智慧課堂教學互動
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧課堂教學互動范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
智慧課堂教學互動范文第1篇
【關鍵詞】智慧教室；初中數(shù)學；互動課堂；積極性
日前筆者借用現(xiàn)代多媒體技術，運用“智慧課堂”軟件，將枯燥的教學內(nèi)容“華麗包裝”，像一道饕餮大餐，給學生帶來了一堂有趣的、生動的不一樣的課堂。所謂“智慧教室”是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段。“智慧教室”作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，是推進未來學校建設的有效組成部分。本節(jié)課恰如其道的利用“智慧教室”軟件，整節(jié)課不僅絲毫沒有枯燥之感，反倒讓人耳目一新，興致盎然。現(xiàn)摘錄課堂片段于各位同行分享：
一、課前“開心一刻”
情境：一天，爸爸叫毛毛去買一籃桔子送給奶奶吃。臨出門前，爸爸囑咐毛毛要買甜一點的桔子。毛毛拿著錢出門了，過了好一會兒，毛毛才回到家。 爸爸： “桔子甜嗎？” 毛毛： “都很甜。” 爸爸：“你這么肯定？”毛毛遞過一個吃過的桔子，興奮地說：“我每個都嘗過啦。”爸爸：“啊！……”此時課堂里響起一片笑聲。老師設問：毛毛的做法是什么？學生1：他把每個桔子都嘗過了。老師又追問：如果是你，你會怎么做？學生2：我會抽一部分嘗一下。
二、設計活動，新授概念
活動一：1.調(diào)查我們班級喜歡看“奔跑吧，兄弟”的學生有多少人？2.調(diào)查我們學校的學生喜歡看“跑男”的學生數(shù)。
學生3：可以叫班主任幫忙，利用一張調(diào)查表，就可以收集全校學生的數(shù)據(jù)，這樣就可以統(tǒng)計人數(shù)了。在這兩個問中，只有同學準確地統(tǒng)計自己班級和全校各班學生喜歡看“跑男”的人數(shù)，就可以解決上面兩個問題。自然引入到全面調(diào)查的定義。教師指出，像這樣為一定目的而對考察對象進行全面的凋查叫做普查，例如人口普查。
活動二：想一想，要了解全國初中生的視力情況，有人設計了下三種調(diào)查方法：（1）對全國所有的初中生進行視力測試。（2）對某一所著名中學的初中生進行視力測試。（3）在全國按東、西、南、北、中分片，每個區(qū)域各抽3所中學，對這15所中學的全部初中進行視力測試。你認為采用哪一種調(diào)查方法比較合適？
三、師生互動，探索新知
（1）歸納概括抽樣調(diào)查的概念。（請學生歸納，教師補充）
（2）請學生例舉生活中全面調(diào)查和抽樣調(diào)查的例子。
（3）小試牛刀，指出下列調(diào)查哪些應作普查，哪些應作抽樣調(diào)查：日光燈管廠要檢測一批燈管的壽命、了解居民對廢電池的處理情況、了解現(xiàn)代大學生的主要娛樂方式。……
活動三：議一議，浙江電視臺需要在我區(qū)中小學中調(diào)查：“奔跑吧，兄弟”的收視率（1）每個看電視的人都要被問到嗎？（2）對一所中學學生的調(diào)查結(jié)果能否作為該節(jié)目的收視率？（3）你認為對不同社區(qū)、年齡層次、文化背景的人所做調(diào)查的結(jié)果會一樣嗎？（4）你認為抽樣調(diào)查選取的對象應具備什么條件才有說服力？你能設計一個合適的抽樣調(diào)查嗎？
學生4：我會在全區(qū)不同片區(qū)的小學、初中、高中中各抽取一部分學校的學生進行調(diào)查，這樣調(diào)查出來的數(shù)據(jù)既代表了不同的片區(qū)的學校，又代表不同的年齡層次，而且數(shù)據(jù)也足夠多。
活動四：要了解全國初中生的視力情況，第三種調(diào)查方法：在全國按東、西、南、北、中分片，每個區(qū)域各抽3所中學，對這15所中學的全部初中生15000人進行視力測試。請問：我們要考察什么？ 從中抽取了什么？抽取的數(shù)目是多少？
四、合作學習，學以致用
我市今年約有12000名學生參加初中畢業(yè)升學考試。為了解數(shù)學考試成績，從中取出600份學生的答卷來統(tǒng)計合格率、優(yōu)秀率和平均分，問應怎樣抽取600份答卷，使所了解的數(shù)據(jù)具有代表性？已知有關信息如下：（1） 抽樣在卷頭拆封前進行（即看不見考生的姓名、所在學校、準考證號碼等）（2）每個考場有30名考生，每個考場考生的答卷裝訂成一疊，包裝袋上寫有考場編號。（3）參加考試的同一所學校的學生的各個考場連續(xù)編號。（4）以小組為單位，設計一個抽樣調(diào)查的方案。
五、梳理知識，歸納小結(jié)
你學會了……發(fā)現(xiàn)了……想到了……二個特性：必要性，合理性；三個注意：具體內(nèi)容、敘述完整、沒有單位；四個應用：概念、 設計、綜合、探究。
評析：在數(shù)學課堂教學改進中，十分強調(diào)教師是學生課堂學習活動的引導者和組織者，學生是課堂的主人，教師在教學中要尊重學生的個體差異，選擇適合學生的學習方式，鼓勵學生自主探索與合作交流，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，鼓勵、指導學生注重數(shù)學知識之間的聯(lián)系，不斷提高解決問題的能力。本節(jié)課以一個笑話引出課題，引入新穎自然，牢牢抓住了學生的思維興奮點，通過幾個來自生活的活動設計，步步將本節(jié)課的知識融入其中。整堂課結(jié)構(gòu)緊湊，過程流暢，內(nèi)容務實，高效互動，運用現(xiàn)代多媒體教學輔助，不斷提高課堂效率，提升課堂學習氛圍。
數(shù)學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。本節(jié)課引入新穎，在學生已有的知識經(jīng)驗建構(gòu)新知主動探索新的未知領域，從而引起他們學習的興趣，把他們被動地接受學習變成一種主動探索獲取知識的過程。
