護(hù)理教育英語

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護(hù)理教育英語范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理英語；現(xiàn)狀；對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放的深入，國際交流日益廣泛。社會越來越需要具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語綜合能力的人才。特別是我國加入WTO后，社會對這種復(fù)合型人才的需求量猛增，很多中外合資醫(yī)院相繼在一些大城市設(shè)立，這必將吸納很多既懂護(hù)理專業(yè)知識，又懂英語的醫(yī)護(hù)人員。然而我國五年制高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，與用人單位要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才還存在很大差距。因此，如何在高職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前五年制高職護(hù)理英語中存在的問題

1.學(xué)生現(xiàn)狀

由于高校擴(kuò)招，高職學(xué)校入學(xué)門檻降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎(chǔ)的一些短語與交際用語；口語表達(dá)仍然停留在在初階段，簡單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時，她們對英語學(xué)習(xí)不感興趣，習(xí)慣了課堂上老師一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一系列的問題，都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不好，不愿學(xué)。

2.教材陳舊，專業(yè)性不強(qiáng)

目前能夠真正體現(xiàn)護(hù)理英語特色的專業(yè)教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續(xù)，它的專業(yè)性和針對性不強(qiáng)，不能夠很好的適應(yīng)高職學(xué)生，尤其是護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生就業(yè)后的使用。同時，除了教材外，相應(yīng)的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對較少，不能很好的給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)。

3.教學(xué)模式陳舊，觀念相對落后

受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)環(huán)境單一。很多教師還是習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習(xí)，以灌輸式為主，重知識的傳輸，輕知識的實際運(yùn)用，重精讀，輕泛讀。整個教學(xué)過程中，以教師自己為中心，教師一個人唱獨角戲，單純的講解知識點和練習(xí)，學(xué)生被動接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性，不利于學(xué)生在以后的實踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

4.高職英語師資短缺

由于高職教育的迅速發(fā)展，學(xué)校的大量擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，高職英語教師嚴(yán)重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，而一些外聘教師的責(zé)任心又不強(qiáng)，在教學(xué)過程中很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更別提讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。由于學(xué)生數(shù)量增多，教師的教學(xué)任務(wù)加重，無暇進(jìn)行教學(xué)研究，每天忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有時間進(jìn)行教改活動。而高職學(xué)校的英語教學(xué)有它獨有的特點，不僅要求教師有比較豐富的知識和經(jīng)驗，還要求教師能夠掌握一定的相關(guān)專業(yè)的知識，這樣在教學(xué)過程中，能結(jié)合實際教給學(xué)生一些實用的英語知識，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。

二、解決五年制高職護(hù)理英語教學(xué)問題的對策

1.調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

教師要教給學(xué)生一些適合她們的學(xué)習(xí)方法，針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)。通過一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建出適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識結(jié)構(gòu)體系，從而真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最終能夠讓她們在現(xiàn)實工作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。在課堂的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從網(wǎng)上下載各種相應(yīng)的英語資料，有話教學(xué)條件，充分激起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動。同時還可以利用業(yè)余時間，積極開展一些英語活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過活動讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.開發(fā)新教材，體現(xiàn)專業(yè)化

二十一世紀(jì)，科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)快速變化，面對知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的浪潮，對現(xiàn)在正在使用的高職英語教材必須快速做出調(diào)整，以適應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)需求。首先，應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導(dǎo)思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。要既能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，又能符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教學(xué)內(nèi)容要和她們的生活，以后的工作環(huán)境密切聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“從語言學(xué)習(xí)的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的。”（Hutchson，1987）同時，為了配合現(xiàn)代高職教育的服務(wù)社會的問題，除了開發(fā)相應(yīng)的教材，還需要開發(fā)一些配套的影像資料，多媒體教材，計算機(jī)輔助教材等來豐富簡單的書本知識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知識的能力和渠道。

3.更新觀念，改進(jìn)教學(xué)模式

教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，不拘泥于以前的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容要不脫離書本而又不局限于書本。實施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，多體現(xiàn)學(xué)生的主動性。在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時還要視情況加入一些護(hù)理專業(yè)知識，即在平時的英語教學(xué)過程中，加入一些護(hù)理專業(yè)的專有詞匯，和專業(yè)用語，例如護(hù)士在給病人輸液時用的對話，在給病人介紹病房時的介紹順序等內(nèi)容。在詞匯方面，教師應(yīng)總結(jié)歸納一些專業(yè)詞匯的特點，加強(qiáng)專業(yè)詞匯的教學(xué)。其實很多專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎(chǔ)詞匯中的構(gòu)詞法，理解這個前綴的意思之后，在遇到類似的專業(yè)詞匯時，學(xué)生就能夠自己對單詞進(jìn)行猜測。同時，還可以開展雙語教學(xué)（主要針對涉外護(hù)理專業(yè)）。雙語教學(xué)是將專業(yè)和英語相結(jié)合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫(yī)護(hù)對話，醫(yī)患對話，讓學(xué)生扮演角色的方法來學(xué)習(xí)專業(yè)英語。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)性

