道德建設教育
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道德建設教育范文第1篇
教育局印發了《關于樹立社會主義榮辱觀進一步加強學術道德建設的意見》(以下簡稱意見)，意見共分四部分十六條。教育局要求各地教育局門、高等學校、教育科研機構認真貫徹落實意見精神，制定有效措施，切實抓好本單位的學術道德和學風建設。
意見第一部分為充分認識加強學術道德建設的重要性和緊迫性。意見，加強學術道德建設具有重要的現實意義。學術道德是科學研究的基本倫理規范，是提高學術水平和研究能力的重要保證，對增強自主創新能力、促進學術繁榮發展具有不可忽視的重要作用；學術道德是人才培養的重要內容，與學風、教風、校風建設相互促進、相輔相成；學術道德是社會道德的重要方面，對良好社會風氣的形成具有示范和引導作用。意見充分肯定了教育系統學術道德建設取得的顯著成績，同時要求高度重視存在的問題。教育系統一直重視學術道德建設工作，近年來，教育局先后了《關于加強學術道德建設的若干意見》、《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》、《關于進一步加強和改進師德建設的意見》等文件，有力地促進了學術道德和學風建設。廣大科研工作者獻身科學、殫精竭慮、無私奉獻，付出了艱辛的勞動，為維護學術道德、弘揚良好學風做出了不懈努力，取得了可喜成績。但也不同程度地存在學術失范和學術不端行為，有的還比較嚴重。這些行為不僅浪費了有限的學術資源，而且敗壞了學術風氣，阻礙了學術進步，損害了學術形象，對教育和科學研究事業的繁榮發展造成了惡劣影響，必須堅決制止。
意見第二部分為加強自律，維護學者和學術尊嚴。意見，自律是維護學術道德的基礎。廣大哲學社會科學和自然科學工作者一要恪守學術道德，堅守學術誠信，在追求真理的過程中，修身正己，自我約束。要具有高度的歷史使命感、政治責任感和社會正義感，勇于承擔學術責任和學術義務，努力做學術道德和良好學風的維護者、踐行者和弘揚者。二要實事求是、嚴謹治學。要忠于真理、探求真知，反對投機取巧、弄虛作假；要自覺遵守學術規范，潛心研究，努力鑄造學術精品，反對粗制濫造、低水平重復；要正確對待學術榮譽，尊重他人勞動成果，反對抄襲剽竊、嘩眾取寵。三要正確行使學術權力。在各種學術評價活動中，要認真履行職責，發揚學術民主，客觀公正、不循私情，自覺抵制不良社會風氣的影響，杜絕權學、錢學交易等腐敗行為。尊重知識，尊重人才，尊重勞動，尊重創造。積極扶持青年科研工作者。四要積極開展學術批評，堅持“百花齊放、百家爭鳴”的方針，勇于開展實事求是的學術批評與自我批評，鼓勵不同學術觀點的討論和爭鳴。
意見第三部分為建章立制，為加強學術道德建設提供制度保障。一是建立和完善科學的評價機制和評價體系。要克服重數量輕質量的傾向，把是否發現新問題、挖掘新材料、獲得新數據，是否新觀點、采用新方法、構建新理論，作為衡量科研質量的主要指標，改變簡單以數量多少評價人才、評價業績的做法。建立符合各學科特點的分類評價標準，推廣同行評價和優秀成果代表作制度。在學科評估、職稱評聘、項目立項、論文答辯、、著作出版、成果獎勵等方面，建立一套科學合理的評價體系。實行評審回避制度、民主表決制度和專家信譽制度，建立評審結果公示和意見反饋機制。強化同行專家在學術評價中的重要作用，逐步建立海內外同行專家學術評價機制。二是建立和完善人員聘任制度和人才評價機制。要逐步完善崗位分類分級體系，按照“因需設崗、公開招聘、競爭擇優、合同管理”的原則，深入推進人事制度改革。根據學校、學科和崗位的不同特點，堅持公正規范的評價程序。三是建立學術監督和制約機制。要進一步完善科研項目評審、學術成果鑒定程序，強化申報信息公開制、異議材料復核制、網上公示制和接受投訴制等制度，增加科研管理的公開性和透明度，接受社會監督。四是建立學術道德獎勵和懲處制度。要開展學術道德和學風建設標準制訂、情況調查、考核評議等工作，促進學術道德和學風建設經常化、規范化、制度化。對模范遵守學術規范和學術道德的科研人員，要廣泛宣傳和表彰；對違反學術道德的，要視具體情況分別給予批評教育、撤消項目、取消晉升資格直至解聘等處理，觸犯法律的，移交司法機關依法追究法律責任。在評獎、晉升等過程中，實行學術道德一票否決制。
意見第四部分為加強領導，把學術道德建設落到實處。這一部分共了六條要求。一是各級教育局門、高等學校、教育科研機構要把學術道德建設作為事關全局的大事來抓。要把學術道德建設擺在更加突出的位置，建立加強學術道德建設的組織機構，有效動員各方面力量，協調相關部門，建立健全工作機制，形成良好的政策導向，全面推進教育系統學風、教風、校風建設。二是樹立有利于學術道德建設的政績觀。高等學校和教育科研機構要以科學發展觀為統領，堅持一切從實際出發，尊重教育和科研規律，立足當前，著眼長遠，避免急功近利。要把學術道德與學風建設作為領導干部政績考核的重要內容。要定期對本單位的學術道德和學風建設進行自查自糾。領導同志要以身作則，率先垂范，做學術道德的楷模。三是及時妥善處理學術不端行為。要認真受理對學術不端行為的舉報，發現一起，調查一起，處理一起，曝光一起。對學術不端行為的調查處理要嚴格掌握政策尺度，實事求是，嚴肅認真。對檢舉不實、受到不當指控的單位和個人要予以保護。要嚴格區分學術不端與不同觀點爭論的界限，鼓勵創新，寬容失敗。四是加強學術道德教育。通過廣泛深入的學術道德教育，明辨是非，對堅持什么，反對什么，提倡什么，抵制什么，旗幟鮮明。培養求真務實、勇于創新、堅韌不拔、嚴謹自律的治學態度和科學精神。要將職業道德、學術規范和知識產權等方面的法律法規及相關知識作為青年教師崗前培訓的重要內容。五是加強對學術出版的管理。教育系統出版社、學術期刊要自覺遵守學術規范和學術道德，積極探索建立作者和審稿人雙向匿名的審稿制度，從出版與發表的環節上，堵塞低水平重復、粗制濫造和抄襲剽竊的漏洞，切實把好學術成果的出口關。六是努力營造有利于加強學術道德建設的良好氛圍。要通過各種有效途徑和形式，充分發揮報刊雜志、電臺、電視臺、網絡和學術團體的作用，形成以遵守學術道德為榮、以違反學術道德為恥的良好氛圍
