計算機基本技能培訓(xùn)
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計算機基本技能培訓(xùn)范文第1篇
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 臨床技能 模擬教學(xué) 考核體系 實踐
一、構(gòu)建省內(nèi)規(guī)模較大的臨床技能培訓(xùn)中心。
醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育的主要特點是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床實踐緊密結(jié)合，醫(yī)學(xué)生必須通過實踐學(xué)習(xí)診斷與治療知識，訓(xùn)練臨床思維，掌握臨床技能。按照我國當(dāng)前醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，醫(yī)學(xué)生經(jīng)過3到4年的醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)后進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床實習(xí)，但因為醫(yī)學(xué)生擴(kuò)招、醫(yī)療任務(wù)繁重、醫(yī)患關(guān)系變化等原因，當(dāng)前教學(xué)醫(yī)院對醫(yī)學(xué)生的臨床技能教學(xué)越來越無法圓滿完成。這就使得實習(xí)醫(yī)生的臨床操作機會明顯減少，從而直接影響醫(yī)學(xué)生臨床實踐技能的獲得[1]。因此，構(gòu)建一個適合新醫(yī)改形勢要求的創(chuàng)新型臨床實踐教學(xué)模式，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育研究的熱點和難點[2][3]。在此背景下，我院于2013年擴(kuò)建成面積1600余平方米的臨床技能綜合培訓(xùn)中心，已被教育部批準(zhǔn)為“國家級大學(xué)生校外實踐教育基地”，同時是“贛州市衛(wèi)生系統(tǒng)臨床技能培訓(xùn)基地”，中心配備內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、眼科、耳鼻咽喉科、急救和護(hù)理等科目，有較先進(jìn)的教學(xué)模型設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）、計算機模擬病例、多站式在線考核體系及多站式考核試題庫，以更加科學(xué)和人性化的教學(xué)和考核手段培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力、臨床操作能力、人文關(guān)懷及溝通能力。培訓(xùn)中心主要應(yīng)用于實習(xí)生臨床基本技能培訓(xùn)和考核，同時應(yīng)用于“住培”和地方衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)和考核，對強化臨床醫(yī)師實踐能力，提高臨床醫(yī)師素質(zhì)具有極為重要的意義。
現(xiàn)代化的臨床技能綜合培訓(xùn)中心創(chuàng)設(shè)盡可能貼近臨床實際的高仿真患者和真實環(huán)境開展臨床教學(xué)和考核，既體現(xiàn)了以人為本的理念，又為醫(yī)學(xué)生技能訓(xùn)練提供了極好條件，對醫(yī)學(xué)生技能培養(yǎng)意義重大[4]。通過科學(xué)化和綜合化培訓(xùn)考核體系的運用，大大提高了我校臨床五年制本科生的臨床技能操作水平，體現(xiàn)為我校本科生的臨床技能考試合格率高達(dá)98%，2015年參加第六屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽分別獲華東賽區(qū)團(tuán)體一等獎和全國總決賽團(tuán)體三等獎，2016年參加第七屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽獲華東賽區(qū)團(tuán)體三等獎佳績。三年來，承擔(dān)了我院臨床畢業(yè)實習(xí)生的臨床基本技能訓(xùn)練、考核、競賽和醫(yī)學(xué)生畢業(yè)考核工作，通過培訓(xùn)考核提高了我校臨床五年制本科生的臨床操作技能和臨床思維能力，取得了良好效果。
該模擬培訓(xùn)中心特色是以高科技模擬設(shè)備為基礎(chǔ)，集教學(xué)、示教、操作、考核等多功能于一體的全方位培訓(xùn)中心，它依托醫(yī)學(xué)生理及計算機技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出模擬患者和模擬臨床場景[5]，代替真實患者進(jìn)行臨床教學(xué)和實踐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)及考核方式[6]。中心依照醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)方案和實綱規(guī)定內(nèi)容，將臨床常用技能操作進(jìn)行強化訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力和團(tuán)隊合作精神。2013年至今先后對820名在院實習(xí)生進(jìn)行了內(nèi)外、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急救、護(hù)理等基本技能培訓(xùn)和考核。2014～2016年共有3664名本科臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行臨床技能多站式考核。2015年在對我院45歲以下420名臨床醫(yī)師進(jìn)行了臨床實踐基本技能培訓(xùn)及考核的同時，對138名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行了“三護(hù)一體化”三人急救配合技能競賽。三年來接受全市臨床技能大比武（內(nèi)、外科）培訓(xùn)人員469名。
二、進(jìn)行臨床教學(xué)體系改革，構(gòu)建適合我校發(fā)展的臨床技能培訓(xùn)考核體系和多站式考核試題庫，為臨床實踐教學(xué)提供新的標(biāo)準(zhǔn)。
