創(chuàng)新的分析方法日常語言的法律分析手法，展開了全新的分析論證框架。

(一)縱向分析框架：語境考察

《法律的概念》的第三、五、六章中,哈特即以法律一詞及其運用的具體情境，作為其展開論述的縱向分析框架。義務(wù)性規(guī)則與授權(quán)性規(guī)則的定義與劃分區(qū)隔,三大規(guī)則即承認規(guī)則、改變規(guī)則、裁判規(guī)則的提出，以及法律是一階規(guī)則和二階規(guī)則之結(jié)合的理念闡述,是對于法律概念的縱向語境把握。哈特以棒球、板球、(國際)象棋等游戲語言來類比分析法律語詞及其運用的具體情境。最初的游戲情形相當簡單,就是具體規(guī)定參加游戲的人數(shù)、游戲如何進行、如何積分、如何結(jié)束等的一階規(guī)則。但隨著人數(shù)的增加、情形的變化, 人們已經(jīng)不能再適用原來的游戲規(guī)則,亟待對于一階規(guī)則進行協(xié)商承認、中途更改和爭端解決的二階規(guī)則承認、改變、裁判規(guī)則的產(chǎn)生，以救濟一階規(guī)則的不確定性、靜態(tài)性、無效性。

(二)橫向分析框架：語詞比較

《法律的概念》一書中,哈特以法律與其他易混淆牽連的語詞間的聯(lián)系與區(qū)別，如命令、道德、正義等, 作為其展開論述的橫向分析框架。通過對相關(guān)詞語間日常用法之比較分析和概念語義分析的方法，在相關(guān)語詞比較之下，使讀者從橫向上進一步加深了對于法律概念的理解。分析語言的要素和結(jié)構(gòu)，考察語詞、概念的語源和語境，比較易混淆語詞間的聯(lián)系與區(qū)別，而不是直接采用定義的方法，使語義分析哲學方法得到充分的展現(xiàn)，并且有助于緩解法學問題研討中的定義泛濫的情況。

三、哈特規(guī)則理論的時代背景、思想基礎(chǔ)和知識體系

(一)哈特規(guī)則理論的時代背景

哈特的規(guī)則理論發(fā)軔于現(xiàn)代國家和社會已經(jīng)孕育出現(xiàn)代較為成熟完善的法律體系的時期，并且先進的法治觀念已取代人治思想被大眾公民廣泛接受并得到社會的普遍實踐。

(二)哈特規(guī)則理論的思想基礎(chǔ)

正如前述，已經(jīng)深入人心的法治觀念成為社會治理與社會控制的重要思想武器。哈特強調(diào)法律的社會性，法律產(chǎn)生、存在、協(xié)調(diào)著社會生活的方方面面，甚至于終極性承認規(guī)則本身即是一種社會事實的存在;哈特還強調(diào)法律之社會功能的多樣性，授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)性規(guī)則之間的主輔關(guān)系揭示了法律的主要社會功能在于引導、治理社會活動，而非自上而下的政治強制。

(三)哈特規(guī)則理論的知識體系

1. 社會學的興起：

哈特時期，社會學開始興起，《法律的概念》這本書也綜合運用了社會學的許多研究方法,因此哈特把法律看作是一種社會控制與社會治理,強調(diào)法律的社會功能性。

2. 語義分析哲學：

現(xiàn)代哲學的重要特征是轉(zhuǎn)向了對于語言的分析和理解，而語義分析哲學是其中最主要的組成部分,以哈特為代表的牛津?qū)W派日常語言分析學派又是其中最重要的流派。所以，哈特在《法律的概念》中精妙地運用了語義分析方法來研究法律的概念和基本問題。

管理學激勵的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類；專業(yè)教育；核心理念；教學改革

中圖分類號：G714 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題理性認知

受社會發(fā)展與市場需求的推動，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認的是，因經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學生整體素質(zhì)不高，是當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）缺乏個性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與教學計劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標缺乏對學生個性發(fā)展的關(guān)注，沒有體現(xiàn)出教學特色。眾多學校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當前時代對多層次、多樣化與復合型人才的現(xiàn)實需求，不利于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在于：能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、具備扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論知識、能夠從事經(jīng)濟管理實際工作的高級經(jīng)濟管理專門人才。隨著時展，其“高級專門人才”的內(nèi)涵并沒有產(chǎn)生多少變化，然而“高級專門人才”培養(yǎng)目標與我國發(fā)展的實際國情不符。事實上，經(jīng)過經(jīng)濟管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學生成為高級經(jīng)濟管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學生無法成為高級經(jīng)濟管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學生從內(nèi)心抵觸、不愿意進入到中小型企業(yè)中進行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識經(jīng)濟發(fā)展的實際，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標，需要明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個方面來認識：第一，高素質(zhì)。當前時代，知識資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學校應(yīng)加強經(jīng)濟管理類專業(yè)教育學生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來社會發(fā)展的實際需要，推動人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實提高學生整體素質(zhì)；第二，高能力。當前，雖然知識數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結(jié)構(gòu)綜合化與知識傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教育過程中，要求強化學生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實提高學生應(yīng)用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學能力、表達能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識面。當前，時代要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學的知識結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時代創(chuàng)新型人才與復合型人才培養(yǎng)的要求。當前，在國外一些院校中十分關(guān)注學生適應(yīng)社會環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學科的專業(yè)人才，同時也是其他學科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個核心理念。經(jīng)濟管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個層面，即知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育需要以學生知識創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導學生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復合型人才的教育體系。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導下，方可推動教學模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時代需要的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學模式變革。當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育課程教學存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實踐操作，創(chuàng)新性活動少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學生動手解決實際問題能力的關(guān)注。為推動學生全面發(fā)展，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革，提高學生整體能力提升，發(fā)展復合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導學生積極參與到市場競爭之中。推動教學改革，是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念

