道德與法治教學案例

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道德與法治教學案例范文第1篇

關鍵詞：抗辯式教學;案例設計

傳統法學教育缺乏職業技能培養、執業實踐訓練的傾向日益突出，因而兼具實用性和實踐性的抗辯式教學法越來越受到重視和關注。相比而言，抗辯式教學的實用價值毋庸置疑。但是如何推進抗辯式教學在法學教學體制中的應用和設置、抗辯式教學需要哪些教學手段、如何整合現行教學資源等等具體問題，都有待進一步論證和研究。于此，本文以“案例教學”為索引，微觀探討抗辯式教學在法學教育中的應用。

一、法學抗辯式教學中案例教學的重要意義

（一）案例教學是還原法律適用場域的最佳手段

在抗辯式教學的實際應用中，案例教學無疑具有重大作用。抗辯式教學關注法律執業實踐訓練、關注法律職業技能培養，這種面向司法應用、司法實踐的培養理念，必須回答和解決實際發生的問題：法官、檢察官面對疑難案件時，找出破解難題的辦法;律師面對互相抵觸甚至是相互沖突的法律規則，論證出維護公平和正義的適當規則。毫無疑問，我們不能把課堂帶到真正的法院、檢察院、律師事務所，但是我們可以把發生在司法實踐部門的問題，濃縮設計成案例。通過案例教學來還原和再現法律發生的真實場域，在課堂上，讓學生身臨其境地體驗現實問題，最大化地激發其分析問題和解決問題的興趣，在真正的體驗中鍛煉和充實學生的能力。這就好像技工學校的學生，面對真正的機床，看到機器的故障，必須進行現場故障排除的檢查和維修的訓練一樣。體驗和感受，才能全面展現以問題為中心的思維能力和推進問題解決的創造能力。

（二）案例教學是以學生為導向的最佳教學手段

傳統教學方式強調以老師為導向的一言堂式教學模式，老師在上面講得津津有味，可是學生未必有所收獲。問題不在于老師講授了多少，而關鍵在于學生真正習得多少。也就是說，以往我們只用硬性的指標（如教學大綱、教學講義、教學周歷）去規定和關注老師的知識講授，卻忽視了最為重要的問題――學生的接受和理解。學生不接受、不理解，所有老師的講授就是零，甚至是負效應。抗辯式教學，就在老師和學生之間做了一個互換，這種模式強調以學生為導向，強調學生在課堂中的主導地位。其中，案例教學就是以學生為導向的最佳手段。

在案例教學的方式下，老師退出了講臺的中心，學生要主動學習和了解浩如煙海的法律規則，懂得查找運用這些資料的最佳方法，還要掌握相關方面的許多知識，特別是有關案例的法律淵源、歷史背景和它涉及到的各種邏輯關系，只要能發現問題，并加以系統論述和批判，提出讓專業人士信服的獨到見解，就是案例課程最大的價值。學生的主動學習和老師的適當指導，就會導致：學生不在被束縛于老師教學大綱涵蓋的知識重點范圍內，不在被束縛于老師所提及和思考內容的范圍內，而是以解決問題為中心，不斷地探索和發現。學習探索的范圍也會最大程度地擴大和拓展，隨著而來的是對自身能力和素質的不斷反思和調整提高，而這正是職業能力和實踐技能迫切需要的創新精神和創新能力。

二、案例教學的重要環節：案例設計

案例的設計與指導是案例教學的最為重要的環節。因為如果案例不具有對抗性、不具有爭議性、不具有典型性，就無法增加辯論的激烈性，進而無法激發學生的探索興趣，無法充分實現“以學生為導向”的教學理念和教學模式。因而案例教學必須進行科學設計和指導，否則只會事倍功半、費力低效。故筆者認為，下述原則是案例設計與指導要遵循的重要指南。