本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)探究合作式教學法。建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)在教學中用復雜真實的生活情節(jié)呈現(xiàn)問題、營造問題，以問題構(gòu)筑教學的主題，以主題體現(xiàn)教學的精髓。課堂上，教師（或?qū)W生）提出適當?shù)臄?shù)學問題，通過師生之間或生生之間互相討論、學習、探究，在問題解決過程中活化知識、啟動思維，由此引發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，使學生因問題自然形成教學中合作交流式學習的氛圍。在教學活動中，學生通過他們自主學習體現(xiàn)主體地位，教師則通過對學生參與學習的啟發(fā)、調(diào)整、激勵體現(xiàn)主導作用。教師指導學生進行有效的學習中，堅持目標問題解決學習，堅持學以致用的學法指導，培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新能力。在問題解決后的反思自問過程中，情感體驗得以強化。
參考文獻：
智慧課堂教學互動范文第2篇
關鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學習數(shù)據(jù)分析
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04
移動互聯(lián)技術迅速發(fā)展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學習理論為指導，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。”它應用“云+端”服務方式，通過智能推送、動態(tài)學習數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。
在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，利用學習數(shù)據(jù)分析來改進教學行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學全過程的動態(tài)學習數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術支持。
利用雨課堂構(gòu)建基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學校課堂教學改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：
1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂
大數(shù)據(jù)背景下基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據(jù)課前預習數(shù)據(jù)反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。
2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學習評價體系
智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。
3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新
將雨課堂應用于傳統(tǒng)課堂教學中，探索基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)
在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環(huán)節(jié)提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學生學習數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式。
2.基于全過程學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學模式
智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學習數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當前教學狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調(diào)控教學進程。智慧課堂基于學習數(shù)據(jù)分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經(jīng)驗及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學習數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學習數(shù)據(jù)對教學情況進行判斷和調(diào)整教學策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎上，同時結(jié)合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學情分析，優(yōu)化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學策略和教學進程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現(xiàn)個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態(tài)學習數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應用實例
利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網(wǎng)絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。
1.課前環(huán)節(jié)
（1）預設教學目標和內(nèi)容
教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內(nèi)容（如表1所示）。
