農村留守兒童教育研究

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農村留守兒童教育研究范文第1篇

關鍵詞：留守兒童、教育、心理健康、情感缺失

中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：

留守兒童是指由于父母雙方或者其中一方外出打工而被留在農村老家與其他親人或委托人一起生活的的處于義務教育階段的兒童。教育是一種培養人的社會活動。學校教育是指教育者根據一定的社會需求培養出具有各種技能的高素質應用型人才。世界衛生組織將心理健康定義為兩層含義：一是無心理疾病，這是心理健康的最基本條件；二是具有一種積極發展的心理狀態，即能夠維持自己的心理健康，主動減少問題行為和解決心理困擾。

情感缺失通常是指親情友情或愛情的缺失。處于生長發育階段的青少年如果長時間存在情感缺失的狀況，對其日常行為的形成和心理健康狀況是極為不利的。

一、留守兒童成長過程中出現的問題

在留守兒童的成長過程中，家長是缺席的。他們極度渴望得到父母的愛，但又迫于現實的壓力不得不分居兩地。沒有了父母的監護，留守兒童在成長過程中出現的許多問題得不到及時有效地解決。

1、不講究生活習慣。農村留守兒童一般和爺爺奶奶一起生活，所以祖孫間的生活習慣息息相關。老人在農村生活慣了，比較隨性，主要表現為以下幾個方面：吃飯不講究時間，餓了再吃；睡覺睡到自然醒；睡覺前不洗臉刷牙；冬天不洗澡，等等。孩子和老人生活久了，就會被老人的生活習慣同化。

學習不穩定。留守兒童的父母不在身邊，爺爺奶奶受教育程度又普遍不高，對他們的學習缺乏必要的引導和督促，致使孩子學習沒有動力，成績不理想。

3、有自卑心理。相對于家庭健全的孩子來說，留守兒童的情感世界很脆弱，很容易受傷。他們害怕失敗、害怕在別人面前出丑，所以做什么事都畏首畏尾，小心翼翼。而且，有點自我封閉，不愿主動與人交往，更不會輕易向別人吐露心聲。

二、留守兒童的處事的態度

由于缺少父母的關愛，留守兒童對很多事情都表現的比較冷淡，缺乏同齡人該有的熱情和沖勁。

1、不擅長表現自我。其實，留守兒童并不像表面看上去的那樣冷漠，他們的內心也是火熱的，只是平時習慣了沉默，一時不知該如何展現自我。

不太會關心別人。可能平時覺得那些留守兒童有些孤傲，一副很難相處的樣子。那是因為你沒有走進他們的世界，沒有被認可。一旦他們覺得你是一個值得深交的朋友，他們就會用實際行動表達對你的關心。

不喜歡接觸新生事物。受家庭教育的影響，留守兒童的思想相對保守，對新生事物有一種本能的抵觸情緒，接受新事物需要一段適應時間。

三、如何保障留守兒童的健康成長

在我國，留守兒童的數量呈逐年增長趨勢，留守兒童能否在一個健康的環境中成長，已成為當今社會亟待解決的問題。而這一問題的解決離不開家庭、學校、政府和社會等多方面的共同協作。

1、父母盡守教育孩子之責。如果條件允許的話，父母外出打工的時候盡量將孩子一起帶出去。一方面，父母不至在孩子成長過程中缺席，可以有效拉近父母與孩子之間的距離；另一方面，可以讓孩子接受更好的教育，為孩子的未來夯實基礎。可謂一舉兩得呀！如果不得已把孩子放在家里由老人照顧的話，要與老人商定好教育孩子的方式，千萬不可溺愛孩子。要常常給孩子打電話聯絡感情，督促孩子好好學習，聽爺爺奶奶的話，做個乖乖寶寶，還要定期回家看望孩子，給孩子制造一些小驚喜。