為了適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的特殊英語教學(xué)，高職英語教師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護(hù)理基礎(chǔ)知識。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高職的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，這就要求教師在教授一定的基礎(chǔ)知識的同時，還要培養(yǎng)她們較強(qiáng)的應(yīng)用能力。目前社會對護(hù)士的數(shù)量需求在增大，對護(hù)士的綜合素質(zhì)要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業(yè)技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護(hù)理詞匯和簡單的對話，也就相應(yīng)的要求教師掌握一定的護(hù)理知識。除了平時的正常教學(xué)外，有空余的時間可以去聽一聽護(hù)理專業(yè)課，和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的護(hù)理原理和護(hù)理知識，這樣有助于護(hù)理英語教學(xué)過程中對一些專業(yè)范疇的理解，也有利于對學(xué)生的講授。

英語，作為一門語言，是無法教會的，只能通過學(xué)習(xí)，運(yùn)用來掌握。改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生，幫助她們自主的學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，提高自己的實際運(yùn)用能力。高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)注重以就業(yè)為向?qū)В陨鐣枨鬄橐罁?jù)，以服務(wù)社會為宗旨，針對學(xué)生未來的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學(xué)生的，行之有效的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生把語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出既懂護(hù)理專業(yè)知識，又懂英語的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000

[2]賈冠杰.外語教學(xué)心理學(xué)[M].廣西教育出版社，1996

護(hù)理教育英語范文第2篇

有人認(rèn)為：“交互”是指在學(xué)生全身貫注于傳達(dá)和接受真實信息的過程中所獲得的應(yīng)用語言的能力；而又有人認(rèn)為：“交互”是指在人的行動或事情發(fā)生過程中它們之間所產(chǎn)生的相互作用。由此可見，無論對交互如何界定，它都主要體現(xiàn)在雙向交流、相互作用上。因此，要想使學(xué)生在行動中掌握英語，教師必須切實地有系統(tǒng)地將“交互”貫穿于精心設(shè)計的日常主題教學(xué)活動中。

一、課前，網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生、教師與學(xué)生間的“交互”

首先，教師圍繞單元主題布置課前作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)出相關(guān)信息，查找歸納，以便課上進(jìn)行交流互補(bǔ)。針對某個問題，教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)、幫助，如教師可以將自己查閱到的相關(guān)資料，經(jīng)過處理后粘貼在網(wǎng)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化；同時，也可以介紹好的網(wǎng)站給學(xué)生。教師在上課的時候要對這個班級的學(xué)生進(jìn)行分組，選出有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，再從中選出一到兩名，負(fù)責(zé)將同學(xué)們收集到的資料掛到網(wǎng)上，以便大家分享。

二、課上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的“交互”

1.注重多元化教學(xué)，將多種訓(xùn)練方式巧妙結(jié)合

課前把問題粘貼在網(wǎng)上，如果學(xué)生作了準(zhǔn)備，這時課堂氣氛就會比較熱烈。一旦學(xué)生的注意力集中到了課堂上，就可以開始聽力訓(xùn)練。聽力材料也要圍繞同一個主題，聽過以后，教師可以根據(jù)不同的題材、體裁，采取不同的形式要求學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。如果聽力材料含有故事情節(jié)，可以要求學(xué)生復(fù)述；如果聽力材料是說明文，可以就課文中的某些細(xì)節(jié)、主要觀點或說話人的態(tài)度、語氣等提出問題，要求學(xué)生回答等等。在進(jìn)行口頭、筆頭表達(dá)之前，教師可以對聽力材料或閱讀材料中常見的、主要的句型進(jìn)行講解，并將這些句型設(shè)計成有意義的語篇進(jìn)行口頭操練，然后要求學(xué)生在書面表達(dá)中有意識地使用，使學(xué)生在有意義的表達(dá)中鍛煉語言能力。

2.注重精講多練，克服精讀不精、泛讀不泛的弊端

教師可以根據(jù)文章的字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)讀完并回答課后或教師所提問題，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生積極思考，在教師的解釋、分析中加深學(xué)生對課文多方面的理解。