（一） 案例的設計應該關注法律思維的培養

當前，我國法學高等教育中也存在案例教學。但這種案例教學的設計，是一種三段論式的設計方式，即為了證明某一個法律規則（大前提），找到一個實際案例（小前提），進而得出結論法律規則判斷為合法或非法。比如：公司法規定，有限責任公司的最低注冊資本為3萬元（大前提），現有欲成立有限責任公司的投資人出資1萬元（小前提），那么這個投資人的出資行為是否符合公司法的規定呢？不符合（結論）。因為1萬元沒有達到法定注冊資本最低限額。很顯然，這種案例的設計毫無專業水準。對于沒有受過法學專業訓練的人，也可以根據邏輯推理，輕松得出判斷。說到底，這種案例教學的失敗之處在于，案例設計不須要分析思考、推理論證，說到底，這種案例不會鍛煉和培養學生的法律思維。而如果案例設計，是一種發散式的設計，沒有老師提前的歸納和總結下對案例的剪裁，老師對學生的要求不僅僅是正確答案的獲得，而是把相關問題的原生態模式展現出來，不限定分析的思路，不設定確定的答案，重要的問題在于：學生通過對案例中所涉獵的基本問題的分析和判斷，獨立地設定和探索思考和論證的角度，其所查閱和分析的資料范圍可以遠遠地超出案例本身，案例只是提供討論的論點和中心，而整個的論證過程完全是發散式的、創造性的。

（二）案例的設計應該關注辯論技能的培養

“由于法律規則本身的模糊不清、法律規則相互間的沖突和競合，再加之具體案件中當事人證據的事均力敵，在很多案件中，律師都有抗辯的余地。”因此，在法庭訴訟活動中辯論就是不可或缺的技術能力。而辯論技能恰恰又是不經培訓，很難擁有的技能。如果不掌握辯論技能，就無法找到對方的論證核心和重點，無法快速找到其論證的破綻和不足，無法形成有的放矢的回擊。因此在這個看似簡單的過程中，要充分掌握下列技能：破題――找到論述的核心和方向，破題不好只會南轅北轍;立論――確立分析了進路和資源，立論不足只會獨木難支;論證――形成縝密的思維推理和準確的言語表達，論證不利就會全軍覆沒;駁論――快速找到對方破題和立論的破綻，形成有力回擊。這些技能是在長期的辯論實踐基礎上積累起來的，而且毫無疑問，為這些技巧做支撐的是強大的知識儲備、多角度的思考方法、深入的分析研究、高強度的言語表達訓練。因此辯論是一門技術，又不僅僅是一門技術，它是學生必有的經歷、必備的素質。

三、現行教學體制下案例課程的設置構想

（一）案例課程的評價標準應從結論走向過程

以往的案例課程評價標準是學生的結論。答案是合法，學生的答案正確，那么是否有論證過程并不重要，只要把相關法條列出即可。而抗辯式教學模式下，評價學生的標準，不是以結果為導向，也就是說，學生得出的結論并不重要，如果結論對了，但是沒有對案例資料的分析整理、沒有理論和實踐資源的結合論證，那么這種結論只是空殼，學生并不能因此得到高分，相反，高分的獲得必須建立在一步一步循序漸進地論證基礎上――對案例資料仔細地分析和整理，最大程度地擴大對所涉獵問題的查閱和研究范圍，法律本身就是生活，因此真正深諳法律的人，應該是掌握更多生活知識的人。恰當地分析和論證所得結論的合理性。這樣以過程為導向的評價標準會激勵學生的學習方法的轉變，真正建立起法律人自身的法律思維。所以，以過程為導向的評價標準與培養具有法律思維的人才目標相匹配。

（二）案例課程設置中必須增加辯論課程的環節

道德與法治教學案例范文第2篇

[關鍵詞]職業道德與法律；案例教學；中職

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537172

德育對學生健康成長和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。《職業道德與法律》是中等職業學校學生必修的一門德育課程。案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創的，是通過對典型案例的分析進行教學的方法。