在近幾年教育部每年舉辦大學(xué)生臨床技能競賽的背景下，結(jié)合臨床實際，建立一套適合醫(yī)學(xué)生教育特點的模擬教學(xué)系統(tǒng)和技能培訓(xùn)考核體系，有效整合各學(xué)科理論教學(xué)內(nèi)容，補充醫(yī)院實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，提高醫(yī)學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)中心挑選教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)責(zé)任心強的教師，依據(jù)《贛南醫(yī)學(xué)院臨床技能操作標(biāo)準(zhǔn)》（第二版），從實習(xí)時間過半（20周以后）開始，每周安排3-5個下午組織實習(xí)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要針對臨床實習(xí)中醫(yī)學(xué)生臨床技能操作欠缺部分選擇培訓(xùn)項目，并根據(jù)情況適時調(diào)整，培訓(xùn)結(jié)束后考核。二是在臨床實習(xí)出科前，對臨床基本技能操作及相關(guān)專業(yè)技能進(jìn)行考核，三是在畢業(yè)前，依據(jù)醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)和國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)對畢業(yè)生進(jìn)行OSCE多站式技能考核。多站式考試總成績（百分制）按20%比例折算，計入學(xué)生畢業(yè)考試總評成績（畢業(yè)理論考試和實習(xí)成績各占40%）。
我們建立的臨床技能多站式考核試題庫，采用通用的試題庫管理軟件，適用于醫(yī)學(xué)生、實習(xí)生、住培生的培訓(xùn)考核。其考核內(nèi)容包括三基考試、本科生考試、研究生考試、住院醫(yī)師考試、全科醫(yī)師考試、主治醫(yī)師考試、副高考核、醫(yī)技考核、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試（中醫(yī)、西醫(yī)、護(hù)理）等。考試題庫依托計算機程序管理，采用B/S架構(gòu)，無須安裝客戶端；使用IE瀏覽器可直接訪問，無人數(shù)限制；每個人使用自己的用戶和密碼即可登錄系統(tǒng)參加培訓(xùn)考核，還可供普通用戶進(jìn)行題庫學(xué)習(xí)。該題庫的主要功能優(yōu)點是：（1）系統(tǒng)運行穩(wěn)定，功能強大。管理員可以對海量題庫資源進(jìn)行管理、更新、補充模塊，同時可以設(shè)置公開題庫供普通用戶進(jìn)行題庫學(xué)習(xí)。（2）組卷靈活，能提供強大的組卷功能，可在不同難易程度、不同題型之間任意抽取指定題目進(jìn)行組卷練習(xí)，組成的試卷及答題結(jié)果可以提供在線考試和導(dǎo)出功能，能將Excel文件中的題目批量導(dǎo)入系統(tǒng)也可將題目批量導(dǎo)出到Excel文件中。（3）防舞弊功能：人機對話，一人一機，考試題目由題庫隨機生成，可顯示順序隨機、選擇題候選項順序隨機都能很好地掌握，從而防止考試人員作弊。（4）試題庫不僅用于實習(xí)生考試，同時應(yīng)用于在校學(xué)生的日常教學(xué)、訓(xùn)練和總復(fù)習(xí)，使試題庫利用率大大提高。試題庫應(yīng)用以來，已成功進(jìn)行43場考試，系統(tǒng)組卷139套，系統(tǒng)閱卷4357份，上機考試人數(shù)達(dá)6690人。為臨床技能多站式考核提供了科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，該試題庫形成的在線考試系統(tǒng)平臺，已在國內(nèi)相關(guān)院校使用，均獲得良好效果。
三、組織臨床教師編寫《贛南醫(yī)學(xué)院臨床技能操作標(biāo)準(zhǔn)》。
根據(jù)教育部醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)研究中心制定的標(biāo)準(zhǔn)，完善充實校本技能操作規(guī)范及考核評分標(biāo)準(zhǔn)，為醫(yī)學(xué)生技能訓(xùn)練和考核提供依據(jù)，培訓(xùn)中心挑選教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)責(zé)任心強的教師共同編寫《贛南醫(yī)學(xué)院臨床技能操作標(biāo)準(zhǔn)》，有效整合各學(xué)科理論教學(xué)內(nèi)容，補充醫(yī)院實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，提高醫(yī)學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高臨床思維能力。此操作標(biāo)準(zhǔn)主要供臨床實習(xí)生學(xué)習(xí)使用，同時對醫(yī)學(xué)生、“住培”生、進(jìn)修醫(yī)師及臨床研究生技能操作有很好的參考價值，具有很好的指導(dǎo)性和實用性。
四、醫(yī)學(xué)生模擬教學(xué)的實施和臨床技能培訓(xùn)考核體系的實踐研究。
在臨床教學(xué)體系改革和臨床技能培訓(xùn)考核體系的指導(dǎo)下，對我校臨床醫(yī)學(xué)五年制共3屆學(xué)員實施了科學(xué)的臨床技能培訓(xùn)。培訓(xùn)階段分為實習(xí)期培訓(xùn)、階段性考核和醫(yī)學(xué)生畢業(yè)考核三個階段。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：
1.職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、溝通能力、人文關(guān)懷三個方面的訓(xùn)練。目前由于醫(yī)學(xué)院校沒有針對醫(yī)學(xué)生關(guān)于醫(yī)患溝通技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)，與患者相處時見病不見人[7]。我們將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與醫(yī)患溝通技能貫穿整個醫(yī)學(xué)教育及從醫(yī)生涯的始終[8][9]。