道德建設教育范文第2篇
關鍵詞：工會；宣傳教育職能；職業道德建設
一、發揮工會宣傳的優勢，強化職工職業道德在現代市場中的認識
1.1依靠工會的宣傳教育為主，強化職工職業道德建設。
1.1.1建設宣傳教育陣地
各級工會組織要長期不斷地發展宣傳，充分發揮宣傳教育優勢，建設規模適中的圖書室或者閱覽室，引進大量的圖書和報刊；利用網絡媒體，加強信息傳播；利用廣播，不斷地在生活中滲透相關知識；辦專欄或者黑板報，展出相關內容，為職工提供各種宣傳活動基地。
1.1.2利用正反結合的教育方式
要利用正反結合的教育方式，恰當的利用現實生活中的典型的正反事例，提高職工職業道德。事實證明，建筑施工企業在市場上的影響，離不開職工隊伍的良好的職業道德建設，良好的職工職業道德素養能夠使企業在市場上創信譽、樹形象、求生存、謀發展。
1.1.3進行職工職業道德教育
工會組織必須把加強職工職業道德建設放在工會工作的的全局中來考慮，充分發揮工會的宣傳陣地優勢，以職業道德教育活動為突破口，以市場需要為重點，全面推進職工職業道德建設，為企業更好地闖市場提供精神動力、 智力支持和思想保證。為了使干部職工對加強職業道德建設有一個全面、 正確的認識。
首先，要把"以德治國"的方針貫徹落實到職工職業道德素質教育中，培育有道德、有理想、有紀律、有文化的職工隊伍，有利于促進企業文明建設的協調發展。
其次，要加強職工職業道德建設在市場發展中的重要性，企業員工如果具有良好的職業道德素質，能夠為企業帶來良好的信譽，提高企業的效益，推動企業的不斷發展。
最后，要加強職工職業道德建設在企業發展中的緊迫性，在建筑施工企業中要制定長期的發展戰略，加強職業道德素質教育，樹立良好的發展形象，打造屬于自己的品牌，開拓更加廣闊的發展空間。
二、發揮工會組織的網絡優勢，加強管理與建設相結合
工會有健全的組織系統，從上到下，網絡貫通，與廣大職工有著廣泛的緊密聯系，可以從組織上確保職工職業道德建設工作落實到班組，落實到人頭，引導職工群眾的廣泛參與。作為闖市場的施工企業，普遍存在人員高度分散、 工作時間長的特點，這給組織開展職工職業道德建設工作帶來極大困難。為此，工會組織應該充分發揮自身的組織網絡優勢，采取一系列切實可行的措施，保證職工職業道德建設的全面推進。
2.1工會建設健全的組織系統
要在職工之間建立廣泛的網絡聯系，加強職工的交流，從上到下，網絡貫通。從組織上確保職工職業道德建設工作落實到班組，落實到人頭，引導職工群眾廣泛參與。
2.2充分發揮自身的組織網絡優勢
作為闖市場的施工企業，普遍存在著人員高度分散、工作時間長的特點，這給組織開展職工職業道德建設工作帶來極大的困難。因此，工會組織必須充分發揮自身的組織網絡優勢，采取一系列的切實可行的措施，發揮網絡更加有利于工會的組織宣傳作用。
2.2.1建設專門的工會組織機構
通過建立相應的活動組織機構，全面負責職工職業道德建設的工作安排、 信息傳遞、 情況收集、 匯報總結等工作，把上級下達的文件和領導要求，及時有效的利用先進技術傳到外部施工項目部，與基層工會組織經常保持聯系，做好上傳下達信息收集的工作，從組織上保證職業道德教育的全面開展。
2.2.2合理安排職工的學習時間
有效靈活的安排學習時間，對于工期緊的項目，每天工作時間長，晚上沒有時間組織教育學習，我們要有效利用下雨天組織企業職工進行學習。對于處于收尾階段和搬遷階段的工程項目，我們就利用施工間隙組織教育學習。干部職工外出，我們要求干部職工帶上學習材料進行自學。
生產淡季和安排冬季輪休的隊伍，在進行業務技術培訓的同時，利用時間充裕的機會，集中開展職業道德教育，對重點內容進行補課。切實搞好檢查落實，通過組織相關人員，深入到各基層單位巡回檢查落實情況，督促職業道德教育活動的全面開展。
2.2.3制定職工職業道德行為
結合建筑施工企業的工作特點，制定職工職業道德行為。職業道德行為規范是職工工作的行為準則，制定職業道德規范是職業道德建設的基礎性工作。
例如在 《項目經理行為準則》 中，對項目經理做出 5 條 24 款要求，主要內容是：項目經理要堅持 "三講" ，帶頭實踐 "三個代表" ；要有強烈的法律觀念和組織紀律觀念，時刻把自己置于組織和群眾的監督之下；要以經濟效益為中心，堅決消滅虧損工程；要廉潔自律、 實行項目部 "部務公開" ，在工程分包、對外公關中嚴禁 "暗箱操作" ；要轉變工作作風，加強 "兩堂一舍一室" 建設，切實關心職工生活。 在 《外部市場職工行為準則》 中，我們對職工做出 14 條 32 款要求，規范了職工與地方政府、 群眾、 業主、 監理交往準則，施工作業準則，個人行為準則，內部人員交往準則等，并要求干部、 職工認真組織學習，對違犯準則中規定的干部職工進行嚴肅處理。