（2）預習資料和預習反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網(wǎng)絡MOOC視頻）和網(wǎng)絡視頻（如局域網(wǎng)組建），在預習內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數(shù)、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。
（3）優(yōu)化教學設計
教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據(jù)課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優(yōu)化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學生對于網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網(wǎng)絡的認識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網(wǎng)絡和設計教學。
同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)（如每位學生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據(jù)。
2.課中環(huán)節(jié)
（1）開啟授課，進入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。
（2）課程導入，分享與展示
教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學生，課前調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學生之前極少接觸計算機網(wǎng)絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網(wǎng)絡？”、“網(wǎng)絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現(xiàn)課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內(nèi)容和目標，進而展開更深層次內(nèi)容的學習。
（3）精講與拓展
教師根據(jù)教學目標并依據(jù)直觀的學習數(shù)據(jù)進行針對性教學，學生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學生學習情況，并調(diào)整教學策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡地址時有很多學生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計算機網(wǎng)絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協(xié)作探究學習，進行互動討論。
（4）實時測評和反饋
學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數(shù)分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。
（5）總結(jié)點評
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結(jié)和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結(jié)后，對所學的新知識進行鞏固內(nèi)化。
3.課后環(huán)節(jié)
（1）課后討論和投票、拓展學習
為了讓學生結(jié)合所學網(wǎng)絡知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學生對于課程內(nèi)容、教學方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡信息安全、Internett學應用、組網(wǎng)案例等，學生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習。
（2）總結(jié)改進
教師依據(jù)學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結(jié)，記錄下教學設計，從而來優(yōu)化教學方案、改進教學策略。
四、結(jié)束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學習數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進教學的決策依據(jù)，使教師的教學決策從以經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學習數(shù)據(jù)分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協(xié)作學習和探究學習于一體，能培養(yǎng)學生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。
當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續(xù)進行應用研究，積累實踐教學經(jīng)驗，從而不斷改進和完善。
參考文獻：
[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應用[J].中國信息技術教育，2015（13）：112-114.
[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.
[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.
智慧課堂教學互動范文第3篇
關鍵詞：互動反饋技術 智慧課堂
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0101-01