筆者教授的對象是中職一年級，該階段的學生愛憎分明，思維活躍，但耐心和毅力不足；厭倦理論說教，喜歡上網。針對學生的這些現狀，筆者在授課中主要采用案例教學法。請同學們課前在網上搜索與教學內容有關的案例及圖片，以學生感興趣的內容和形式切入；在教學過程中引用鮮活的材料，身邊的新聞，學生關心的熱門話題及社會問題，讓學生接觸到真實的案例，提高他們認識問題的水平，以此促進對知識的活學活用。

1采用案例教學法的優點

11指導學生實踐

中職德育課有實踐性的特點，無論職業道德還是法律理論知識的學習，都是為了更好地指導實踐。中職生生源是初中畢業的學生，他們的生活大都是家庭和學校，接觸社會實際的機會不多。但他們畢業后大部分要直接進入企業一線工作，因此，德育課中選用的案例可以幫助學生擴大實際知識，溝通學校和社會的聯系。如在“維護勞動權益”一課中，筆者向學生展示案例：“小王因疏忽造成單位損失，被扣發獎金求補償”，并請學生討論“小王的要求能得到滿足嗎？如果你是他，會怎么辦？”。通過案例讓學生明白沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利；只有認真履行勞動義務，才能理直氣壯地享有勞動權利。幫助學生樹立正確的勞動權益觀。這樣的案例教學，非常有利于學生實踐能力的培養。

12激發學生興趣

《職業道德與法律》課程，專業詞匯比較多，中職班的學生大都厭倦理論說教，如果用傳統理論說教式方法上課，會引起學生對法律知識的反感。而案例具有較強的故事性，說服力較強。有些案例直接由學生在課前搜尋，課上講述，并由學生組織班級同學進行分析討論，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的語言表達能力和組織能力。在案例教學實施過程中，學生的學習興趣被激發到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。如在講授“預防職務犯罪”一節內容時，筆者讓學生課前收集相關的案例在課堂上進行展示。一會計專業的學生就展示了“義烏儲戶銀行巨款不翼而飛”以及“‘出納’愛玩游戲，挪用公款600多萬”的事件。由于案例真實，又與自身專業相結合，學生的學習興趣就非常高。

13便于學生理解

在講授“違反治安管理行為的四種分類及治安管理處罰法規定的處罰方式”時，案例教學法展現出了獨特的魅力。對于學生來講，法律條文很抽象，難易理解。筆者課前與幾位學生討論，選取適當的案例，在課上，讓學生以播報“今日生活”的方式展示了4則案例：視頻“初中女生毆打女同學 掌摑耳光逼其下跪”、案例“寵物狗深夜狂叫擾民”、視頻“少年非法攜帶管制刀具”、視頻“網購差評引騷擾，警方致電，賣家受警告”。4則案例分別對應違反治安管理的四類行為，通過案例將抽象的違反治安管理的四類行為具體化，便于學生理解并約束自己的行為。

2案例選取的原則

21具有針對性

在案例教學實施前，首先涉及案例的選擇。筆者認為應注意挑選能與教學內容密切結合的有針對性的案例，這樣比較容易突破教學的重點和難點，取得良好的教學效果。比如，在講解《避免誤入犯罪歧途》中青少年犯罪原因分析時，筆者選擇“初三女生因零花錢殺奶奶”的視頻，請學生進行觀看，并分組討論。結合已有的知識，學生能從案例分析得出家庭、學校、社會是導致青少年犯罪的外因，人生觀、價值觀扭曲，道德觀念和意識低下，自控能力差，心理調節能力不穩定是內因，并能進一步分析得出，內因在青少年犯罪中起著決定性的作用。要堅定內心信念，不要被燈紅酒綠所迷惑。這個同齡人的案例有助于使學生直觀地、形象地學習相關的法律理論知識，大大地增強了教學效果。

