英語課程的教學方法

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英語課程的教學方法范文第1篇

關鍵詞：高中英語；教學方法；習慣

高中英語課程教學面臨著新課程教學改革和現代高考制度的兩大改革，高中英語教師在研究和實驗的基礎上，設計了以教學活動為方式，以教學任務為手段的新型教學模式。使高中英語走出了以往的老師一人講解、學生被動接受的教學方式。高中英語利用多種多樣的活動形式，完善科學的英語課程教學設計方案，讓高中生遠離了傳統的應試教育。然而，在這些新型教學方案的具體實踐中，逐漸暴露出新的問題：首先，英語教學活動的設立，在課堂運用上很激烈，但是效率低，質量不高；學生自己能掌握的知識少，在課堂教學活動過后，原來不會的仍然不會；兩極分化更為嚴重，英語成績不好的學生積極性下降，導致成績下滑。由此來看，高中英語課程教學改革仍需繼續進行。因此，教師要重點研究高中英語課程教學的有效設計與研究，尋找適合高中生的學習方法。

一、讓學生形成良好的習慣

良好的學習習慣是自主學習高中英語課程的主要內容之一。俗話說，細節決定未來；千里之堤，毀于蟻穴。這足以證明，細小的事物對整體有著很大的影響。并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的學習習慣，而高中英語課程作為一門基礎性的教學課程，要從一開始就要求學生形成良好的學習習慣。總的來說，要求學生自主建立高中英語知識復習資料，定期對課堂知識進行復習、總結，上課認真聽講，學會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如，實際情況說明了，大多數高中英語成績較好的學生，上課記錄的筆記都比較注重技巧和方法，記錄的內容較為完整。因此，學生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學習和復習資料。

二、建立專業的英語學習方法

高中英語區別于其他學科，是一門語言實用性較強的課程。許多學生在學習高中英語學科時，都缺乏練習，只依靠平時的教學導致學生高中英語成績不理想，從而不喜歡學習高中英語。而教師在教授高中英語課程的過程中，養成了全程講解知識的習慣，忽視了學生提問能力和自我學習能力的培養。總而言之，教師要在教學實踐中，不斷對高中英語教學模式進行改革和創新，嚴格按照新課程改革理念的教學方法，從學校的具體教學實踐出發，對每個學生的高中英語學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的高中英語素養，提升學生高中英語整體成績，形成自主學習的習慣。

比如，在學習語法知識直接引語和間接引語時，學生應該掌握它們的基本語法規則，以及兩者相互轉化的時態變換，這是考試的重點。學有余力的學生還可以深入學習指示代詞、時間狀語等特殊結構的變換。又如，不同的學生在學習英語時，起點不同，可以分別依照不同的教學標準。如，就單詞而言，成績較好的學生可以使用acquire，adequate等，而基礎較差的學生則用get或gain，enough。教師要求英語基礎較好的學生使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒裝句、虛擬語氣、復合句等句式，而學困生則保障作文中不出現錯誤的詞語拼寫和運用簡單的句式，不出現嚴重的語法結構即可。

三、高中英語教學較為刻板、沉悶，需要教師在課程教學中利用一定的技巧和方法

比如，教師可以采用情境引入法，在英語課堂開始時，教師準備好與講課內容相關的資料，可以是名人演講、視頻等資料。也可以讓學生提前觀看以上資料，這樣還能夠引起學生的注意力，把較為深奧的高中英語專業知識轉變為淺顯的語言。另一方面，為提高學生的學習質量，運用現代化科技的教學方法和合作探究的教學方式也能事半功倍，高中課程一般采用多媒體教學和分組研究的方式，大大豐富了學生的上課方式。對于合作探究這一要求是高中教學方式的重點。首先，高中生分組學習，可以改善傳統教學的弊端，亦可以彌補學生獨自學習的不足。傳統教學中，缺乏對學生的獨立思考能力和探究能力的鍛煉，使學生學習英語的能力難以得到提升。而學生共同探討研究，可以互相學習借鑒對方優點與長處，改善自己的缺點與不足。教師采用多媒體教學方式，在設計高中英語課程教學活動時，就可以采用最新的教學內容，引進最優秀的教學方式，充分合理地運用現代網絡技術，為高中英語課程教學的活動設計提供技術手段和途徑。

總而言之，教師應該確保高中英語課程教學活動高效而有用，具體來說就是在教學活動中，不應該只注重課堂活動的教學流程，更應該注重教學方法，注重實施高中英語教學啟發式教學方法。因此，教師要善于在教學實踐中總結出一系列的高中英語教學方法，突破傳統教學對師生的束縛，增強課堂教學的活躍氣氛。

參考文獻：

[1]趙茜，王佳.論教師教學方式的轉變[J].教育科學研究，2012（02）.