現(xiàn)代教學信息技術中的互動反饋技術應用已日趨成熟，如果合理、恰當?shù)貞眠@種互動反饋技術，就能更好地根據(jù)教學進程中出現(xiàn)的新情況，促進教學生成，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。下面，我Y合思想品德課的實踐，談一談互動反饋技術如何輔助教師實現(xiàn)智慧課堂。
一、互動反饋技術的作用
第一：互動反饋技術是在傳統(tǒng)的多媒體教室環(huán)境下，增加平臺軟件和教師遙控器、學生群組遙控器、遙控接收器等設備，利用群組紅外遙控技術所構(gòu)成的系統(tǒng)。運用這種新型的課堂教學媒體，教師可以通過互動反饋設備設問質(zhì)疑，引發(fā)學生思維的深度參與，學生可以利用手中的遙控器根據(jù)教師設計的問題進行電子表態(tài)。系統(tǒng)通過接收器可以即時采集、收集、整理教學反饋信息，為教師提供各種教學過程中的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析結(jié)果。為實現(xiàn)思維的互動提供有力的支持，從而促進學生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力的發(fā)展。
第二：互動反饋技術系統(tǒng)中的挑人、挑組、搶答、搶權(quán)等功能不僅是對教學的一個反饋，也是對課堂氣氛的一個調(diào)整，這一技術的運用在實踐中非常受學生的歡迎，能激發(fā)學生的學習興趣并主動參與課堂，真正做到了以學生為主體的教學理念。
二、互動反饋技術如何輔助教師實現(xiàn)智慧課堂
智慧課堂是以培養(yǎng)學生的智慧為核心的一種課堂教學形態(tài)，目標是培養(yǎng)富有個性、崇尚智慧的靈動學生。總的來說，我認為“智慧課堂”至少體現(xiàn)高效性、共鳴性兩個基本特征。下面，我以《中華傳統(tǒng)文化》為課例，談談如何運用互動反饋技術使課堂達到高效性、共鳴性。
第一：高效性。智慧課堂的本質(zhì)是高效，利用互動反饋系統(tǒng)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，既強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的反饋，又要將其貫穿于整個教學過程的始終。反饋的運用在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，具體的應用有：通過前饋測查、診斷測查、終結(jié)性測查等實時了解學生情況，及時調(diào)控教學進行針對性教學，可以避免現(xiàn)實教學中出現(xiàn)的教與學不同步的現(xiàn)象，既能克服傳統(tǒng)課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上高耗低效”的弊端。
例如：在教學《中華傳統(tǒng)文化》的課例中，我運用了互動反饋設備先進行了前饋性測查。我設計了三個調(diào)查問題，具體如下：
（1）KFC和川菜，你更喜歡吃那個？
A、KFC B、川菜
（2）圣誕節(jié)與春節(jié)，你更喜歡過那個節(jié)日？
A、 圣誕節(jié) B、春節(jié)
（3）韓國劇與大陸劇，你更喜歡看哪些？
A 、韓國劇 B、大陸劇
上課前，先出示這三個調(diào)查問題，學生根據(jù)設問進行電子表態(tài)。系統(tǒng)接收器即時將把采集到的信息反饋出來：65%的學生喜歡KFC，35%的學生喜歡川菜，60%的學生喜歡過圣誕節(jié)，40%的學生喜歡過春節(jié)，70%的學生喜歡看韓國劇，30%的學生喜歡看大陸劇。面對這個動態(tài)生成的調(diào)查結(jié)果，我繼續(xù)追問學生：“調(diào)查結(jié)果反映了我國的民族文化現(xiàn)狀如何呢？”大部分學生經(jīng)過片刻思考就能說出：“中華傳統(tǒng)文化面臨外來文化的沖擊。”這時，我立刻追問：“面對如此狀況，作為中華兒女的你們，應該要強化一種什么觀念呢？學生不假思索第大聲回答：“要強化對中華民族文化認同”。由此可見，通過運用了互動反饋設備進行的前饋性測查，能夠高效地利用動態(tài)生成的信息巧妙地導入新課。而且，在新授知識的環(huán)節(jié)中，還可以運用形成性測查來幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的知識盲點，起到強化教學重點與難點的作用。在課堂練習的環(huán)節(jié)中，還可以利用終結(jié)性測查來檢查對教學目標完成情況的總體測查。實踐證明：在教學中利用互動反饋技術中的“按按按”的操作模式參與教學內(nèi)容，可以讓教師高效地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂煥發(fā)新的生命！
智慧課堂教學互動范文第4篇
關鍵詞：大學；智慧課堂；移動終端；Android；手機App
中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
隨著智能設備的快速發(fā)展和普及，人們對智能化環(huán)境有了一個嶄新的認識。 為此，人們也希望使用智能化環(huán)境來改變本身的生活、工作和學習。 如今，智能都市、智能交通、智能醫(yī)療、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，教育工作者對“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經(jīng)得到了各國政府、全球各地知名企業(yè)、高等學府以及中小學校等機構(gòu)的關注，智慧課堂的研究已經(jīng)成為了教育研究的一個新研究范疇。
智慧課堂是當前教育信息化研究的一個熱門課題，是互聯(lián)網(wǎng)技術與教學深度融合的結(jié)果。智慧課堂的關鍵在于用最新的技術革新和改進大學課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會是一個大數(shù)據(jù)的時代，社會各個領域也將會因為大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生深刻影響。在教育領域也不例外[1]。
智慧課堂的出現(xiàn)也將帶動傳統(tǒng)教學模式的變更，使得教學模式獲得更新。提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。給傳統(tǒng)學生評價體系一個質(zhì)的變更，使得評價系統(tǒng)更加準確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對于教育教學都是非常有價值的。