22具有時效性

青春期的學生，對新事物更加感興趣，如果課堂上的案例過于陳舊，就不會引起學生的關注，從而影響教學效果。要選取學生喜聞樂見的、具有當代現實意義的案例，一旦用上了，就能激起學生興趣。比如在講授黃賭毒的危害時，筆者選用張默、房祖名吸毒、黃海波涉黃等新聞案例，利用學生關注明星的特點，使學生加深對黃賭毒危害的認識，同時引發學生對社會熱點問題的關注。

23與專業相結合

由于學生所學的專業不同，同一個知識點，針對不同的專業，要選取不同的案例。如在講授職業道德時，針對幼師專業學生，選取“最美女教師張麗莉 ”，以及“太原幼兒園老師狂扇幼童70下耳光，只因其數學不好”進行對比。針對旅游專業學生，選取“云南女導游罵游客事件”以及“中國最美導游文花枝”進行對比。讓學生對自己未來職業中優秀的榜樣以及反面事例有所了解，樹立起恪守職業道德的意識。

3案例教學法在課堂上的運用

31組織好討論

課堂討論是案例教學法中的中心環節。包括說明案例、分析存在的問題、提出解決問題的途經和措施。學生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法。教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角。對學生的不同觀點，不要急于表態，但不能使他們離題太遠，使討論能按預先設計的流程進行。如在《避免違法犯罪》一課中講授“見義智為”知識點時，教師通過案例“洛陽小伙扶老人被訛引熱議”拋出“老人跌倒扶還是不扶”的問題，請學生進行討論。學生以小組為單位，發表了各自的看法。之后，教師出示《老年人跌倒干預技術指南》中的部分內容，讓學生進一步思考，如何針對不同的傷情為老人提供正確的幫助，又如何在扶老人的同時保護好自己。最后，一組學生自告奮勇上臺表演了小品“智扶老人”。這個學生自編自演的小品中，學生表現出了很強的處理問題的能力，在科學幫助老人的同時很好地保護了自己。

道德與法治教學案例范文第3篇

［論文關鍵詞］職業發展與就業指導 案例教學法

隨著我國經濟的快速增長和教育事業的蓬勃發展，市場對大學畢業生需求旺盛的同時，對其職業能力的要求也越來越高，大學畢業生在求職就業、職業發展中出現不少新問題，國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業指導課作為必修課程。如何上好這門課程，突出課程的實踐特色，充分發揮教學效果，這是每位授課教師關注的焦點。在實際教學和研究中，筆者發現把案例教學法靈活運用到教學中去，同學們表示出濃厚的興趣。

一、案例教學法的定義

案例教學法（Case Study），是由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授在1870 年提出和創立，不久就被廣泛應用于法學院、商學院的教學。案例教學法是利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（case）進行課堂教學的過程，讓學生對典型事例分析，發現問題、分析問題、找到解決問題的方法和思路，以提高學習效率和效果的一種啟發式教學方法。它突出學生為中心，師生進行交互式探索和實踐，從而提高其實踐能力。在職業發展與就業指導課中運用案例教學，是從教學目的出發，以學生在職業規劃、求職擇業、職業發展過程中的典型案例作為教學材料，通過課堂教學過程的設計和實施，再現真實的職業指導、就業推薦、職場發展的場景，啟發學生思考，引導學生對案例進行分析、討論并作出判斷與決策，加強學生對就業知識的理解，提升學生的就業和職業發展能力。

二、案例教學法應用的必要性和可行性

案例教學法應用到職業發展與就業指導課程中，能發揮以下重要作用：

1.能由內到外激發學生的學習熱情。長期以來，傳統的教育過于強調教學是教師主導下，學生認識、接受人類積累的知識和經驗的過程，單向灌輸和居高臨下的特點過重，勢必束縛和阻礙學生個性和創新精神的發展。而案例教學法從學生主體需要出發進行啟發式、參與式、互動式的教學，經過教師精心準備把抽象的理論轉換成具體生動的事例即案例交給學生，由于精選發生身邊同類、真實有針對性的典型案例，且每一個案例“賣點”突出、各不類同，對青年學生有特殊的吸引力，激發他們獨立思考、主動探討，在分析案例、討論案例、解決問題過程中充分調動學生求知的主動性和積極性。