2、同時，與孩子的任課老師取得聯系，及時打電話詢問孩子的學習狀況及在校的表現，力爭不錯過孩子成長的每一個細節。

3、學校要給留守兒童更多的關愛。學校應該把普通學生與留守兒童區分管理，專門制定適合留守兒童的規章制度及教學目標。聘請專業心理專家，為留守兒童開設心理輔導課程，引導學生健康向上。學校要與學生家長保持聯絡，定期家訪，及時了解留守兒童的家庭情況。針對留守兒童在校出現的問題，及時向家長反映，并與家長共同議定解決方案，及時糾正學生的錯誤。開展“勞動最光榮”、“母親節獻禮”、“我心目中的英雄”等具有教育意義的活動，為學生和家長的溝通創造條件，讓留守兒童明白父母深深愛著他們，即使不能長久陪在身邊，但，父母的心里永遠牽掛著他們。老師也應該給予留守兒童更多的關愛，向他們伸出援助之手，鼓勵他們勇敢向前。

政府提供政策援助。首先，加快戶籍改革制度，為長期在城市打工的外地人在城市落戶提供制度保障。其次，取消外地兒童在城市讀書需繳納的高額借讀費，降低教育門檻，為留守兒童回歸家庭創造條件。再次，改善農村的教育環境，整合教育資源，為留守兒童創造良好的教育環境。最后，政府還應加大對農村地區教育的扶持力度，繼續推行“兩免一補”政策，幫助貧困家庭的孩子完成九年義務教育。

參考文獻：

1、劉明華; 李朝林; 劉驍暢 農村留守兒童教育問題研究報告 西南大學學報2008-03-10

農村留守兒童教育研究范文第2篇

關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；對策

20世紀80年代以來，我國的工業化城市化進程不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。隨之我國農村許多地區出現了一個特殊弱勢群體留守兒童。學術界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的16歲以下的孩子。20世紀90年代中期以后，隨著流動兒童數量急劇增加，流動兒童接受義務教育的問題得到各方關注，專門針對其教育問題解決的政策法規也相繼頒布。但農村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學校沒有納入常規管理，社會只停留在呼吁的層面。因此，研究農村留守兒童的教育的問題和對策，改善農村教育環境，提高農村教育水平非常必要。

一、留守兒童的概念界定

目前，眾多關于留守兒童的定義有以下幾個基本特征。第一，“父母雙方或一方在外務工”。第二，父母外出時間較長，如“長期在外務工”。第三，“留守”狀態，比如“留在戶籍所在地”、“留在家鄉”。第四，年齡。留守兒童的年齡劃分尚未定論。但是由于留守兒童概念中一些基本特征尚不能統一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大[1]。

二、我國留守兒童基本現狀

（一）我國留守兒童基本現狀

第一， 數量多，涉及面廣，分布不均。根據2000年普查的人口數據推算，全國農村留守兒童14周歲及以下的兒童約為1980萬，流動兒童為農業戶口的約有1000萬[1]。農村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等經濟比較落后的農業地區，經濟比較好的地區也存在相當數量的留守兒童。

第二，農村留守兒童問題將會持久存在。發展經濟學理論認為農村人口在鄉城遷移時切斷了與土地的聯系，是一種永久性遷移。而我國農民在進行地域遷移和職業轉換后，只是城市的農民工而非長久的城市公民。他們要承受失業、疾病等經濟風險，使得他們如果貿然采取家庭化流動的方式來解決其子女的監護和教育，其子女也要承擔相當大的教育失敗風險[2]。而且農民工在城市永久性定居的愿望并不強烈。政府大力推行農村義務教育經費保障新機制，因此近年來出現了部分流動兒童“回流”的現象，這將進一步加大農村留守兒童的陣容[3]。

三、農村留守兒童在教育和發展中存在的主要問題

（一）安全和權益問題。郭三玲認為父母疏于照顧，祖父母等監護人因年老體弱等原因無法認真行使對兒童的監護權，安全保護意識不強，導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。

（二）學習和教育問題。農村留守兒童大部分是隔代撫養，祖輩教育觀念落后和精力有限，對于留守兒童的學習往往疏于管教或管教不當。很多留守兒童因祖輩管教不力，獨立作業能力不強，學習自主性差，大部分留守子女學習成績平平，少數孩子有厭學逃學情況發生。