2 構(gòu)建大學智慧課堂的必要性
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應用的快速崛起，智能手機應用開發(fā)作為一個新興產(chǎn)業(yè)崛起已經(jīng)成為勢不可擋的趨勢。現(xiàn)在的生活中手機已經(jīng)成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學習都離不開手機了。而我們的學生群體中，幾乎人手一部手機，而手機越來越向智能的方向發(fā)展。隨著功能的逐漸完善，手機已經(jīng)不僅僅局限在發(fā)短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。
一方面，目前一些在校大學生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機在玩游戲或上網(wǎng)聊天，做一些與學習無關的事情，嚴重影響了教學效果和學習效果，敗壞學風。由于課程教學任務重，班級學生容量大，老師在課堂上不能有效監(jiān)控每個學生的學習情況，師生互動太少，教學質(zhì)量得不到有效保證。一個學校的教學質(zhì)量很大程度上取決于大多數(shù)老師的課堂教學質(zhì)量，如何提升課堂教學質(zhì)量，如何讓老師實時了解學生的上課情況，與掌握知識的程度是非常重要的。另一方面在移動設備中以開源的Android操作系統(tǒng)占大部分市場。
目前學校對學生的評價都是屬于終結(jié)性的評價，平時教師對于學生的評價較少，主要來自于課后作業(yè)和上課的點名，缺少合理性，這就導致學生缺乏對平時學習的重視，而僅僅在期末的時候去突擊復習，因此學習效果較差[2]。而本項目在平時上課的時候就會記錄學生的每節(jié)課的學習情況，到期末通過累計形成對學生一個學期的評價，這樣對學生的評價相對客觀一些[3]。同時，也能讓學生的注意力放到平時的課堂學習中，在平時就能腳踏實地去學習。
然而還處于研究起步階段的大數(shù)據(jù)分析技術，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學使用的數(shù)據(jù)分析工具還很乏[4]。
另外，教師在上課后很難及時得到學生的反饋。上課時的哪些知識點學生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個反饋的功能。本項目針對這點提出了學生論壇提問的模塊，學生可以在論壇中反饋自己的疑難點，當很多學生都有相同的疑難點問題時，就說明教師在上課的時候，這個知識點講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時了解學生對知識點的掌握情況，便于教師及時調(diào)整教學策略和進度，從而提高課堂教學效果。
3 構(gòu)建大學智慧課堂的方法
在考慮到在如今的大學校園的無線網(wǎng)絡有著良好的覆蓋，以及學生幾乎人人擁有智能設備的情況下。以一種基于移動設備的課堂互動系統(tǒng)為實現(xiàn)方式，總體架構(gòu)采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學生端App以及后臺管理器組成，來構(gòu)建大學智慧課堂。
教師用戶端App具有如下功能模塊：
登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統(tǒng)，并選擇相應的課程。
上課模塊。教師點擊“上課”按鈕，使得學生端App與教師端App建立連接。
查看管理出勤情況。教師可以查看學生的出勤情況，分為“請假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統(tǒng)自動將學生的出勤情況記錄到后臺服務器數(shù)據(jù)庫中，作為今后對于學生評價的依據(jù)。
提問模塊。教師在上課講完某個知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以及時通過提問模塊提出問題，讓學生通過app回答，在學生提交選項之后，教師可以統(tǒng)計回答結(jié)果。在教師下發(fā)問題內(nèi)容之后，由學生完成題目的答題并提交答案，并及時進行相關數(shù)據(jù)的分析處理，使得教師可以在課堂內(nèi)及時反饋矯正。
教師端App模塊圖如圖1所示。
學生用戶具有如下功能模塊：
（1） 注冊模塊。注冊學生的信息。
（2） 登錄模塊，學生可以通過此模塊輸入學號和密碼進行登錄操作。并選擇相應的課程。
（3） 簽到模塊。學生在手機終端進行簽到操作。簽到后，教師可以及時了解出勤情況。
（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應的選項由學生選擇。學生在根據(jù)自己的情況作出選擇之后。將結(jié)果反饋給教師端App。
學生端App模塊圖如圖2所示
4 構(gòu)建大學智慧課堂的技術選擇與使用
學生端App基于Android手機，使用Android應用框架中的HTTP Client組件從服務端的HTTP API接口接收數(shù)據(jù)，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對于服務端，在HTTP API接口和MySQL數(shù)據(jù)庫之間有一個API Debug后臺，用于調(diào)試服務端的API接口，如圖3 整體架構(gòu)圖所示。
5 大學智慧課堂的后臺管理
智慧課堂的后臺管理系統(tǒng)，也是一個重要的組成部分。當大量的學生信息和反饋數(shù)據(jù)存入到數(shù)據(jù)庫中的時候，后臺管理系統(tǒng)就要承擔數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的任務。而分析的結(jié)果將作為學生的學習評價的重要依據(jù)。
后臺管理包括的功能：教師、學生的個人信息管理，對課程信息的管理。對數(shù)據(jù)庫中存放的學生的答題記錄進行數(shù)據(jù)分析，等到一個直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學生對課堂知識點的掌握情況。對于學生的考勤分析，是生成學生期末評價的一個關鍵信息。