3.變寫作教學(xué)為一種交互活動

英語學(xué)習(xí)是一個習(xí)慣成自然的過程，學(xué)習(xí)者只有通過不斷的練習(xí)，才能提高英語能力，寫作技能也不利外。根據(jù)最新的外語寫作教學(xué)理念，筆者嘗試采用“寫作過程法”，即討論式寫作教學(xué)法，注重將寫作技能的培養(yǎng)建立在學(xué)生交互活動的經(jīng)歷之上。經(jīng)過聽、說、讀三個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對該單元的主題已經(jīng)有所認(rèn)識，對相關(guān)的詞匯、需要運(yùn)用的句型也有所掌握，此時，教師還必須采取有效的方法，通過一定的活動設(shè)計，使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活他們大腦己存儲的知識，引導(dǎo)他們通過概括總結(jié)（generalization）、整理(sorting)、列舉(listing)與比較(compating)等方法，對這些知識進(jìn)行篩選、發(fā)揮、補(bǔ)充、條理化，使之成為質(zhì)量高的表達(dá)內(nèi)容。如：圍繞主題教師給學(xué)生命題、或讓學(xué)生自己命題，然后采取不同的交互活動形式，督促學(xué)生思考、在交互中培養(yǎng)交際能力，加深對主題的理解。譬如班級集體寫作、小組集體寫作、個人寫作等。作文寫完之后，可以讓學(xué)生自愿到黑板上來改正其中的拼寫、語法錯誤，也可以由教師點名讓學(xué)生來改。

三、課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，圍繞主題開通網(wǎng)上交互渠道

1.充分利用E-mail

在英語教學(xué)中，通過E-mail網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互是最受歡迎的手段之一，因為它能使師生間的交互既快速、又便捷。教師布置的筆頭作業(yè)，學(xué)生完成后可以跨越時空的限制通過E-mail交教師批改，教師批改后可以即刻返還。還可以將優(yōu)秀作文、具有不同觀點的作文或具有概括性的作文粘貼在校園網(wǎng)上，使學(xué)生可在任何時間、任何有條件的地方進(jìn)入閱覽或討論。

2.充分利用Assignment Area家庭作業(yè)區(qū)

由于所有學(xué)生的作業(yè)及教師的反饋全部集中在Assignment Area，每個學(xué)生都可以清楚地看到班上其他同學(xué)的作業(yè)情況，互相之間可以取長補(bǔ)短，這種學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，真正意義上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)指導(dǎo)思想。

3.建立活動管理模塊，讓學(xué)生“活”“動”起來

設(shè)計配套的教學(xué)管理模塊，粘貼在網(wǎng)上，供師生共用。即學(xué)生的學(xué)成績將由平時、期中、期末成績構(gòu)成。小組討論內(nèi)容或練習(xí)列在平時得分中。同時，將平時進(jìn)行的各種測驗成績制成學(xué)生成績檔案，以便學(xué)生及時地自我反省、自我勉勵。

護(hù)理教育英語范文第3篇

在實踐中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的不同，CBI教學(xué)會有所側(cè)重，形成了不同的教學(xué)模式，常見的有五種：沉浸模式（Total/PartialImmersion）、保護(hù)模式（ShelteredModel）、輔助式（AdjunctModel）、主體式（Theme-basedModel）和語言訓(xùn)練課程（Lan-guageTrainingCourse），這些模式依次體現(xiàn)出語言與內(nèi)容的過渡與融合關(guān)系。（一）沉浸模式。沉浸模式是一種理想的英語教學(xué)模式，它要求在所有課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盡可能多地使用英語，使學(xué)生完全沉浸在由學(xué)科知識和英語語言組成的語境中。在沉浸模式中，語言只是專業(yè)課學(xué)習(xí)的一門工具，學(xué)生更側(cè)重對學(xué)科知識的掌握。沉浸模式為學(xué)生提供了豐富的語言材料和語言輸入，在掌握學(xué)科知識的同時提高了語言能力。（二）保護(hù)模式。保護(hù)模式即為專業(yè)課與語言課一體化的模式，適用于當(dāng)學(xué)生的語言水平還不能完全滿足學(xué)習(xí)課程需要的時候，教師通過一些“保護(hù)”方法幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，通過提高學(xué)生語言水平來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體采用哪些“保護(hù)”方法，教師可依據(jù)學(xué)生語言水平、教學(xué)內(nèi)容等靈活運(yùn)用。（三）輔助模式。輔助模式是指同時開設(shè)專業(yè)課與語言課，由專業(yè)課和語言課教師共同承擔(dān)。該模式適用于當(dāng)學(xué)生語言水平相對較低，跟不上學(xué)科專業(yè)教學(xué)的時候，通過開設(shè)一門語言課程幫助學(xué)生理解專業(yè)課內(nèi)容。語言課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以專業(yè)課教學(xué)為出發(fā)點，語言課為專業(yè)課服務(wù)，語言課以專業(yè)課為依托提高學(xué)生的語言能力。（四）主題模式。由語言課教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求制定各類主題和話題，讓學(xué)生圍繞主題展開聽、說、讀、寫等各項語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過語言為媒介，在獲取新信息的同時提高語言水平。（五）語言訓(xùn)練課程。語言訓(xùn)練課程適用于英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，主張把語言學(xué)習(xí)放在第一位，重點是語言技能的學(xué)習(xí)。此模式雖以語言技能訓(xùn)練為主，但仍以內(nèi)容為依托，只是內(nèi)容沒有固定的主題。在實際操作中可以把語言訓(xùn)練課程與主題模式相結(jié)合，可以避免單一模式的枯燥乏味。