2.能由點到面提高課堂的教學效果。受中學傳統教育模式影響，不少大學生仍把中學應試教育“課堂記筆記、課后看筆記、考試背筆記”的僵化學習方法和習慣延續到大學學習，被動式學習導致教學效果不理想。而案例教學法從活生生的具體事例出發，由“點”入手，從一個個生動的案例輻射到一串串知識點，把被動學習變為主動學習，讓學生在啟發、討論、分析中形成“面”上的知識點，進而提煉出教師要傳授給學生的指導理論。從案例討論、分析的實踐中推出的“理論”是來源于學生原生態的思考，更容易讓學生在案例中把所要掌握的知識理解并記牢，并順暢地應用。

3.能培養學生的獨立意識和動手能力。網絡時代下，信息的總量和速度日新月異，催生90后的大學生對信息和知識更熱衷于“快餐式”的少勞多獲，甚至“COPY式”的不勞而獲，導致學生在課堂上人云亦云、盲從大流，不喜歡自己獨立思考、不重視在課堂上表達個人觀點，更不喜歡沒有唯一標準答案的案例分析，結果獨立分析問題的能力和解決問題的能力沒有得到鍛煉。由于案例教學不追求現場能否得到唯一、正確的答案的結果，重視的是思考問題和解決問題的過程和方法，重視集體討論和相互交流，學生要在課堂上完成任務或有所表現，就必須磨練自己的獨立分析能力、語言運用能力，學會與他人的溝通，力爭在以理服人的討論中說服對方、得到大家認可，在 “學以致用”的案例教學實踐中積累解決問題的動手能力、操作能力，最終學習能力得到提升。

4.能實現指導全滲透和“軟著陸”，是實踐通向理論的有效途徑。如果在課堂教學中，教師只喜歡用一套套高高在上的理論來直接指導學生，不重視從來源現實、貼近學生的實際案例出發，從不同角度來對理論進行滲透式的指導，再好的理論也無法成為適合學生消化吸收的知識營養，教學效果也將被大打折扣。應用案例教學，理論從現實生活的具體事例出發，來源實際、親近生活、貼近學生，這既符合青年學生思維活躍的特點，還讓他們獲得不親身實踐也能在課堂上接觸、處理各種各樣實際問題的機會。在案例教學中，實踐通向理論的途徑變得通暢，理論與實踐得到自然緊密的融合。

三、案例教學法的組織和實施

1.厘清教學目標。通過激發學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使學生理性地規劃自身未來的發展，努力在學習過程中自覺地提高就業能力、求職能力、職業發展能力是職業發展與就業指導課教學目標。案例教學就是通過發揮學生主體地位，讓學生投入案例，充分表達意見，鍛煉學生的獨立分析和實際操作能力，在啟發式教學中完成上述的課程目標。

2.精選教學案例。案例是案例教學法的基礎和核心，它源于現實，高于現實，與學生實際越接近，教育效果越明顯。這要求老師們要細致地觀察學生在求職期間的生活，群策群力收集具有典型性、影響性的案例素材，供集體備課使用。選取的案例一要引起學生的注意，能激發學生的興趣和展開討論；二要有彈性的伸縮空間，能啟發學生深入思考和多角度的思維；三是針對性和時效性要強，能與時俱進地培養學生分析問題、解決實際問題的能力。

3.設計課堂組織。在課堂組織設計中，一是將學生分為4～6個小組，每組6～10人，同時準備投影儀、多媒體、道具等教學設備為案例的展開做好準備；二是做好教學案例的充分展示，學生以個人或小組的方式進行準備或案例分析，寫出分析提綱和思路；三是案例教學要與小組討論緊密結合，設計出討論辯論、指導點評、歸納總結等步驟；四是突出學生主體、教師主導的角色扮演。