英語課程的教學方法范文第2篇

一、落實好微課程英語導入環節

對于初中教育階段英語微課程而言，必須要落實好教學工作中各項環節，只有這樣才可以保證微課程教育功能的充分發揮。同時，在選取微課程教學素材過程中，教師需要充分考慮班級中學生的實際情況，結合學生學習特點，精心設置一些具備層次性的學校問題，從而全面滿足學生的個性化學習需求。

在進行微課程導入過程中，教師需要明確微課程的教育形式，在統籌教材結構的基礎上，利用聲音、圖像等為學生展示英語知識。借助課前微課視頻的有效展示，不斷激發學生的求知欲，使學生產生一種探究欲望。如：教師在教學蘇教版八年級上冊《Natural disasters》這一課時，教師需要在課前對教材內容進行深度剖析，選取一些關于臺灣地震的視頻或圖片， 以此為素材制成微課程。利用教師精心準備的英語微課進行導入，可以有效激發學生的學習興趣，在微課程中設置一些精簡的文章做鋪墊，以此來有效積累學生的英語基礎，進而保證日后英語教學的有序開展。

二、落實好微課程展示環節

就初中英語課程而言，落實微課程內容的呈現工作是保證微課程教學功能的關鍵構成，就現階段初中英語教材而言，其涉及到的教育內容包含閱讀、英文單詞、語法及作文寫作等。因此，教師需要在實際過程中事先對教材內容進行解析，以此來保證課堂教學內容的科學性性與有效性。如，學生在學習英文故事過程中，教師需要事先對文章內容進行解析，從文章中提煉出十分關鍵的內容，完成好后期的視頻剪輯工作。在課堂教學活動中將其展示，在微課程所創設的學習環境中學習，可以有效激發學生的學習興趣。

在教學英語作文寫作時，教師需要事先與班級中學生溝通，掌握學生的學習嗜好，在設計微課程內容時從學生的學習興趣入手，以此來為學生展現出所需的內容。借助微課程內容來引導學生想象，在學生學習過程中為學生提供相應學習素材，有意識培養學生的寫作能力。

在學習英文單詞時，教師需要明確初中教育階段英語單詞的教學是基于英語單詞的跟讀前提下進行的，在此種教育模式下學生的學習興趣并不高漲，學習質量不高。因此，教師需要在設計微課程過程中，對教材中提出的英語單詞進行科學分組，保證每一組的英語單詞數量都是一致的，且要針對單詞內容設計與之對應的話題，以此幫助學生構建英語知識體系。借助微課程的形式進行呈現英語知識，可以在初期引導學生觀看視頻時了解英語單詞的意思，進而不斷提升課堂教學質量。對于一些比較難以理解掌握的英語單詞，教師需要采用化難為簡的形式，加深學生對英語詞匯的理解，還可以借助固定搭配等方法進行微課設計，進而幫助學生更好地理解英?Z單詞。如：教師在教學蘇教版七年級下冊英語《Abilities》這一課時，以success為例，n.成功，成就；好成績，好結果；成功的人（或物） success 名詞 n. [復數successes] 1.[U] ～（in sth/in doing sth）成功；勝利；發財；成名；結果；效果；成就；動詞形式是succeed；固定搭配succeed in doing something，過去分詞：succeeded 現在分詞：succeeding第三人稱單數： succeeds；造句They have achieved remarkable success in their work。借助微課視頻將單詞相關內容繪制成思維導圖，有效加深學生對其知識的學習印象，進而有效掌握其知識。

三、落實好總結整理環節

英語課程的教學方法范文第3篇

高中英語閱讀課教學既要重視英語語言知識的教學，又要重視英語語言技能的培養和英語語言能力的發展。倡導教師以學生的學習興趣和認知水平為出發點，通過鼓勵學生體驗、實踐參與、合作與交流，使學生學習語言的過程成為積極學習語言態度的驅動力，從而形成學生自主學習的能力。新課標下高中英語閱讀課教學的方法與策略有以下幾個方面。