2.臨床實踐技能操作，依照醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)方案和實綱規(guī)定的內(nèi)容，要求醫(yī)學(xué)生通過模擬教學(xué)掌握臨床各科室的基本技能。如①體格檢查：利用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行問診、體格檢查并讓醫(yī)學(xué)生寫出主訴、現(xiàn)病史，進(jìn)行模擬心肺聽診及腹部觸診相關(guān)訓(xùn)練。②內(nèi)科基本技能：利用各種穿刺模型來完成胸穿、腹穿、腰穿、骨穿等臨床常用操作的強化訓(xùn)練。③外科基本技能：利用模擬手術(shù)室及其相關(guān)設(shè)施進(jìn)行外科無菌操作（如洗手、穿脫手術(shù)衣、切口消毒、鋪巾等）和外科手術(shù)基本技能（包括切開、縫合、結(jié)扎、止血、拆線等）訓(xùn)練。④婦產(chǎn)科基本技能：利用教學(xué)模型進(jìn)行產(chǎn)科和婦科檢查，包括女性骨盆測量、四步觸診、肛查、陰道檢查、后穹隆穿刺、正常分娩機轉(zhuǎn)及常用計劃生育技術(shù)等培訓(xùn)。⑤兒科基本技能：利用模型和多功能綜合模擬人進(jìn)行新生兒和嬰幼兒體格檢查、人工喂養(yǎng)及心肺復(fù)蘇的急救訓(xùn)練。⑥綜合急救技能：利用多功能綜合模擬人進(jìn)行心肺復(fù)蘇、心電監(jiān)護(hù)、電除顫、氣管插管等急救技術(shù)的初步訓(xùn)練，重點培訓(xùn)學(xué)生的臨床思維能力和團(tuán)隊合作精神。多功能綜合模擬人由計算機控制，能模擬臨床各種場景，要求指導(dǎo)教師提前將各種類型的臨床病歷編輯在計算機軟件中，對病例設(shè)置問題并進(jìn)行編輯，要求學(xué)生根據(jù)不同情況診斷和處理，在教學(xué)過程中給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，最后由培訓(xùn)教師根據(jù)處理結(jié)果進(jìn)行效果評價。訓(xùn)練考核可重復(fù)自由進(jìn)行，不受時間限制，可根據(jù)教學(xué)需要任意設(shè)置教學(xué)項目，根據(jù)情況隨時反饋或中斷，不斷重復(fù)，有利于臨床技能規(guī)范性和熟練程度提高。
總之，為加強醫(yī)學(xué)生臨床實踐操作技能，培養(yǎng)實用型人才，我們針對醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)，建立了實習(xí)期培訓(xùn)、階段性考核和醫(yī)學(xué)生畢業(yè)考核等規(guī)范流程，形成了理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的培訓(xùn)考核體系，強化了“三基”知識，重點培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的臨床基本技能及臨床思維能力、溝通能力和急救意識。而且形成了由醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)組織、科室實施的三級管理監(jiān)控體系和由管理人員、帶教教師、培訓(xùn)學(xué)員共同參與的質(zhì)量反饋體系，使得培訓(xùn)環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化。
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計算機基本技能培訓(xùn)范文第2篇
關(guān)鍵詞:慕課;醫(yī)學(xué)教育;改革;探索
一、研究背景
越來越多的人將現(xiàn)在我們所處的時代稱之為網(wǎng)絡(luò)時代(Web時代)，其最主要的特點就是網(wǎng)絡(luò)越來越多的深入到我們的生活中。我們每天通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動，了解彼此的信息，或者在閑暇時候進(jìn)行娛樂，這已經(jīng)變成我們的一種生活習(xí)慣。而作為與我們息息相關(guān)的教育，也受到了互聯(lián)網(wǎng)的青睞，各種在線教育視頻網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)公開課也已經(jīng)漸漸深入我們的教育和學(xué)習(xí)中。自從2012年之后，人們往往將這種線上教學(xué)模式稱之為“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourse)，音譯過來就是“慕課”。
二、慕課在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中的作用
慕課在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中的作用主要體現(xiàn)在其可以通過使用計算機多媒體技術(shù)以及遠(yuǎn)程通信技術(shù)，從而能夠有效地實現(xiàn)醫(yī)生對于醫(yī)學(xué)信息的遠(yuǎn)程采集、創(chuàng)術(shù)、處理以及查詢，從而有效的達(dá)到異地疾病的診治、醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程教育、衛(wèi)生保健以及醫(yī)療信息資源的共享等目標(biāo)。利用慕課涉及到的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育主要有病理學(xué)、皮膚病學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、精神病學(xué)、牙科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像以及咨詢和會診、手術(shù)示教等學(xué)科。慕課是醫(yī)學(xué)院高等院校的畢業(yè)生走向醫(yī)療衛(wèi)生崗位后終身學(xué)習(xí)知識的一個方便途徑，也是醫(yī)學(xué)終身教育的一個重要的組成部分，更是我國醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)、探索和更新專業(yè)知識的有效途徑。三、不同領(lǐng)域的應(yīng)用和探索慕課作為一種較為新潮的教育方法，受到了世界各國教育界的青睞和認(rèn)可，也為我國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展帶來了很大的機遇。我們從不同的角度和領(lǐng)域來審視它給我國醫(yī)療領(lǐng)域制度變革、診療水平提升、就醫(yī)條件改善，尤其是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面帶來的優(yōu)勢。
(一)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域
縱觀國內(nèi)外醫(yī)學(xué)慕課的發(fā)展進(jìn)度，從實際應(yīng)用上來說，國際上發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有了較為明顯的進(jìn)步。中國因遠(yuǎn)程教育起步比較晚，慕課尚存在著體系不成型、醫(yī)學(xué)教育理論不完備以及遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育資源配置的不合理等缺陷，使得現(xiàn)在慕課在我國還處于課堂搬家、黑板搬家、書本搬家以及形式缺乏創(chuàng)意等狀況，還存在老師和學(xué)生之間缺乏互動和交流、學(xué)習(xí)較為被動以及不注重效果等等，這使得慕課跟傳統(tǒng)教育模式相差不大，并沒有完全體現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)普及慕課的信息化所帶來的進(jìn)步和創(chuàng)新。