二、CBI教學(xué)理念下護(hù)理英語教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指示，教師應(yīng)把護(hù)理英語教學(xué)的重點放在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)英語的實際應(yīng)用上。其具體目標(biāo)是，通過護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到護(hù)理專業(yè)英語的重要性，掌握常用的護(hù)理專業(yè)英語詞匯，能夠閱讀護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)，能夠使用英語進(jìn)行例如病史采集等日常交流；熟悉護(hù)理專業(yè)論文英語摘要的寫作；掌握英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的護(hù)理英語知識和護(hù)理英語的聽、說、讀、寫、譯技能。確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生就能以此目標(biāo)為基準(zhǔn)，在教授和學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格按照目標(biāo)去執(zhí)行。（二）教學(xué)模式。教學(xué)模式的采用應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生語言水平而定。大學(xué)一、二年級的學(xué)生，一般可以采用以主題模式為主，語言訓(xùn)練課程為輔的模式。語言教師可根據(jù)學(xué)生興趣、專業(yè)特點選取一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的主題，旨在增加學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯和基本語言技能，為日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)三年級以上的學(xué)生，通過兩年的英語及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語知識和專業(yè)知識，護(hù)理院校可以采用輔助模式和保護(hù)模式進(jìn)行教學(xué)。輔助模式由專業(yè)課教師和語言教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語言課教學(xué)，他們在課程設(shè)置上要密切配合，彼此做好協(xié)調(diào)工作。保護(hù)模式對學(xué)生及教師都有較高要求，主要由專業(yè)課教師承擔(dān)。專業(yè)課教師既要精通本專業(yè)課程，又要能自如地運(yùn)用英語進(jìn)行講授。有條件的院校可先聘請外籍專業(yè)課教師上專業(yè)課，上課的同時還可對本國專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。（三）教材。1.原版教材。教材是CBI教學(xué)理念的關(guān)鍵因素，CBI教學(xué)理念提倡利用原版教材進(jìn)行教學(xué)，主要是因為原版教材具有以下三方面的優(yōu)勢：（1）真實性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語言素材及豐富的語言輸入，有助于學(xué)生語言能力的提高。（2）先進(jìn)性。對于醫(yī)學(xué)來說，西方的發(fā)展要相對先進(jìn)一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和科研成果呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）科學(xué)性。原版教材嚴(yán)格按照教材編寫原則編寫，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，且需經(jīng)過國外專家多方論證與實驗方可出版發(fā)行，保證了教材的科學(xué)性。2.自編教材。原版教材對教師和學(xué)生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專業(yè)教師和語言教師共同編寫，但編寫時應(yīng)按照原版教材所具有的特點去編寫，即保證教材的真實性、先進(jìn)性和科學(xué)性。（1）真實性。教師在自編教材時，在選材的問題上要盡量采用地道、準(zhǔn)確的語言素材，還原真實的語言環(huán)境，如遇到難點，需做一些批注、解釋，也建議盡量使用英語，以保證語言的真實性。（2）先進(jìn)性。教師在編寫教材時要盡量把最新、最權(quán)威的知識介紹給學(xué)生，在保證學(xué)科的先進(jìn)性的同時還可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。第二語言習(xí)得理論表明，輸入的語言材料有趣，學(xué)生對材料產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的動機(jī)，才能在不知不覺中習(xí)得新的語言，同時教師在材料的選擇上也不要拘泥于統(tǒng)編的教材。（3）科學(xué)性。自編教材一直因缺乏系統(tǒng)性而遭詬病，因此教師在編寫教材時要嚴(yán)格遵循教材編寫原則，注意教材的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。在自編教材時，還有一個問題不能忽視，那就是學(xué)生的語言水平。各護(hù)理院校可根據(jù)學(xué)生自己的語言水平調(diào)整教材的難度，語言水平要與內(nèi)容難度保持平衡。作為CBI理論基礎(chǔ)的二語習(xí)得理論認(rèn)為，當(dāng)語言材料輸入水平略高于學(xué)生水平時，語言獲得效果最好。（四）教師。CBI教學(xué)理念對教師的學(xué)科專業(yè)知識和語言能力都有較高要求，但目前因培養(yǎng)模式的問題，這類復(fù)合型人才較少。為了解決這一問題，可以從加強(qiáng)對專業(yè)課教師英語素質(zhì)的培養(yǎng)入手。護(hù)理院校可以聘請外籍教師或?qū)I(yè)英語教師擔(dān)任顧問和指導(dǎo)，對專業(yè)課教師在教材的選用、備課、試講等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和評定。同時護(hù)理院校要為專業(yè)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期選派專業(yè)教師出國深造，使其逐漸具備精通的外語表達(dá)能力以及扎實的專業(yè)知識。（五）評價體系。CBI教學(xué)理念的核心是以內(nèi)容為依托把學(xué)科知識與語言能力相結(jié)合，因此在評價內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)知識和語言能力的結(jié)合。護(hù)理英語考核內(nèi)容應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的要求既要考查學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，又要考查專業(yè)寫作能力，同時還要考查學(xué)生在具體語境中的語言運(yùn)用能力，全面覆蓋護(hù)理專業(yè)知識和英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在評價方式上，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