一、以新課標為導向，剖析問題所在

《普通高中英語課程標準》（實驗）明確提出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言應用能力的同時，著重培養提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。培養學生的英語閱讀能力，歸根結底就是在突出學生主體地位，尊重學生個性發展的前提下培養學生由單一獲取信息的過程轉向信息加工的能力。有這樣一節閱讀課教學，其教學流程是：

Step　1：教師先教新單詞；

Step　2：教師請幾位學生讀課文，聽一遍課文錄音：

Step　3：教師逐詞逐句講解，特別是詞匯、短語用法；

Step　4：學生再讀一遍課文，然后總結所學知識。

這節課思路清晰，但教學方法不“活”。整節課以教師為主，重點串講了基本的英語語言知識點，包括詞、句以及語法。學生成了“聽眾”，只接收信息。而整個教學過程中，教師對學生自主性閱讀，沒有進行有效指導，沒有給學生參與訓練的機會。這種教學方法是不能培養學生運用語言能力的。

二、以合作學習為方法，注重情感目標

原聯合國教科文組織干事雅閣得洛爾在提到教育時，提出了教育的四大功能，即學會認知，學會做事，學會做人，學會共處。通過合作學習，才能不斷培養學生運用英語語言與別人進行交談的能力。《課程標準》指出：英語教學應該培養學生“樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。在以學生為主體的活動中，可以建立信息差（info-ration　gap），以促進學生之間的溝通與交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，縮小信息差，促進學生之間的溝通與交流合作。教師應該營造寬松和諧、融洽，平等的學習氛圍，創造良好的參與條件，設置恰當的情境，給學生一定的時間和空間，鼓勵學生大膽去想，去說。

以《Elias’s　story》一課為例，教師可以設置一個采訪任務：記者要采訪Elias，采訪內容可以包括以下問題：

1.When　did　you　first　meet　Mandela？

2.Can　you　tell　me　more　about　how　he　helped　you？

3.How　d0　you　like　his　idea　of　peaceful　fighting？

同桌二人分別扮演記者和Elias，展開討論和交流，這不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生的思維，有利于學生更深刻地理解全文內容。當然合作的方式多種多樣，可以在課前針對學生預習中的問題進行有針對性的合作學習，也可以在課堂中就學生感興趣的話題進行討論。總之，課堂是學生之間、師生之間共同學習、發展和交際的平臺。

三、以巧問精問為策略。增強主體地位

英語課堂教學中，為了更好地調動學生學習的積極性，點燃他們思維的火花，教師設計問題要有科學性。問題應該遵循循序漸進的原則，把握好難度，將學生的注意力和學習興趣吸引到問題所隱含的本質內容上來。比如《Anizht　the　earth　didn’t　sleep》這一閱讀課，在教學活動之前，教師可以提出問題：“What　do　you　think　may　happenbefore　all　earthquake？”學生一下子被吸引到地震這一話題中，學生根據已有的知識經驗，展開豐富的想象。通過分享成果，增強他們的主體地位。

又如，這篇閱讀文章中最后一句話：“Slowly　the　city　be-gan　to　breathe　again”教師可抓住“breathe”一詞，設計問題：What　does　word“breathe”refer　to？學生馬上展開積極思維，結合課文內容，歸納出“breathe”一詞潛在的意思，即“The　cicy　will　not　die，she　can　recover　from　the　pain”。這一問題的設計不僅使學生拓寬了對課文主題的領悟，而且使學生更深刻地了解唐山人民勇敢面對自然災害，積極進行災后重建的精神。教師要努力挖掘新教材中內在的因素，以透明、適度的提問，增強學生主動思考與探索的意識。

四、以教學環節為載體，培養探究能力

大多數學生在閱讀英語文章時會借助于漢語思維，把看到的文字信息轉譯成中文，這說明學生的閱讀能力沒有得到進步，只是被動地接受一些信息。避免這種思維方式除了鼓勵學生進行大量閱讀之外，教師的教學環節顯得尤為重要，這就需要教師優化課堂教學，加強指導性訓練。