(二)臨床醫(yī)學(xué)模式領(lǐng)域
醫(yī)學(xué)教育模式多種多樣，各有優(yōu)缺點，但是這些模式跟慕課在類型和功能上有著很大的差異和區(qū)別，特別在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，其差異更為突出。現(xiàn)在，對慕課醫(yī)學(xué)教育技能培訓(xùn)的主要模式包括:帶徒模式、器官系統(tǒng)模式、問題學(xué)習(xí)模式以及臨床表現(xiàn)模式等，這些模式既相互獨立，又交叉滲透，其主要的功能和目的就是使學(xué)習(xí)者能盡快地接觸臨床知識、掌握臨床技能和培養(yǎng)溝通能力。
(三)臨床技能培訓(xùn)領(lǐng)域
本文的重點是闡述慕課在臨床技能培訓(xùn)方面的重要性，從臨床技能培訓(xùn)的角度來考察遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育的實際應(yīng)用意義。現(xiàn)有醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式主要是采用行為主義來學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，然后對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行技能方面的培訓(xùn)，過于強調(diào)現(xiàn)在臨床帶教老師的作用，忽略了醫(yī)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，而將臨床技能培訓(xùn)視為一個教學(xué)行為模仿和修正的過程，故影響了臨床技能訓(xùn)練的有效性。慕課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用并不是一個簡單的模仿和修正的過程，而是一個如何構(gòu)建認(rèn)知的過程。主要是在臨床帶教老師的指導(dǎo)下，通過老師提供示范，學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，因此需要充分發(fā)揮示范老師的主觀能動性，也要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動地位。由于現(xiàn)有的臨床技能培訓(xùn)實踐機會較為缺乏，臨床能力培養(yǎng)缺乏序貫性，而現(xiàn)有的臨床教學(xué)訓(xùn)練大多以音頻和視頻的模擬技術(shù)作為基礎(chǔ)，同時一對一的操作，這就大大限制了學(xué)習(xí)者的參與范圍和其積極性。慕課可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用三維重建技術(shù)，建立人體器官的各個模型，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為形象的三維模型;并且為真實的手術(shù)訓(xùn)練提供一定的技術(shù)保障，還可以充分發(fā)揮臨床技能培訓(xùn)的交互以及協(xié)同作用。鑒于目前臨床技能培訓(xùn)方面主要還是采用傳統(tǒng)的外科醫(yī)生培養(yǎng)方式、虛擬手術(shù)培訓(xùn)和計算機仿真培訓(xùn)等方式，慕課傳授醫(yī)學(xué)技術(shù)的方法并沒有得以推廣使用。
四、總結(jié)
由于現(xiàn)代通信以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)受到了新的挑戰(zhàn)，不管是在醫(yī)學(xué)教育還是臨床見習(xí)或者實習(xí)方面，其主要的方式、方法、手段和技能培訓(xùn)等方面均已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需求。本研究主要針對我國現(xiàn)有的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育的特點，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的實際需求，系統(tǒng)分析了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)教育模式以及臨床技能培訓(xùn)等方面的進(jìn)退得失，將相關(guān)的醫(yī)學(xué)教育理論進(jìn)行重新梳理，從不同的理論視角提出了慕課在我國遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育技能培訓(xùn)中發(fā)揮的重要作用，從而為我國廣大的醫(yī)學(xué)工作者提供了一套行之有效的醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)方法，也為我國利用網(wǎng)絡(luò)慕課來進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育改革進(jìn)行了有益的探索。
參考文獻(xiàn):
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計算機基本技能培訓(xùn)范文第3篇
1.1崗位勝任力通用模型的構(gòu)建:明確崗位勝任力通用模型基本要素:①臨床醫(yī)學(xué)技能與醫(yī)療服務(wù)水平;②疾病預(yù)防與健康促進(jìn);③醫(yī)學(xué)信息與綜合管理能力;④醫(yī)學(xué)知識運用與終生學(xué)習(xí)能力;⑤人際溝通能力;⑥團(tuán)隊合作能力;⑦科學(xué)研究能力;⑧核心價值觀與職業(yè)素養(yǎng)。基于上述醫(yī)學(xué)教育改革理念，在卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)培養(yǎng)體系的運行中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
1.2以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機，適應(yīng)醫(yī)學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院等醫(yī)類重點院校，于2006年開始接受國家臨床醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，旨在檢驗中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量與國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的差異，了解國際醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的基本程序與做法以及學(xué)習(xí)和引進(jìn)國際上先進(jìn)的教育思想與理念，從而推進(jìn)中國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和國際化進(jìn)程。開展中國醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證主要目的是促進(jìn)中國醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行自我評估、自我完善、不斷改進(jìn)，進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中國醫(yī)學(xué)教育逐漸與國際醫(yī)學(xué)教育的銜接。