教師，學生信息的管理模塊：對教師，學生個人信息的進行增加，刪除修改等功能。
課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時所使用的課程信息的正確性。
學生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數(shù)據(jù)庫中提取學生上課時在APP端產(chǎn)生的答題信息。在后臺系統(tǒng)中統(tǒng)計后，計算出一個直觀的圖形，反饋給教師。基于智慧課堂的教學模式對學生的行為數(shù)據(jù)進行真實記錄，利用大數(shù)據(jù)技術和智能算法對每一個學生的學習情況進行分析，根據(jù)學生在作業(yè)中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內(nèi)容和測試題目，有助于學生知識與技能的獲得，提升學生的學習效率。[5]
學生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點名情況。結(jié)合不同班級，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價值的信息。對于學校教務處，教師個人還有學生群體都是一個很有價值的信息。教務處可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出課程的調(diào)整，時間的調(diào)整。在教務管控中采用信息技術的，采用了計算機輔助的方式，提高教務管理的效率，實現(xiàn)了教務的標準化管理。[6]教師可以調(diào)整上課的方式等等。更可以督促學生的學習狀態(tài)改善，對于學生的平時成績，是一個非常有參考價值的數(shù)據(jù)。
6 智慧課堂案例展示
課程：計算機網(wǎng)絡管理與系統(tǒng)集成
6.1傳統(tǒng)上課模式
1）教師講解書本知識點，結(jié)合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解的過程中很難與學生進行溝通，教學效率低下。（原因有如下：⑴學生在課堂上喜歡使用智能手機來消磨時間，導致不能很好得聽課。⑵大多數(shù)學生不愿意與教師進行交流與互動，導致教師不能掌握學生的學習程度。）
3）在學期末的時候，常常需要進行學生的終結(jié)評價。即學生的平時成績。學生平時成績的產(chǎn)生往往沒有特定的標準，有些教師采用上課點名，課后作業(yè)，上課提問的方式作為平時成績的依據(jù)。但是這個成績的產(chǎn)生往往不能準確得反映學生真正的學習情況。（原因有：⑴上課點名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點名浪費時間，使得本來緊張的時間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個學生群體。）
6.2 智慧課堂的上課模式
1）教師講解書本知識點，結(jié)合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解知識點的時候，可以推送一個關鍵性的問題給學生端的App，學生在App上進行作答，在反饋給教師端，進過統(tǒng)計和計算后，教師能很直觀得知道學生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，智慧課堂能有效得提高教學效率。）
3）為了針對學生上課玩手機的現(xiàn)象。在使用App的同時需要連接學校的校園網(wǎng)，在使用校園網(wǎng)的時候不能訪問外網(wǎng)資源。從而可以限制大部分智能手機工能。達到限制學生玩手機的目的。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，智慧課堂能有效得提高學生的學習效率。）
4）智慧課堂的平時成績形成。在教學過程中使用智慧課堂，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包括：學生的簽到情況，學生回答問題的正確率等，都可以作為平時成績產(chǎn)生的依據(jù)。使用智慧課堂能產(chǎn)生更加的準確的學生評價。
7 總結(jié)
基于對于現(xiàn)實中大學課堂的現(xiàn)狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應用，以及移動網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫的發(fā)展，對于課堂效率的提升和對學生的個人隨堂成績的統(tǒng)計和評價我們相信會比現(xiàn)在的偏主觀評價會更有價值。這將對于學生個人發(fā)展和學校的綜合發(fā)展都有著不可限量的結(jié)果。學生在學習中積累的相關數(shù)據(jù)和存儲積累，經(jīng)過后臺算法的分析處理，可以為大學課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，而這樣又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優(yōu)化的工作中去，促進教師專業(yè)成長。
基于數(shù)字化的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的研究中，讓教師在教學和學生子在學習變得更有意義，課堂教學效果不斷提升，教育教學質(zhì)量可以得到明顯的提升[8]。加強智慧課堂的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計[9]。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自己的課堂學習情況，準確查漏補缺，促進了每一個學生的發(fā)展。[8]
參考文獻：
[1] 孫曙輝. 基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J]. 中國教育信息化，2015（22）21-24.
[2] 喬晶. 高校學生成績管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[J]. 電腦編程技巧與維護，2015（23）：59-72.