三、充分發揮工會的活動載體優勢，堅持開展活動和促進生產經營相結合
3.1打造企業自己的精品名牌工程
開展為用戶提供服務優質高效的活動，在現在市場供大于求的情況之下，名牌企業是最有競爭力的。教育職工要樹立好的職業道德，努力打造自己的名牌精品工程，應是教育的重點。結合集體主義教育，大力開展 "主業發展我發展，我為主業做貢獻" 的宣傳活動，教育職工熱愛油田，以油田發展為己任，保油上產為天職，為油田用戶提供優質高效服務活動，贏得油田用戶的信賴。
3.2提高企業職工的隊伍技能素質建設
合力開展群眾性技術創新活動，市場競爭主要靠的是科技力的競爭。教育企業職工提高職業技能、 增加科技知識含量，是教育的一項重要內容。職工的素質是一個企業內在的靈魂，技能素質會讓職工更加注重技能方面的培養，能夠為企業帶來更加有利的效果。在培訓時，要充分利用多媒體，向職工宣傳滲透技能方面的知識，便于員工拓寬學習的渠道。
3.3建設企業隊伍作風
加強和改進作風建設的活動。隊伍作風是企業戰斗力的主要體現。市場經濟條件下要求施工隊伍建立優良的作風。在職業道德教育中，引導干部、 職工弘揚艱苦奮斗，頑強拼搏，團結協作等作風。
3.4開展職工一對一幫扶活動
穩定企業職工隊伍的實際需要，開展一對一的志愿者幫扶服務活動。我們企業為了更好的適應現代主義市場的需要，有效解決職工家庭的實際困難，穩定職工隊伍建設，工會組織應一對一的志愿者幫扶服務隊，建立家庭檔案，設立電話熱線，解決好外闖市場職工子女就學、 就醫等家庭問題，努力為企業建立穩定和諧的后方隊伍。
四、結語
在市場經濟條件下，充分發揮工會的組織宣傳作用，運用各種有效的方法和手段，不斷誘導，在企業運營過程中，滲透性的提高職工的職業道德素質，為企業樹立良好的形象，在市場上站穩腳跟，在社會上建立良好的企業文化，對提高企業的經濟效益起著至關重要的作用。職工的職業道德素質不僅是職工個人修養的體現，也是整個職工團體在企業中的凝聚力，責任感和使命感的體現，是企業活的靈魂和榜樣。
參考文獻
[1]丁庭選.公司治理、 內部控制與公司價值的關系--基于信息觀視角的研究[J].河南商業高等專科學校學報，2008-06-11.
道德建設教育范文第3篇
各庭室：
今年三月是第十個“三德”教育月和第五個“公民道德建設月”活動月。開展“三德”教育月和“公民道德建設月”活動，是認真貫徹落實黨的十六屆五中全會精神及《公民道德建設實施綱要》的具體體現，是加強精神文明建設，提高公民道德素質和社會文明程度的一個行之有效的途徑。為以月促年，扎實開展公民道德建設月活動，現將我院開展“三德”教育月和“公民道德建設月”活動的有關事宜安排如下：
一、深入學習、廣泛宣傳《公民道德建設實施綱要》，加大對公民道德建設的宣傳和教育力度。
加強公民道德建設，宣傳是先導，教育是基礎。在“三德”教育月和“公民道德建設月”活動中，我們要通過認真學習、宣傳等多種方式和途徑。在深入和廣泛上下功夫。工作重點：一是深入普及20字基本道德規范，以《公民道德建設實施綱要》、《＊＊＊市民公約》為基本教材，同時，要結合最高人民法院關于《法官行為規范（試行）》和我院編發的《精神文明建設工作手冊》，廣泛宣講，把《公民基本道德規范》、《社會公德》、《家庭美德》、《＊＊＊市民八不準》、《＊＊＊市民公約》等內容到局域網，營造學習氛圍，扎實地開展好學習宣傳教育活動，學習效果達到對以上內容干部要熟記，并且，要對家人、親戚、朋友廣泛宣傳，力求做到家喻戶曉，人人皆知。二是開展“社會公德、職業道德、家庭美德”和建設“學習型法院、知識型法院”教育及創建活動。要以雙道德教育活動為契機，不斷加強法院文化建設，把精神文化建設放在法院文化建設的首位，形成全體法官和工作人員共同的價值追求、發展目標和法院精神；逐步增強法院管理的文化色彩，使各項管理更加符合先進文化要求，體現法院文化精神，強化法官職業觀念和自律意識；通過學術研究、法官論壇、庭審觀摩以及精神文明創建活動，營造濃厚的法院文化氛圍。三是要按照我院制定的《爭創全國文明單位工作計劃》，將“三德”教育月和“公民道德建設月”活動的抓實抓好。特別是要按照院黨組對2006年法院工作提出的要求，積極行動起來，把公正司法，一心為民的新措施不斷落實到各項具體審判工作中，推動教育活動的有序開展。版權所有
二、以法官職業道德教育為重點，努力提高法官的道德素質。
在開展雙道德教育活動月中，要根據法院隊伍建設的實際，與認真貫徹《中華人民共和國法官職業道德基本準則》和《法官行為規范》密切結合，與規范執法行為促進公正執法密切結合，切實加強法官職業道德建設，培養法官忠于法律、勤勉敬業、清正廉潔、遵守司法禮儀的良好職業道德，達到內強素質外樹形象的目的。在審判工作中認真宣傳貫徹“愛國、守法、明禮、誠信、敬業、奉獻”20字基本道德規范，作到文明、熱情、廉潔、高效。要對群眾大力宣傳以誠待人、重諾守信、言行一致的人文精神，把誠信道德規范的主要內容、重大意義和基本要求灌輸到頭腦中去，引導人們牢固樹立誠信觀念，強化誠信意識，遵循誠信道德規范。用誠信將人們的道德行為、經濟行為、政治行為有機地統一起來，使誠實守信真正成為人民所認同與遵循的行為準則，共同構筑誠信社會。
三、以“知民情、解民憂、暖民心”為主要內容，積極開展道德實踐活動。