4.營造課堂熱烈討論的氛圍。課堂中，學生們能否圍繞演示的案例進行熱烈的討論是取得理想教學效果的前提。在進行課堂案例討論階段，教師要注意控制討論進度，想方設法鼓勵學生角色投入和全程參與，讓學生相對獨立去分析、發現、探討，找出破解問題的最佳方案。課堂上案例討論時，有些教師習慣傾向于自己的總結，卻不重視學生的總結，這恰是容易被忽略的教學關健環節。案例教學法關健點之一就是要求教師善于引導學生進行恰當的總結，有意識引導學生深化觀點，善于總結學生的總結，多給予學生認可、肯定的鼓勵。同樣的知識點，讓學生全部或部分總結出來，比老師直接說出來的效果好得多，且影響力更大。

5.堅持評估反饋。一是在授課中，將學生考核成績與案例教學討論環節的課堂表現掛鉤。避免學生對討論應付了事、不主動獨立去思考、發言不積極，真正讓學生成為案例教學的主體。二是在一個階段的學習完成后，指導教師應注重聽取學生的反饋，并對上一階段的教學效果做出評估。三是課程教研室要通過對學生、教師的反饋對案例教學法的實施做出及時的評價和調整，以確保案例教學的效果。

道德與法治教學案例范文第4篇

【關鍵詞】案例教學法；證券投資

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。這種案例教學法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者、醫生和其他的專業人員所必需的案例還可使受訓者在個人對情況進行分析的基礎上，提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更有效，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場。

一、證券投資案例教學的課堂組織

案例的選擇和加工是案例教學課前準備階段，而案例教學的課堂組織與管理是實施階段，是至關重要的環節。只有科學、合理地進行課堂組織，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，在案例教學中取得最佳的授課效果。首先，對于一些信息量大、影響深遠的教學案例，任課教師應提前布置作業，要求學生利用圖書館資源和互聯網資源，先自行搜集和閱讀案例相關的資料，為課堂上案例分析和討論打下基礎。這樣可以有效地節省課堂時間，提高案例分析和討論的效能。其次，課堂組織必須處理好課時有限和課程內容豐富的矛盾，科學設計案例分析和討論的順序、時間、形式等。就順序而言，案例分析與討論一般安排在相關知識的講授之后，避免學生由于缺乏專業理論知識而無法全面理解案例和進行深入討論。就時間而言，由于課時有限（大部分高職財經、經管類專業的證券投資按照一學期18周計算只有36課時，課時非常緊迫），案例的閱讀、介紹、提問、討論、總結等環節必須緊湊安排，要緊密圍繞著教學案例的核心問題進行課堂組織和管理。就課堂組織的形式而言，任課教師可以采取自由發言和點名提問的相結合。其中，點名提問主要是針對內向、不太活躍的學生，給這些學生造成一種壓力，迫使他們積極思考問題，同時為鍛煉他們的知識應用能力和表達能力創造機會。對于教學案例中的一些爭議性強的問題，可以根據不同的觀點進行分組討論，提倡思想爭鳴，鼓勵創新性的觀點。最后，在完成教學案例的介紹、提問、討論等學生參與的環節后，老師要及時對學生的回答和討論進行點評，然后進行較為深入的案例總結，對案例涉及的問題給出參考性的答案。