[3] 唐燁偉. 龐敬文. 信息技術環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J]. 中國電化教育，2014（11）：12-34.
[4] 鄧文俊. 基于教務管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析工具的研究與設計[J]. 學習資源與技術，2014（5）：138-143.
[5] 卞金金. 基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J]. 中國電化教育，2016（2）：64-68.
[6] 唐慧珍. 信息技術在教務管理中的應用[J]. 現(xiàn)代營銷（學苑版），2015（6）：33.
[7] 黃德群. 基于高校網(wǎng)絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]. 遠程教育雜志，2013（3）：64-70.
智慧課堂教學互動范文第5篇
關鍵詞：智慧課堂；云+端；學習策略；探析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構(gòu)建應以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養(yǎng)應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計算和網(wǎng)絡技術應用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。
智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現(xiàn)以學習者為中心的理念構(gòu)建了理想的學習環(huán)境。在此環(huán)境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構(gòu)的過程。在教學實踐中，自主學習、協(xié)作學習和游戲?qū)W習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環(huán)節(jié)，課前和課后學習環(huán)節(jié)以自主學習方式為主，課中學習環(huán)節(jié)以協(xié)作學習方式為主，游戲?qū)W習方式在各個學習環(huán)節(jié)中均可以使用。
基于智慧課堂的自主學習
自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監(jiān)控對象，進行自我設計、自我實施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。
一般地，自主學習方式在課前預習環(huán)節(jié)和課后復習鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環(huán)節(jié)也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。
1.獨立學習研討學習資源
依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養(yǎng)成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。
2.獨立思考探究問題
在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，學生先結(jié)合自己已有的知識儲備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。
3.自主行動與反思
自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉(zhuǎn)化為實際的行動，并反思行動結(jié)果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結(jié)果與學習目標、行動問題的關系，以調(diào)整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。
基于智慧課堂的合作學習
智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現(xiàn)所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節(jié)智慧課堂教學而言，合作學習主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。
1.如何分組
由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。
①完全隨機分組：平臺依據(jù)學號，按小組要求的人數(shù)，隨機組合形成合作學習小組。其優(yōu)勢是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會出現(xiàn)成員都是實力強或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補。
②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優(yōu)勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。
③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內(nèi)都包含這三種類型的學生。其優(yōu)勢是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。
④特長搭配分組：系統(tǒng)將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內(nèi)都包含不同特長的學生。其優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有條不紊地進行協(xié)作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。
⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優(yōu)點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內(nèi)能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。
2.如何合作學習
①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化環(huán)境，各司其責同時展開。可以把學習內(nèi)容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。
③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。
3.如何評價合作學習
開展小組合作學習的目的，在于培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學習結(jié)果和個人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評價的指標；個人對分擔任務的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個人達成研究結(jié)果的方式以及對合作學習結(jié)果的貢獻等，則屬于個人表現(xiàn)的指標。
在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統(tǒng)便會按照相應的權(quán)重自動生成綜合評價結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評價結(jié)果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。
基于智慧課堂的游戲化學習
1.如何界定智慧課堂游戲化學習
基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學生使用數(shù)字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當?shù)挠螒驅(qū)W習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習相關的游戲概念及關系。主要包括以下三個概念：
①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統(tǒng)游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發(fā)揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。
②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態(tài)度，增進彼此之間的團結(jié)協(xié)作、共同探討。
③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術或借助數(shù)字化平臺設備時，我們把這種活動稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎的數(shù)字化技術，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。
可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲?qū)W習的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學科教育目標、課程標準和教學目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環(huán)境的技術和要求。
2.如何挑選游戲化學習軟件
智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲?qū)W習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數(shù)字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學、學習游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。
挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現(xiàn)教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發(fā)學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。
3.如何高效地實現(xiàn)游戲化學習
①關注學生自主游戲?qū)W習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學生的游戲?qū)W習行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲?qū)W習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。
②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設計能與教學緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設計的個性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設計和利用游戲?qū)W習軟件，將其有機地融入課堂的互動環(huán)節(jié)中，以增加教學的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。
參考文獻：
[1]唐燁偉，等.信息技術環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.
[2]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.
[3]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.
[4]鄧光強.“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].教育信息技術，2013（12）.
[5]李芒，蔣科蔚，李師.信息化學習方式案例教學[M].北京：北京師范大學出版社，2014：58.