（三）心理情感和道德發展問題。中小學生正處于身心迅速發展的時期，一些成長的煩惱需要有傾訴的渠道，但由于留守兒童的監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助。正處于情感教育的關鍵期卻面臨著情感教育的缺失，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常[5]。

四、農村留守兒童教育存在問題的原因分析

（一）相關制度法規不合理。城鄉二元結構體制的資源配置，客觀上導致農民工子女不能享受城里人同樣的受教育權利。

（二）經濟因素。長期以來城鄉教育發展很不平衡，城市教育擁有大量的資源和財力物力支持而農村義務教育在基礎設施建設、師資力量、教育教學質量方面都遠遠落后于城市。農村的教育經費嚴重不足大部分學校只能達到“保安全、保工資、保運轉”的條件，學校基本上還沒有精力和財力注意到“留守兒童問題”。

（三）“讀書無用論”。“新讀書無用論”使得部分農村家長對孩子上學前途缺乏信心，在態度上不給于支持，同樣導致學生厭學，輟學等。

五、農村留守兒童教育存在問題對策與建議

農村留守兒童需要社會各個層面的關注和切實可行的措施。要解決好農村留守兒童問題，需要政府、社區、學校、以及家庭之間的協調合作。政府要加快戶籍制度的改革，消除城鄉差距。政府應制定、實施優惠政策和配套措施，讓流入城市的農民工子女享有與城市人口平等的權利和社會利益。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，并且從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

建立農村少年兒童監護體系。政府應加大對留守兒童監護體系的建設力度，并不斷完善其基礎設施，盡量為農村留守我兒童提供住宿便利和安全監護條件。同時，我們應關注他們的心理健康，學校要專設心理教育教師對兒童的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康的發展。

從家庭教育的角度看，父母外出務工時要改變親子之間的溝通方式，溝通內容除了學習還有生活。溝通方式除了電話聯系，還可以用網絡。同時父母與留守兒童的的老師應保持經常性聯系，及時了解孩子的成長狀況。

自2005年來國內目前對留守兒童的研究取得很大進步和成果，同時也存在著諸多不足和缺憾。研究對象概念界定尚有爭議。系統、全面性跨區域的研究很缺少。國內目前主要通過一些大媒體來進行對留守兒童的報道只是給人感性的認識素材，學界研究之后提出的解決對策也欠缺實際操作性。這些都是日后的研究工作者應該共同努力的方向。

參考文獻：

[1] 林艷.淺談“留守兒童”教育.華東師范大學國際與比較教育研究所.2006.

[2] 李真.流動與融合[M].團結出版社，2005：42-57

[3] 周宗奎， 孫曉軍， 劉亞.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師 范大學學報，2005（1）：72―80.

農村留守兒童教育研究范文第3篇

社會支持理論的研究最早可追溯至20世紀70年代，其最先應用于精神疾病治療領域，而后轉向教育研究和社會研究等領域。從社會學角度看，社會支持理論的研究旨在揭示社會群體的社會支持特征及其對個人自身發展的影響。[4]到目前為止，學術界關于社會支持理論沒有統一的概念。Shumaker&Brownell認為社會支持是雙方進行資源和信息的交換，其目的在于增加對方的福利。[5]殷世東、朱明山認為從國家的政策法規角度來看，社會支持系統由國家、社會、社區、學校和家庭等方面構成。[6]鄒泓認為一個完整的社會支持系統至少應該包括以下三個方面：支持源、支持行為和被支持者對支持行為的主觀評價。[7]總之，社會支持就是支持源采取物質方式或精神方式對被支持者開展支持行為的總和。各個支持源、被支持的個體，以及他們之間相互作用共同構成社會支持系統。