二、證券投資案例教學的課堂管理

證券投資案例教學課堂組織的順利實行，離不開良好的課堂管理。只有良好的課堂管理才能維持好課堂紀律和調動學生的學習積極性，進而為課堂組織計劃有序而高效地執行創造條件。課堂管理是一個系統性的過程，包括課堂紀律管理、氛圍管理和考核管理。第一，在進行案例分析和討論時，任課教師要維護好課堂紀律，及時制止上課講小話、玩手機、看無關書籍、隨意進出教室等違紀行為，避免學生的違紀行為影響案例教學的課堂組織。第二，在確保課堂紀律的前提下，任課教師要增強親和力，應走下講臺近距離地與學生交流，努力營造生動活潑的課堂氛圍，鼓勵學生積極提問、發言和辯論。對課堂表現良好、發言積極的學生，任課老師要給予肯定；對內向型的學生，任課老師可以采取點名提問的方式，迫使他們參與討論。第三，在課堂管理的過程中，任課教師可以引入激勵機制，“通過適當的激勵使學生處于活性化狀態，要讓學生敢于發言敢于辯論。”把案例討論中的表現和平時成績掛鉤，進一步調動學生的積極性。任課老師可以在上第一堂課時事先交待學生，課堂表現將是平時成績評定的主要依據。對于課前案例資料準備齊備、課堂上積極踴躍發言的學生，老師應在課堂上及時做好記錄，而對于少數敷衍應付的學生，要進行建設性的批評。例如，在講授債券的這一章節之前，教師可以提前要求學生在課外收集和整理ST超日債違約的案例資料，以備下次案例討論和分析之需。在講授債券內容時，教師應檢查學生的課前準備情況。在案例分析和討論環節，準備充分的部分學生發言踴躍，提出的問題也比較深入。教師要及時記下了這些學生的姓名和學號，既為期末考試評定平時成績留下了依據，學生也受到了很大的鼓舞，學習積極性和主動性大為提高。

證券投資作為一門應用性專業課程，課程教學不能脫離證券投資實踐，應該重點放在培養學生的知識應用能力和實際投資技能上面。要提高證券投資課程教學質量，必須打破傳統的“填鴨式”教學方法，科學合理地開展案例教學。案例教學在證券投資課程教學中具有明顯的應用優勢，能寓抽象于具體、置情境于課堂、化被動為主、寓教于樂，顯著增強學生的學習興趣、學習積極性。證券投資案例教學是一個系統工程，對任課教師的綜合素質和學生的學習主動性提出了更高的要求。要有效地開展案例教學，任課教師必須優選經典案例，并對選用案例的形式和內容進行深加工，科學、合理地進行案例教學的課堂組織，提高課堂效率，加強課堂管理，維護好課堂紀律，營造生動的課堂氛圍，為案例教學創造良好的課堂環境。

參考文獻：

[1]杜鵑.在案例教學法中要重視案例庫的建設[J].上海財經學院學報，2005（3）：6163

[2]何建華.案例教學法在電子商務課程教學中的應用[J].教學研究，2013（2）：7476

道德與法治教學案例范文第5篇

一、指導思想

1.以《道德與法治課程標準》為指導，使道德存在于兒童的內心，使法治原則為更多兒童所了解和遵守，引導兒童熱愛生活、學習做人，懂法守法，自覺遵守各項規章制度和社會規則，培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

2.依據區工作布置，結合學校的實際情況，本學期將一如既往地扎實落實思品學科的各項常規工作，提高教學效率，同時加大學科科研力度，以社會主義核心價值觀引領學科建設。

二、任務與目標

1.端正思想，加強認識，樹立新型的教育理念，建立融洽的師生關系，創新教學過程，優化課堂結構，提高教學的質量。

2.各位教師以《課程標準》為準繩，以現行的教材為依據，完成各年級的教學任務及教學內容。

3.培養學生良好的行為習慣，由教材中的事例、道理來規范學生。能聯系周圍，提高學生的道德認識。

4.配合學校教導處及其他教研工作，搞好本教研組的工作。

5.加強教師的業務素質及能力的提高培訓。做好本學期課題研究的深入開展。

三、具體工作要求

(一)練隊伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，創造研究氛圍。在繼續組織課題研究小組的基礎上，讓更多的教師在課題研討中、在現場教學展示中，既能充分體現自我的存在價值，又能在認真研究的過程中，成為教育教學改革的帶頭人。通過發揮骨干教師的引領作用，由點帶線，由線及面，從而帶動全校的思品教研氛圍。