1.3以崗位勝任力為導(dǎo)向，完善醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式:結(jié)合教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，縱觀國際醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式變化格局，深化醫(yī)學(xué)教育改革，以崗位勝任力培養(yǎng)模式為載體，逐步適應(yīng)“診斷－治療”模式向“預(yù)防－醫(yī)療－保健－康復(fù)”模式的轉(zhuǎn)變，突破“基礎(chǔ)－臨床－實習(xí)”傳統(tǒng)三段式醫(yī)學(xué)課程體系，重視對學(xué)生的健康教育能力、預(yù)防干預(yù)能力和社區(qū)衛(wèi)生保健能力的培養(yǎng)。開設(shè)健康促進(jìn)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等必修課程，實行基礎(chǔ)與臨床整合、理論與實踐結(jié)合，早期接觸臨床實習(xí)、后期回歸基礎(chǔ)實習(xí)、加強預(yù)防保健實習(xí);建立以患者為中心的醫(yī)學(xué)服務(wù)方向，預(yù)防為主，緩解病痛，重視臨終關(guān)懷，提高健康理念，適當(dāng)增加老年醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等課程比例，加強職業(yè)道德與素質(zhì)的培養(yǎng);適應(yīng)現(xiàn)代社會病譜變化及新型醫(yī)患關(guān)系，要做到慢性疾病與感染性疾病并重，避免學(xué)生實習(xí)只集中在三級醫(yī)院，重視專科的疑難危重，逐步早期安排學(xué)生到初級衛(wèi)生保健機構(gòu)實習(xí)，了解疾病早期防治，培養(yǎng)學(xué)生在臨場實習(xí)中與病患的交流技能，團(tuán)隊合作技能，引導(dǎo)病患主動參與治療活動，建立新型醫(yī)患關(guān)系;切實加強臨床實踐技能訓(xùn)練，增加出科考核方式，使學(xué)生具備基本的臨床診療能力。醫(yī)學(xué)人才崗位勝任力的培養(yǎng)模式的目標(biāo)為:具備扎實的臨床技能;高素質(zhì)的職業(yè)精神;善于合作與溝通;精于循證醫(yī)學(xué)法;擁有基本公共衛(wèi)生服務(wù)、協(xié)調(diào)管理能力、學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新能力。把職業(yè)道德和臨床實踐能作為核心要素。
2以崗位勝任力為導(dǎo)向構(gòu)建多層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)平臺
2.1構(gòu)建醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺，提高學(xué)生基本技能:在醫(yī)學(xué)部整合教育資源，搭建了醫(yī)學(xué)“厚基礎(chǔ)”理論大平臺的基礎(chǔ)上，遵照“全盤優(yōu)化、厚澤基礎(chǔ)、側(cè)重實踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步淡化學(xué)院和專業(yè)界限，搭建醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)公共平臺，成立醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心，按功能設(shè)立實驗教學(xué)模塊。如形態(tài)學(xué)實驗?zāi)K(人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理解剖學(xué)實驗);技能學(xué)實驗?zāi)K(生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué));細(xì)胞分子生物學(xué)實驗?zāi)K(細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué));臨床檢驗實驗?zāi)K(醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、實驗診斷學(xué)實驗)。增加綜合性、設(shè)計性實驗，形成相對獨立的實驗課程體系。為學(xué)生提供一個綜合運用各實驗項目、綜合分析實驗結(jié)果的實驗平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生臨床診斷全過程的思維，提高學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和綜合分析應(yīng)用能力。
2.2創(chuàng)建醫(yī)學(xué)臨床技能實訓(xùn)中心，強化醫(yī)學(xué)臨床技能:以醫(yī)學(xué)生臨床技能競賽為主線，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，調(diào)整理論課程與實驗課程學(xué)時比例，增加實訓(xùn)課程學(xué)時，強化學(xué)生動手能力。將教育部全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽等活動要求的基本臨床技能訓(xùn)練項目納入診斷學(xué)、內(nèi)科、外科、婦科、兒科等課程教學(xué)計劃。根據(jù)《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》(GMER)，以強化醫(yī)學(xué)生基本技能訓(xùn)練，提升臨床實踐能力，培養(yǎng)實用型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，創(chuàng)建跨學(xué)科、多層次、綜合性的醫(yī)學(xué)臨床技能實訓(xùn)中心。主要包括:麻醉技能實訓(xùn)室、急救技能實訓(xùn)室、模擬手術(shù)室、智能化綜合技能實訓(xùn)室、影像診斷實訓(xùn)室、護(hù)理行為技能實訓(xùn)室、臨床檢驗技能實訓(xùn)室、口腔技能實訓(xùn)室等。加大開放力度，給予優(yōu)異學(xué)生自主實踐的機會、條件、空間。通過醫(yī)學(xué)模擬教育和實訓(xùn)為手段，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)向臨床實踐、單項技能向綜合能力、醫(yī)學(xué)生向職業(yè)醫(yī)生的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)生的臨床實踐課程，能夠培訓(xùn)學(xué)生有效運用溝通技巧采集重要而準(zhǔn)確的病史，學(xué)會建立良好的醫(yī)患關(guān)系，初步掌握基本診斷操作規(guī)程，正確選擇醫(yī)學(xué)檢驗和檢查項目，運用循證醫(yī)學(xué)原則，在上級醫(yī)生指導(dǎo)下，報告恰當(dāng)?shù)脑\療計劃，嚴(yán)格規(guī)范病案等醫(yī)學(xué)文書的書寫。