在“三德”教育月和“公民道德建設月”期間，要把“知民情、解民憂、暖民心”為主要內容的教育實踐活動深入到為民服務之中，把困難群眾時刻放在心上，積極捐款捐物，切實幫助他們解決實際問題，使他們的困難有所緩解，生活有所改善。從我們自己身邊做起，以講道德、樹新風為主題，開展好獻愛心和“公民道德實踐”等活動，通過多種形式，加大宣傳力度，形成輿論聲勢，營造濃厚氛圍，并積極參加××*市“社會公德十佳標兵”和“職業道德十佳標兵”評選活動。
道德建設教育范文第4篇
關鍵詞：會計人員 職業道德建設 繼續教育學習
在我國，大部分企業會計從業人員具有良好的職業道德操守，但也有少數素質較低的會計人員在從業過程中為追求個人私利而貪贓枉法。因此，加強企業會計人員的職業道德建設，同時推進企業會計人員的繼續教育培訓，對于維持良好的經濟秩序，促進經濟發展及凈化社會風氣具有重要作用。
一、企業會計人員違背職業道德的原因分析
1.利益驅動的不良影響
隨著改革開放的不斷深化和推進，尤其是在市場經濟體制建立以后，我國經濟取得了驚人的發展變化。在這種大背景下，人們的思想觀念也在不斷轉變，社會風氣也隨之發生變化。然而一些人在追求物質利益時，更多的是關注個人得失，從而削弱了團體意識和為服務他人的觀念，使得利己主義的思想盛行。企業會計人員作為社會群體的一部分，其思想意識、價值觀念也必然會發生變化。少數企業會計人員在從業過程中，難免會為一些利益所驅使，為了個人利益、單位利益而做出違背職業道德的行為。
2.部分從業人員道德素質偏低
企業會計人員職業道德修養的高低受諸多因素的影響，但從總體來看，企業會計人員在從業過程中是否能夠嚴格遵守職業道德規范，更多地取決于其自身的道德水平。在利益的驅動下，少數企業會計人員利用自身職權做出違背職業道德的行為，而這種行為更多是會計人員出于自愿而主動為之。這就說明，企業會計人員職業道德失范，不僅僅是因為受到社會風氣及利益相關者的不良影響，更多的是由于其自身道德水平偏低。
3.單位負責人的不良影響
企業會計人員的工作往往受到單位負責人的管理和監督。企業會計人員在工作過程中，如果不聽從上級領導的安排，則很有可能會失去的自己的工作和崗位。事實上，一些企業會計人員為了避免和上級領導發生沖突，或為了加薪升職，而選擇盲目地迎合單位負責人的要求。對于上級領導擅自挪用公款、私自分配財物或授意偽造會計憑證、賬簿等諸多違法行為，一些會計人員也絲毫不敢違背領導意愿，為領導命令是從。在這種情況下，部分企業會計人員職業道德的喪失，是由單位負責人的道德失范所導致的。
4.職業道德自律組織的缺乏
企業會計人員職業道德的自律，是由企業會計行業自律組織對會計行業的會計行為進行自我監督、自我約束的過程。在會計職業較為發達的國家，一般由會計行業自律組織來制定和實施會計職業道德準則。而在我國，會計職業道德自律組織雖取得一定的進展，但是專業化的自律組織尚未建立，會計職業道德準則的約束力和自律組織的監督管理力度還遠遠不夠，這在很大程度上加劇了部分企業會計人員職業道德的失范行為。
5.法律法規的不健全，會計人員法律意識淡薄
目前，我國會計行業的相關法律法規還不夠完善，一些會計行為在這些法律條文中找不到具體的體現和規定，或者有相關規定而規定中的責任主體不明確，使得會計行業的管理不能全面地實現有法可依，給一些不法分子以可乘之機。
法律意識淡薄也是企業會計人員職業道德失范的重要原因之一。一方面，少數企業會計人員道德素質較低，法律意識淡薄，往往為了謀取一時的個人私利而做出違法亂紀的事情。而另一方面，為了適應經濟發展需要，會計相關法律法規、會計準則和會計制度也會發生一些，而部分企業會計人員卻表現出不知進取的工作態度，他們墨守成規，不懂法卻也不學法，更談不上守法、依法，法律對其的影響力可見一斑。
二、加強企業會計人員的職業道德建設
1.強化職業道德自律
企業會計人員的職業道德自律是指，即使在沒有外在監督的情況下，會計人員也可以自覺遵守職業道德規范。會計人員在生活中要不斷提高自己的思想道德修養，進而在工作中提高自身職業道德修養，提高自律能力，養成良好的行為習慣，自覺抵制不良社會風氣的影響。
2.深化職業道德教育，加強政治學習
企業會計人員職業道德水平的提高，除了依靠自身的不斷反省和學習之外，外在的引導和教育也發揮著重要作用。會計職業道德教育是通過外在引導來提高會計人員職業道德水平的一個重要途徑，它對會計人員正確價值觀的樹立具有不可忽視的影響。一方面，對于在職會計人員，除每年對其進行專業知識、法規的教育外，還應當督促其完成會計職業道德教材的學習，并由各級會計協會對其職業道德的檢查進行記錄和備案。另一方面，鑒于單位領導對會計人員的影響力，可以通過提高單位領導的道德素質來推動會計人員職業道德建設。
同時，企業會計人員應當主動關注國家大事，增強社會責任感，提高政治覺悟，培養愛國主義情感，自覺遵守國家頒布的會計法律法規。
3.凈化從業環境
企業會計人員職業道德水平的高低，一定程度上與其所在的外界環境相關，而外界環境可分為兩種，企業內部小環境和社會大環境。從企業內部小環境來看，企業會計人員的職業道德修養的高低會受到單位領導職業道德水平的直接影響，因此，加強單位領導的職業道德教育，提高其職業道德水平，有利于凈化企業內部的小環境。從社會大環境來看，企業會計人員職業道德修養的高低同社會風氣的好壞有重要關系：如果一個社會個人主義、利己主義盛行，道德意識淡薄，那么高水平的職業道德也難以形成和培養；相反，如果社會風氣良好，則會計人員可以從中提升個人品德、提高思想道德修養，進而提高會計人員的職業道德修養。因此，為了從整體上提升會計人員的職業道德修養，必須重視凈化其所處的外在環境。環境的凈化，一方面需要會計行業自身的努力和推進，另一方面也依賴于社會各界的共同配合和作用，尤其是需要與法律等其他行業的職業道德相互協調。