二、農村留守兒童的社會支持系統構成

在留守兒童教育問題上，留守兒童是弱勢群體，社會支持系統由其監護人、外出務工的父母、學校、政府和其他社會支持力量等共同組成。以留守兒童為中心，以直接支持和間接支持為分界線，將與其產生支持關系的支持源劃分為近端支持源和遠端支持源兩大類。在留守兒童社會支持系統里，留守兒童作為被支持者，監護人、父母、學校、政府和其他社會支持力量是支持者，其中監護人和學校被認定為近端支持源；外出務工的父母、政府和其他社會支持力量被認定為遠端支持源。在這個社會支持系統中，作為中心的留守兒童既需要接收來自近端支持源和遠端支持源主動給予的各種支持，同時也需要對這些支持及時做出反應和回饋。[8]遠端支持源和近端支持源之間也是相互作用的，遠端支持源的部分支持作用需要近端支持源幫助實現，近端支持源在支持力量不足時也需要向遠端支持源尋求幫助。

三、社會支持理論視域下農村留守兒童教育問題的分析

1.近端支持源

（1）監護人支持形式簡單在走訪中我們發現，隔代教育是農村普遍存在的監護模式，76.5%的監護人為年邁的祖（外）父母。而作為近端支持的監護人，自身文化素質不高，難以在學習和生活上給予留守兒童正確的指導；教育觀念落后，只看重學習成績的高低，而忽略了心理健康教育的重要性。監護人的這種教育方式致使部分留守兒童從小養成了嬌慣任性、不講禮貌的性格，同時部分留守兒童因從小沒有受到足夠的心理健康教育，心理發展存在扭曲現象。

（2）學校支持功能缺位在走訪調研中發現，學校作為留守兒童重要的近端支持源，存在嚴重的支持功能缺位，主要表現在以下幾點：第一，留守兒童教育缺乏針對性。學校沒有根據留守兒童“被留守”這一特點建立相應的教育機制，并把他們與其他學生“區別”對待，因而導致留守兒童無法在學校教育中獲得有針對性的幫助，這在很大程度上影響了留守兒童的健康成長。第二，學校教育和家庭教育之間嚴重脫節。在調研中發現，作為聯系學校和家庭的兩大重要紐帶———家長會和家訪在大多數學校沒有形成明確的制度，僅有25%的學校一學期召開1至2次家長會，僅有31%的教師一學期進行1次家訪，學校教師和留守兒童監護人之間缺乏充分的交流，在留守兒童教育問題方面沒有形成合力，難以對留守兒童進行正確的教育和引導。

2.遠端支持源

（1）外出務工父母支持靈敏性差由于父母長期在外地工作，無法陪在孩子身邊，與他們面對面進行溝通和交流。調查得知，打電話是留守兒童和父母之間溝通的主要方式，而電話溝通的主要內容集中在學習和安全等較淺層次的問題上，他們并沒有多余的時間關心孩子的心理健康狀況，忽視了孩子的情感需求。隨著父母與子女溝通越來越少，一部分留守兒童表現出性格內向、自閉，父母無法為孩子提供情感支持，孩子也不能體會到父母的關愛。

（2）政府支持的制度瓶頸從留守兒童教育問題形成和發展的深層次原因來看，政府負有不可推卸的責任。第一，二元戶籍制度限制政府支持的效果：城鄉分割的二元戶籍制度以及在此基礎之上建立的社會保障政策，導致留守兒童無法進城享受公平的教育。盡管我國已經出臺《關于進一步推進戶籍制度改革的意見》，但是實行了半個多世紀的二元分割制度以及制度背后帶來的城鄉差異難以在短時期內得到有效的改善。第二，政策支持缺乏針對性。我國針對未成年人已經制定并出臺了一系列法律法規，建立了比較完整的法律體系，但鮮有針對留守兒童的專門法律來保障他們在生活、教育、安全等方面的確切權益。（3）其他社會支持力量效果甚微第一，不良的社會環境影響留守兒童的健康成長。在調研中發現農村鄉鎮學校附近多存在網吧等場所，留守兒童自制力差，容易沉迷網絡。第二，不良社會思想影響留守兒童健康成長。留守兒童正處在對世界的認識階段，留守兒童缺乏足夠的辨別真偽能力，很容易受到拜金主義、享樂主義等不良思想的影響，誤入歧途。第三，社會公益組織支持力量薄弱，幫扶渠道不暢。根據調查結果顯示，80%的人認為當地沒有相應的關愛留守兒童的專門機構或人員，這說明社會公益組織支持力量薄弱，整合力度不夠。此外，一些社會公益組織不知道通過什么途徑才能更好地幫助留守兒童，幫扶渠道不暢。