3以崗位勝任力為導(dǎo)向的臨床實踐技能的培養(yǎng)
3.1制定標(biāo)準(zhǔn)化臨床技能培訓(xùn)分類指導(dǎo)手冊:根據(jù)臨床實踐技能考核項目類別，確定技能操作內(nèi)容范疇、框架結(jié)構(gòu)和組織形式，在廣泛調(diào)研、查找文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將聘請臨床教學(xué)專家以及從事教學(xué)工作多年的臨床教師，召開專家小組討論會，以臨床技能考核項目明確分類指導(dǎo)手冊，確定培訓(xùn)對象，使醫(yī)學(xué)生能夠熟練掌握臨床基本技能，包括標(biāo)準(zhǔn)化查體、外科基本操作和無菌技術(shù)、心肺復(fù)蘇、常用穿刺技術(shù)和婦產(chǎn)科基本檢查技術(shù)等。培訓(xùn)指導(dǎo)應(yīng)該緊密圍繞臨床教學(xué)大綱，針對臨床技能教學(xué)特點，參照全國醫(yī)學(xué)生臨床技能競賽范圍和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考核等項目，分別制定培訓(xùn)內(nèi)容，包括操作準(zhǔn)備、操作要點、訓(xùn)練內(nèi)容等內(nèi)容。組建專家小組，反復(fù)論證，討論修改標(biāo)準(zhǔn)化技能培訓(xùn)的實施培訓(xùn)模式。
3.2注重人文基礎(chǔ)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化患者:高度重視臨床實踐中的人際溝通能力，了解醫(yī)患關(guān)系，注重職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其納入到每站訓(xùn)練及考核內(nèi)容當(dāng)中。但面對模型，缺乏對方的信息反饋，往往訓(xùn)練的同學(xué)會在形式上敷衍，語言上精簡，使人文訓(xùn)練達(dá)不到實際效果。技能訓(xùn)練中由學(xué)生根據(jù)題簽?zāi)M病患，輔助查體按標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)定，參訓(xùn)學(xué)生與模擬病患做口頭交流，并分析病情，要求做出病案分析及簡要治療過程。并在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過培訓(xùn)及與真實模擬病患的交流，我們可以初步從語言、手勢和表情等方面掌握了人際溝通的特點及溝通技巧，了解與病患溝通中建立良好關(guān)系的基本原則，場景更加真實化。
3.3建立多元化臨床技能培訓(xùn)及探討操作技能評價模式:目前，臨床技能考核已經(jīng)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類多種考試當(dāng)中。根據(jù)臨床技能競賽及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試(操作)等大綱要求，我們可將技能操作試題庫和模型以模塊化的方式進(jìn)行了分類組合。例如，根據(jù)國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試大綱，制定相應(yīng)考試范圍的技能操作題簽，并按照學(xué)科分類，培訓(xùn)時運用教師示教或標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)錄像演示，同時進(jìn)行模擬教學(xué)，操作結(jié)束后，形成理論試題問答，相關(guān)基礎(chǔ)知識及臨床意義加以滲透，這樣可以做到理論知識指導(dǎo)下的技能操作，注意事項清晰，技術(shù)動作準(zhǔn)確，操作項目完整，可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這樣有針對性的面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)多元化技能培訓(xùn)，適用性廣，模型利用率高。關(guān)于客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)和計算機模擬病例考試是現(xiàn)在比較高端的考試方式，要求SP患者數(shù)量及質(zhì)量。計算機模擬病例考試可以更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。
計算機基本技能培訓(xùn)范文第4篇
一、合理統(tǒng)籌理論課與實踐課的布局
初中計算機課程要求學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，既存在理論課又有實踐課，理論知識需要上機實踐驗證，動手實踐課程需要理論知識為依據(jù).面對計算機課程總體安排的時間，教師要根據(jù)具體要求，合理統(tǒng)籌安排上機時間與理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時間.既不能出現(xiàn)只上機不講解，讓學(xué)生的實踐能力得不到理論的支持，將初中計算機課程偷梁換柱轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X技能培訓(xùn)課，也不能出現(xiàn)只講解不上機，讓學(xué)生的理論知識得不到充分驗證吸收.理論需要實踐檢驗，實踐需要理論為依據(jù).很多教師錯誤地認(rèn)為理論課與上機課的最好比例為1：1.其實不然，有時理論課的內(nèi)容包括很多的基礎(chǔ)知識點，運用于上機操作往往只需要很短暫的時間，所以要由計算機本身的課程決定.教師要遵循學(xué)生接受知識的能力，在理論課教學(xué)上讓學(xué)生明白一些計算機的理論邏輯并為學(xué)生總結(jié)出一些在上機時遇到的問題，提出解決的理論依據(jù)，在下一次的實踐課讓學(xué)生去實踐，通過實踐對理論加深記憶.