本課題將CBI教學(xué)理念引入到護(hù)理英語教學(xué)中，構(gòu)建新的護(hù)理英語教學(xué)模式，把護(hù)理英語教學(xué)從傳統(tǒng)的單純注重語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^借助專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，掌握專業(yè)知識的同時提高語言能力。本文就CBI教學(xué)理念中的核心因素教材，教師及評價體系的構(gòu)建做出幾點建議，還需在實踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點建議能引起更多學(xué)者的后續(xù)研究，探索出符合我國護(hù)理院校特色的CBI教學(xué)發(fā)展之路。

作者:景彩虹 張靜 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理教育英語范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理英語教學(xué)；高級護(hù)理人才；誠信教育

隨著現(xiàn)代護(hù)理培養(yǎng)模式的變化，護(hù)理的范圍與對象已從一般護(hù)理逐漸趨向國際化，這對護(hù)理英語的教學(xué)也提出了更新更高的要求。因此，護(hù)理英語教學(xué)必須加強(qiáng)誠信教育并將其貫穿于始終。

1 護(hù)理英語教學(xué)中誠信教育的重要性

1.1 誠信教育是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代高級護(hù)理人才的需要。中國是一個禮儀之邦，自古以來就講誠信。隨著整體護(hù)理的深入，伴隨著改革、開放，涉外人員將越來越多，我們英語護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，必須具有堅強(qiáng)的意志，高尚的情操，良好的素質(zhì)，健全的人格，才能在今后不僅可以勝任一般的護(hù)理工作，還能擔(dān)負(fù)起涉外護(hù)理乃至于走向世界的重任。

1.2 誠信教育為護(hù)理英語教學(xué)的內(nèi)在要求。

1.2.1 教師方面。教師是“人類靈魂的工程師”。教師要通過真誠的關(guān)心，耐心的疏導(dǎo)，熱情的幫助，讓學(xué)生克服心理矛盾。目前，有少數(shù)教師教學(xué)態(tài)度不端正，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，精力外流，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，心態(tài)浮躁，急功近利，這給學(xué)生的誠信教育帶來了一定的負(fù)面影響。因此，要使學(xué)生具有誠信精神，教師就應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神刻苦鉆研業(yè)務(wù)，以科學(xué)求實的態(tài)度來提高學(xué)術(shù)與教學(xué)水平，真正地以高尚的人格魅力、淵博的知識水平、精湛的學(xué)術(shù)造詣，給學(xué)生一種積極向上的動力和感染力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

1.2.2 學(xué)生方面。誠信品質(zhì)的養(yǎng)成重在培養(yǎng)。我們的學(xué)生年齡較小，大多為獨生女，存在著明顯的“驕”“嬌”二氣，少數(shù)學(xué)生遇到委屈、誤解或者遇到臟、危病人時，缺少吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)周密、寬容大度、團(tuán)結(jié)合作等缺點便暴露無遺。甚至有個別學(xué)生剛走上護(hù)理崗位，便托關(guān)系，找親戚朋友要求調(diào)動工作或換崗，更有甚者還要求辭職，這些都直接反映了我們在對學(xué)生進(jìn)行誠信教育方面或多或少的存在著問題。試想，存在著上述問題的護(hù)理專業(yè)學(xué)生怎能擔(dān)負(fù)起涉外護(hù)理的重任呢？

2 如何在護(hù)理英語教學(xué)中加強(qiáng)誠信教育

2.1 情感投入。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的情感與意志，影響著學(xué)生的認(rèn)識行為。筆者在教學(xué)中深深體會到，教師對教學(xué)的責(zé)任感與使命感，對學(xué)生的關(guān)心與真誠，對課文的生動講述，對知識點的耐心講解，對差生的親近與交流等等，都對學(xué)生的誠信教育都起著良好的作用。有學(xué)生在讀書筆記中寫到：“我們的英語老師年輕有朝氣，真像我們的大姐姐。她上課時總是面帶微笑，輕松愉快地講述課文，耐心細(xì)致地解答問題，我畢業(yè)后要像她那樣真誠地對待每一個病人。”所以，教師要充分利用課堂這塊陣地，加強(qiáng)自身情感投入，用真誠的情感教育學(xué)生，激發(fā)他們熱愛專業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，善待他人。