傳統(tǒng)教學觀念已不適應(yīng)時展的現(xiàn)實要求，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當前教學模式下，更為關(guān)注學生理論知識的掌握程度，倡導學生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識經(jīng)濟與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，除了在教學生理論知識外，還需要充分關(guān)注學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。基于此，需要經(jīng)濟管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，教學與研究相統(tǒng)一，充分重視知識的可操作性與可實踐性；要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與市場需求相掛鉤，引入當前市場與社會中的一些問題，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力；教師發(fā)揮引導作用，試試探究性學習方式與研究性學習方式，引導并幫助學生自主拓展研究新的知識與領(lǐng)域。

（二）選擇靈活而多變的教學方式

在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，講授法屬于主要的教學方法，但其并不能作為唯一方法來教學。在教學過程中，需要綜合考慮實際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟管理類相關(guān)的實際問題，通過多種教學方法來提高教學質(zhì)量。如選擇多媒體教學、視頻教學、探究性教學等，不斷激發(fā)學生求知欲望，鍛煉學生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導學生將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，學會舉一反三，將知識內(nèi)化為解決問題的能力。靈活而多變的教學方式，是實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學內(nèi)容

當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學內(nèi)容深度與廣度，拓展學生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實生活中尋找教學素材，在教學內(nèi)容安排上豐富與大學生生活相結(jié)合的實際問題，確保讓學生獲取知識的同時能夠更加關(guān)注實際，關(guān)注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革

當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點，確保讓學生學會思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過程教學，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導學生參與其中，確保學生能夠通過自己的思維去解決實際中存在的問題，引導學生進一步創(chuàng)新與進步，高度關(guān)注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學生個性化發(fā)展，尊重并引導學生個性發(fā)展?；诖?，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學開放程度，增加學生自主探究與學習的強度。

（五）學以致用，引導學生開展課外活動

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與生活實際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實際問題之中并訓練學生綜合應(yīng)用技能，強化實踐與操作，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，學以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據(jù)實際問題中的信息提出解決方案。引導學生積極開展課外活動，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實踐性，作為第一課堂的重要補充，其需要充分拓展學生知識面，進一步提高學生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革的實踐及其效果初析

在經(jīng)濟管理類專業(yè)核心理念的指導下，我校在經(jīng)濟管理類領(lǐng)域推行了教學改革，創(chuàng)新了教學模式，獲得了相對良好的教學效果。在教學改革層面，采取了以下措施：其一，在教學方式上引入探研型教學方式，在給學生講授經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)理論知識的同時，要求學生自主查閱相關(guān)圖書與資料，引導學生自我思考，并結(jié)合生活實際問題提出選題、設(shè)計出解決方案，積極培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過程中，邀請相關(guān)企業(yè)或一些承擔有科研項目的學生活教師在課堂上介紹實際中所面對的問題，引導學生通過現(xiàn)有知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的思路與方法；其三，邀請富有經(jīng)驗的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類專業(yè)知識在工作中的應(yīng)用，幫助學生深入現(xiàn)實并發(fā)現(xiàn)素材，學會將知識與實際問題聯(lián)系起來；其四，選出學生設(shè)計中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導并幫助學生依據(jù)興趣成立科研實踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費，安排高年級學生或教師來協(xié)助學生開展市場調(diào)查工作，引導學生將所學用到實際；其五，積極鼓勵科研小組應(yīng)用學?，F(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時間開展各項調(diào)查與談?wù)摴ぷ?，以團隊自身努力，解決科研與實踐過程中所面臨的實際問題。在學期考核過程中，科研實踐小組應(yīng)將其所研究的問題通過實踐報告總結(jié)出來，并發(fā)表自己的體驗與相關(guān)收獲。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革后，課程教學獲得了十分好的效果。如學生學習興趣獲得了極大提升，學生更為主動投入到學習之中，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學生掌握了較好的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識；學生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內(nèi)化為學生解決問題的實際能力。教學素材的豐富，不僅充實了教學內(nèi)容，還活躍了課堂學習氛圍，拓展了學生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學生科學創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提升，學生參與意識獲得增強，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價值。

五、結(jié)語

當前，時展對人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，專業(yè)型人才與復合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標。在經(jīng)濟管理類專業(yè)，為滿足知識經(jīng)濟時展的實際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，充分認識當前經(jīng)濟管理類教育存在的問題，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念、選擇靈活而多變的教學方式、引入生活素材并豐富教學內(nèi)容、以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革、學以致用、引導學生開展課外活動等舉措實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革。實踐證明，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會效益。

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