二、合理配置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容
對于初中計算機理論課教學(xué)中存在大量的專業(yè)術(shù)語名詞和定義，這些很難被學(xué)生理解并且消化吸收.因此造成學(xué)生看不懂教材，對教材不熟悉的情況，以至于學(xué)生對上機的目的性很迷茫，盲目進(jìn)行上機操作，不利于計算機課程的教學(xué).為了解決這一難題，教師可以采用抽象比喻法進(jìn)行教學(xué)，把計算機知識生動形象地教授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種操作命令以及學(xué)會分析插圖.
對于上機實踐課，可以視學(xué)校機房配置而定，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用邊講邊練的方式以及講練分開的模式.邊講邊練的模式是將課堂搬到機房，教師講授教學(xué)內(nèi)容的同時，學(xué)生就可以當(dāng)即練習(xí)實踐.比如講解“鍵盤的使用”時，如果采用講練分開的模式就不合時宜.教師首先利用理論課給學(xué)生高談闊論鍵盤分為4個區(qū)：主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、小鍵盤區(qū)、編輯鍵區(qū)，然后給學(xué)生講解一些鍵盤中的特殊鍵，無形中給學(xué)生記憶增加了負(fù)擔(dān)，可能還會造成記憶混淆.這時，如果教師采用邊講邊練的教學(xué)方法，讓學(xué)生面對真實的鍵盤，然后給學(xué)生講解鍵盤的每個功能鍵，學(xué)生立刻動手實踐，效果立竿見影.這種直觀教學(xué)法既節(jié)約教學(xué)時間，又能培養(yǎng)學(xué)生對計算機的興趣，輕輕按動不同的按鍵就可以產(chǎn)生如此不同的效果.
然而對于“計算機管家——DOS常用命令”以及“認(rèn)知碼”等內(nèi)容，筆者就采用了講練分開的方式.由于涉及的知識點廣、雜，如果按照邊講邊練的模式進(jìn)行教學(xué)，往往會出現(xiàn)學(xué)生還在思考上個知識點而沒有認(rèn)真聽下面?zhèn)€知識點，有時甚至?xí)霈F(xiàn)一個知識點無法在一節(jié)課完成.在DOS命令中，如果學(xué)生給計算機輸入漢字后不懂得存盤，一節(jié)課不能完成的話，下課面臨關(guān)機，下次又將是從頭開始.如果采用講練分開的模式，可以在理論課上給相關(guān)知識進(jìn)行串講，學(xué)生初步掌握DIR、 COPY、 FORMAT和DISPCOPY等命令的使用，即便學(xué)生在實踐課遇到什么問題，學(xué)生都可以事先將重要文件保存下來.
三、合理分配任務(wù) 提倡自主實踐
任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)輔助的一種教學(xué)方法.面對現(xiàn)在計算機的普及狀況，教師可以合理分配任務(wù)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，鞏固和加強所學(xué)知識.將所學(xué)的知識運用于生活中，將理論知識轉(zhuǎn)化為技能特長，通過自己的摸索完成任務(wù)，增強自信心，從而對計算機的學(xué)習(xí)更感興趣.