4.健全法律法規體系，營造良好的監督環境
由于法律具備強制性，因此法律的約束力通常比道德的更強。健全的法律法規體系，對會計人員職業道德建設具有極其重要的影響。隨著經濟的不斷發展，我國會計行業的法制建設也在不斷推進。為了配合《會計法》的實施，近年來，我國相繼頒布《總會計師條例》、《會計從業資格管理辦法》、《企業會計準則》等一系列會計法規條例，使得會計工作的開展基本上能夠有法可依。然而與會計職業發達的國家相比，我國會計行業的法制體系仍然不夠完善，相關部門在完善法制體系上仍需不斷地努力。
5.建立職業道德評價體系
會計人員的職業道德評價是指人們根據一定的職業道德準則和規范，對從業人員的行為做出的判斷。依據一定的會計職業道德規范，對會計人員的從業行為做出判斷和衡量，并將判斷的結果反饋給會計人員本身，從而使他們對自身行為有一個正確的認知，有利于他們不斷提高自身的職業道德水平。建立完善的會計職業道德體系，要求會計人員不做假賬，公正做事，遵守法律法規。
三、加強會計人員的繼續教育學習研究
市場經濟條件下，企業之間的競爭日益激烈，經濟形勢錯綜復雜，這就需要企業會計人員具備更全面的專業知和更高的個人素質。因此，加強會計人員的繼續教育是必須和必要的。會計人員繼續教育學習，是根據經濟發展的要求對會計人員的一種再培訓，其目的是提高會計人員的業務和專業技能水平，從而滿足市場經濟對初、中、高級會計人才的需求。
1.豐富教育內容
會計人員的繼續教育，不僅包括會計專業知識的傳授，還要配合會計職業道德的宣傳教育。會計人員繼續教育的課程設置，主要包括職業道德、會計、審計、稅務、會計制度等。在繼續教育工作的實際推行中，應根據會計人員的能力、專業水平、從事行業、工作內容等的不同，適當調整教育內容，真正做到因材施教。隨著計算機和網絡技術的普及，不斷改進繼續教育的培訓方式，逐步向網絡培訓的方向發展。網絡培訓，可以節省相關的培訓費用，也便于會計人員反復、隨時學習，而且便于掌握會計人員的學習進度和水平測試。
2.加強師資隊伍建設
師資隊伍水平的高低直接影響到繼續教育培訓的效果，因此，為了保證會計人員真正有所收獲、能力有所提升，相關管理部門就必須提高對培訓教師的素質要求，從而打造一支高質量的師資隊伍。首先，各地可以從當地會計師事務所，高校、行業主管部門等招聘財務人員擔任培訓工作；通過一系列的激勵機制來調動培訓教師的積極性，例如對認真負責、學員滿意度高的培訓教師給予一定的獎勵。
四、結束語
會計人員處于利益的中心位置，他們的道德選擇對經濟秩序、社會風氣有著重要影響。為了保持經濟的穩定、健康發展，需要不斷加強會計人員職業道德建設，而經濟、制度、法律的發展變化要求會計人員加強繼續教育學習。總而言之，加強會計人員職業道德建設，加強繼續教育培訓，需要會計人員和社會各方面的共同努力。
參考文獻：
[1]葛平.會計人員加強職業道德建設與繼續教育學習研究.企業文化[J]，2013（4）：182-188.
道德建設教育范文第5篇
關鍵詞 教師;專業發展;專業道德;教師生涯
教師職業專業化是世界教師教育改革與發展的趨勢與潮流，也是中國教師教育改革與發展的方向與前景。盡管人們對于將教師職業視為“專業”或“半專業”的看法還存在某些分歧，但教師專業發展確是當代教育改革與發展的要求。教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。[1]教師職業向專業化發展，推動教師的知識、技能與道德等方面的專業化，其中重要的一方面就是從教師“職業道德”向教師“專業道德”的轉變。教師“專業道德”是教師專業化的內在要求與核心要素。“從今天世界上先進國家和地區的許多研究成果和已經建立起來的教師道德規范的形式（如守則、公約、規定等）來看，‘教師專業道德’的概念已經初步建立。其基本內涵，或者與過去的一般性師德要求相比較最主要的特點是:強調從專業特點出發討論倫理規范的建立，而不再是一般道德在教育行業里的簡單演繹與應用;所建立的倫理標準都有較為充足的專業和理論的依據，充分考慮了教師專業工作和專業發展的特點與實際;師德規范在內容上全面、具體、規范，要求適中……由一般性的教師‘職業道德’向專業特征更為明顯的教師（或教育）‘專業道德’方向的觀念轉移實際上是經驗型教師向專業型教師轉變的一個重要方面。”[2]
從教師專業發展的內涵可以看出，“發展”是關鍵詞之一，教師專業發展強調的是教師在職業生涯中成長和發展的歷程。作為教師專業發展之有機構成部分的專業道德的發展，也必然涉及教師生涯發展。不具體分析教師生涯發展階段的特點以及處于生涯發展不同階段的教師的需求，師德建設難以做到有的放矢。當前教師職業道德培訓主要采取集中學習、專家講座、學歷進修等方式，這種集中、統一的培訓形式，有利于在短時間內集中傳達大量信息，但卻容易忽視處于生涯發展不同階段的教師對于師德教育的不同需求。這種“一鍋煮”的方式，使得教師成為抽象的符號，成為師德建設的客體，而非自身道德成長的主體。忽視教師的主體地位及教師的心理特點與需求的培訓模式難以取得實效。本文便試圖探討在教師專業發展的趨勢下，傳統教師職業道德建設中存在的問題，并從教師生涯發展的視角分析教師專業道德建設的重點，以為促進教師專業道德發展提供思路。