四、社會支持理論視域下解決農村留守兒童教育問題的對策

以社會支持理論為依據，構建一個以留守兒童自身為中心，包含監護人和學校等構成的近端支持源，以外出務工的父母、政府和其他社會支持力量等形成的遠端支持源，為留守兒童提供全方位的社會支持。

1.近端支持源

（1）監護人———基礎作用監護人作為留守兒童最親近和最直接的近端支持，應準確認識和把握留守兒童的特點，切實履行好監護的職責，充分發揮其在社會支持系統中的基礎作用，在生活、學習和心理等各方面為留守兒童提供關懷和照顧。由于農村的實際情況，監護人的文化程度是無法改變的客觀現實，在這樣的背景下，監護人應該積極發揮中介作用，將其他社會支持力量充分調動起來，發揮好監護的基礎作用：第一，定期與學校進行溝通，掌握留守兒童的學習狀態和思想動態等，努力做到家庭教育和學校教育協調發展；第二，積極尋求社區社會組織或社會義工的支持，營造良好的成長氛圍；第三，加強與留守兒童父母的交流，及時向父母反饋留守兒童的情況，同時盡最大努力為留守兒童和父母溝通情感創造條件。

（2）學校———根本作用在整個留守兒童的社會支持系統中，學校是除了家庭之外留守兒童進行社會化的一個重要場所。教師是除了父母之外留守兒童社會化過程中的“重要社會他人”，其一舉一動對留守兒童都會產生重要影響。首先，充分調動學校資源，制定完善的留守兒童教育管理方法，規范其日常行為，充分發揮學校的教育作用。第二，把握留守兒童的心理特點，拉近感情距離，讓留守兒童在學校感到關心和鼓勵，從而快樂學習、健康成長。第三，建立留守兒童健康成長檔案，詳細記錄他們的學習、生活和心理等情況，及時有效地和家長溝通。第四，開設“第二課堂”，豐富課余生活，同時為他們增加一個有效的情感排解渠道，克服心理障礙，健全人格，提高綜合素質。

2.遠端支持源

（1）外出務工的父母———關鍵作用父母應盡力保持家庭結構的完整，這樣能有效降低家庭結構變化對留守兒童的身心影響，給留守兒童營造一個健康成長環境。在無法保持家庭結構完整的情況下，外出務工父母應通過電話和書信等形式，加強與留守兒童、教師和監護人聯系，及時了解他們的學習和生活狀況以及心理變化，盡自己的能力去解決他們在成長中遇到的煩惱，共同努力，提升留守兒童的教育水平和心理健康水平。

（2）政府———核心作用政府是留守兒童社會支持系統的核心，政府各部門要統一思想、提高認識，立足當地實際，深入農村調研留守兒童群體的教育問題；加強組織、明確責任，制定具體的工作計劃和工作目標，充分發揮好其核心作用。第一，努力破除政策壁壘。加緊制定、出臺相關配套政策，充分發揮《關于進一步推進戶籍制度改革的意見》在留守兒童教育方面的實效，保障留守兒童群體的權利和利益。第二，加快農村基礎設施建設，在留守兒童集中地區，加快寄宿制學校建設，加強校車安全管理，同時對學校的軟設備包括師資力量予以政策支持。第三，在政策和物質層面繼續加強對留守兒童的支持，同時加快新農村文化建設的步伐，為留守兒童營造一個公正的、和諧的，全社會關愛留守兒童的社會環境。第四，加快城鎮化建設，支持鄉鎮經濟發展，為農村剩余勞動力提供更多的本地就業就會，從根本上解決留守兒童教育問題。