2.形成教研氛圍

(1)積極開展聽課、評課活動，鼓勵教師在教學中注重信息技術的運用，結合我校實際，開展豐富多彩的課內向課外延伸活動，提高教育教學的實效。

(2)鼓勵教師積極參與校園網建設，主動提供思品、社會、品德與社會信息，并充分運用現代技術進行網上學習、交流等。

(3)重視聽課學習，打破了學科的界限，不能像傳統的思想品德課一樣把新課程作為學科課程來上，教師要學習美術課上的色彩形象、數學課上的統計方法、常識課上的試驗對照法、英語課上的任務驅動模式等等，使品德教學更具有生命力。

(二)抓管理

1.備課

力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質量和教學效益。

每個年級可針對年級特點結合學校德育工作選定幾篇重點課文開展集體備課。備課力求體現學生的主體性，教案中重在突出教師的教和學生的學。青年教師還應重視教學過程的反思，能及時地寫出教學中有質量的反思，向成為反思型的教師方向邁進。課堂教學是素質教育的主陣地，也是落實新課標的主渠道。教師要立足課堂，圍繞課題深入研究，主動探索不同課型的不同教學模式，讓教學獲得更好的實效。

在備課方面，倡導“高效、共享、反思”的聯合備課方式，特別要注重教后反思，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐步提高反思能力，形成反思習慣。要求每位老師按學校要求上交每月教學反思(重點結合自己的教學案例反思，歸納至少一種教學模式)，并在組內交流以、學習。

2.上課

(1)提出專課專用的要求，并以組內互查，教學處抽查的形式進行檢查反饋。

(2)要求教師改變傳統單一和機械的接受性學習方式，運用多媒體和網絡等先進手段進行教學,

加強教研組內的課堂教學研究，進行行動研究，有一套說課、備課、研究實錄、課件及案例資料，并積極參加各類教學展示。

3.評價

評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，也是學生自我提高的一個過程，保證目標的實現。鼓勵教師在評價時從學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，從多方面進行評價，比較全面客觀地評價學生，利于學生發展。

(三)促教研

1.、常規教研

每一次的教研活動做到定人、定時間、定內容。

2.教研展示

堅持“促進學生全面發展和終身發展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課程改革的思想精神，重點開展義務教育新課程教學過程方法探索、新教材教法研究、教師專業培訓、教學評價研究、教學調研指導等教研工作，強調“教研”、“科研”、“培訓”三位一體，促進學科教學發展。圍繞教育主題，開展教學研究，立足課堂，實踐反思，探索合課程教學若干模式，真正實現“以科研指導教學，促進新課程教學實效”的目的。

知識結構的建構依賴于不斷地學習、汲取，要主動了解國內外前瞻性的教育教學改革信息，在實踐中探索課程改革背景下的教育教學規律，做到在理論學習中增長知識，在教學實踐中提高能力，在交流反思中促進發展，提高教師的教育理念和積累教學實踐經驗。

(四)顯特色

1.做好課題研究的安排工作。

2.合理利用各種資源，為思品課注入新的生機。

(1)現代媒體資源

充分利用了學校和家中的現代化設施,收集了思品課堂相關數據等資料,對教材進行了補充.教師可充分調動學生的積極性，讓學生真正的走入課堂。

(2)圖書資源

利用學校圖書資源,讓學生通過收集,來補充課堂的知識。

(3)家長資源

家長中蘊含著豐富的教育資源,我們將充分發揮家長委員會的作用,使家長成為共同的教育者,形成了教育合力.

五、具體工作安排

二月份:制訂教學進度計劃，教研組工作計劃。

三月份:上好常規課，備課、聽課。準備、提交“xx區示范學科組評選”申報資料;第二屆小課題結題。

四月份:上好常規課，備課、聽課。申報第三屆小課題。準備第一屆小學道德與法治教師基本功大賽。

五月份:上好常規課，備課、聽課。新教材培訓。