2.2 以身作則。榜樣的力量是無窮的，教師以身作則是一種巨大的誠信教育力量。德國著名教育學(xué)家第斯多惠說過，教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有效的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。教師廣博的學(xué)識，高尚的品質(zhì)，會給學(xué)生積極的啟迪和感召，從而確定自己的志向并奮發(fā)前進(jìn)。教師要求學(xué)生做到的，自己首先做到，以自己的誠信來換取學(xué)生的信任。最好的例證就是認(rèn)真?zhèn)湔n與批改作業(yè)，講究教學(xué)法，精心設(shè)計每一課堂。這樣才能真正以實際行動在傳授知識的同時，將理想、信念、道德、情操傳授給學(xué)生。

2.3 名人名言激勵。人的誠信不是生來就有的，而是后天逐漸培養(yǎng)起來的。為了讓學(xué)生走上社會后能夠正確面對各種病人和各種復(fù)雜的人際關(guān)系，教師要鼓勵她們開闊視野，學(xué)會換位思考，幫助她們在處理人際沖突時，多理解和包容別人。教學(xué)實踐告訴我們：在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逯v解一些名人的事跡，名句的哲理、名篇的感召力，會給予學(xué)生無窮的鼓舞和激勵。例如：莎士比亞（ Shakespeare） 對美德的贊美，“ Virtue is bole ，and goodness never fearful”（美德就是勇敢，為善則無所畏懼）；培根的(Francis Bacon)至理名言“Knowledge is power”（知識就是力量）；再如格言“With time and patience the leaf of the mulberry becomes stain” (只要功夫深，鐵杵也能磨成針) 等等都能啟發(fā)學(xué)生勇敢地面對困難與挫折，委屈與誤解。而那充滿感召力的名篇更會令學(xué)生激動不已。英國護(hù)士南丁格爾――護(hù)理奠基人，全世界護(hù)士的驕傲和自豪。在克里米亞戰(zhàn)爭中，帶領(lǐng)38名護(hù)士到前線從事戰(zhàn)地救護(hù)工作，日以繼夜地忘我工作，創(chuàng)造了傷病死亡率從千分之六十降至千分之三的奇跡。這是課文“the lady with the lamp 《提燈女郎》” 講述的故事。學(xué)生們對南丁格爾的忘我工作精神，特別是對當(dāng)她提早油燈路過病房，傷病員紛紛親吻她的影子描寫時，那種敬仰和崇拜油然升起。教師應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識和奉獻(xiàn)精神與團(tuán)隊精神教育。

2.4 逆境教育。自強(qiáng)自信，豁達(dá)開朗，勇于挑戰(zhàn)，勇于拼搏，都是英語護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)。那么，我們在學(xué)習(xí)有關(guān)課文或單詞時，可以對學(xué)生進(jìn)行逆境教育或以其他活動形式來加強(qiáng)誠信教育的力度。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)老年護(hù)理的課文時，教師可以將全班分成幾個小組，由一個學(xué)生扮成癡呆病人，讓其他學(xué)生置身于一個特護(hù)環(huán)境之中，在組長的帶領(lǐng)下，各自說出如何護(hù)理這位病人的全過程，再經(jīng)過討論、集中，最后拿出一個最佳方案。此間，教師還可提一些在實際工作中遇到的比較棘手的問題讓學(xué)生回答。使學(xué)生深知只有具備堅強(qiáng)意志、吃苦耐勞以及團(tuán)隊精神等優(yōu)良品質(zhì)才能在工作中戰(zhàn)勝困難。又如：教師在培養(yǎng)學(xué)生口語能力時，可以鼓勵學(xué)生在護(hù)士節(jié)時互發(fā)短信予以互勉；在母親節(jié)時打電話問候母親等等，這些都能讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，尊敬他人，并從中體會到誠信精神無時不有，無時不在。只有這樣，學(xué)生走上工作崗位后才能勇敢的面對現(xiàn)實，那種“俯首甘位孺子牛”的精神才能在工作中得到很好的體現(xiàn)。

誠信屬于道德的范疇，教書育人是教師的“天職”。護(hù)理英語教學(xué)是一個培養(yǎng)人的過程，培養(yǎng)明禮誠信，敬業(yè)奉獻(xiàn)，善于合作，自強(qiáng)自信的現(xiàn)代高級護(hù)理人才，是我們每個護(hù)理英語教師不可推卸的責(zé)任，我們一定要守住教育這道閘門，把學(xué)生培養(yǎng)成為明禮、誠信、專業(yè)精、素質(zhì)高的有用之人。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《以德育人，重在誠信》 渝州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版o雙月刊）2004