農村留守兒童教育研究范文第4篇

【關鍵詞】留守兒童 教育現狀 對策

一、農村留守兒童的監護類型及家庭教育現狀

1.隔代監護

隔代監護即由祖輩撫養的監護方式。隔代監護，外出的父母比較放心，但這種監護方式在兒童成長過程中卻有著難以克服的問題：一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

2.上代監護

上代監護即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監護由于監護對象并非親生，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

3.自我監護

由于沒有上面兩種條件，既沒有隔代教養，又沒有親戚朋友寄托，獨自把孩子留在家中。大多數情況是幾個孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無人監護的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長期無人管教，飲食無依，親情空缺，心理極不健康，無人監護的留守兒童日益成為問題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔憂。

4.單親監護

這種監護方式使得監護人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動負擔，他們要承受照顧家人和從事更多農業生產的雙重負荷，根本無暇顧及對孩子的教育。

二、農村留守兒童家庭教育給孩子的成長帶來的影響

親情缺失、家庭教育出現的真空對留守兒童的健康成長產生了嚴重的負面影響。目前，農村留守兒童人數呈繼續增長趨勢。由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在成長過程中面臨著嚴重問題，主要表現在以下幾個方面：

1.生活和安全問題

由于沒有父母很好的生活照顧，有的孩子花錢無節制，有的孩子營養不良，有的孩子身體健康指數低，經常生病，有時甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護，極易引起安全隱患。

2.道德問題

留守兒童處于心理成長的關鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經常出現道德行為偏差。

3.心理問題

留守兒童處在未成年期，是人格形成的最佳期。由于父母外出務工，留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的親情關愛，和父母很難達到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對象。而且監護人很少與他們談心交流，也只能給予物質上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足，極易形成人格障礙、心理疾病。

4.教育問題

不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母，導致上課注意力不集中；課后，沒有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業，更談不上主動預習或復習功課，學習成績明顯下降，厭學情緒增加，最終導致逃學甚至輟學。

三、解決“留守兒童”教育問題的基本對策

1.家長：努力承擔起教子之責

作為農村留守兒童的父母，他們大多數文化程度不高，誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好壞，由教師們去管教。家長應該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過”的正確教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。如果夫妻雙方都外出打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充足的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩要嚴格管理，加強生活和學業的監督。務工期間，首先要加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

其次，應采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示自己對孩子的愛與厚望，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。

再次，還應和孩子的班主任、任課教師及時聯系，以了解孩子的學習、心理發展等各個方面，讓孩子時時刻刻感受到家庭的關愛。

2.學校：加強管理，傾注關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通，共同制定教育策略。

另外，學校和教師應給“留守兒童”以更多的關愛、鼓勵和幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應多關心、愛護、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。

3.地方政府：營造良好的社會環境

首先，建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉政府牽頭，學校組織、村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題并解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關愛和保護責任。

其次，加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。

再次，地方政府部門要努力整治好學校周邊環境，加強監管直至取消學校周圍那些接待未成年人的網吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度。針對“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應采取必要的安全保護措施，給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環境。

參考文獻：

[1]中國農村留守兒童問題研究課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究

農村留守兒童教育研究范文第5篇

【關鍵詞】留守兒童；家庭教育；學校教育；社會工作介入

1、引言

農村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其它地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。

農村留守兒童是農民外出務工或經商的產物，父母角色的缺失，對孩子生理，心理等方面都產生巨大的影響。根據全國婦聯提供的數據顯示，中國農村目前“留守兒童”數量已經達到了5800萬人，并且呈現繼續增長的趨勢。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。留守兒童高度密集在重慶、四川、安徽、江西、河南、湖北和湖南等省區。在這些地區中，留守兒童結構以完全留守兒童或母外留守兒童為主體；母外留守兒童與單親留守兒童比例較高的地區，是留守兒童教育問題突出的地區。