（一）讀前活動

學生對所閱讀材料、話題的熟悉程度是決定學生是否能夠理解材料的重要因素之一。教師在讀前提供閱讀材料的背景知識是非常必要的。以Canada——“The　TrueNorth”為例。加拿大是個移民國家，自然景觀優美，文化內涵豐富。在讀課文之前，借助于地圖，交流一下學生所了解的加拿大，教師可設計以下問題：What　do　you　know　aboutCanada？What　can　you　do　there？

在這一環節中，預測課文內容也是很重要的閱讀技巧，不論預測是否正確，都能有效地為學生閱讀打下堅實的基礎。

（二）讀中活動

這一活動中，學生的閱讀能力要有所提高，關鍵在于把信息接收過程轉變為信息加工過程，使他們的探究創新意識逐步提高。

1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教師應指導學生快速瀏覽文章，以自然段為切入點，以自然段的段意為基礎要素。有些主題句簡潔，概括性很強，就在該自然段中，但有些段落需要根據內容進行總結。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不難概括了。

2.捕捉文中細節。掌握了文章主旨之后，需進行細細品味，好比掃描儀，細化到每個單詞上，也就是掌握關鍵詞（實詞）。著名語言學家David　Wilkins說：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（“without　grammar　very　little　can　be　coveyed，with out　vocabularynothing　can　be　conveyed”）由此可見，英語學習過程中詞匯教學的重要性。掌握理解詞匯的意思可運用上下文線索猜測，也可以運用構詞法猜度。詞根、前綴、后綴以及合成詞等都能夠幫助學生理解生詞含義。例如學生學過了“develop”，就不難理解“development”一詞了。

詞匯這一障礙掃清之后，文章中的細節教師通過who，where，when，what，why等疑問句的提問讓學生進行把握。也可根據作者運用的寫作順序，如時間，空間順序等；ROW，most，important等表示先陳述次要的內容，再陳述重要信息內容的詞，都可以幫助學生弄清文章信息之間的邏輯關系。在新教材編排上，每篇閱讀材料后都設計了不同類型的題目，如設計問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習都可以幫助學生理解文章細節，提高學生的閱讀效果。閱讀記敘文，應指導學生注意時間、地點、人物，過程和結果：閱讀人物傳記時，應指導學生抓住人物、時間、地點和成就等；閱讀戲劇則指導學生把握人物、背景、過程、和結果。《A　pioneer　for　all　people》一課，教材練習中設計讓學生歸納袁隆平的個人信息。我們也可以段落與段意的匹配幫助學生把握文章脈絡。如：

（三）讀后活動

為了使學生更好地理解文章內容，由感性認識上升到理性認識，由所學知識點轉化為技能，讀后活動也是很重要的一個環節。

以《Elias’story》為例，文章記敘了Elias對NelsonMandela的印象，教師可以設計活動讓學生對所述人物作出評價，以利于學生創新精神的培養，教師可以設計以下問題：What　kind　of　person　d0　you　think　Nelson　Mandela　is？why？What　do　you　learn　about　Nelson　Mandela　from　Elias’story？

英語課程的教學方法范文第4篇

【關鍵詞】新課程 小學英語 多樣化 教學方法

一、小學英語新課程教學方法使用的原則

（一）以學生為中心原則

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用。

（二）方法使用多樣性原則

由于小學生注意力保持短暫，在英語教學中老師要善于運用豐富多彩的教學方法來調動學生的注意力。比如＂唱英語歌曲＂、＂說繞口令＂、＂做游戲＂等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。

（三）媒體運用靈活性原則

針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發學生強烈的英語學習興趣，有助于學生快速的掌握一些基本的單詞，為以后打下堅實的學習基礎。

（四）立足培養團結合作精神原則

由于當今學生中大多數為獨生子女，所以便養成了萬事“獨”的特點。教師應當讓學生懂得團結合作的重要性，培養學生有與人合作的愿望，有合作的能力及行為。在樂于參加靈活多樣的教學活動中，培養學生團結合作意識和團結合作精神。小組合作學習，調動了學生多種感官，提高了參與學習的積極性，促進了學生主動全面發展，勇于創新探究，培養了學生的團結合作精神，健康心理得以發展，增強交往，掌握了初步的社交能力，有效地激活了師生的創作激情，形成了愉快教學的良好氛圍。小組合作學習，調動了學生多種感官，提高了參與學習的積極性，促進了學生主動全面發展，勇于創新探究，培養了學生的團結合作精神，健康心理得以發展，增強交往，掌握了初步的社交能力，有效的激活了師生的創作激情，形成了愉快教學的良好氛圍。