[3] 《大學(xué)生“誠信”問題的調(diào)查分析及對策》 陳育欽. [J]北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 , 2005, (02)

護(hù)理教育英語范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽力教學(xué) 交際互動

一、引言

聽力是大學(xué)英語教學(xué)的重點。教育部2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。

聽力同樣是大學(xué)英語教學(xué)的難點。眾多理論者和實踐者提出了諸多解決方法。在筆者的實踐中，根據(jù)交互式聽力教學(xué)理論的指導(dǎo)，進(jìn)行交互式聽力教學(xué)操作，取得了較好的成績。在全院2009級50多個非英語專業(yè)班級中，筆者所教的學(xué)前1班取得了大學(xué)英語四級通過率第一的好成績。

本文以探究聽力教學(xué)為基本點，通過對交互式聽力教學(xué)實例進(jìn)行總結(jié)、分析，學(xué)習(xí)和研究運(yùn)用交互式教學(xué)理論和方法，更有效地進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)，在注意理論與實踐相結(jié)合的同時，更以實踐為主；并借助行動研究，以反思性教學(xué)理論，分析評述交互式聽力教學(xué)活動的優(yōu)缺點，力圖提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、相關(guān)理論提要

王篤勤在《英語教學(xué)策略論》中，將英語聽力教學(xué)模式分為三種，即“自下而上”（the bottom-up approach）模式、“自上而下”（the top-down approach）模式、交互聽力模式。

交互聽力教學(xué)模式要求能夠根據(jù)需要（即具體學(xué)生情況、課程計劃、教學(xué)目的等），選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。并且策略性的教學(xué)應(yīng)該是在著力解決語言、語音層面的困難（即“微技能訓(xùn)練”）的同時，加入激發(fā)背景知識的活動和對聽力材料的預(yù)測活動，這樣既可克服語言層面上的障礙，又可激發(fā)學(xué)生的聽力需求和興趣。

肖禮全在《英語教學(xué)方法論》中指出：“中國英語聽力教學(xué)應(yīng)該明確提出建立交際互動觀，在英語聽力教學(xué)中貫徹交際互動原則”。并指出了具體途徑：一是要通過聽與說的結(jié)合，把交際互動觀直接引入英語聽力教學(xué)。通過聽與說的結(jié)合，可以使單純的聽力過程變?yōu)閷υ掃^程，并在其中實現(xiàn)聽與說的互動，使交際互動機(jī)制發(fā)揮積極的推動作用，把消極、被動、單向的聽力過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動、互動的對話過程。二是通過使用對話聽力材料，把交際互動觀間接引入英語聽力教學(xué)。即在聽力訓(xùn)練中，大量采用Nunan分類法中的事務(wù)性對話――以獲取或傳遞某種信息為目的、發(fā)生在雙人或多人之間的對話，使表面上被動消極的聽話人，在其感性和理性的內(nèi)心世界里，跟隨著對話中的人物、情節(jié)、邏輯關(guān)系及在對話中發(fā)生的其他一切，經(jīng)歷同樣的交際互動過程，從而使交際互動機(jī)制對聽話人的聽說技能發(fā)生積極的孵化作用。

三、交互式聽力教學(xué)實例

以筆者2009年秋季學(xué)期對云南師范大學(xué)商學(xué)院2009級（大學(xué)一年級）學(xué)前教育專業(yè)1班（36名學(xué)生）的一次聽說教學(xué)為例。

1.教學(xué)內(nèi)容

《新視野大學(xué)英語》第二冊聽說教程Unit Seven Relax or Die。

2.教學(xué)時間

一、二板塊和Culture Talk用100分鐘。

3.教學(xué)步驟

和學(xué)生快速瀏覽三個“Focuses”展示的一和二教學(xué)板塊的目標(biāo)，并要求學(xué)生概括出主要內(nèi)容。

（1）Warming Up

在引導(dǎo)學(xué)生了解和思考題目“Relax or Die”后，播放錄音，據(jù)需填寫內(nèi)容提問學(xué)生。50%的學(xué)生能回答第3題答案，30%的學(xué)生還能回答出第1題部分答案。再聽一遍后，全部學(xué)生都能回答出其余內(nèi)容。然后教師順序引導(dǎo)學(xué)生回答的死因、平時的工作方式和人們對此的反應(yīng)。