農村留守兒童由于與父母其中一方或者雙方長期分離，家庭的基本教育得不到保障；農村經濟發展水平落后，導致學校教學條件及師資力量不能很好的滿足留守兒童的教育需求。父母監護的缺失，政府對農村留守兒童教育不夠重視，農村學校無力轉變教育職能和社會對農村留守兒童教育觀念淡漠，使得留守兒童的受教育狀況令人擔憂。

2、留守兒童教育中存在的問題

2.1 留守兒童家庭教育缺失

父母常年在外打工，不能直接照顧子女，很多家長都采取了隔代教養的方式，將兒童交給祖輩撫養。由于年齡和身體原因，兒童通常在祖輩那里得不到良好的照顧，也有些家長教育觀念落后，往往對兒童重養輕教。由于留守兒童與監護人的特殊關系，監護人對留守兒童的教育出現了兩種強烈反差，要么嬌寵溺愛，要么放任不管，加之部分家長不重視子女的教育，從而使留守兒童的家庭教育出現了問題，嚴重影響了這些留守兒童的健康成長。

由于臨時監護人文化水平不高，沒有足夠的能力去輔導孩子的學習，導致留守兒童的學習成績得不到提高。監護人或忙于家務，或年齡偏大、思想落后、身體欠佳，對孩子的家庭教育重視程度嚴重不足。大多數留守兒童缺乏學習自覺性，具體表現為經常逃課、不按時完成作業、違反學校的紀律、漠視教師和家長的批評，榮辱觀淡化，對自己的學習生活失去信心，難以得到教師和家長的認可。

2.2 留守兒童生存安全和心理健康問題

由于父母雙方或一方外出務工、經商，導致農村留守兒童家庭教育基本的環境和條件發生了巨大改變。由于監護人的角色缺失，農村留守兒童的生存安全問題存在較大隱患，近年農村留守兒童意外傷亡事件屢有發生。農村留守兒童由于缺乏父母一方或雙方在成長過程中的陪伴，心理健康的發育易出現缺陷，嚴重影響了兒童人格和心理的健康成長。大多數留守兒童性格孤僻、冷漠，且脾氣暴躁，容易動怒，內心封閉，情緒低落，缺乏愛心，不愿意主動交流。李慶豐在2002年研究中指出，代行監護之責的親人或朋友，他們自身素質和心態對兒童健康發展產生諸多不利影響。

2.3 教育經費不足，農村學校教學條件較差

根據教育部提供的數據，我國農村“普及九年義務教育”欠債高達500多億。因為經費不足，農村學校辦學條件差，許多小學教學設備缺乏，甚至基本的教學手段都難以滿足。教育經費已經成為制約我國農村教育發展的“瓶頸”。其次，我國義務教育實行“地方負責，分級管理，以縣為主”的管理體制，在這樣的制度下，農村普及義務教育經費的實際上是由縣、鄉政府和農民共同承擔，這樣，農村的教育經費來源就決定于縣鄉的經濟發展水平。但是，目前我國城鄉收入水平差距較大，農村學校只能勉強支付教室的基本工資，甚至有時還會出現拖欠工資的現象，由此造成師資的嚴重流失和缺乏。“單向流動”也是造成農村師資力量不足的一個重要原因。貧困農村的中小學里，一個教師身兼多職，需要帶好幾個年級、同時帶幾個班。同時，優秀教師向上流動，進一步導致農村教育水平發展緩慢，與城市教育水平差距越來越大。此外，教師年齡結構不合理，因為長期缺乏新鮮力量的注入，一些比較年輕、比較優秀的教師向上流動，導致農村小學教學隊伍嚴重老化，情形日益嚴峻。

3、社會工作介入農村留守兒童教育的對策與思考

3.1 社會工作介入留守兒童的家庭教育

社會工作介入是社會工作者依照自己的助人價值觀去設計和實施助人活動，并積極吸引受助者主動參與活動，相互配合與協調，從而達到助人的目的的過程。在這個過程中，社會工作者既是直接服務的提供者，也是案主的支持者、倡導者、管理者，還是資源協調者和政策影響者。針對上述留守兒童教育中存在的問題，社會工作可以從以下方面介入，去幫助解決留守兒童在家庭教育中遇到的問題。