二、新課程教學中常用的教學方法

（一）愉快教學法

教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、繞口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那么，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對后進生，要多給予肯定評價。

（二）模仿練習法

學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

（三）講授法

英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

（四）化妝表演

兒童喜歡扮演角色，喜歡表現自己，認為表演可以贏得別人的贊揚，當他們表現欲得到滿足時會更加的進行英語交際，并且樂此不疲。例如，在警察幫助遺失的小孩找到媽媽一課的教學時，可以抓課文內容將課文改成短劇，創設情景，讓學生分角色表演。學生們做符合表演人物身份的動作，說符合表演人物身份的語言，分別飾演警敷Policeman) ，媽媽Mother)和小孩Children) ，隨著學生們神情動作的再現，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生“聽”和“說”的能力，更可靈活改變對話內容。

三、新教材小學英語運用多樣化教學方法的體會

經過幾年的英語教學實踐，暢游書海，憑著對英語教學工作的熱愛，憑著對新課程標準的理解，大膽嘗試，總結出了自己的一套英語教學方法，可歸結為四個字:活、真、積、趣。

活，就是思維“活”、形式“活”要做到思維活，就要解放思想，放寬思路，不拘于已有的教學方法，也不能長時間使用相同的幾種方法。大膽假想設計，不斷提出新思路，新點子，永遠吸引著學生的目光。教學內容“真”實，創設仿“真”場景，教師“真”誠耐心教學，

學生“真”實體驗英語教學的內容材料真實、實用。教學的語言材料和課堂上的教學活動應充分反映小學生所熟悉的生活。

日“積”月累，水滴穿石。英語教學的另一個教學途徑就是日“積”月累，水滴穿石。每天讓學生在黑板的一角“每日一句”，都是一些課本中沒有，但在生話中能實用的交際用語或格言，要求孩子們每看到它時就在心里默默的說一遍，并鼓勵他們在日常交流當中學以致用。

以興“趣”為先導，提高課堂教學效益根據抓小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的日的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。

四、結束語

現代教師所面臨的挑戰，要求教師對自己的下作和專業能力不斷提高，要保持開放的心態，學無止境的心態。在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應日新月異的變革。

參考文獻

[1]陸群.成長之路.中國知網，2007-05-09.

[2]王嘵春.教育智慧從哪里來.上海，華東師大出版社出版，2006.

[3]王曉春.走進孩子的心靈.夏門：中山大學出版社，2005.

[4]姚立新.小學英語教學方法的創新.中小學英語教學與研究，2005，（5）：4-5.

[5]張定強.課程教材教法.教育的藝術， 2007，（4）：23.

英語課程的教學方法范文第5篇

關鍵詞：科學方法；高中化學

無論是初等教育還是高等教育，不應該僅僅只是對于知識的講授，還應當涵蓋對于科學方法的傳輸。在素質教育全面推進的現在，加強課程中科學方法的教育無疑有利于對于創新人才的培養，促進新一輪課改的目標實現。

1、化學科學方法特點

1.1 可為提升學生素質的重要手段

課改后的課本與之前課本相比，一大不同之處就是對于“方法和過程”的著重強調。這點在整個新課本中都有體現，教學任務中對于化學理論和規律獲得的方式與途徑都著重進行了詳細講解。

1.2 掌握科學方法是學習化學知識的基礎

只有通過科學方法，才能對化學知識有較為詳盡和真正的認知，因此科學方法可謂是獲取化學知識最有效的工具與基礎。只有運用科學方法探究化學問題，同時結合化學理論，才能給出系統全面的答案，因此科學方法又是連接化學問題與化學理論的橋梁。

1.3 科學探究給學生提供了一個訓練科學方法的平臺

所有的化學發現都與科學探究息息相關，而良好有效的科學探究又必須以科學方法為基礎。科學探究所涉及的內容十分廣泛，包括發現問題、收集資料、提出猜想、設計實驗、統計數據、得出結論等，學生在探究過程中不僅能夠更好地學習化學知識，也能夠逐步培養其科學方法的運用。