（2）對話

先留時間給學(xué)生快速掃視所聽內(nèi)容，長對話90秒，短對話30秒左右。播放第1個短對話后，教師重復(fù)當(dāng)中的提問：“Why does the woman say she doesn’t need any rest？”36%的學(xué)生可以回答出部分答案：“I’m feeling fine.”教師再問：“What does the man suggest？”學(xué)生幾乎回答不出。再次播放前，教師要求學(xué)生聽到完整答案并復(fù)述出來，播放時按暫停鍵讓學(xué)生復(fù)述課中男士所提建議。

教長對話時，要求學(xué)生寫下“crack，psychologically and recommend”，第一遍要求學(xué)生邊聽邊看，盡量聽懂大體內(nèi)容。播放第二遍時，遇到每個題時停頓并點擊問題鍵讓學(xué)生做題，教師先不核對答案，待五題都做完后先讓學(xué)生自己核對。20%的學(xué)生需要播放第三遍才能找到答案。然后針對五個選項讓五個學(xué)生各說一兩個句子。

（3）短文

步驟和學(xué)長對話基本相同，最后一步給學(xué)生稍做準(zhǔn)備，要求學(xué)生復(fù)述短文主要內(nèi)容。70%的學(xué)生能夠復(fù)述。

（4）Movie

作了上述活動后，教師用英文介紹背景知識，注意學(xué)生的反應(yīng)，速度適中讓學(xué)生能夠理解。學(xué)生很感興趣，一起學(xué)習(xí)生詞，認(rèn)真聽并填空，能完成80%的答案，其余再聽一遍后可完成。要求學(xué)生聽第三遍后，兩人一組先練習(xí)后“表演”；然后在老師的鼓勵下兩個學(xué)生起來表演，聲情并茂，獲得了大家熱烈的掌聲。

（5）Culture Talk

聽兩遍，要求學(xué)生聽完能夠復(fù)述要點，學(xué)習(xí)Free Talk的技巧。這一課是Andrew、Ted和Noon討論如何處理工作中的壓力，第一遍讓學(xué)生聽完整內(nèi)容；聽第二遍時適當(dāng)停頓，讓學(xué)生能夠做筆記。接著教師讓學(xué)生準(zhǔn)備回答：泰國人和瑞士人不同的休閑方式；如何對待壓力；鍛煉的好處。上述問題，學(xué)生都給出讓老師滿意的答案。

四、教學(xué)反思

影響聽力理解和說的因素有準(zhǔn)確的語音、一定的詞匯量、習(xí)慣用法的熟悉，聽力技能及技巧（大意及細(xì)節(jié)理解）的掌握、聽者的興趣、氣氛和聽說的交互模式的進(jìn)行，教師應(yīng)考慮上述因素對教學(xué)的影響，創(chuàng)造輕松、友好的學(xué)習(xí)氣氛，以表揚(yáng)和鼓勵為主，盡量不批評學(xué)生，使學(xué)生減輕焦慮并暢所欲言，有效開展聽說教學(xué)，培養(yǎng)流利的語言交際者。

聽力教學(xué)活動的開展應(yīng)以促進(jìn)聽力理解和技能運(yùn)用能力的提高為目標(biāo)。上述教學(xué)活動以聽說訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，聽短對話時，學(xué)生聽懂并選出正確答案后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生聽懂對話中另一說話者所說內(nèi)容，同時讓學(xué)生跟讀，在提高聽力理解的同時模仿正確發(fā)音和語調(diào)。長對話和短文的聽說教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽懂文章大意、具體信息及概括和口頭表達(dá)能力。通過文化對話的復(fù)述練習(xí)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了和本單元主題相關(guān)的文化知識，還學(xué)到了地道的發(fā)音。

本課屬交互聽力教學(xué)模式，既安排了“微技能訓(xùn)練”的教學(xué)，同時加入激發(fā)背景知識的活動，既克服語言層面上的障礙，又激發(fā)學(xué)生的聽力需求和口語表達(dá)興趣；通過聽前布置任務(wù)，短對話和文化談話教學(xué)使學(xué)生完成一定的交際任務(wù)達(dá)到培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的目的。

按聽前、聽中和聽后三種聽力活動分類，長對話、短文、和文化談?wù)摰慕虒W(xué)通過聽前分配任務(wù)、聽中實施任務(wù)，聽后檢查（學(xué)生歸納概括所學(xué)知識）一系列活動展開，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生有大量的語言輸入和輸出訓(xùn)練，獲得學(xué)習(xí)的成就感。體現(xiàn)了“自下而上”的微觀法與“自上而下”的宏觀法的結(jié)合。

不足之處：進(jìn)行文化對話教學(xué)時，由于時間關(guān)系，留給學(xué)生的練習(xí)時間不夠，大部分時候是大合唱，只照顧到了聽說能力相對好一些的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，將留給學(xué)生一定的練習(xí)時間，也可用聽后跟讀等形式，讓學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.

[2]Nunan，David. Research Methods in Language Learning. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.