計算機基本技能培訓(xùn)范文第5篇
一、克服“純技術(shù)化”傾向,淡化“學(xué)科本位”
按照南京師范大學(xué)李藝教授的“雙本體觀”,信息技術(shù)可以分兩個意義獨立的本體。什么是雙本體觀?它認(rèn)為:信息技術(shù)教育可以認(rèn)為是兩個部分的復(fù)合物,一個是大眾文化取向的部分,一個是技術(shù)取向的部分,信息技術(shù)分化為兩個具有獨立意義的本體。
大眾信息技術(shù)在社會信息化的進(jìn)程中發(fā)揮著很大的作用,其更重要的意義體現(xiàn)在通過大眾的參與,從而推動整個社會文化的重塑;基于大眾信息技術(shù)的信息文化反而超越狹隘的“技術(shù)”成為更上層的建筑。因此,大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育,不再僅僅是技術(shù)的教育,已經(jīng)上升為關(guān)于素養(yǎng)要求的教育。
對于技術(shù)取向部分,是大眾文化取向部分存在的基礎(chǔ)。沒有計算機技術(shù)的發(fā)展,就沒有大眾信息技術(shù)的存在。我們以前的計算機課主要就是技術(shù)取向部分,計算機教育具有片面性,過分強調(diào)技術(shù)的教學(xué)。隨著計算機輔助教育向教育信息化轉(zhuǎn)變,信息技術(shù)教育應(yīng)具有更豐富的內(nèi)容,而不僅僅是技術(shù)本位,我們一定要注意克服中小學(xué)信息技術(shù)教育“純技術(shù)化”傾向。例如:鍵盤、鼠標(biāo)的學(xué)習(xí)可結(jié)合打字游戲、紙牌等進(jìn)行,讓枯燥的內(nèi)容娛樂化,達(dá)到寓教于樂的效果。畫圖軟件的學(xué)習(xí),在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生們將自己最心愛的照片進(jìn)行掃描,利用畫圖的工具再對照片進(jìn)行編輯,最后將自己的作品打印出來,進(jìn)行交流評比。這樣自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣,也輕松地學(xué)會了畫圖軟件的使用。Word的學(xué)習(xí)可與校報或班級小報的編排結(jié)合起來,讓學(xué)生感到真是學(xué)有所用。
二、注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng),提升中小學(xué)生運用信息技術(shù)的能力
按照新課程標(biāo)準(zhǔn),信息技術(shù)教育的目的在于提高學(xué)生適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力,還包括學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力,形成健康向上的信息倫理,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中靈活運用信息技術(shù)的實際能力,適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)和生活。
因此,中小學(xué)信息技術(shù)教育的重點應(yīng)是信息素養(yǎng)的培養(yǎng),那么如何提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng),提高運用信息技術(shù)的能力?本人認(rèn)為要注意以下幾個方面。
1.學(xué)生了解信息技術(shù)文化
要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會生活中的作用,認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性,讓學(xué)生意識到信息技術(shù)是信息社會中不可缺少的工具,例如:組織學(xué)生到銀行、稅務(wù)、機關(guān)、工廠等參觀,讓學(xué)生深刻體會到計算機應(yīng)用無處不在;向?qū)W生滲透思想品德教育、法律法規(guī)教育,使他們養(yǎng)成良好的使用計算機的習(xí)慣,正確地使用、網(wǎng)上信息,增強對不良信息的免疫力,使他們能夠在信息的海洋中正確把舵,避免青少年利用計算機犯罪。
2.掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能
信息技術(shù)的高速發(fā)展使得《信息技術(shù)課程》的內(nèi)容處于一個高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么,如何在中小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ),使學(xué)生學(xué)到終生受益的信息技術(shù)知識和技能,這是在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中要解決的重要問題。為此,我們在教學(xué)內(nèi)容上要突出兩點:(1)“基礎(chǔ)性”,向?qū)W生介紹信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。例如:計算機系統(tǒng)的組成及大致工作原理、Windows的基本操作、鍵盤及鼠標(biāo)的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識。(2)“遷移性”,培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。例如:鍵盤、鼠標(biāo)、窗口、網(wǎng)上搜索等等這些操作不管在什么系統(tǒng)中或在不同的軟件版本中,操作都是一樣的,不會因系統(tǒng)的改變或者軟件的升級而淘汰,所以,這些知識具有較強的遷移性,是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。而有些學(xué)校在介紹鍵盤時,指法沒講;沒有講解Windows的窗口、對話框、圖標(biāo)等基本操作,而大講Office的功能等等,這些都是非常錯誤的。
信息技術(shù)作為一個“中性”的工具,在我們的教育教學(xué)中發(fā)揮巨大作用的同時,也會帶來一些不良因素。例如:網(wǎng)上的不良信息也會侵蝕我們的青少年;沉迷于電腦游戲,喪志等等。要解決這些問題,我們只有加強中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),提高他們運用信息技術(shù)的水平。
三、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合
信息技術(shù)教育與其他各課程教學(xué)的整合,正在成為當(dāng)前信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點問題。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議的報告中指出:“開設(shè)信息技術(shù)必修課程,加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。”
信息技術(shù)作為應(yīng)用技術(shù),要與其他課程整合,滲透到其他課程中去。把信息技術(shù)融入到各學(xué)科的教育教學(xué)中,就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢,要使教師把信息技術(shù)作為自己真正的教育教學(xué)工具,而不是為了標(biāo)榜自己是“現(xiàn)代化教學(xué)”而使用信息技術(shù)。
要實現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程的全面整合,必須做好以下幾點:1.軟件方面尋求合適的教學(xué)平臺,提倡教師利用現(xiàn)有平臺,而不提倡教師人人做課件,學(xué)科教師要把精力放在教學(xué)設(shè)計上。2.相應(yīng)的教師培訓(xùn),在計算機技術(shù)培訓(xùn)方面也是著重提倡一般化的基本技能培訓(xùn)。3.在教師熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上,通過信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段實施課程整合。目前這方面的實踐比較熱門比較成功的例子是利用“幾何畫板”與數(shù)學(xué)、物理課程進(jìn)行整合,突破難點、重點,提高教學(xué)效率乃至改變教學(xué)模式。