一、關注教師生涯發展階段對教師專業道德建設的意義
教師生涯發展，是指教師選擇了這一職業，扮演職業角色，適應職業要求，信守職業承諾，承擔教師職業所規定的義務，并享受教師職業所賦予的權利，在職業活動的過程中逐漸成長與發展的過程。當我們把教師專業成長放在生涯發展的角度來審視，那么專業成長就是從職業選擇到職業退出的過程，這個過程并非一帆風順、一成不變的，它有不同的發展階段，面臨不同的發展問題，并需要有針對性的解決方法。因此，關注教師生涯發展階段對教師專業道德建設的意義在于:首先，就教師職業道德規范的內化而言，職業道德規范內化的機制是教師的心理認同與心理發展需要。處于不同生涯發展階段的教師，心理發展需要不盡相同，針對處于生涯發展不同階段的教師的特點，有針對性地進行職業道德培育，才能促使教師將職業道德規范從外在的約束性條款內化為自身的行為準則，并主動實踐職業道德要求。其次，就教師專業道德成長而言，教師是在面臨道德沖突、解決道德沖突的過程中成長起來的，這是因為職業道德的要求帶有抽象性和概括性，而實踐則具有情境性、個別性，不同的教師在實踐道德要求的過程中會遇到將抽象的要求向現實情境轉化的過程，這個過程就是面臨不同沖突并解決沖突的過程。教師專業道德建設就應充分考慮教師在生涯發展不同階段上需要解決的沖突、教師的道德發展水平及教師的調節能力，遵循教師專業道德發展規律，這樣才能促進教師專業道德發展。以教師生涯發展階段為基礎的教師專業道德建設，就是在確定教師的心理需要與道德發展能力的基礎上，為幫助并支持教師的專業道德發展指明方向。
二、教師生涯發展階段的特點與教師專業道德建設的思路
借鑒學者們對于教師生涯發展階段的研究，結合實際調查結論①，我們可以大致概括出教師生涯發展階段及其特點，并據此分析教師專業道德建設的思路。
（一）教師生涯進入階段（從教0―4年）②
初任教師，或從事教育教學工作僅僅三四年的教師，處于生涯進入期。這一時期教師的特點在于:第一，面臨著由學生向教師的角色轉換與適應問題。第二，初任教師對于教師職業的特點與職業要求的認識模糊，不能充分依照職業要求從事職業活動。第三，由于職業理想與現實的距離，或對現實的不了解，初任教師容易產生各種心理沖突與危機，心理壓力較大。研究發現，在美國，約有30%的初任教師在1~2年內離開了教學崗位;10%~20%的人在5年后離開了教學崗位。總起來，大約50%的初任教師在7年之內離開了教學崗位。[1]因此，教師生涯進入期是教師發展的關鍵時期。在我們的調查與訪談中也發現，教師對于生涯進入期的專業道德建設非常關注與重視。例如，在問及“您覺得教師在專業發展的哪個階段更需要師德方面的教育和培訓”的問題上，81.5%的教師認為，工作1~5年內是教師在專業發展上最需要進行師德教育和培訓的階段。問及“教師在師德方面存在哪些方面的問題”時，有的教師認為:“部分教師對師德認識不夠，而這種問題主要出現在新參加工作的教師中。他們對師德的認識不深入，對教師職業的理解不到位，認識還存在一定局限性。”也有的教師認為:“在職時間較短的教師，常常因受到各方面的挫折，工作消極、被動、缺乏熱情，應該針對這一現象，給予相應的人情關懷，使其走出感情的低谷，重新振作，做好本職工作。”
初任教師具有很強的可塑性。針對他們的特點，我們認為這一時期的教師專業道德建設的重點在于以下幾方面。第一，幫助教師順利實現角色轉換，增強職業認同感。教師對職業以及自身如何扮演職業角色的認識，將影響到教師的職業道德的發展。為此，需對初任教師進行有關職業角色轉換及角色扮演方面的培訓。例如，使教師盡快熟悉學校的環境，通過參觀或課堂觀摩等形式，使初任教師了解作為一名教師其職業生活的基本情況。第二，加強對初任教師進行職業道德規范的教育培訓。教師職業道德規范屬于教師角色規范之一。考慮到職業道德規范培育在教師專業道德建設中的重要地位，在此將其從教師職業角色轉換中單列出來討論。一套比較完備的教師職業道德規范，應當確立教師從事教師專業所信奉的職業理想，闡明教師所應遵循的道德原則，制定其所應履行的道德規則。其中核心是從道德理想、道德原則到道德規則，它們從高到低分別構成了教師職業道德規范的層次體系。[3]學校也應從這三個層次加強師德培訓，使教師了解從事教師職業所應具有的理想，熟知教師應遵守的職業操守。第三，營造良好氛圍，實施人文關懷，幫助教師緩解心理危機，增進教師的職業責任感，堅定教師的從教信念。當然，部分教師進入職業生涯，能較快地轉換角色，并且能進行較好地自我調適。對于這些能平穩進入教師職業的教師，師德建設就應注重保護他們的職業熱情，保持對待職業的信心與激情，提升他們的職業理想。
（二）教師生涯發展階段（從教5―16年）