2、科學方法在化學教育實踐中的滲透應用

對于不同的學習內容，化學科學方法有著不一樣的體現。若特地羅列科學方法的優點，可以使其特性、適用范圍和操作流程一目了然，但是學生只是能夠從理論上了解該方法，并不能從實際上真正掌握這些方法的精髓，就好比要真正學會游泳光光知道游泳的動作要點只是第一步。所以，為了使學生能夠真正理解化學科學方法，應當從以下幾個方面入手。

2.1 將化學科學方法融入知識教學

化學知識的教學主要由基本概念、基本規律、元素知識和化合物知識等構成，可以在教授這些知識的同時融入科學方法教育。

化學概念揭示的是一般事物的共同特征，是由大量的現象提煉出來的，所以它的形成勢必受到科學方法的影響。所以，將科學方法融入知識教學，有利于學生更好地理解這些概念的構成條件以及形成過程。化學規律所揭示的是一些化學現象內在的本質聯系，表明在一定條件下必然發生的化學變化。可以說，科學方法的應用，是進行理論和規律探索與研究的基礎，所以在教授化學規律時也應當適時進行科學方法的講解。此外，教師還應當在課內課外給予學生鍛煉科學方法的機會。例如，可以引導學生將已學過的化學專有名詞、概念、理論等按照特定的排序進行歸納和總結，在歸納過程中讓學生逐漸熟悉歸納法，并培養他們在現有知識的基礎上通過歸納法得出新結論的能力。

可見，將科學方法融入知識教學中，不僅有利于學生更好地理解化學概念和規律，更有利于學生在科學方法方面得到一定熏陶。

2.2 基于化學科學方法教育的化學學習探究

通過科學探究讓學生切身體會到化學理論和規律是一種十分有效的學習方法。化學實驗、小組討論、實地調查等均可以被稱為科學探究，科學探究的最終目的在于讓學生在親身體驗中更好地掌握化學概念和理論內容。

科學探究的主題沒有限制，學生可以任意選取其感興趣的內容進行深入研究，研究場所可以在實驗室、教室或是任何相關場所。探究的主要形式包括前期資料收集、實地調查、實驗、數據匯總與歸納等。教師在鼓勵學生進行科學探究的同時應盡可能起到一個指導者的作用，幫助學生選擇適合的課題進行探究。在選擇時，應當從相對簡單的課題入手，逐步增加難度，循序漸進，逐步提升學生探究能力，避免開始課題太難打擊學生自信心與積極性的事件發生。此外，教師可以指導學生在一段時間內系統地研究相關性較強的幾個課題，從而幫助學生在某一領域獲得較為扎實的知識。在高中階段，學生最容易接觸到的探究方式毫無疑問就是實驗，在鼓勵學生進行自主實驗的同時，教師應當全面灌輸科學方法來幫助學生更好、更正確地進行實驗，并有效避免不必要的意外事故的發生。通過自主實驗，學生能夠熟悉化學實驗的操作過程與注意要點，并根據實驗現象對所學化學理論有更為直觀的感受與了解。

2.3 參照化學史，自然講授化學研究過程的科學方法

化學作為一門基礎學科，擁有十分悠遠的歷史。古往今來的化學家們在創造偉大發明的同時，也為后人進行化學研究留下了極為寶貴的科學方法。

利用化學史話對學生進行科學方法的宣揚，首先必須從教材入手。針對教材中那些重要難懂的理論，教師可以將其發現過程及過程中所運用到的科學方法做一個詳細的講解，幫助學生更好地理解該理論，同時也在潛移默化中對學生進行科學方法教育。在后期教學中，教師更可以讓學生課后自主搜集一個理論的發現過程，并重點羅列其中所運用到的科學方法，在課堂上通過演講和討論的形式進行探討，通過互動交流，使學生得到啟發，對科學方法有更進一步的了解。

3、小結

化學科學方法教育是我國未來教學中一個十分重要的課題，也是培養未來科研人才的一個重要方面。但從目前的高中化學教學情況來看，化學科學方法的教育始終差強人意。教師應當在授課中融入對科學方法的教學，并鼓勵學生進行科學探究以培養其對科學方法的理解與運用，同時還可以借助一些化學史上優秀的科學方法對學生進行針對性教育，這樣才能有效提升學生對化學科學方法的了解與掌握程度，為其在今后的探究中奠定良好的方法基礎。