經過入職階段的磨合與調整，并經過較長時期的教學實踐后，教師進入了職業發展期。處于職業發展階段的教師特點在于:第一，教師的專業角色漸趨成熟，在教育教學活動中逐漸找到了自己的成長點。與初任教師尚處于職業角色轉換期不同，處于職業發展期的教師對職業角色有了更深刻的認識，明了教師職業的要求并逐漸體驗到職業樂趣。與初任教師對于職業選擇的懷疑與動搖不同，處于職業發展期的教師較少對職業選擇猶豫不決、彷徨迷惘。他們的職業角色在實踐中逐漸發展成熟。第二，教師對自己充滿信心，職業信念逐步建立，專業態度更為積極穩定。教師逐漸度過了入職階段的心理危機期，那些由于職業不適而帶來的心理壓力逐漸減小。他們以積極的心態投入教育教學實踐中，在實踐中積累了一定的經驗，并開始不斷尋找新的方法來豐富教育教學活動。由于實踐經驗的增長，教育教學技能的提高，教師的職業信念逐步提升，并發揮熱忱，以積極的態度投身于職業活動中。總體而言，處于職業發展階段的教師，具有較高的職業滿意度，對待工作更加熱心積極，并渴望形成自己的風格，追求建立專業形象。
這一時期教師專業道德建設的重點在于:第一，充分認識到教師對于職業的熱情、表達自我以及接受學習的強烈愿望，創設環境讓教師充分展示自我，積極促進教師之間的交流，并提供有關培訓、進修機會，使教師得到充分發展。處于職業發展期的教師的活躍交流，能在學校形成一種積極向上的職業氛圍，促進教師專業道德的發展。第二，仍需繼續加強對職業發展期教師進行職業道德規范教育，促進教師對職業道德規范的內化。這一時期的教師對教育教學實踐以及教師職業道德要求有了更清晰明了的感受與體驗，對于實踐中的問題也有了更深刻的認識，因此，職業道德規范的教育應注重增強教師對于職業道德規范的內涵與主旨的領悟，促進教師對職業道德的理解與認同。第三，促進教師自覺、靈活地實踐職業道德要求，增強道德實踐能力。為此，師德建設的形式可以多樣化，而不是單純講授各種規范條文。例如，可以結合教師教育教學實踐中生動活潑的案例，使教師認識到在實踐中應如何踐行職業道德要求，培養教師實踐職業道德規范的敏感性與主動性。第四，處于職業發展期的教師，具有較高的職業信念與職業期待。教師專業道德建設應鼓勵教師對自己的專業判斷增加信心，使教師的職業信念維持在較高的水平上。
（三）教師生涯重新評估階段（從教17―21年）
經過近20年教育教學工作，多數教師已步入中年，扮演多重角色，承擔著更大的社會、家庭責任，職業與生活壓力增大。職業理想動搖，成長動機低落，職業倦怠現象在教師群體中比較明顯。教師生涯發展進入了重新評估期。教師對職業進行重新評估會導致兩種結果:有的教師可能會對職業重新做出選擇，從事其它職業;而有的教師，經過重新評估，克服各種困難，繼續選擇教師職業。教師對職業的重新評估會影響到教師隊伍的穩定，也影響到教師此后的職業發展狀態。關注教師職業評估階段的特點進行專業道德建設，重點在于:第一，要密切關注教師的心理與行為變化，注重引導教師主動提高自身修養，增強職業幸福感，提升專業信心，增強職業信念。例如，通過交流，了解教師對職業的懷疑與退縮的心理和行為，排遣教師的疑慮，以優秀的案例鼓舞教師。第二，針對教師在教育教學實踐方面的無力感、倦怠感，為教師提供相應幫助，激發教師的專業發展熱情，促進教師向專家型教師發展。例如，創造機會讓教師參加校內或校際研討會，邀請專家進行講學，開闊教師的視野。第三，學校應建立暢通的渠道，讓教師自由、充分地表達對于學校建設的各種意見和建議，通過領導者與教師的雙向溝通，推動學校良好道德氣氛的形成。對于在這一階段能夠堅定職業信心，關注學校發展，以積極的行動追求專業發展的教師，應鼓勵他的專業判斷，推動其向專家型教師發展。
（四）教師生涯穩定階段（從教22―27年）
進入生涯發展穩定期的教師的特點在于:經過前一階段對職業和對自我的重新審視，部分教師職業信念更加堅定，對學生、同事、家長的專業責任達到較高水平，能以積極的態度投入到職業中，并重視專業發展，保持持續發展的狀態。除此之外，仍有一部分教師職業發展停滯，處于生涯發展的高原期。這主要是因為:第一，教師逐漸滿足于成長發展階段所獲得的教育教學經驗與技能，精神上產生惰性，對待職業的激情與熱情衰減，只求以原有的基礎來走完職業生涯。而且，由于教師步入職業生涯的后期，感覺到以后很難有機會提升自己，發展機會與發展空間變小，主動發展的愿望也變小了。第二，即使教師投入很多精力于實踐中，但卻發現效果不明顯，不知道以后該怎么做，感覺好像職業發展走到盡頭了，再往前也難有太大的提升，因而奮斗的銳氣被削弱了。因此，這一時期教師專業道德建設的重點在于使教師度過職業生涯的高原期，實現持續發展。第一，激發教師的成就動機，推動教師突破專業發展的高原狀態。例如，為教師制定富有吸引力且具有挑戰性的培訓計劃，幫助教師更新知識與技能，倡導并推動教師之間的合作。第二，鼓勵教師在教育教學活動中靈活地實踐職業道德要求。處于這一階段的教師，對職業道德規范的理解與認同已經達到較高的水平，專業道德建設的重點應該由道德規范的知會轉向對道德實踐活動的強調，鼓勵教師靈活、機智地實踐職業道德要求，在實踐活動中進一步領悟、內化職業道德要求。
（五）教師生涯退出階段（從教28年―退休）
處于職業退出期的教師的特點在于:教師意識到自己即將離開教學崗位和自己的學生，開始反思自己的職業生涯。經過反思，有的教師可能想早點離開工作崗位，而有的教師則開始留戀職業生活。想早點離開工作崗位的教師，在心理上開始為退休或離職做準備，對待職業的熱情漸漸消退，工作勁頭下降。盡管多數教師仍能恪盡職守，但職業期待較低，教育教學方面因循守舊。而留戀職業生活的教師，珍惜職業生涯的最后時光，發揮自己的余熱，對教育教學活動仍保持著較高的積極主動性。這一時期教師的專業道德狀態對于學校的風氣以及其他教師的道德狀態都有重要影響，因而針對這些教師的師德建設仍然不能忽視，其重點在于:首先，關注教師的心理狀態，調動教師保持對職業的積極性。不能因為教師即將退出職業生涯而忽視他們的專業發展。例如，鼓勵教師總結道德實踐經驗，將經驗奉獻出來與其他教師分享。又如，注重在恰當場合提到這些教師的貢獻，這既能充分體現對他們的尊重，同時又能對年輕教師產生示范、激勵作用。其次，提供交流渠道，促進處于職業退出期的教師與中青年教師對教師職業道德的交流，既發揮老教師的余熱，使老教師感受到自我存在的意義與價值，同時又能以老帶新，促進中青年教師專業道德成長。總之，要重視處于教師生涯退出期的教師在學校師德建設及學校良好風氣形成方面的作用，給予這些教師更多的關懷與尊重，延緩教師的職業衰退。
三、教師生涯發展對教師專業道德建設的啟示
（一）尊重教師專業道德發展規律進行專業道德建設
在教師生涯發展的漫長歷程中，教師專業道德發展呈現出一定的規律性，教師專業道德建設應尊重教師專業道德發展的規律。有研究者將道德學習分為三種狀態:依從性道德學習、認同性道德學習與信奉性道德學習。“依從性道德學習是社會規范的一種被動接受狀態，是一種非理性學習，屬于社會價值內化的初級階段。”“認同性道德學習是社會規范的一種主動接受狀態，是自覺遵從態度確立的開端，屬于道德理性學習。”“信奉性道德學習是社會規范的高級接受水平或高度遵從態度，通過將社會價值內化為個體價值，實現道德學習的人格化過程。”[4]研究發現，教師專業道德發展的規律性在于:入職期的教師尚處于依從性道德學習狀態，發展期的教師逐漸向認同性道德學習狀態過渡，重新評估期的教師一般停滯于認同性道德學習狀態，穩定期與生涯退出期的教師一般已經達到信奉性道德學習狀態，在價值層面上認同專業道德規范。[4]由此看來，教師專業道德建設應遵循教師對于專業道德的理解、認同與內化的規律性過程而進行。對于入職教師，應注重使其全面了解專業道德規范，依照專業道德要求從事教育教學工作。對于處于生涯發展階段的教師，應注重使其領會專業道德要求的主旨與內涵，促進教師向認同性道德學習發展。對于已經認同專業道德要求的教師，則應推動他們在實踐中進行靈活實踐，在實踐中進一步提升自己，逐漸向信奉性道德學習轉化。對于已經達到信奉性道德學習狀態的教師，專業道德建設重點在于保持教師的專業道德水平。教師專業道德的發展，盡管呈現出一定的規律性，但教師并不是被規律所束縛制約的，也不是在職業生涯中慢慢等待發展。在尊重教師專業道德發展規律和教師生涯發展特點基礎上實施的專業道德建設，能在推動教師專業道德發展中起到積極作用。
（二）構建貫穿教師生涯的一體化的師德培育模式
第一，教師專業道德建設應貫穿教師生涯始終。教師發展是終身的，教師專業道德發展也是一個終身的過程。教師在職業生涯中經過長期發展，能很好地勝任教師工作，并不意味著教師的發展就可到此為止。于專業道德的發展而言更是如此，“臻于至善”，終身發展。教師專業道德建設應貫穿教師生涯發展的始終，從教師入職開始，直至教師退出職業生涯為止。
第二，教師專業道德建設應具有針對性。教師生涯發展的每一階段具有不同的特點、不同的發展核心和需要解決的發展問題。處于職業生涯發展不同階段的教師，專業道德發展水平不同，且對今后的發展具有不同的需求。教師專業道德建設應針對各個階段的特點與問題進行，加強針對性，才能更好的促進教師專業道德的發展。在教師生涯發展的五個階段中，尤其應該關注教師生涯進入期以及重新評估期的教師專業道德建設。因為教師生涯進入期關系到年輕教師的職業目標、職業態度、職業信念和職業理想的確立，是將一個懵懂的新手引入職業生涯的關鍵期。而教師職業評估期是教師在心理、態度、情感、信念等方面發生重大轉折的時期，在這一階段能否做出合理的調適與選擇，關系到教師職業的前進方向。
（三）關注教師專業道德的“最近發展區”，加強各階段教師專業道德建設的銜接
維果茨基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有發展水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。從維果茨基的理論出發考慮教師專業道德建設，就不僅僅是關注教師當下所處的生涯發展階段的特點，只囿于解決教師所處生涯發展階段的問題，還應考慮教師臨近的下一發展階段的特點，探討教師專業道德的“最近發展區”，調動教師發展潛能，推動教師向前發展。
教師生涯發展的各個階段并不是相互孤立與截然分開的，它是教師在內在專業結構方面不斷更新、演進的連續過程。教師是以漸進成長的方式經歷職業生涯的各個階段，而不是驟然從一個階段轉入另一階段。教師專業道德建設既要針對教師生涯發展階段的特點，又要加強各個階段師德教育的銜接性，每一階段的核心發展問題是否解決以及解決的程度如何，都對后一階段教師專業發展產生很大影響。師德建設要綜合考慮生涯發展階段的特點，在針對生涯發展某一階段的教師進行師德教育時，結合下一階段的教師的發展水平對該階段教師的發展提出更高的要求，同時為該階段的教師克服下一發展階段將可能出現的問題作好準備。
教師專業發展是教師內在的、主動的發展過程，而不是外在力量的強制過程，任何外在的發展要求都必須通過教師的主動實踐才能得以實現。教師專業道德建設應以促進教師主動地專業道德發展為旨歸。
參考文獻:
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